以疑为径谈阅读教学
小学语文阅读课,从“疑”处学起
小学语文阅读课，从“疑”处学起语文是小学生必修的一门学科，而阅读是语文课程的重要一部分。
阅读不仅仅是让学生读懂文字，更重要的是培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文阅读课中，教师不仅要注重学生对课文的理解，更要引导学生从“疑”处学起，培养学生的思考能力和创造力。
“疑”处意为产生疑问的地方，而疑问是学习的动力。
在阅读过程中，学生应该经常产生疑问，这有助于提高学生的思维水平和阅读能力。
在小学语文阅读课中，教师应该引导学生从“疑”处学起，培养学生的探索精神和创新意识。
教师要让学生学会提问。
在阅读课中，教师可以引导学生根据课文内容提出问题，“为什么主人公会做出这样的选择？”“这件事情发生的原因是什么？”“作者写这段文字的目的是什么？”通过提出问题，学生会慢慢培养出对课文的深入理解和分析能力。
教师要引导学生解决问题。
当学生提出问题后，教师可以适当引导学生寻找答案，或者提供一些线索，让学生自己去分析和思考。
通过解决问题的过程，学生会增强自己的逻辑思维能力和分析能力。
教师可以让学生运用想象力。
在阅读课中，教师可以给学生提供一些信息，然后让学生猜测故事的发展，甚至可以让学生自己编写故事的结局。
这样可以激发学生的想象力，让他们在阅读中更加主动地参与进来。
教师要帮助学生总结归纳。
在阅读课结束后，教师可以让学生总结归纳本节课的重点内容，这有助于加深学生对课文的理解，同时也能够让学生更好地掌握阅读的方法和技巧。
通过以上的教学方法，可以让学生在阅读课中更加灵活地运用自己的思维和想象，培养学生的阅读能力和综合能力。
这也是一个培养学生创新意识和探索精神的过程，有助于提高学生的综合素质。
“以疑导读”阅读教学课堂教学模式的研究
"以疑导读”阅读教学课堂教学模式的研究善于发现问题、提出问题是一切创造活动的基础。
引导学生发现问题，是培养学生思维独立性、创造性的重要方法之一。
因此，教师在教学中，启发学生发现问题，提出问题，并且诱导学生自己分析问题，解决问题，让学生在“生疑——质疑——释疑”的过程中发展和提高阅读能力与思维能力。
一、问题的提出课堂教学是实施素质教育的主渠道。
新大纲指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
小学语文教学要让学生成为学习的主人，主动积极学习，最重要的是激发学生的求知欲望，启发学生去发现有思维价值的问题，围绕“缺什么，教什么”的思路，有效施以导读，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
通过“以疑导读”阅读教学课堂教学模式的研究，努力探索教改新路，从而更好地落实大纲精神和教学目标，完成教学任务，提高学生的综合素质。
二、研究假说通过“以疑导读”阅读教学课堂教学模式的研究，按“问题引入——问题探索——问题解决——问题应用”的教学过程由浅入深、循序渐进的原则引导学生自主学习。
其基本模式归纳为四个阶段七个环节。
对教学过程、教学环节、教学目的以及他们之间的关系用下图表示：以上各个环节只是教学模式的一般形式。
各个环节的顺序不是不可改变的，也不是每一节课都必须要有以上几步。
教师可根据教材内容和学生实际灵活运用，采用合理的教学环节提高课堂效率。
三、研究的基本特征1、以“立人”为宗旨的价值观应试教育将分数作为衡量教学的唯一标准，以分为本；而“以疑导读”阅读教学课堂教学的模式研究以“立人”作为语文教学的根本价值标准，它努力挖掘学生的潜能，发展学生的创造力，达到锻炼人、完善人的最终目的，它不是简单地让学生获取某项知识的结果，而是“让学生参与知识建立起来的过程”（布鲁纳语），强调学生自己发现问题，自行探索问题、自主解决问题，体现21世纪学习观。
在阅读教学中运用疑探教学模式的实践探索
在阅读教学中运用疑探教学模式的实践探索这是学生自主学习文本，独立思考、发现问题的过程。
这一过程使学生处于主动学习、自主求知的状态。
阅读的过程应该是学生以读书为主要手段进行的探究活动，是学生通过读书发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
其间，“产生疑问”尤为重要。
因为疑问是探究的引擎、思考的动力。
产生疑问是培养学生创新意识的开端，是教师进行教学的航标灯，能避免教学的盲目性。
所以，在具体的阅读课教学中，我们应该从学生实际出发，具体指导学生提出疑问，然后再根据疑问，引导学生进行深层次的阅读。
1.全方位生疑（1）从字词的音、形、义方面产生疑问。
学生在自学过程中，肯定会遇上一些艰涩难懂的字词，可以由此产生疑问。
（2）从句子的表达形式方面产生疑问。
教师指导学生在自学课文时，找出文中精彩的语句，或感受最深的地方，然后鼓励从中去产生疑问。
（3）从文章的内容方面产生疑问。
由文章内容产生疑问往往触及到课文的重、难点，甚至是文章中心，更有利于学生深入理解课文。
（4）从课后思考题中产生疑问。
课后思考题往往是文章的重、难点所在，由思考题发现产生疑问，有助于学生进一步挖掘教材内容，加深对课文的理解。
另外，还可以从文章的标点符号、写作手法，甚至是作者的写作观点入手。
2.多角度生疑开始，大部分学生都还只停留在某个词不理解、某个句子读不懂等浅层次的思维方式上。
因此，教师在指导过程中不能忽视对学生思维方式的指导。
因为学生思维的角度不同，层次深浅不一，问题的价值也不同。
要让学生善于用不同的方式从不同的角度去发现问题，以达到锻炼思维能力的目的。
任何事物都有相对的一面：正面与反面、人物与环境、主要与次要、详与略等。
要引导学生从视、听、嗅、味、触等不同感觉去思考，对文章的词句、段落、结构、材料、主题、写法等方面要经常问“为什么”。
3.针对性生疑不同体裁的文章，产生疑问的要求应有所不同。
如诗歌的语言简洁凝练，跳跃性强，产生疑问的要求可着重从字、词的理解开始，逐步过渡到景与情之间的联系。
以“疑”为径,提高学生阅读理解能力
力。学生 的质疑意识是 提高阅读理解 敲”是什 么意思 贾岛推敲什 么 在 多恰 当而 贴切 的词 语 ，有 的来 自课 文 ，
能力的重 要途径。因此 ，我们要循序 这个过程 中他会遇到什么事吗 他最 有的来 自学生 的联 想。在这样的过程
渐进地引导学生积极思考 ，大胆发问。 后的决定是什么 ７还有 的同学想知道 中，在问题 的带动下 ，学生的辨析能
有 了积极 思维 的驱动 ，学生就会主动 贾岛是个怎样 的人 这些问题的产生 ， 力 提 高 了 ， 同 时 也 积 累 了 很 多 好 词
亲近文本 ，感受文字 ，品悟文章 内涵， 源于学生真 实的思考 ，来 自学生本真 好 旬 。
阅 读 理解 能 力就 会 得 到 提 升 ， 自主 学 的认 识 。这 些 问题通 过学 生 自己阅读 ，
