高中语文小说情节及主题学习
第三单元小说学习任务单(环境、主题)-统编版高中语文选择性必修上册
选择性必修上第三单元学习任务单（二）「学习任务一」：关注典型环境文学作品的生成离不开所处的时代背景。
对小说时代背景生疏，往往会成为深入阅读的阻碍。
我们可以以课文中的环境描写为切入口，在深入了解本单元小说所处的时代背景的同时，把握小说中环境描写的作用。
【学习目标】1.通过圈画的方式，了解小说语境中英、俄、美、哥伦比亚的社会历史风貌特点。
2.把握小说环境的作用，结合文本内容具体分析。
【具体学习活动和要求】1.学习活动一∶制作“时代文化背景卡”①课前搜索相关背景资料，形成对该时代的初步了解。
②快速浏览并圈画出选文中对应的环境描写的语段，分析概述其体现的社会历史风貌。
③结合课内语段的分析和课外背景资料的补充，完成时代文化背景卡的撰写。
《》的时代文化背景卡典型环境描写语段：时代特征分析概括：文化背景导读：课文环境描写作用/效果角度作用「学习任务二」：探讨小说主题读完一篇小说后，我们自然会想，这篇小说到底想表现什么（小说主题）。
本单元四篇小说不仅展现了不同民族文化和社会历史风貌，还展现了创作者对社会人生的深刻认识与思考。
【学习目标】1.分析小说文本，初步把握作品主旨。
2.联系整部小说情节与作者人生经历，把握作者的创作意图与作品的深刻内涵。
【具体学习活动和要求】1.学习活动一∶主旨初探，主旨再探请同学们依据示例，先细读课文，再根据学习任务单上的补充资料，从《复活（节选）》《老人与海（节选）》《百年孤独（节选）》三篇课文中的任一篇，探究主旨。
示例：《大卫·科波菲尔（节选）》（1）我们先从本单元每篇课文节选的内容出发，初步探究主旨。
思考：①大卫为何沦落至此？为何会有童工？工作环境和待遇如何？米考伯先生为何入狱？②为何写大卫和米考伯夫妇的关系？（2）本单元课文均为节选，仅是从节选部分出发可能并不能理解小说作者创作的真正意图，由此，想要对主旨进行深入探究，必须立足整部小说，了解作者，进行主旨再探。
①立足整本小说；（见《学法》）②联系作者个人经历。
高中语文小说主题总结归纳
高中语文小说主题总结归纳小说是一种文学体裁，通过故事情节、人物形象等元素来表达作者的思想和情感。
在高中语文教学中，学生需要阅读各种小说，理解其中的主题，并进行归纳总结。
本文将从情感、社会问题、人生哲理和历史传承四个方面对高中语文小说的主题进行总结归纳。
一、情感类主题在许多高中语文小说中，情感是一个重要的主题。
小说表达了人们追求幸福、热爱、亲情和友情等情感需求。
例如，鲁迅的《狂人日记》通过主人公的内心独白，揭示了现代人内心的孤独和痛苦，表达了对社会不公的不满和对人类幸福的追求。
二、社会问题类主题小说经常通过描述社会问题来反映现实生活中的弊端和不公。
例如，郭敬明的《小时代》系列小说关注当代青年的心理困惑、社会竞争和人际关系，引发了对社会价值观、阶级固化等问题的深思。
三、人生哲理类主题许多高中语文小说探讨人生哲理和道德观念，引导学生思考人生的真谛和人性的复杂。
例如，金庸的武侠小说《笑傲江湖》以主人公令狐冲的人生观和江湖信仰为主题，探讨了江湖文化与现实社会伦理的碰撞。
四、历史传承类主题小说常常通过历史人物和事件来讲述和传递历史的价值和文化遗产。
例如，莫言的《红高粱家族》通过描绘农村家族的兴衰变迁，展现了中国农村社会的变革与传统文化的传承。
总结归纳：高中语文小说的主题多种多样，包含了情感、社会问题、人生哲理和历史传承等方面。
通过阅读和理解这些小说，学生能够增长见识，了解社会现象，培养自己的价值观念和责任感。
因此，在语文教学中，教师应当引导学生深入阅读小说，分析其中的主题，并进行总结归纳，提升学生的综合分析和思考能力，培养学生的人文素养。
这样就完成了2000字的文章，从情感、社会问题、人生哲理和历史传承四个方面对高中语文小说的主题进行了总结归纳。
