观看课堂教学心得体会：学起于思，思源于疑
学起于思,思源于疑
学起于思，思源于疑“学起于思，思源于疑”是一句出自于《论语》的名言。
这句话深刻地揭示了学习的本质和方式，也道出了探寻事物的原理和本质必须要有质疑的态度。
在这个信息爆炸的时代，学习和思考成为了每个人应该具备和持续不断提升的重要能力。
“学起于思，思源于疑”成为了我们在学习和生活中不可或缺的信条。
学习是思考之源，也是思考的前提。
无论是在课堂上学习知识，还是在社会中学习经验，都离不开思考的过程。
而思考的深度和广度又直接关系到学习的效果。
学习起码要求我们具备批判性思维能力和创造性思维能力。
批判性思维能力是指对所学知识进行分析和评价的能力。
在学习过程中，我们不能只是被动的接受知识，更需要去思考这个知识或者观点的合理性，寻找其可取之处并提出自己的见解。
只有这样，我们才能真正的将知识变成自己的智慧，才能在学习的路上成为真正有思考力的人。
而创造性思维能力则是指在学习中能够创造出新的理念、新的观点，能够不拘泥于传统的观念，能够用新的思维方式来解决问题。
学习思考，并不只是为了能够掌握知识，更是为了形成自己独特的见解和理念，这也是学习起码要求的。
思维的来源是疑问，抱着疑问去思考，才能走的更远。
“思源于疑”是学习和思考的灵魂所在。
对于事物，我们应该抱着一种好奇的态度，对于所学的知识，我们应该怀着一种挑剔的心态。
事实上，很多伟大的发现，都源自于科学家们对事物的好奇和对现有观念的怀疑。
一个常见的例子就是伽利略对宇宙的解释。
在伽利略之前，人们一直认为地球是宇宙的中心，而太阳和其他星球是绕着地球转的。
而伽利略则基于对事物的观察和思考，提出了太阳系学说，即太阳是宇宙的中心，而地球和其他星球则是围绕着太阳转。
这一观点当时遭到了极大的反对和质疑，然而伽利略并不因此而动摇，而是坚持自己的观点进行了深入的研究。
最终，他的观点被证明是正确的，这次科学革命的成功，正是建立在一个科学家对传统观念的质疑和思考之上的。
我们可以看到，只有抱着疑问的态度，才能促进思考的深入和做出颠覆性的发现。
学起于思,思源于疑
学起于思，思源于疑学问起于思考，思考起于怀疑。
这是一种哲学观念，也是一种学习态度。
在学习的道路上，我们不能仅仅满足于接受他人的观点，而应该具备自己的思考能力，发展自己的独立思维。
怀疑是对现实的审视，是对已有知识的挑战，是推动人类思维发展的原动力。
正是因为怀疑，才有了探索的勇气，才有了追求真理的决心。
所以说，学起于思，思源于疑。
怀疑是人类认识世界的起点。
在人类认识史上，怀疑一直充当着推动认知进步的角色。
从古希腊的苏格拉底对传统信念的质疑，到文艺复兴时期人们的离经叛道，再到今天对科学技术和社会制度的追问，怀疑都是探索和发现的前提。
没有怀疑就没有挑战，没有挑战就没有进步。
怀疑使人免于盲从，具备独立思考的能力。
面对复杂多变的世界，人们总是离不开他人的指引和帮助。
盲从他人的想法并不是解决问题的好方法。
只有通过怀疑和质疑，才能激发我们的思考能力，使我们成为有独立见解的人。
世界上有太多的固有观念和思维定势，怀疑恰恰是在这些固有观念面前撕破表面，探寻真相的途径。
怀疑让我们拥有求真的品质。
真理往往隐藏在表象之下，需要通过怀疑和质疑才能揭开面纱。
怀疑让我们具有求知若渴的态度，使我们对世界充满好奇心和探索欲。
只有怀疑，我们才会不断地追求知识、追求真理，更快地跨越思维的重重障碍，走向深层次的探索。
从某种意义上说，怀疑是对自己的尊重，是对真理的尊重，是对世界的尊重。
学起于思，思源于疑，是我们对待知识和学习的一种态度。
如果我们只是接受别人的观点而不思考，那么我们就成了知识的搬运工；如果我们只是追随别人的步伐而不质疑，那么我们就成了思维的跟随者。
怀疑能够激发我们的求知欲和探索欲，唤醒我们的思考能力，让我们拥有独立的见解和主张。
怀疑能够使我们在面对知识时更加谨慎。
我们生活在信息爆炸的时代，信息来源多样化，信息质量参差不齐，很容易被虚假信息所蒙蔽。
只有怀疑和质疑，我们才能够辨析真假，理顺思维，筛选出对我们有用的知识。
好的怀疑是在不确定的世界中增加必要的质疑和疑虑，不断地进行反思和审视，让我们在知识的海洋中如鱼得水。
学起于思,思源于疑
学起于思，思源于疑学习是一种不断追求知识和自我提升的过程。
在这个过程中，思维起着至关重要的作用。
我们常说，“学起于思，思源于疑”。
这句话的含义是，学习是由怀疑的思维开始的，而思考又是学习的源泉。
在本文中，我将从多个角度讨论学起于思，思源于疑这句话的重要性。
首先，学习起始于思考。
思考是一种分析和推理的过程，可以让我们更好地理解问题，找到解决问题的方法。