析 的风景 。当这扇 门展现在读者面前 独立解决有 困难的 问题 ，教师要引导 在 作者 的故 乡 ，元宵 节是 怎 么过 的 ７”
时 ，读者总会萌发很多想法，也会产 学生进行合作、交流 ，在彼此见解的 在师生质疑 中，弓１发学生对课文 的品
生很多疑 问。教 师就要充分利用这一 碰撞中 。在小组成员及教师的带动下 ， 悟和探究 的热情 ，在主动参与 中，积
着力培养学生的质疑能力。以疑为径， 些 问题 ，从而对诗句的意思有 了进一 典型 代 表 的范 例 ，是 语 文 素 养 积 淀 的
引导 学 生 从 课 题 处 质疑 、在重 点 词句 步 了 解 。我 在 这 个 时 候 又 抛给 学生 们 优 秀 作 品 ，需 要 我 们用 心 品读 。 经过
当地引导他们深入思考、积极主动地 章主 旨的核心要素 ，是作者表情达
课 题 是 文 章 主 旨的 凝结 ，或 是 作 探索 ，让他们通过 自己的努力 ，赏析 的点 睛所在。抓住 它，对于理解课文
小学语文阅读课,从“疑”处学起
小学语文阅读课，从“疑”处学起【摘要】在小学语文阅读课中，引导学生从“疑”处学起是至关重要的。
本文首先介绍了“疑”的重要性以及小学语文阅读课的现状。
接着探讨了“疑”在语文阅读中的作用，强调了培养学生提问的意识的必要性。
通过案例分析，探讨了如何引导学生从“疑”处学起，强调了教师在课堂中的角色转变和如何促进学生提出更深入的问题。
结论部分强调了培养学生主动学习的态度的重要性，提出了小学语文阅读课的改进方向，并强调“疑”是语文学习的起点。
通过本文的阐述，希望能够引起对小学语文阅读课中“疑”的重视，促进学生的批判性思维和主动学习能力的培养。
【关键词】引言、认识“疑”的重要性、小学语文阅读课的现状、“疑”在语文阅读中的作用、培养学生提问的意识、案例分析、如何引导学生从“疑”处学起、教师角色转变、促进学生提出更深入问题、培养学生主动学习的态度、小学语文阅读课的改进方向、“疑”是语文学习的起点.1. 引言1.1 认识“疑”的重要性在小学语文阅读课中，我们常常会遇到一些孩子特别懂事，不仅能把课文读得流利，而且还能提出很深刻的问题。
这就是因为他们在阅读过程中养成了质疑的习惯，他们敢于质疑、敢于思考。
质疑是语文阅读的精髓，也是培养学生探究精神和创造力的基础。
疑问的产生，意味着学生对已知或未知事物有了质疑，这种质疑可以激发学生的思维活跃度，促使他们主动地去探索答案。
如果一个学生能够通过提出问题、探索答案来理解和把握一篇文章的内涵，那他就会直接体验到学习的乐趣与成就感。
认识“疑”的重要性不仅可以引导学生更深入地理解课文内容，而且还可以培养他们提问的意识和批判性思维能力。
在语文阅读课上，教师应引导学生提出问题，解答问题，帮助学生建立正确的学习观念和价值观念，从而使学生在学习过程中不断地探索和创新。
1.2 小学语文阅读课的现状目前，小学语文阅读课存在着一些问题。
一些学生对阅读课缺乏兴趣，觉得枯燥乏味，反映在课堂上表现为精神不集中，注意力难以集中。
小学语文阅读课,从“疑”处学起
小学语文阅读课，从“疑”处学起语文阅读课是小学语文课堂教学中的重要一环，也是培养学生阅读能力和语文素养的重要途径。
在阅读教学中，教师们一直在思索着如何引导学生学会读书，学会思考，提高阅读理解能力。
其中一个重要的方法就是从“疑”处学起。
“疑”处指的是文字中引起学生疑问的地方，这个地方可能是词语的意义，句子的结构，语言的运用等等。
通过引导学生解决疑问，不断提高学生的阅读能力和语文素养。
下面我们就从“疑”处学起，探讨小学语文阅读教学的一些方法。
一、积极提问，引发疑问在语文阅读课堂上，教师首先要做的就是积极提问，引发学生的疑问。
教师可以通过提问的方式，引导学生主动思考，主动发现疑问。
教师可以问学生：“你们在这段文字中有没有遇到不认识的词语？”，“你们有没有碰到理解不了的句子？”等等。
通过这些问题，让学生产生疑惑，从而引发学生的兴趣，激发学生的求知欲。
二、引导学生解决疑问引发学生的疑问只是第一步，更重要的是引导学生解决疑问。
在学生提出问题之后，教师可以通过解释、示范、引导等方式帮助学生解决疑问。
当学生遇到不认识的词语时，教师可以通过解释词语的意思、提供同义词、反义词等方式帮助学生理解；当学生遇到理解不了的句子时，教师可以通过分析句子结构、理清句子成分等方式帮助学生理解。
通过这样的引导，让学生学会积极解决疑问，不断提高自己的阅读能力和语文素养。
三、丰富教学手段，提高阅读能力在小学语文阅读教学中，教师还可以通过丰富的教学手段，帮助学生提高阅读能力。
通过朗读、表演、绘画等方式帮助学生更好地理解文章内容；通过讨论、小组合作、写作等方式帮助学生巩固所学知识，提高阅读和理解能力。
教师还可以不断给学生提供适合阅读的材料，让学生有更多的机会去阅读，从而提高阅读素养。
四、巩固训练，提高阅读水平为了提高学生的阅读水平，教师还需进行巩固训练。
在平时的语文课堂上，教师可以布置阅读作业，让学生在家中进行阅读训练。
教师还可以组织阅读比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的阅读热情，提高阅读水平。
以“疑”为径谈阅读教学
以“疑”为径谈阅读教学阅读教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维的重要手段，是培养学生自能读书能力的有效途径。
在课堂教学中，教师要努力培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力，这样学生的学习积极性才能被调动起来，课堂教学效率才能得到提高。
一、营造宽松氛围，乐于质疑有了宽松的心理环境，学生的思维才会异常活跃。
因此要经常提倡鼓励甚至奖励一些喜欢问问题的学生，在班级中创造良好的质疑的氛围，使每一个学生的思维得到极大的解放，真正做学习的主人。
不管学生所提的问题是否有思维价值，哪怕是一些幼稚肤浅的问题，我们也不应置之不理，而是用满腔的热情去保护学生质疑的积极性。
民主平等的师生关系有利于学生自主学习，减轻学生的精神负担，使学生激起强烈的求知欲，从而促进其积极主动地学，不断地去探索、创新。
因此教师应放下架子，“蹲下身体”以朋友的身份，创造一种推心置腹的交谈氛围，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉以及疑问带到课堂上来。
平时也要让学生有这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。
对善于发现问题、提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣。
二、学习质疑方法，善于质疑爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