文章排版整洁美观，语句通顺，全文表达流畅，没有影响阅读体验的问题。
希望能对您有所帮助！。
2025届高中语文统编版高考学案考点：小说情节构建艺术—赏析情节,弄清人物性格发展的历史
小说情节构建艺术——赏析情节，弄清人物性格发展的历史（答案在最后）情节是小说的框架和脉络，把握好故事情节，是欣赏小说的基础，也是整体感知小说的起点。
高考对小说情节的考查，主要有梳理情节结构、分析情节作用、赏析情节手法三个题点。
解答这三类试题的关键是理清行文脉络，只有在理解小说内容的基础上，理清小说的行文线索和发展脉络，才能从整体上把握小说的情节结构，从而更好地解答情节类试题。
【知识图解】题型一理解小说的矛盾冲突小说情节，是指在小说作品所提供的特定艺术描写的环境中，由于人物之间的相互关系和人物与环境间的矛盾冲突，而产生的一系列生活事件发生、发展直至解决的整个过程。
情节也是人物性格形成的历史，人物在情节运行中形成性格，凸显形象特点。
情节运行的核心动力是矛盾冲突，情节在矛盾中生发，也在矛盾中推进，把握住了矛盾冲突，就把握住了高考小说情节考查的核心，也就掌握了打开小说大门的“万能钥匙”。
【必备知识学习】矛盾冲突是文学创作中较为普遍的创作手法。
小说中的矛盾冲突是指互相对立的双方(或两面)斗争、挣扎、冲撞、突转的过程，是情节运行的动力，是形成情节的基础。
一、外部冲突外部冲突是人物与外部阻力之间的斗争。
这种类型的冲突通常是人际的或社会的。
包括：1．人与人之间的冲突不同人物之间由于性格、观念、身份、地位、审美趣味等不同而引起的矛盾冲突。
2．人与环境之间的冲突由人与所处环境之间的不协调造成的矛盾冲突。
包括人与社会环境的冲突、人与自然环境的冲突。
二、内部冲突内部冲突是指人物内心的情感、价值观或欲望之间的斗争，这种斗争阻碍了主人公实现自己的理想目标。
主要包括：1．情感抉择：人在面对亲疏、好恶等时，内心情感的纠结、摇摆。
2．价值取舍：指正与邪、善与恶等价值观念之间的斗争。
3．欲望争斗：无穷的欲望与有限的能力之间的矛盾冲突。
三、设置矛盾冲突的好处1.从主旨表现上讲把握作品的矛盾冲突，对我们把握作品主旨、分析作者的创作动机与价值评判有着重要意义。
人教版高中语文《小说单元学习》单元教材教学分析
重点：1.把握小说的主题和情节。
2.分析人物的性格极其典型意义。
3.品味小说的语言、感受小说的风格特色；
难点：1.如何学以致用，讲塑造人物的方法运用到我们的写作之中。
2.如何力争突破过去陈旧的解题思路，用当代观念予以审视
教学方法和手段的设计
课堂提问练习总结测试；2.学生参与本课教学的表现、自我学习与合作学习的收获、解决实际问题的能力；3.通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。
《边城》：2课时
是一部艺术成就很高的作品。教师应该鼓励学生阅读全文，培养其文学素养，并给予相应的指导。另，这篇课文较长，教师不要过多讲解，鼓励学生多读多品悟，配合变成电影片段，感受淳朴的边民群像。
《装在套子里的人Biblioteka ：1课时在历史背景中分析别里科夫这一人物形象。
说明
本单元的这四篇课文即各自独立，又连贯成章，教授时既要抓住其个性还要看到其共性，对小说三要素的把握应是讲授此四篇课文的线索。对高考考点的渗透也应贯穿其中。
单元目标
把握小说的主题和情节；体会小说刻画人物的艺术特色；学会欣赏小说的人物形象和语言；学习运用生动形象的语言写人、叙事、表达情感；学习运用特定的环境描写烘托主题、强化主题。
2.阅读文学作品注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
学生思想教育和行为习惯的培养及学习方法