当我们遇到一个未知的问题时，我们必须思考解决方法。
在学习中，思考是非常重要的。
我们需要思考问题、解决问题的方法、适当的学习技巧和学习计划。
通过思考，我们可以让我们的大脑更加灵活和活跃，让我们的学习更加深入和创新。
因此，我们应该不断地发展我们的思维能力，以便更好地应对多样化的学习难题。
其次，思考源于怀疑。
怀疑是指对既有知识的怀疑，对世界和现象的怀疑。
正是由于怀疑，我们才开始思考。
在学习中，怀疑是非常重要的，因为它能够激发我们进一步思考和探索的动力。
我们需要有勇气提出问题，对知识和经验进行挑战。
只有这样，我们才能更好地探索知识的真相，不断突破自己的思维局限，开阔思路，拥有更广阔的视野。
因此，我们应该鼓励自己抱有疑问精神，勇敢地提出问题，不断探索未知。
与此同时，我们也应该认识到，在学习中遇到错误和挑战是正常的。
我们应该接受失败，从错误中学习并继续努力。
通过这种方式，我们可以不断完善自己的思维能力，提高学习成效。
最后，我们应该养成良好的思维习惯。
我们应该在学习中保持积极、开放、主动的态度。
我们应该不断地用问题来驱动我们的思考，开阔我们的思维。
我们应该积极地收集信息，掌握学习技巧和学习方法，努力将所学的知识应用到实际中去。
只要我们不断保持思考的习惯，学习起始于思考，思考源于怀疑的精神，我们就能够不断前进，不断取得成功。
综上所述，学起于思，思源于疑，是学习中非常重要的一条原则。
只有通过不断的思考和疑问，我们才能寻找到新的知识和解决方案。
在学习过程中，我们应该注重培养我们的思维能力，鼓励自己抱有疑问精神，接受失败并不断完善自己。
学起于思,思源于疑
学起于思，思源于疑“学起于思，思源于疑”，这是一句极为经典的话，非常地有道理。
这句话传承了中国几千年的文化传统，告诉我们，如果想要学好一门知识，就一定要先去思考，而思考的开始则起源于疑问。
首先，我们来说一下“学起于思”这句话。
对于每一位学生来说，学习是必不可少的。
但是，仅仅学习还是不够的，还需要灌输学习方法和思维方式。
学习常常需要我们用心去体会、去理解，而这都需要思考的支撑。
学习，应该是一种思想深度的拓展和引申，它能够在知识、经验和智慧上寻觅更广阔的发展空间，逐渐实现自身价值的升华和提升。
所以，学生们在学习过程中，要通过不断的思考，将知识与自身的经验和想象力相融合，让学习变得更加深入 and 融会贯通，这样才能真正的掌握学科知识。
接着，我们来说一下“思源于疑”这句话。
在学习中，思维能力的培养至关重要。
然而，在不断探索和掌握知识的过程中，很容易遇到困难，也就产生了疑问。
有时，这些疑问成为前进的动力，让人拥有探索未知世界的勇气，帮助我们找出那些表面上看起来不成问题的不合理之处。
因此，一个有疑问的人注定会比一个死板固执的人更加灵活和有创造力。
在今天的社会，各种信息层出不穷，而这些信息的真实性和可信度却常常存在不同程度的问题。
如果不具备一定的思考能力，就很容易就会误入歧途。
当然，我们也不能过度怀疑，但要明辨真伪，就需要用多种途径去寻找答案和验证自己的想法，由此可以得到更为客观和真实的认知。
综上所述，“学起于思，思源于疑”，是一句非常有道理的话。
在日常学习和生活中，我们要学会怀疑、思考并不断尝试，来探究这个世界，解开它的奥秘。
只有这样我们才能够做到知行合一，把思考和行动结合在一起的境界。
学起于思,思源于疑
学起于思，思源于疑在生活的道路上，我们常常需要学习，不断充实自己的知识和能力，以适应社会的发展和变化。
学习的源头可以说是思考和怀疑，这些都是我们学习的动力和根基。
学习始于思考。
思考是我们思维活动的起点，也是我们探索世界的方式。
在学习的过程中，我们需要不断地思考问题，分析事物，寻找解决问题的方法和途径。
只有通过深入思考，才能真正理解知识和领悟其中的道理。
思考可以激发我们的灵感，产生新的想法和创意，为学习提供新的路径和方法。
所以，学习真正的起点就是思考。
思考源于疑问。
疑问是我们对未知事物的一种质疑和探索态度。
在学习的过程中，我们常常会遇到各种问题和困惑，这些问题激发起我们的好奇心和求知欲。
通过质疑和怀疑，我们能够更深入地思考，寻找答案。
疑问是学习的推动器和动力，它促使我们不断地去追求知识和真理。
只有通过怀疑和质疑，我们才能发现自己的不足，进而不断地学习和进步。
学习起源于思考和疑问，然而学习也反过来促进了我们的思考和怀疑。
通过学习，我们能够获得更多的知识和经验，从而扩展我们的思维和认知能力。
学习也能够帮助我们理清思路，明确自己的思想和观点。
学习也能够让我们更加深入地思考问题，解决问题。