但在教学中我们发现，学生很喜欢问，但常有一些不合理的、游离于教学目标之外的无价值的问题，将原本和谐的课堂气氛搞得很糟糕，同时不合理的疑问也分散了学生的注意力。
这也就验证了“敢问不难，善问不易”这句话了。
其实也是，一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同。
因此，切实提高学生质疑问难能力非常重要。
从课题入手质疑。
课题常常是文章的“眼睛”，又是“心灵的窗户”。
课题有的概括了课文的中心思想，有的明确了课文所选定的对象材料，有的提出了课文的时空范围，有的介绍了文中主人公或主要发生的事件等等。
只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑，就能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。
小学语文阅读课,从“疑”处学起
小学语文阅读课，从“疑”处学起1. 引言1.1 小学语文阅读课小学语文阅读课是小学生学习语文的重要环节，也是培养学生阅读能力和提升语文水平的关键阶段。
在这门课程中，学生将接触各种类型的课文，通过阅读理解、生字生词等活动，提高对语文知识的掌握和应用能力。
通过阅读课，学生不仅可以增加词汇量，还可以了解文化常识，培养阅读兴趣和阅读习惯。
在小学语文阅读课中，从“疑”处学起是一个重要的教学方法。
教师会引导学生在阅读过程中遇到生字生词时，要学会通过上下文和语境来推测词义，从而提高理解能力和阅读效率。
学生也要通过课文内容的理解，分析作者的意图和观点，培养批判性思维和阅读能力。
通过小学语文阅读课的学习，学生能够提高语文阅读能力，拓展知识视野，提升阅读水平，为今后更深入的学习打下坚实的基础。
这门课程旨在帮助学生建立正确的阅读态度和方法，培养自主学习能力，让他们在阅读世界中感受到无限的乐趣和收获。
2. 正文2.1 从“疑”处学起在小学语文阅读课上，从“疑”处学起是非常重要的一环。
当我们遇到生字生词或者难以理解的句子时，往往会感到疑惑。
而正是在这种疑惑中，我们才会不断地去探索、去思考，从而提升语文阅读能力。
从“疑”处学起，首先要学会查字典。
通过查字典，我们可以了解生字的意思、发音和用法，从而更好地理解课文内容。
我们还可以通过查字典来积累更多的词汇，丰富自己的语言表达能力。
除了查字典，我们还可以通过上下文来推测生词的意思。
有时候，作者会在文章中给出线索，帮助我们理解生词的含义。
通过不断地阅读和练习，我们可以逐渐提高自己的推理能力，更准确地理解课文内容。
在解决疑惑的过程中，我们也要学会提问。
如果有不懂的地方，可以向老师或同学请教，共同探讨问题的答案。
通过思考和讨论，我们可以更深入地理解课文，提高自己的阅读水平。
从“疑”处学起是语文阅读中至关重要的一环。
只有不断地解决疑惑，才能提升自己的语文素养，拓展知识视野，提高阅读水平。
阅读教学中设疑的技巧（人教版）
•••••••••••••••••阅读教学中设疑的技巧 ()阅读教学中设疑的技巧 (人教版)学贵有疑。
学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。
教师在不同阶段设置精要、有效的问题，正是为了引导学生更好地完成这一学习的过程。
在阅读教学中，设疑是促进学生理解文本的有效措施，也是训练学生探究性阅读和创造性阅读的有效途径。
教师应该根据学生在阅读时对文本信息加工的深浅程度，设置相应的问题，把学生注意力引到完成学习任务需要思考的问题上，在疑问中生成教学内容，完成教学任务。
下面，我结合自己教学及观课的体会来谈谈阅读教学中教师设疑的技巧。
（一）根据教学内容设疑第一，紧扣标题设疑。
标题往往是文章的眼睛，抓住标题设疑，能纲举目张，有利于提高学生把握文章中心和结构的能力。
如雨花区黎托中学的周唯老师在执教《爸爸的花儿落了》一文时，问“爸爸的花儿为什么落了？花的生命和爸爸的生命有什么联系”，从而使学生明白标题的双关义，并引导学生很快走进文本。
常德十一中学范雅莉老师在执教《邹忌讽齐王纳谏》时，问“把标题改为《邹忌讽剌齐王纳谏》怎么样”，从而引导学生理解“讽”、“谏”的意思，通过分析标题，学生对全文的中心有了一个初步感知。
第二，围绕主旨设疑。
这种方式直接针对教学的主要目标，能把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要加工的信息上。
如教学《故乡》时，教师有意识地引导学生关注“我”渐进故乡、在故乡、离故乡时的心理活动，通过相关语段的研读，就可以准确地把握全文主旨。
第三，抓住重要词语、句子、语段设疑。
阅读本是对字、词、句、篇的一个循序渐进的学习过程。
如果对部分词语、句子、段落不理解或理解不透，就会影响对整篇文章的理解。
如阅读《紫藤萝瀑布》时，文中说“花和人都会遭到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，教师可如此设疑：“花和人遇到了什么不幸”“生命的长河怎么是无止境的”，从而引导学生探索文本，理解主旨。
第四，利用文本的矛盾设疑。
巧设疑荡起阅读教学的涟漪
巧设疑荡起阅读教学的涟漪在阅读教学中，离不开教师对学生阅读的指导、引领和点拨，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对课文的理解和体验，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。
善“导”的教师，总会在课堂之中不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满活力。
那么在阅读教学中只要“疑”设得好、设得精、设得巧就能激发学生的学习兴趣，只要“疑”设到学生的“动情点”“兴奋点”上，他们求异、创新的思维火花也会随之迸发。
一、抓住文题设疑课文的题目往往起着点明中心旨意或对课文内容高度概括的作用，抓住题眼引疑导思，可以帮助学生疏通文章思路，为其深入了解课文内容作铺垫。
如课文《狼牙山五壮士》，题目就是课文的眼睛，因此教学时我扣住“壮”字，由课题入手，引出问题：“壮士”是什么意思？“五壮士”指谁？为什么不用“战士”？这样，从学习一开始就将学生推到了主动探索的地位。
学生通过自读自悟，合作探究解决问题，了解了五位壮士的英勇事迹，感受了他们“壮”言“壮”行。
再如教学《童年·冬阳·骆驼队》一课时，先让学生观察课文的题目与平时学过的课文题目有何不同？反复读题目，说说你眼前仿佛出现了怎样的画面？这样的启发不仅极大地调动了学生的学习兴趣还唤醒了学生对童年生活的无限遐想，更提高了学生学习探究的积极性。
因此，对于高度概括主要内容的课文题目，我们可以抓住其中的问题思考，激发学生的学习兴趣和求知欲，学生就能很快把课文内容弄懂，学得轻松、记得牢固。
二、抓中心句设疑所谓中心句就是能够统领全篇的句子，有的中心句概括了文章的主要内容，有的中心句提示了文章的中心思想。