本单元是继第三册小说单元学习的基础上，对小说这种文体的再学习，承上启下，如果说第三册只是要求学生初步掌握小说这种题材，本单元则是对这种要求的迁移和提升，是一种深化，也是小说这种文体直面高考的一种必然。它包括通过对小说中人物、情节、环境三要素的分析来把握主题；包括通过对小说语言和写作技巧的感悟来领会小说这种文体的风格特点；当然也包括面对高考试卷中小说阅读这种题型时，学生有处下手；简言之就是使学生初浅的阅读水平得以提升，变知识为能力，同学们拿到一篇小说时，不光是能够读懂情节，还要能鉴赏分析，说出个子丑寅卯来。
高考小说阅读教案
高考小说阅读教案【教案】高考小说阅读教案教材：高中语文必修四《高考小说选读》教学目标：1. 了解中国现当代优秀的小说作品。
2. 提高学生的阅读能力和理解能力。
3. 培养学生的文学素养和人文关怀。
教学重点：1. 学会分析小说的结构和情节。
2. 掌握小说的主题和人物形象。
3. 学会用恰当的词汇和语言表达自己的读后感。
教学方法：1. 教师讲授+学生自主阅读2. 小组合作探究+课堂讨论3. 多媒体辅助教学教学过程：第一课时：导入教师先向学生介绍一下教学的背景和目的，让学生明确本节课的学习目标和意义。
然后教师请学生打开课本，找到《高考小说选读》这个章节的介绍，让学生大概浏览一下目录和作品的封面，猜测一下这些作品的主题和内容。
第二课时：分组阅读教师将学生分成小组，每组负责阅读其中一篇小说。
教师要求学生在规定的时间内独立阅读，并做好阅读笔记。
阅读结束后，每个小组派一位代表向全班介绍所读的小说的基本情节和主题。
第三课时：小组合作探究教师根据学生的介绍，引导学生分析各个小说的主题和人物形象，并让学生就以下问题展开讨论：1. 这些小说的主题是什么？有什么特点？2. 主要人物有哪些？他们的性格特点如何？3. 小说的结构和情节如何？是否有什么特别之处？第四课时：多媒体展示教师利用多媒体辅助教学，向学生展示一些与小说相关的图片和视频素材，增加学生的阅读兴趣和理解能力。
接着，教师请学生就自己所读的小说中的某一个片段，用自己的语言重新演绎一遍，并用恰当的词汇和语言表达自己的感受和思考。
第五课时：总结讨论教师组织学生进行总结讨论，让学生就本次阅读的小说作品提出自己的疑问和观点，并相互交流和讨论。
教师要引导学生从多个角度去分析和理解这些作品，培养学生的批判性思维和分析能力。
第六课时：评价反思教师请学生对本节课的学习进行反思和评价，并提出自己的意见和建议。
教师也可以就学生的表现和问题进行点评和指导。
教学拓展：1. 教师可以要求学生选择一篇自己喜欢的小说，并进行详细阅读和分析。
高中语文小说阅读教案
高中语文小说阅读教案【教学目标】1. 理解小说的基本构成要素，包括人物、情节、环境等。
2. 分析小说中的人物性格特点及其心理活动。
3. 探讨情节的发展与人物心理变化之间的关系。
4. 培养学生的同理心和批判性思维能力。
【教学内容】选取一部适合高中生阅读的短篇小说，如鲁迅的《祝福》、莫泊桑的《项链》等，围绕小说的主要内容和主题进行教学。
【教学过程】1. 导入新课：通过提问或播放与小说主题相关的视频，激发学生的兴趣，为引入新课做铺垫。
2. 快速阅读：让学生快速阅读全文，了解故事大意，对小说有一个整体的感知。
3. 细读课文：指导学生细读课文，重点关注人物的言行举止，分析人物性格特点。
4. 讨论交流：分组讨论，每组针对一个主要人物，探讨其心理活动和性格发展，以及这些因素如何影响情节的推进。
5. 情节梳理：教师引导学生梳理故事情节，明确故事的起承转合，理解情节与人物心理之间的相互作用。
6. 主题探究：通过讨论，引导学生深入思考小说的主题意义，以及作者想要传达的思想情感。
7. 拓展延伸：结合现实生活中的类似事件，让学生进行比较分析，培养同理心和社会责任感。
8. 作业布置：要求学生写一篇读后感，分享自己对小说的理解，以及对人物心理和情节发展的思考。
【教学方法】- 互动式教学：鼓励学生积极参与讨论，提出自己的见解。
- 案例分析：通过具体的文本分析，帮助学生理解抽象的概念。