通过学习，我们能够更清楚地感受到自己对知识的渴望，也更加深刻地意识到自己对未知事物的好奇心和追求。
学习的过程中离不开思考和疑问，思考和疑问也需要学习来得到解答和满足。
学习和思考、疑问相互促进，构成了一个良性循环。
在学习的过程中，我们需要不断地思考，不断地提问，深入探索问题的本质和内涵。
通过思考和疑问，我们能够更好地理解知识，积累经验，培养创新能力和解决问题的能力。
学习起源于思考和疑问。
思考和怀疑是我们学习的动力和源泉，也是我们提高自身能力的基础。
通过学习，我们能够更好地思考问题，提出更深刻的疑问，发现问题的本质和内涵。
学习和思考、疑问相互促进，构成了一个不断发展的进程。
我们应该珍惜学习的机会，不断思考，不断怀疑，不断学习和进步。
学起于思思源于疑
学起于思思源于疑摘要：学起于思，思源于疑，引导学生质疑，就能引发学生探究反思。
问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
如何在科学课堂教学中培养问题意识，是每一位科学教师都应该思考的问题。
利用民主、平等、和谐的氛围给学生创造问题提出的情境，使学生敢问、想问，并通过指导使学生会问、善问，引导学生通过交流、合作、实验等方法去解决问题，以此来培养学生的问题意识，进而培养学生的创新精神，为其以后的生活、工作提供更大的服务。
关键词：问题意识；科学；质疑“高级神经中枢都在大脑皮层，那它为什么在外面，不在里面，那样不是更不容易受伤害吗？”这是一位八年级学生在学习“神经调节”一课时提出的问题。
也许作为教师，我们从没想过这样的问题，但作为学生，他们不仅想过而且还提了出来。
我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。
”意思是：人的思维开始于问题。
学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。
那种“教师问、学生答”的所谓“启发式”教学，往往把学生当做“应声虫”，长此下去，不仅压抑了学生的主体性，还阻碍了学生创新思维的发展。
我们今天的教是为了明天的不教，“教师给学生的应该是猎枪，而不是面包”。
问题意识是指思维的问题性心理。
人们在认识活动中经常碰到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，这种状态促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。
问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学氛围。
教师在教学活动中起着主导作用，教师的教学行为以及教学过程中的师生关系是影响教学气氛的重要因素。
本文就如何在科学课堂中培养学生的问题意识提出了几点个人的看法。
一、营造自由氛围，使学生敢问1.要建立教学过程中师生民主、平等的关系美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
学源于思,思源于疑.小疑则小进,大疑则大进
学源于思,思源于疑.小疑则小进,大疑则大进学源于思,思源于疑.小疑则小进,大疑则大进引子：学习是人类进步的动力，而思考和怀疑是学习的根本。
在人类历史长河中，思考和怀疑推动人类不断前行，促进了科学技术的发展，推动社会进步和文明的繁荣。
学源于思、思源于疑，小疑则小进，大疑则大进，贯穿了人类社会的发展历程。
本文将从学源于思、思源于疑的深度和广度出发，探讨这一主题。
一、学源于思1. 学习是思考的输出学习并不仅是简单地接受知识和信息，更重要的是将所学知识进行思考、理解和吸收。
只有经过深思熟虑后的知识才能真正融会贯通，才能够在实践中得以应用。
学习是源于思考的过程，是将所接受的信息进行加工和整合的过程。
2. 思考是学习的动力思考是学习的源泉，是深入理解和内化知识的关键。
只有在思考的过程中，人才能够发现问题、解决问题，推动自己的认知水平不断提高。
通过思考，人们才能够不断积累经验、完善自己的认知结构，从而实现个人的成长和进步。
二、思源于疑1. 思考产生于怀疑怀疑是人类认知的起点，是思考的动力。
当人们对所接受的信息提出疑问、产生怀疑时，才会激发思考的欲望，促使人们去寻找答案，深入探究问题的本质。
怀疑是思考的源泉，是推动认知的关键。
2. 怀疑是学习的驱动力怀疑能够驱使人们不断地深入思考，不断地寻找答案。
只有在怀疑的驱使下，人们才会进行积极的探索和思考，才能够推动认知不断地向前发展。
怀疑是学习的驱动力，可以促使人们不断进步。