因此在教学时，教师只要能抓住这些句子进行设疑，就能使学生很快抓住文章的主要内容，体会文章表达的感情。
在执教《地震中的父与子》一文时，结尾“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。
”这句话包含着对父与子的高度评价与赞扬，于是我紧紧抓住“作者为什么说这是一对了不起的父与子？”这一问题为主线让学生进行探究学习，学生在自读自悟中，一步步深入思考，使学生体会父亲的执着、守信和儿子的无私、对父亲的信赖，感受崇高的父子亲情。
小学语文阅读课,从“疑”处学起
小学语文阅读课，从“疑”处学起
一、引言
语文阅读是培养学生语言表达和理解能力的重要课程，对于小学生来说尤为重要。
而在阅读过程中，我们经常会遇到一些“疑”：生字不认识、词义不明、句意不明确等等。
如果不解决这些“疑”，就会影响阅读理解的能力。
在小学语文阅读课中，我们应重视学生遇到的疑点，并通过教学来帮助他们解决。
二、理解“疑”
三、解决“疑”的方法
下面，我们来讲一讲如何解决小学语文阅读课中遇到的疑点。
1. 利用上下文
很多时候，学生遇到的疑点可以通过上下文来解决。
比如遇到不认识的生字，可以通过上下文的语境来推测其含义；遇到不理解的词义，可以通过上下文的修辞手法和语义关系来理解；遇到句意不明确的问题，可以通过上下文的逻辑关系和语法结构来推断。
2. 利用词典
有时候，上下文无法解决学生的疑点，这个时候可以借助词典来解决。
学生可以通过查找字典，了解生字的读音、释义和用法，以此来解决不认识的生字的问题。
学生也可以查找词典了解生字的构造和字形，以此来解决一些常见字的拼写和字形问题。
3. 提问求助
当学生遇到的疑点无法通过上下文和词典来解决时，可以主动发问求助。
学生可以向老师提问，或者与同学们一起讨论，互相帮助解决疑点。
老师也可以在教学过程中设置一些启发性的问题，引导学生思考和解决问题。
4. 多读多练
解决疑点还需要学生进行积累和实践。
学生应多读多练，通过不断阅读和实践，逐渐积累和掌握相关知识，提高自己的语文素养和阅读理解能力。
四、总结。
小学语文阅读课,从“疑”处学起
小学语文阅读课，从“疑”处学起
语文阅读课是小学生学习语文知识的重要环节，而阅读是语文学习的基础。
在阅读中，我们要教会学生疑，即在阅读过程中产生问题意识、怀疑心态，才能够达到真正的阅读理解。
本文将以小学语文阅读课为例，从“疑”处学起，探讨如何引导学生在阅读过程中产
生问题意识，培养他们的批判性思维和阅读能力。
教师在设计阅读课的教学目标时，应明确让学生在阅读过程中产生问题意识，激发他
们的好奇心和求知欲。
在选择阅读材料时，教师可以挑选一些富有启发性的课文或文章，
引发学生的兴趣和思考。
可以选择一些具有矛盾、悬念或引人深思的文章，通过阅读这些
材料，让学生产生问题意识，引导他们主动探究、思考，从而提高他们的阅读能力和理解
能力。
教师还可以通过让学生进行阅读材料的分析和解读，引导他们从多角度思考问题，培
养他们的综合分析能力和理解能力。
在阅读课上，教师可以引导学生通过分析材料的内容、结构、语言等方面，来解读文章，从而培养他们的综合分析能力和批判性思维能力。
可以
通过分析文章主题、情节、人物性格等方面，让学生了解文章的内涵和作者的用意，从而
提高他们的阅读理解能力和思维能力。
教师在进行阅读教学时，要注重培养学生的自主学习能力和思维能力，引导他们主动
探究、质疑和解决问题。
在阅读课上，教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他
们自主探究和思考，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
可以让学生在阅读课后
自主思考并提出问题，然后进行讨论和解答，引导他们主动探究、提出疑问、解决问题，
从而提高他们的阅读能力和思维能力。
阅读教学的“生疑”策略
阅读教学的“生疑”策略“学起于思，思源于疑。
”教学的根本在于引导学生思考，而思考的起点却是疑问。
“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起探究性反射，产生思维活动。
而传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲目附和，思维活动不活跃，创新个性受到抑制。
因此，在教学中如何让学生“生疑”“多疑”，无疑是提高学生思维能力的起点，也是培养学生创新能力的基点。
在学习活动中，有无“疑”“问”，以及“疑”“问”的“大小”，直接关系着学生学识的进步和能力的增长。
因此，在课堂教学特别是在阅读教学中，采取“生疑”策略，强化问题意识，应是提高学生思维能力和创新精神的重要途径，也是课堂教学改革的关键手段。
一、感知生疑重不重视学生提问，这不是方式问题，而是一种教育观念问题。
我国传统教育的学生观总喜欢学生唯唯诺诺，不乱说乱动。
所以，如果我们要求学生大胆提问质疑，必须从改变教师观念开始。
另外，我们还经常从教师采用的所谓“启发式”教学中看到，课堂上往往只是教师向学生提问，而很少看到学生向教师提问。
难道学生没有疑问吗？不是的，只要学生积极思维，总是会有疑问的。
造成这种现象的原因是，教师课前把学生可能产生的疑问都考虑到了，也就是说，教师代替了学生的思维。
教师提出问题，固然可以启发学生思考，但这种思考总是被动的，只有学生自己思考时产生的疑问，才是最积极的思考。
我们教师总是习惯于按照自己的思维方式，设计一套问题，希望学生沿着他的思路去思索。
这也许能少走弯路，但限制了学生的积极思维。
而生疑的首要策略是，让学生在感知文本中产生种种疑问，然后在课堂讨论中大胆提问，发表见解。
只有启发学生在感知文本中发现“疑点”，迎“疑”而问，遇“疑”而思，才是吸收知识，活跃思维，培养能力的正确而有效的途径。
如“感知生疑”阶段，我们采用：（1）“原生态阅读”生疑。
即学生在接触文本的时候，教师对作家的生平、创作情况、作品艺术风格及时代等方面的背景内容先不作任何介绍点评，不给任何阅读模式的提示，也不布置阅读思考题目，让学生单纯地站在文学作品本身的角度去读。
浅谈阅读教学中的借疑引思
１ ． 引 导学 生针 对课 题质 疑 。题 目是 文章 的 窗 口，犹 如
传 神 的眼 睛 ， 引 导学 生针 对 课 题 提 出 问题 ， 既有 利 于 学 生 加深 对文 章 内容 的理解 ，又 能培养他 们 的质 疑 能力 。如 学习 《 丰碑 》一 文 ，学生通 过 自学懂 得本 文 的 “ 丰 碑 ”指
二 、指点质疑途径
３ ． 查 阅资 料 。对 一些 较难 找到 答案 的 问题要 鼓励 学 生 自己查阅 资料 ，通过 大量 的课 外 资料帮助 解 决课本上 的疑 难 。从某种 意义 上讲 ，这 是一 种 收集材料 的能力 。课 内学