- 小组合作：培养学生的团队协作能力和沟通交流能力。
【评价方式】- 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，评估其参与程度。
- 读后感质量：通过学生的读后感来评价其对小说的理解和分析能力。
- 小组讨论成果：评价学生在小组讨论中的贡献和合作精神。
高中语文小说教学的重点把握
高中语文小说教学的重点把握高中语文教学中，小说教学是一个重要的组成部分，它不仅能够帮助学生们更好地了解社会和历史，还能够培养学生的审美能力和人文素养。
然而，在实际教学中，小说教学往往存在着一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥等，导致教学效果不佳。
因此，把握高中语文小说教学的重点，是提高教学质量的关键。
一、注重小说情节的梳理和解读小说是一种以情节为核心的文学体裁，情节是小说的灵魂。
因此，在小说教学中，梳理和解读情节是教学的重点之一。
教师可以通过引导学生阅读小说，让学生们了解小说的情节发展、人物关系、矛盾冲突等，从而更好地理解小说的主题和思想。
同时，教师还可以通过组织学生讨论、分析情节，培养学生的思维能力和表达能力。
二、注重小说人物形象的塑造和解读小说中的人物形象是小说的重要组成部分，塑造生动的人物形象是小说的核心任务之一。
因此，在小说教学中，教师需要注重人物形象的塑造和解读。
教师可以通过引导学生分析人物的语言、动作、心理等，让学生们更好地了解人物的性格特点、情感变化等，从而更好地理解小说的主题和思想。
同时，教师还可以通过组织学生讨论、分析人物形象，培养学生的思考能力和审美能力。
三、注重小说主题的挖掘和思考小说是一种反映社会现实和历史现象的文学体裁，小说的主题往往深刻而丰富。
因此，在小说教学中，教师需要注重挖掘和思考小说的主题。
教师可以通过引导学生分析小说的背景、情节、人物等，让学生们更好地了解小说的主题和思想。
同时，教师还可以通过组织学生讨论、分享自己的看法和感受，培养学生的思考能力和人文素养。
四、注重教学方法的多样性和创新性教学方法是影响教学效果的重要因素之一。
在高中语文小说教学中，教师需要注重教学方法的多样性和创新性。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、课堂辩论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
统编版高中语文统编版选择性必修上册 大卫 科波菲尔
狄更斯の书写人生
1837年
1841年
1850年
1859年
《匹克威克外传》《老古玩店》《大卫·科波菲尔》《双城记》
《雾都孤儿》 《董贝父子》 《艰难时世》 《远大前程》
大卫中学毕业后外出旅行，邂逅了童年时代的同 学斯蒂福斯，两人一起拜访了佩葛蒂一家。已经和汉 姆订婚的艾米莉经受不住阔少爷斯蒂福斯的引诱，竟 在结婚前夕与他私奔到国外。佩葛蒂先生痛苦万分， 发誓要找回艾米莉。
大卫回到伦敦，在斯潘洛律师事务所任见习生。 他从艾格尼丝口中获悉，威克菲尔律师落入了希普所 设计的陷阱中，正处于走投无路的境地，这使大卫非 常愤慨。此时的大卫爱上了斯潘洛律师的女儿朵拉， 但两人婚后的生活并不理想。朵拉是个容貌美丽、头 脑简单的洋娃娃。贝西姨婆也濒临破产。这时，大卫 再次遇到了他当童工时的房东米考伯，米考伯现在是 希普的秘书。经过激烈的思想斗争，米考伯最终揭露 了希普陷害威克菲尔并导致贝西破产的各种阴谋，在 事实面前，希普只好认罪。
语言描写：喜欢卖弄学问，故作文雅， 又善良热心的心想特点。
“这位，”那个陌生人说，语调中带有一种屈尊 俯就的口气，还有一种说不出的装成文雅的气派， 给我印象很深，“就是科波菲尔少爷了。你好吗， 先生？”
陌生人含着微笑，突然露出亲密的样子说到， “用作卧室——现在能接待这么一位初来的年轻创 业者，这是本人的荣幸。”