三、小疑则小进,大疑则大进1. 小疑带来小进步在日常学习和工作中，人们常常会遇到一些小问题、小疑问，这些小疑问往往是推动人们不断进步的动力。
只有在面对问题时能够产生怀疑、进行思考，才能够找到解决问题的方法，从而实现小进步。
2. 大疑引发大进步然而，有时候人们也会遇到一些复杂的大问题、大疑问，这些大疑问则往往能够引发更大规模的思考和探索，从而推动人类认知水平的飞跃。
只有在面对大问题时，能够勇于怀疑、勇于进行深入思考，才能够实现大进步，推动科学技术的发展。
学起于思 思源于疑——浅谈学生质疑能力的培养
断 ， 不 立 即 订 正 ， 是 在 学 生 说 完 后 ， 对 出 现 的 问 也 而 针 题 进行指导 、 充 、 正 。教师应 该采取低 起点 、 要 补 订 严 求 、 训练 、 台 阶的策略 ， 循 善诱 ， 厌 其烦 ， 学 勤 上 循 不 使 生 学 会 用 恰 当 的 语 言 表 达 自 己 的疑 惑 ， 到 问 的 巧 、 达 问 的精 、 问的 新 、 的 值 的 目的 。另 外 ， 要 让 女 生 各 有 几 人 ？ ” 生 见 了这 题 ， 即 向 我 提 男 学 立 出 ：这道 题 未 告 诉 具 体 人数 ， 法解 答 。” 反 问 学生 ： “ 无 我 “ 生 的 人 数 应该 是 什 么 数 ？ ” 生 脱 口而 出 “ 整 数 ” 学 学 是 ，
— １晖 嘲 ４ —１ 啊Ｉ ５ — 啜嘲 － ／ ） ／
二、 想方设法营造氛 围， 使学生敢问
民 主 和 谐 的 教 学 氛 围是 学 生 积 极 主 动 性 发 挥 的 前
提 ， 能 消 除学 生 的 紧张 心 理 ， 学 生 处 于 一 种 宽 松 的 它 使 心 理环 境 中 。学 生 心 情 舒 畅 ， 能 迅 速地 进入 学 习的 最 就
面 进行 了探 索 和 实 践 。
一
我 又 启 发 学 生 ：女 生 人 数 是 男 生 的 ８ ％，这 ８ ％化 成 “ ０ ０
分数是多少 ‘ 学生讨论交 流后 ， 快 求出了这个班级 ” 很 男 女 生 的 人 数 。所 以 ，教师 要使 学 生 认 识 到 畏 瞑错 误 、
不敢质疑就是放弃进 步 ， 学生一 旦有 这样的意识 ， 就会
式 ， 学生想 问 、 问 、 问 、 问 ， 被动质 疑逐步转 让 敢 好 会 由
学起于思,思源于疑
学起于思，思源于疑学习之于生活，如同水之于鱼，空气之于人。
在日常的生活中，我们都无法避免地要学习各种知识、技能和经验。
而学习的核心就是思考，思考则需要疑问，这也是学习与生活不可分割的一部分。
因此，“学起于思，思源于疑”成为一种普遍的认知和信仰，它反映了人们对学习和思考的深入理解和体验。
首先，学习的过程是需要思考的。
从最基础的知识到最深入的技巧，每一个阶段都需要我们不断思考，这样才能在学习中收获更多的知识和技能。
无论是阅读、听课、看视频还是参加活动，都需要我们主动思考，并不断地进行思辨和分析。
而思考的过程中，我们需要不断地疑问自己，不断地挑战自己的认知和表达能力，这样才能不断提高自己的思考水平，从而更好地学习和成长。
其次，思考源于疑问。
在学习的过程中，我们需要不断挖掘问题，不断提出自己的疑问，这样才能够有更深刻的认识和领悟。
因此，疑问成为学习和思考的源泉，只有在有问题的基础上，我们才能够深入思考，最终得到满意的答案。
但疑问并不仅仅是限于问题的提出，它还包括着我们质疑所学的知识和现象，以及机会问题的思考等。
只有在不断质疑和挑战的基础上，我们才能够积极探究世界的真实面貌，也才能够对生活和工作有更深刻的理解和认识。
最后，学习和思考之于生活，具有普遍性和重要性。
无论是学生、职场人员还是退休老人，都需要不断学习和思考，在不断提升和拓展自己的认知和经验。
学习和思考也是形成创新能力和创业精神的重要基础，只有积极思考和不断学习，我们才能够在日常生活中创造更多价值，也才能够在职场中取得更大的成功。
因此，“学起于思，思源于疑”成为我们应该坚守的信条，只有这样，我们才能够永远掌握着人生的主动权。
总之，学习和思考之于生活，是一种生活态度、是一种人生信仰。
只有坚持不懈地学习和思考，我们才能够真正掌握生活的精髓和本质，也才能够在人生的道路上越走越宽，越走越精彩。
让我们积极探寻知识的奥秘，不断思考生活的本质，与世界融为一体，创造更加美好的未来。
学起于思 思源于疑
学起于思思源于疑《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。
”没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。