习 与课外 学习 结合在 一起 ，从 根本 上激 发 了学生对 阅读 的
是 我 的朋 友 》 时 ，学 生 提 出 “ 献 血 时他 为什 么 不停 地 哭 泣 ？ ”这 是本 课教 学 的重 点，也 是课 堂上 要讨论 的难 点 。 这 时 ，教者 要 随 机 切 入 ， 点 拨教 学 。 通过 圈一 圈 、读 一
生提 出不 理 解 的 词 句 ，而 在 精 读课 文 中则 要 求 学 生对 重 点词 句进 行质 疑 ，尤其 是那些 与 中心紧 密相 关 的词 句。如
如何在阅读教学中培养学生质疑、思疑、释疑能力
如何在阅读教学中培养学生质疑、思疑、释疑能力调兵山市第一小学车名南学生学习的过程是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。
问题由学生提出，也应由学生亲自探索解决。
为培养学生的问题意识，发展他们的创造性思维，教师要引导学生从不同角度质疑。
“学而不思则罔”这句话从反面说明了“思”在学习中的作用。
而“思”又是以“疑”为先导的。
因此，“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。
因此，在阅读教学中培养学生质疑、思疑、释疑能力尤为重要。
一、质疑,激活学生的主动性爱因斯坦认为发现问题比解决问题更重要。
《新标题》中要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。
“学贵质疑”，思维往往从疑开始。
读中生疑既是阅读思维的过程，也是阅读思维的结果，有了疑难就是成功的一半，知大疑则大进．知小疑则小进，不知疑则不进。
1、激发质疑兴趣教师要为学生创设生动、真实和具体的学习情境，调动他们的各个器官使他们能更快更好地投入到学习的情境中去，用眼去看、用耳去听、用脑去思，发现问题提出质疑。
并畅所欲言，张扬个性触动他们的潜能去思考去质疑。
在教学《威尼斯小艇》时．教师先请同学观看《威尼斯风光》的录像后．学生提出了这样的问题：“威尼斯这座世界名城有许多内容可写，为何却只选小艇来写?”这一问题问得好，正好引出了本文的教学重点。
学生都迫不及特地去读书。
又如在教学《落花生》一课时，一个学生质疑：“我们都有父母．为什么作者说“那天晚上天色不大好．可是父亲也来了．实在难得?”这个学生的问题提得太笼统，因而教师在肯定他认真读书、积极动脑的同时．请全班同学细读这句话，看谁还能提出更多的问题?”学生果真提出了另外的问题：“父亲不在家，会在哪呢?”“为什么天色不好，父亲也来了？作者为什么加个“也”字?“父亲是为了吃花生吗?”这样，学生畅所欲言，有助于学生形成敏锐的问题意识，让他们抓住自己的疑惑“打破沙锅问到底”，在尝试质疑的过程中培养兴趣学会质疑.２、教给学生质疑方法对一些不知从何入手、无问题可提的同学，教师可有意识地多示范，让学生变无疑为有疑，教给孩子们提问题的一些方法，使学生爱问、善问。
小学语文教学论文把“疑”贯穿于阅读教学全过程探索_人教版新课标-word
小学语文教学论文-把“疑”贯穿于阅读教学全过程探索人教版新课标现代教育理论认为：学生是重要的教育资源。
从儿童的独立人格、独立的精神生命，以及独特的内部自然规律等方面进行研究，无不证明：学生是天生的学习者。
然而，在传统教学的压抑下，学生巨大的创新潜能得不到开发，造成了学生缺乏创造潜能的假象。
如何正确认识教育对象，充分合理地开发学生这一重要教育资源，发展主体，是当今教育工作者迫切思考的问题。
要发展学生主体，首要问题是调动学生的学习积极性，学起于思，思源于疑,调动学生学习积极性的最好办法，无过于质疑问难。
学生内部的“生疑——释疑——再生疑”过程，是心理上由不平衡到平衡再到新的不平衡的过程。
当学生独立思考的成果得到尊重，求知的欲望得到满足，自学的能力得到提高，他们就会逐渐从亦步亦趋的必然王国进入到掌握了学习规律，驰骋于学习天地的自由王国。
在深入的探索中，我努力开发学生这一教育资源，做到“小立课程，大作功夫”：精简基础知识的传授，让学生大量地进行自主的学习活动，帮助学生在自身的感悟或内化中掌握学习规律。
一、个人预习，小组交流激发学生学习新课的兴趣，确立课文的探究目标，是调动学生自主学习积极性，变“要我学”为“我要学”的一个有效办法。
1、审题引疑，激趣。
欧洲新教育家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。
”在新知识的学习中，兴趣有着定向和动力的作用。
如《小站》的课题引疑：同学们见过火车站吗？一个北方偏僻山区的普通小站，旅客稀少，却引起了作者的驻足观赏的兴趣，由衷的赞美之情，你们想知道为什么吗？2、个人预习，存疑。
利用学生已有的学习经验，教师指导预习方法，让学生充分地独立预习：⑴自学生字词，想办法突破识字难点。
⑵结合“导读”、“预习”和课后“思考•练习”，了解课文内容，确定该课的学习重点。
⑶想想课文哪些地方读明白了，哪些还不明白，向同学、老师质疑。
3、合作学习，集疑。
由教师引导、调控，组长组织，学生们交流预习情况，努力解决未能解决的问题。
以疑为径 享阅读之旅
以疑为径享阅读之旅作者：陈茜来源：《语文世界(教师版)》2021年第08期宋代的陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进。
”可见，学会生疑答疑是学生的一种必要学习能力。
如何在教学过程中引导学生提出问题，解决问题，从小培养他们生疑答疑的兴趣和能力呢？下面我就部编版四上语文教材的教学来谈谈自己的做法和感受。
学贵有疑，疑是为学之始。
有疑才有动力去答疑，想方设法，查阅资料，努力思考，亲自实践，不遗余力。
这就是学习的过程，知识得以积累，能力得以提高。
1.阅读思考生疑。
爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
在课堂阅读教学中，只有让学生全身心地投入到阅读过程中，才能激发兴趣，质疑问难，培养他们的阅读思维。
思则生疑，疑则复思。
这是一个互相作用、不断螺旋上升的过程。
所以在课堂教学中，教师要努力培养学生深入阅读，灵活思考，鼓励他们善于发现问题、敢于提出问题，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
在四上语文教材中有一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》。
在初读了课文之后，有的学生问：为什么豆荚说，它们如果老是这样坐下去，会变得僵硬？有的学生问：第五粒豌豆落到顶楼窗子下面的旧板子上，青苔把它裹起来，为什么它觉得成了一个囚犯？这些问题其实都相对比较简单。
我让学生再读故事，结合内容想一想，还有哪些内容你是不理解的，有疑问的，对你来说有难度的。
学生继续深读，再次提出问题：为什么小女孩用兴奋的眼光望着这一粒豌豆所形成的小花园？为什么小女孩觉得这一天简直像一个节日？这一连串的疑问和刚才的问题相比，更有深度，更有思考的价值。
由此可见，学生的阅读是有效的，阅读与思考的结合催生了疑问的产生，而这些疑问的解决会更好地帮助学生理解文本的内容，把握文章的主旨。
2.多种角度质疑。
疑问是深度阅读的产物，是自然而然产生的。
但有些学生在起步阅读的时候，虽有疑问却不知如何提出，或者说不知道该从哪些方面去提问。
因此，教师在教学的过程中要指导学生学习提问，学会从文章的内容、写作的方法、文章给予我们的启发等不同的角度去思考提出问题。
把“疑”贯穿于阅读教学的全过程
把“疑”贯穿于阅读教学的全过程把“疑”贯穿于阅读教学的全过程东莞市东城区花园小学阮美好对于质疑问难的教学研究，我国自古就有优良的传统，《论语·为政》中曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”宋人张斌则曰：“在可疑而不疑者，不曾学。
学则须疑。
”明代张洪等云：“大疑则大进。
”……学起于思，思源于疑。
的确，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。
叶老也曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
……”他的话表明，教师只有善于抓住学生疑，进行“相机诱导”，学生才会兴趣大增，熟读精思，热心研讨，真正成为学习的主人。
在素质教育不断深化的今天，怎样才能让学生的思维火焰充分地燃烧呢？凝聚于心的疑团促使我不断地思考，探索，实践，总结，反思。
终于得到了一个行之有效的办法：凭借教材这个例子，诱导学生寻找质疑的突破口，抓住关键词句，从粗到细，从表到里，从浅到深地质疑，以疑促思，借助个人的独力与集体的合力释疑，达到学习目标，掌握学习语言的规律：“无疑——生疑——无疑——再生疑”。
教学过程由一个个基本操作程序组成：诱导——质疑——思考——释疑——推进。
表面上看该程序在循环往复地进行，实际上，这些基本程序就像一个个扣子，环环相扣，是学生思维探索活动步步深入的过程。
它有利于学生充分地发现问题，提出问题，促进思考，尝试自己释疑，探索语言文字规律，感悟文章思想内容和表达方法，敢于有自己的独立见解，从不同的角度思考问题，这样，更能有效地培养学生的的创新精神和实践能力。
一、课前集疑，指导质疑爱因斯坦说过：“发现问题的能力，往往比解决问题的能力更重要。
”的确，发现问题的过程，是学生培养创新精神和能力的过程。
学生结合“预习”，借助工具书以及已经掌握的方法自学课文，明确课文类型及特点，写下不懂的问题。
老师收集疑问，作为备课的参考，还对好的质疑作肯定的评价，对提得不妥、不好的问题加以修改、指点，提示可质疑的地方，如课题、标点、重点词句、看似矛盾处、描写的空白处等。
[以“疑”为径谈阅读-小学语文论文]小学语文学习路径
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《[以“疑”为径谈阅读-小学语文论文]小学语文学习路径》摘要：摘要主要容是关以疑径谈教学学语教学论欢迎并提出宝贵见以疑径谈教学学语教学论教学质疑问难是激发兴趣、启发思维重要手段是培养学生能能力有效途径，可以用哪些词语形容呢学生通朗说出些词语郁郁葱葱、莽莽苍苍、遮天蔽日、秀颀、挺拔、修长、挺直，这样朗以问题引导学生积极思考学生课培养学生主学习能力并提高学生理能力摘要主要容是关以疑径谈教学学语教学论欢迎并提出宝贵见以疑径谈教学学语教学论教学质疑问难是激发兴趣、启发思维重要手段是培养学生能能力有效途径课堂教学教师要努力培养学生善发现问题、敢提出问题能力这样学生学习积极性才能被调动起课堂教学效率才能得到提高、营造宽松氛围乐质疑有了宽松心理环境学生思维才会异常活跃因要常提倡鼓励甚至奖励些喜欢问问题学生班级创造良问氛围使每学生思维得到极放真正做学习主人不管所提问题是有思维价值哪怕是些幼稚肤浅问题我们也不应置不理而是用满腔热情保护学生质疑积极性如教学六年级《三打白骨精》新课伊始当我问学生你想通学习这课知道些什么知识？班有基础较差学生说他想知道是谁三打白骨精？问题提出班学就哄堂笑起要知道对六年级孩子说这问题可是太儿科了看到这位学尴尬而羞红脸庞我制止了学们笑声肯定了这位学生知欲及勇敢学习精神做到不懂就问教育学们要学会尊重别人这样你也会更加敢提出心疑问而不怕会受到别人嘲笑久而久学生提问题能力就会逐步提高学生良心理品质也这提问得以锻炼与形成民主平等师生关系有利学生主学习减轻学生精神担使学生激起强烈知欲从而促进学生积极主动地学不断地探创新因教师应放下架子蹲下身体以朋友身份创造种推心置腹交谈氛围学生才敢无拘无束地把己对各种感觉以及疑问带到课堂上平也要让学生有这样观念能提问孩子是聪明孩子是爱动脑孩子对善发现问题提出问题学生封以美名让学生以能问、善问荣学习质疑方法善质疑爱因斯坦说提出问题往往比问题更重要但教学我们发现学生很喜欢问但常有些不合理、游离教学目标外无价值问题将原和谐课堂教学气氛搞得很糟糕不合理疑问也分散了学生力这也就验证了敢问不难善问不易这句话了其实也是人手指也有长短学生思维能力、理水平各不相所提问题质量也就高低不因切实提高学生质疑问难能力非常重要从课题入手质疑课题常常是眼睛又是心灵窗户课课题总是心有概括了课心思想有明确了课所选定对象材有提出了课空围有介绍了主公或主要发生事件等等只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑就能使带有浓厚趣味性从而培养学生从课题入手课能力如教学《夜晚实验》我让学生从题目入手可以提哪些问题？然将学生们提出问题概括写黑板上什么强调是夜晚实验？谁、什么候、什么候做夜晚实验？实验材和工具都是些什么？实验目、容、结、结论分别是什么？夜晚实验有什么义？然通学生学课就很容易将实验程了非常透彻但是不审题不课题与容系往往不能把握心影响效因审题质疑问难教学直接关系到学生能力培养但是有我也是让学生们开始就从课题开始质疑可是孩子们想知道信息很多有些学生们通课就能直接从到答案有些问题课却没有但了尊重他们知欲不打击学生积极性我并没有否定他们质疑只是引导学生带着己想知道问题初课认真完课认真思考刚才提出问题己想知道问题己不了问题再通生生合作、师生合作共实不了可以通相关这样变要我学我要学使学生整节课都能积极思考并通和感悟理课容从而提高课堂效率朗质疑叶老曾说是出美尤美可以看出重要性课优美课学生提供了样和丰富材因首先要懂我们知道要三到心到眼到口到但是味玩花架子则完全抛弃了教学这宝贵验只要学生熟不要学生精思却要不得所以教学以问促就是能教学展现促进能力发展佳途径如教学《生命林子》这课我首先请学生课提出描写是怎样林子？可以用哪些词语形容呢学生通朗说出些词语郁郁葱葱、莽莽苍苍、遮天蔽日、秀颀、挺拔、修长、挺直这样朗以问题引导学生积极思考学生课培养学生主学习能力并提高学生理能力从重词句处质疑般讲重词句往往是那些能够直接反映心容词语、句子它课有牵发而动全身功能抓住它对把握全课十分重要如教学《沙漠绿洲》对阿酋人民像爱护孩子样精心侍弄着这些花草树木句学生对心句提出阿酋人民什么像爱护孩子样精心侍弄着这些花草树木？