美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。
”学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新和发展。
可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。
因此，在课堂上如何对学生进行问题意识的培养，使他们养成深思善问、勇于探究的学习品质，我做了以下尝试：一、营造民主氛围，让学生敢问罗杰斯认为：一个人的创造力只有在她感到心理安全或心理自由的情况下才能获得最优的表现和发展。
在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导（学生）亲身介入。
要培养和激发学生的问题意识，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。
在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励。
比如，摸摸头、拉拉手等一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放心大胆的去问。
比如我在教学《分数的认识》时，一开始先跟学生做个“拍手游戏”，我要求：学生拍手的次数是我的一半。
我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不知道怎么拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时就让学生思考提问，此时学生的思维就活跃起来，教室里闹哄哄的……学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果。
学起于思,思起于疑——浅析中学思想品德课学生问题意识的培养
、
提 问的现状 ， 就要在 教学 中“ 授之 以渔” 使学 生掌握发 现问题 ， 的技巧 ， 能够根据教 材知识点进行 质疑 。 教师 要引导学生寻 求 教材 中比较难 的 问题 ， 中寻 求质 疑点 ； 从 教会学生理论联 系实 际， 结合社会现 实问题 对教材知识 点进行分析 ， 中寻 求存在 从 的问题 。 教师促使学 生多 了解一 些社会热点 问题 ， 以便 能够利 用所学知 识对 这些热点进 行思考 ， 多角度提 出问题 ， 行问题 进 反思 。 比如讲解《 特殊保 护》 一课 中“ 么是法律” ， 列举 当 什 时 我 前较热的“ 我爸 是李 刚”的法律 案例让 学生对进 行思考分 析 ， 提 出问题 。 让我 意想不到 的是学 生提 了很多有质 量的 问题 ， 比 如， 犯罪嫌疑人李启铭 该不该判刑 ？ 、 犯罪嫌疑 人李启铭 的 “ ”“ 爸爸 李刚能否帮助 李启 铭脱罪？ 、 为什 么法 院依 然判 处李启 ”“ 铭 刑 罚 处 罚 ？ … …通 过 这 些 问题 ， 生 一 起 思 考 讨 论 ， 得 该 ” 师 懂 案件说 明了犯罪 嫌疑人 不顾 国家法律 的尊严 ， 然置被 害人 公 和法 律尊严与不顾 ， 使学 生理 解掌握 了对法律 的特征和含义 ， 懂得 了法 律面前人 人平等的道理 ， 学生还从 我国法制建设 、 执 法公平等方面提 出了很多 问题 ， 进行多 角度 的思考 ， 从而学会 怎样提 出问题 ， 高 了质疑 能力 。 提 ２ 要 为学生努 力营 造释 疑的情境 教 师 围绕学 生提 出 的 问题 ， 创设 问题 情境 ， 发学 生 自 激 主探 究 的欲 望 ， 学 生结 合实 际情 境 中深入 分析 问题 ， 使 探究 问题 的解决 办法 。 师也 可 以根据 学生 提 出的 问题 ， 设社 教 创 会 热点情境 ， 学 生 能够 利用 对热 点 问题 的探究 ， 断分解 使 不 问题 ， 顺 解 决 问 题 的 思 路 ， 而 通 过 情 境 加 强 对 知 识 点 的 理 从 了解 ， 正 掌握 教 材 的知 识点 。 如 ， 真 例 在进 行 Ⅸ 交往 的 艺术 教 学时 ， 从 从 网络上 和 电视 台 民生 栏 目选 取有 关 人 际 冲 我 突 的情境 资料 ， 让学 生分 析为 什 么他们 会 发生 冲突 ， 并让学 生 从 自身出 发 ， 考虑 如何 化解 冲 突等 ， 利用众 多 生活 冲突 的 场 景 ， 学 生 学 会 很 多 解 决 人 际 冲 突 的 办 法 ， 中掌 握 较 多 使 从 的人 际交 往 艺术 。 ５合 作探究解疑 学生提 出 问题 后 ， 教师 可 以与学 生一起 通过 解答 问题 来 加强对知识 点 的理 解 。 了进一 步使 学生更 加深 入地 思 考和 为 探 究 问题 ， 师 设 法 引 导 学 生 进 行 协 作 学 习 ， 原 有 基 础 上 提 教 在 出新 的 问题 ， 并能 够利 用掌 握 的知识 点 ， 问题 进行 合作 探 对 究 ， 求 问题 的 答 案 ， 深 学 生 对 知 识 点 的 内化 和 升 华 。 如 寻 加 例 在讲解《 彩人生》 ， 过创设不 同的人生情 境 ， 多 时 通 使学生 了解 人生的多彩 。 然后引导学 生对 自己的人生进行畅想 ， 设置种种 问题 ， 如想象 自己今后的人生将会 是什 么样 的， 诸 自己要实 现 怎样的梦想等 等 ， 使学 生在讨论 中学 习 ， 在学 习 中讨论 、 思考 ， 理解不 同人 的人生构想与 梦想 。 通过 新的 问题 ， 使学生对 自己 的人生 问题进行 思考 ， 根据讨论结 果 ， 合成一幅学生 的多彩 组 人生 图 。 利用合作 探究 释疑 ， 加深 了学生对 知识 的消化 吸收 ； 学生提 出能新的 问题 ， 无疑 问题 意识也不断增 强了 ， 真正与教 师一 起成为课 堂教学 的主 人。 三 培养学 生问题 意识应该注意的事项 １教师应该树立 问题 意识 ． 教 师 要 充 分 重 视 问 题 意 识 ， 有 明 确 的 教 育 （ 转 ２ 页） 具 下 ５
学起于思,思源于疑
学起于思，思源于疑学以致用，思维的源泉在于怀疑。
这是一句深奥的古语，蕴含着对学习和思考的深刻理解，也给我们指明了学习的方向和思考的方法。
在人生的道路上，我们不断地学习，不断地思考，通过怀疑和质疑去发现问题的本质，去探求真理，去寻找解决问题的方法。
学以致用，思维的源泉在于怀疑，这正是我们在学习和思考中应该坚持的原则。
学习是一种持续不断的过程，是一个不断积累知识和经验的过程。
通过学习，我们可以不断地充实自己的知识储备，扩展和提升自己的视野和思维能力。
而且，学习还可以让我们不断地与社会、与世界接轨，让我们更好地适应社会的发展和变化。
但是学习不能仅仅是死记硬背，而应该是学以致用，要把所学知识用于实践中，将理论知识转化为实际行动，这样才能更好地提高自己的能力和素质。
而怀疑，则是思维的源泉，也是思考的重要方法。
怀疑并不是一种负面的情绪，而是一种对未知事物的探索和求证的态度。
人们常说，“怀疑一切”，这句话告诉我们，要保持怀疑的心态，不要轻易相信一切，而要通过自己的思考和实践去验证和求证。
只有通过怀疑，才能不断地探索和发现新的知识和真理，才能不断地推动人类的认识和科学的进步。
正如爱因斯坦所说：“怀疑是思考的开始，而不是结束。
” 只有怀疑，才能不断地追问并寻找答案，保持对世界的好奇心，才能不断地创新和进步。
怀疑的力量是巨大的。
在历史上，很多发明和创造都源于对现有知识的怀疑和质疑。
伽利略通过望远镜观察星空，提出了日心说，推翻了地心说，开创了现代天文学的发展；达尔文通过对物种的观察和研究，提出了进化论，改变了人们对生命起源和演化的认识。
正是因为他们保持怀疑的态度，不断地追问和探索，才有了这些重大的科学发现，为人类认识世界打开了新的窗口。
所以，学以致用，思维的源泉在于怀疑，这是我们在学习和思考中应该坚持的原则。
只有把所学知识用于实践中，将理论知识转化为实际行动，才能更好地提高自己的能力和素质。
只有保持怀疑的心态，不断地探索和求证，才能不断地推动人类的认识和科学的进步。
学起于思，思源于疑
教育研究新教师教学合理的幼儿园规范化管理制度，保障幼儿教学能够全面开展、规范开展，使幼儿能够接受到规范性教育。
（二）幼小衔接问题导致幼儿园课堂教学“小学化”据相关资料中现实，目前的幼小衔接问题主要是幼儿园教学与小学教学的衔接问题，由于小学教学要求的提高，例如：阅读难度的提高、识字量的增加、算数难度的提高。
因此，应在幼儿园阶段就是幼儿进行一定程度的阅读、算数、识字水平的训练，使幼儿在上小学之后能够尽快赶上教学进度，激发幼儿对学习的主动性以及积极性。
另外，很对家长为了不让孩子输在起步阶段，想方设法对幼儿进行小学知识灌输，以使幼儿能够达到小学水平。
本文笔者认为，解决幼小衔接问题，应主要将对幼儿园的教育重点放在适应小学知识上，针对幼儿的成长情况与特点，加强培养幼儿的生活能力与学习习惯，以及健康心理与行为习惯等，并非单纯对幼儿灌输小学知识。
（三）正确看待幼儿园课堂教学“小学化”国家教育部门要求应遵循幼儿自然成长的规律，改正“小学化”教学方式，为幼儿发展提供良好的条件，对“小学化”教学进行全面整改。