又是如何精心侍弄我引导学生们认真感悟课把他们目光直接引向精华从标处质疑标运用很有讲究有些标更是精妙处其表达效是难以用表白如《海洋世纪希望》课课题破折就让学生非常奇然破折作用了到这破折表示承接判断思它涉及到两方面容是说明对象海洋二是说明容、所取角理这标题必须要弄清两方面问题以及他们系从课插图生疑课插图除了用激发学生学习语兴趣助学生深刻理课容外还可以用培养学生多种能力既可以是口头表达能力面表达能力还可以是观察能力以高年级学生有了定能力对语言能有定理性理像插图这样形象理对学生不能起什么作用了所以我上课常忽略课插图可是理《如梦令》这首词常记溪亭日暮沉醉不知归路开始学生们释因畅游非常尽兴所以陶醉归途接着就有学生那对课上插图提出了疑问插图上画着作者坐着船船上还放着酒壶应该是作者喝醉了就才不知道回路其实插图也是种课程高年级语教材虽然插图比较少了但插图作用并不味着消失如我们能巧妙地挖掘和开发它它会给我们带许多想不到教学效著名教育叶圣陶先生论及教师教曾说知识是教不尽工具拿手里必须不断地用心使用才能练成熟练技能语教材无非是例子凭这例子要使学生能够举反三因教学不断培养学生质疑问难识让学生敢质疑善质疑学会释疑怀揣问步入语殿堂容概括这介绍了关以疑径谈教学学语教学论,学语教学论希望对你有助。
如何在阅读教学中质疑问难
如何在阅读教学中质疑问难如何在阅读教学中质疑问难黑龙江大庆市萨东第四小学（１６３０００）唐海燕古人云：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进.”随着教育改革地不断深入，越来越多地教育实践表明：学生地学习过程就是一个不断产生疑问、提出疑问、解答疑问地思维过程.在这个过程中，学生主动参与教学活动，在探究问题地同时发展逻辑思维，培养学习能力，获得真知.教师在教学活动中要起到辅导地作用，真正体现学生是课堂地主人地教学要求.一、从题目入手，质疑文章地题目题目是文章地灵魂，是编辑或作者根据文章中心和主要内容深思熟虑而成地精华.教师要引导学生通过课题寻找问题，提出问题，解决问题，让阅读变得更有趣味.一般来说，可以从以下几个方面来质疑：（１）看到课文地题目，你想到了什么？（２）这个题目有什么特点？（３）能否拟用另一个题目？为什么？比如，在讲授《做一片美地叶子》时，学生提出质疑：“这首诗地题目叫《做一片美地叶子》，你想到了什么？叶子美在哪里？什么样地叶子是美地？你能换一个标题吗？教师要引导学生联系上下文理解做人应如叶子地道理，化难为易，将课文蕴含地哲理浅显地表达出来，使学生真正读懂课文，有所感悟.二、从探讨词句入手，引导学生质疑文章是通过丰富地语言文字表达其思想内涵地，所以在阅读教学中，教师应注重培养学生阅读地技能，引导精读，深入探索，认真钻研，仔细领悟文章中地重点词语和关键句子地含义，从而体会作者是怎样运用语言文字表达深刻地思想和细腻地情感及价值观地.关键词句能够体现文章地主旨；能够揭示人物性格地特点，表现人物地品质；能够统率全句乃至全段、全文；能突出事物地特征，使说明地内容准确……如何把握关键词句并质疑呢？讲授《哪吒闹海》一课时，我带领学生读第二至第四段，指导学生抓住描写哪吒动作地词语，如“跳进大海”“取下”“一摆”“掀起”“一闪”“扔去”“一纵身”“抖出”等进行质疑，引导学生思考，体会哪吒地机敏和果敢.三、从中心入手，教会学生质疑中心思想往往就是一篇文章地心脏，在学习地过程中，学生用心抓住了重点段落和中心句等相关地问题，就能探求到问题地核心，就能更深刻地理解文章地内容，对解决问题起到四两拨千斤地作用.如教《北大荒地秋天》一文时，课文地最后一句话是：“北大荒地秋天真美呀！”读这句话时，我提问：北大荒地风景优美、物产丰富表现在哪里？学生针对这一问题逐步探究，寻找美.我接着引导学生通过阅读发现美并质疑，使学生很快掌握课文地内容：美在北大荒地天空，美在北大荒地小河，美在北大荒地田野，美在北大荒地物产丰富，美在人地心里. 四、引导学生质疑文本地空白在个性化阅读教学中，学生深入阅读文本地过程也是一个再创造地过程.文本地意义只有在熟读地过程中才能领悟.针对文本中地空白，学生在已有地知识、学习体验地基础上感受文本地深远意境，品味文本地精妙，与作者在思想感情上产生共鸣，从中发现文本内在地美并生成新地知识，创造新地艺术形象.这种新知识和带有个性地形象更加完美，影响更加深刻.教师可在文章空白处下一番工夫，动一番脑筋.《三袋麦子》是一篇童话，我这样质疑：“文章中说，小猪得到麦子，立即尝到了美食.小牛得到麦子，节俭到第二年还剩一半.小猴得到麦子，种到地里，收获满囤.你欣赏小猪地做法吗？你有什么想对它说地？你欣赏小牛地做法吗？你有什么想对它说地？你欣赏小牛地做法吗？你有什么想对它说地？对课文地深度质疑，不但能使学生深入研读课文，加深对课文地理解感悟，而且能调动学生地阅读期待，激发学生地联想和想象，逐渐填补课文空白，使之生成新地意义.这种质疑探究，能拉近文章地作者与学生地距离，使学生轻松愉快地完成教学任务.五、重视培养学生地思维品质提出质疑地过程，实际上就是思维积极活动地过程，是经过思考发现问题、提出问题地过程.思维品质是学生思维活动中能力和智力特点地反映，体现了学生逻辑思维能力地不同以及智力上地差异.如果学生见识少，那么他地思维就缺乏开阔性，提出地问题会比较浅显单一；要是学生地思维缺乏逻辑性，缺乏条理性，那么所提出地问题就会纷乱复杂；如果学生看待问题不够深刻，那么提出地问题就很浅薄.这就要求教师根据由浅入深、先简单后复杂地原则，注意调动引导、练习实践、互议互评，逐层深入，在学生形成良好地思维品质和习惯地过程中，提高学生质疑问难地能力.总而言之，质疑离不开引导，离不开鼓励.教师要不断培养，通过肯定、表扬，使学生大胆说出自己心中地疑惑，进而做到善于质疑.在不同地质疑声中，每个学生定会有阅读能力地提高.学会了质疑，语文教学中创新精神、创新能力地培养也就落到了实处.（责编莫彩凤）。
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以“疑”为径谈阅读教学
阅读教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维重要手段，是培养学生自能读书能力的有效途径。
在课堂教学中，教师要努力培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力，这样学生的学习积极性才能被调动起来，课堂教学效率才能得到提高。
一、营造宽松氛围，乐于质疑
有了宽松的心理环境，学生的思维才会异常活跃。
因此要经常提倡鼓励，甚至奖励一些喜欢问问题的学生，在班级中创造良好的问的氛围，使每一个学生的思维得到极大的解放，真正做学习的主人。