虽然国家不允许幼儿园教学倾向小学教学，但是幼儿园课堂教学“小学化”并不是完全无益，因此，应这确对待幼儿园课堂教学“小学化”问题，避免因噎废食。
有些幼儿园，为了响应国家政策，制定了园中不允许出现教科书、文字等规定，这些做法过于偏激，是矫枉过正的状况。
本文笔者认为，应按照幼儿的正常成长规律，与学习欲望对幼儿进行科学教学。
不应当剥夺幼儿的学习权利，也不对幼儿灌输过量知识，使幼儿能够在学习中感受到快乐。
幼儿园应全面考虑幼儿的身心发展状况，找到幼儿学习关键期，将幼儿的头脑、视觉、听觉等全部解放出来，使幼儿能够在游戏与社会活动中不断学习与成长。
三、结语总而言之，在教育中应尊重幼儿的自然成长速度，不能违背客观规律，如果不按规律进行幼儿园课堂教学，定会受到自然规律的惩罚，导致培养出的幼儿不能正常成长与发展。
因此，幼儿园课堂教学“小学化”问题值得深思。
学起源于思,思源于疑
学起源于思，思源于疑玉瑶小学：倪福和【内容摘要】质疑是一种意识，质疑是一种能力，质疑是开启智慧之门的钥匙。
培养学生的质疑能力，有利于学生思维能力、探究能力的发展，使学生的学习积极性和主动性得以最大提高，最终教会学生独立自主地学习。
【关键词】质疑意识、质疑能力、自主学习“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在课堂教学中，当学生感到有问题存在，自己不得不问个为什么，是怎么一回事，该怎么解决的时候，思维就被启动了。
学生的质疑能力越强，思维就越活跃、越深刻，学习的积极性和主动性就会越高。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。
”在教学实践中，我们发现了一个令人值得深刻反思的问题：孩子懂事以后，总喜欢提出诸如“天上有多少颗星星？”“天为什么是蓝色的？”“有没有天外来客”等成年人都难以解答清楚的问题，而进入学校后，这种可贵的“好问”特色怎么逐渐没有了？课堂上，高年级学生提问题和回答问题的积极性为什么远不如低年级？思量再三，我们终于明白：症结在于长期“应试教育”的“注入式”教学，束缚了学生“疑”的时间和空间，教师孜孜以求“教会”，忽视了学生个性的发展，学生也只能在“学会”的箍圈里徘徊，久而久之，问题意识逐渐被谈化，所谓“高分低能”亦由此而生。
以“问题解决”为特征之一的数学课，对增强学生提问题的意识，开发学生的智力，发展学生的思维，变课堂上的教师问学生答的传统教学模式为学生主动探索、创造，推动实施素质教育起着积极的作用。
一、激发学生的质疑意识疑是思之始，学之端，求知欲是从问题开始的。
教师在教学中有目的有意识地创设问题情境，使学生置身于问题之中，形成强烈的问题意识，自己提出问题。
带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，更能活跃思维的积极性，从而积极主动地完成学习任务，发挥其主体的作用，让学生真正成为学习的主人。
学起于思思源于疑疑解于问
学起于思思源于疑疑解于问提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要组成部分。
课堂提问是指教师在课堂中，根据教学内容、目的、要求和学生的具体情况设置问题，检查学生掌握知识、运用知识的情况，激发学生积极思考，引导学生根据已有的知识和经验获得新知识的行为方式。
提问对教学有着积极的意义，通过提问检查学生对已学知识、技能的掌握情况，能起到温故知新的作用；可以启发学生思维，创设发现情境，组织学生参与；可以活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展；可以更好地发挥教师的主导作用，使教师获得反馈信息，及时改进教学，调整教学进程，提高教学质量。
一、提问的原则要求1.精心设计，注意目的性。
课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。
教师在备课时，每设计一个提问，都应考虑该不该问，在什么地方问，怎样问，坡度多大，解决什么问题，培养什么能力等。
2.难易适度，注意科学性。
提问时，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生，要把握准提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”或“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”。
难度过大的问题，要注意设计铺垫性提问。
3.新颖别致，注意趣味性。
课堂提问时，要注意内容新颖、有时代感。
有时可以与一些时事联系起来，使学生产生浓厚的兴趣，继而积极思考。
对一些学生熟知的内容要注意变换角度，变换方式问。
4.循循善诱，注意启发性。
启发是课堂提问的灵魂。
缺少启发性的提问是蹩脚的提问。
要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性、发散性提问。
一个问句中隐含的已知判断越多，问题就越有启发性。
例如《小桔灯》中，“她妈妈也一定好了吧？因为我们‘大家’都‘好’了！”后一个“好”字为什么加一个引号？这样的问题隐含的已知判断不止一个，学生就要动动脑筋，想想引号的几种用法，想到两个“好”的含义不同，就具有启发性了。
5.因势利导，注意灵活性。
课堂教学千变万化，学生回答中也可能出现这样那样的问题。
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观看课堂教学心得体会：学起于思，思源于疑
“学起于思，思源于疑”，探究问题，获得知识的欲望是学生积极思考的内在动力，由探究疑问到释疑解惑的过程，就是学生运用已有的知识去获得新知识的过程。
这对增进学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力所起的作用，不是教师的分析、讲解所能代替的。
12月22日的生物课堂上，张研老师带着这样的理念，引领和组织学生，进行了一堂精彩的探疑释疑教学展示。
张研，西南大学生物科学(师范)专业毕业，2017年通过免费师范生的序列进入我校工作。
现承担高220 221班的生物教学任务，同时兼任221班班主任。
崇尚的生物理念：生物来源于自然和社会，平时教学需将课堂与生活相联系，激发学生兴趣，让学生养成关注社会，生产生活实际的习惯。
“学起于思，思源于疑”，张研老师今天讲授的课题是《细胞膜》。
在设计思路上，张研从新课程理念出发，创设情境，以疑激趣，理论联系生活实际，引导学生温故而知新，以科学家的探索历程回顾成分的发现历程，带领学生总结科学探究的一般步骤，在已有知识背景下主动建构新知识，让学生认同细胞膜是系统的边界。
本节课为教材第一模块《分子与细胞》部分的第三章《细胞的基本结构》的第1节,是细胞结构的最外层,在教材中处于基础地位,是细胞结构不可分割的一部分,它与第四章第2节《生物膜的流动镶嵌模型》有着直接的联系,起到了承上启下的作用。
张研在课堂导入上，引导学生利用类比的方法思考问题，让学生注意理解生物科学与技术和社会之间的相互作用，注重与现实生活的联系，并进一步落实情感、态度、价值观的教育。
课堂实施环节上，张研采用问题式探究的策略模式，即“问题引导式”教学和学生“探究性”学习相结合的讨论型教学模式。
以问题为纽带，使学生基于问题解决来建构知识、发展智力、提高能力。
引导学生从已知到未知，由旧知引新知，在探究中，让学生领悟科学精
神，提高生物科学素养，培养学生的科学思维能力。
在教学手段上，通过复习、提示、蕴涵、铺垫、温故知新引入课题。
采用讨论法、问题教学法、探究教学法、讲授法、练习法等多种教学方法，突出教学重点，突破教学难点。
课题内容第一部分以讲解为主体，在教师引导下，学生获得细胞膜的相关信息与概念。
内容第二部分，以问题为纽带，积极引导学生讨论探究，获得与科学家们结论相似的结果，得出有关细胞膜的成分和功能的初步结论。
最后通过思维归纳，总结生物膜概念。
在教学过程中，张研精心设问，不断启发，调动了学生学习生物的积极性和求知欲，启发学生自主思考，讨论交流，探究解决问题，发挥了学生的主体作用。
在学生出现答疑的困惑或错误时，张研及时进行纠正，并把应该掌握却容易出现疏漏的知识点对学生讲明，以确保课堂知识习题的准确性和完整性，充分体现新课程中高度关注学情的改革理念。
在整个学习过程中，教师“问题式”教学和学生“研究性”学习相结合的讨论型教学模式使学生成了学习的真正主人，在张研的引导下，同学们积极参与课堂，大胆交流，主动得获取知识，加深了对知识的领悟，从而准确而牢固地掌握知识，最大限度地提高了能力。
在课题设计上，张研还注意了课堂的延伸。
使《细胞膜》这一课形成了开放性结尾，引领学生对疑问进行课后的思考和查，再一次激起学生继续探究的热情，有效地把知识延伸到了课堂之外。
在课后的反馈和评价中，大家认为，本节课“激发学生对生物学的兴趣，引导学生主动进行探究型学习”的课堂模式值得肯定，可供借鉴。
学起于思，思源于疑，通过学生密切合作，积极思考，深入探究，从而达到预期的教学效果。
张研老师的教学实践，引领了青年教师专业的快速成长，促进了我校高效课堂的建设，对于推动教育教学质量的全面提高，也有着积极的意义。