不管所提的问题是有思维价值的，哪怕是一些幼稚肤浅的问题，我们也不应置之不理，而是用满腔的热情去保护学生质疑的积极性。
如：在教学六年级的《三打白骨精》的新课伊始，当我问学生：你想通过学习这篇课文知道些什么知识?班中有一个基础较差的学生说他想知道是谁三打白骨精?问题一提出来，班中同学就哄堂大笑起来，要知道，对于六年级的孩子来说，这个问题可是太小儿科了。
看到这位同学尴尬而羞红的脸庞，我制止了同学们的笑声，同时肯定了这位学生的求知欲及勇敢的学习精神，做到不懂就问。
教育同学们要学会尊重别人，这样你也会更加敢于提出心中的疑问，而不怕会受到别人的嘲笑。
久而久之，学生提问题的能力就会逐步提高，学生良好的心理品质也在这提问中得以锻炼与形成。
民主平等的师生关系有利于学生自主学习，减轻学生的精神负担，使学生激起强烈的求知欲，从而促进学生积极主动地学，不断地去探索，去创新。
因此教师应放下架子，“蹲下身体”以朋友的身份，创造一种推心置腹的交谈氛围，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉以及疑问带到课堂上来。
平时也要让学生有这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣。
学习质疑方法，善于质疑
爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
但在教学中我们发现，学生很喜欢问，但常有一些不合理的、游离于教学目标之外的无价值的问题，将原本和谐的课堂教学气氛搞得很糟糕，同时不合理的疑问也分散了学生的注意力。
这也就验证了“敢问不难，善问不易。
”这句话了，其实也是，一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，因此切实提高学生质疑问难能力非常重要。
从课题入手质疑
课题常常是文章的“眼睛”，又是“心灵的窗户”。
课文的课题总是文章的中心，有的概括了课文的中心思想，有的明确了课文所选定的对象材料，有的提出了课文的时空范围，有的介绍了文中主公或主要发生的事件等等。
只要我们能
抓住课题巧妙地进行质疑，就能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。
如教学《夜晚的实验》一文时，我让学生从题目入手，可以提哪些问题?然后将学生们提出的问题概括后写在黑板上：“为什么强调是‘夜晚的实验’?谁、什么时候、在什么时候做‘夜晚的实验”?实验的材料和工具都是些什么?实验的目的、内容、结果、结论分别是什么?‘夜晚的实验’有什么意义?”然后通过学生自学课文，就很容易的将实验的过程了解的非常透彻。
但是阅读不注意审题，不注意课题与文章内容间的联系，往往不能把握文章的中心，影响阅读的效果。
因此，审题中的质疑问难教学直接关系到学生阅读能力的培养。
但是有的文章，我也是让学生们一开始就从课题开始质疑，可是孩子们想知道的信息很多，有些学生们通过读课文就能直接从中找到答案，有些问题课文中却没有，但为了尊重他们求知欲，不打击学生的积极性，我并没有否定他们的质疑，只是引导学生带着自己想知道的问题初读课文，在认真读完课文后，认真思考刚才提出的问题，解决自己想知道的问题。
自己解决不了的问题，再通过生生合作、师生合作共同解决，实在解决不了的，可以通过查阅相关的资料。
这样一来，变要我学为我要学，使学生在整节课中都能积极思考，并通过阅读和感悟理解课文内容，从而提高课堂效率。
在朗读中质疑
叶老曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。
”可以看出读书的重要性，课本中一篇篇文字优美的课文为学生提供了典范的样本和丰富的材料，因此，首先要读懂文章，我们知道读书要三到：心到，眼到，口到。
但是一味玩花架子的“读”则完全抛弃了阅读教学的这一宝贵经验。
只要学生“熟读”，不要学生“精思”，却要不得。
所以教学中以问促读，就是在自能阅读教学中展现的促进能力发展的最佳途径。
如在教学《生命的林子》这篇课文中，我首先请学生自读课文，同时提出“文中描写的是怎样的林子?
可以用哪些词语来形容呢”学生通过朗读后说出一些词语：郁郁葱葱、莽莽苍苍、遮天蔽日、秀颀、挺拔、修长、挺直。
这样在朗读时以问题引导学生积极思考，在学生自读课文的同时，培养学生自主学习的能力，并提高学生阅读理解能力。
从重点词句处质疑
一般来讲，文章中的重点词句往往是那些能够直接反映文章中心内容的词语、句子，它于课文有牵一发而动全身的功能，抓住它，对于把握全篇课文十分重要。
如教学《沙漠中的绿洲》一文，对文中的“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。
”一句，学生对文中的中心句提出“阿联酋人民为什么像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木?又是如何精心侍弄的”。
我引导学生们认真感悟课文，把他们的目光直接引向文章的精华。
从标点符号处质疑
标点符号的运用很有讲究，有些标点更是文章的精妙之处，其表达的效果是难以用文字表白的。
如在《海洋——21世纪的希望》一课中，课题中的破折号就让学生非常好奇，然后同过查阅破折号的作用后了解到，这个破折号表示承接判断的意思，。
它涉及到两方面的内容，一是说明的对象“海洋”，二是说明的内容、所取的角度。
理解这个标题，必须要弄清两个方面的问题以及他们之间的内在联系。
从课文的插图生疑。
课文中的插图，除了用来激发学生学习语文的兴趣，帮助学生深刻理解课文的内容外，还可以用来培养学生的多种能力，既可以是口头表达能力，书面表达能力，还可以是观察能力。
本以为高年级的学生有了一定的阅读能力，对语言文字能有一定的理性理解，像插图这样的形象理解对学生不能起什么作用了，所以，我上课经常忽略课文的插图，可是，在理解《如梦令》这首词中的“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”时，开始，学生们解释为因为畅游非常尽兴，所以陶醉在归途中，接着就有学生那个对课本上的插图提出了疑问：插图上画着作者坐着小船，船上还放着酒壶，应该是作者喝醉了就才不知道回家的路的。
其实插图也是一种课程资源，高年级的语文教材中虽然插图比较少了，但插图的作用并不意味着消失。
如果我们能巧妙地挖掘和开发它，它会给我们带来许多意想不到的教学效果。
著名教育家叶圣陶先生在论及教师的“教”时曾说过：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用，才能练成熟练技能。
语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”因此，在教学中不断培养学生质疑问难的意识，让学生敢于质疑，善于质疑，学会释疑，怀揣“问号”步入语文殿堂。