亲和力和亲切感。
④以“我”的所见所闻为主要线索，展开情节。 以一个孩童的视角去揣摩、去想象，既丰富了小说的情节，又有利于突出 成长的主题。
叙述人 称
高中语文小说知识点总结
高中语文中，小说作为一种文学形式经常出现。
虽然每个小说都有其独特性，但是我们可以在阅读不同的小说时观察到一些共性的特点和基本知识点。
下面，我们将概括一些关于小说的重要知识点。
一、小说的定义和特点小说是一种叙述性长篇故事，通常反映真实生活或虚构事件，并以情节、人物、环境为主要元素的文学作品。
小说通常使用第一人称、第二人称或第三人称叙述方式，可以是现代故事、传说、神话或历史事件的虚构。
小说的主要特点包括：方法复杂、形式多样、结构比较松散、依托对人物、事件、情境和心理环境的描绘来建立情境和提出主题。
二、小说的核心元素：人物、情节、环境和主题1.人物人物是小说的灵魂，是小说构建情节的中心。
人物的塑造需要结合小说的主题来展开描写。
人物的塑造可以使用直接描写、间接描写、对比描写等手法。
在描写人物时，要注意人物性格、身世、外貌等方面，同时要注意人物与小说情节的关系。
2.情节情节是小说的中心。
情节是小说的结构性组成部分，它包括小说的开始、发展和结局。
情节可以分为主线、支线和背景线。
主线是小说最引人注目的部分，通常与主题有关。
支线和背景线则是为主线衬托和补充的部分。
情节的紧凑和流畅是小说的重要特点。
3.环境环境是指小说中的地理、历史、社会及文化等背景条件。
小说中环境的描写可以反映小说主题和人物性格等方面的特征。
描写环境时，要注意语言的具体细节，让环境具有与小说氛围相吻合的性质。
4.主题主题是小说的核心，反映了小说的根本意义。
主题是小说的内核，是作者所要表达的核心思想和理念。
在小说中，主题的部分可以是明确的，而另一部分可能没有明确表达出来，但是它存在着，可以通过对小说情节、人物、环境和背景的探究找到。
三、小说的叙述方法小说中包含不同的叙述方法。
合理兼用叙述方法，可以使叙述更具创新性和吸引力。
1.第一人称叙述第一人称小说中，叙述者就是故事的主角，使用“我”的角度去叙述故事。
第一人称叙述侧重于个人感受，可以使读者更能深入了解人物的思想、感情和行为。
高中语文高考小说阅读必备知识点(共八方面)
高考语文小说阅读必备知识点一、小说的情节结构1.小说情节概括1）基本格式：何时何地何人做了何事。
2）按时间：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。
高潮往往是矛盾冲突最激烈最尖锐的阶段。
《最后一课》：上学路上——上课之后——上课经过——宣布放学。
3）按空间（场面）：《林教头风雪山神庙》，酒店遇故交——市场买刀寻敌——看管草料场——山神庙复仇。
4）按线索：人、物、事、情等。
《清兵卫与葫芦》，弃葫芦——痴葫芦——玩葫芦——卖葫芦（物线）。
《我的叔叔于勒》：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒（情线）。
5）从某个角度概括示例：《枪口下的人格》从主人公贝尔蒂的角度概括，俘敌——护敌——被俘——脱险——赴死。
6）概括格式：小说以……为线索（或“围绕着……”），先写……，再写……，最后写……2.小说结构特点（1）单线结构（2）双线结构①明暗线：显隐结合，摇曳多姿——鲁迅《药》②双主线：花开两朵，各表一枝——《失街亭》③主次线：主次偕行，相辅相成——《最后一片常青藤叶》明暗双线的好处：一明一暗（一显一隐）两条线索，交织在一起（交叉推进，平行展开，相互呼应，彼此映照），形成“悬念”，使故事情节生动（紧凑集中），跌宕有致（引人入胜，曲折紧张）；更好地塑造……人物形象；突出小说……的主题。
（3）一波三折式结构（摇摆式结构）：大多数小说情节运行并不呈现为一条直线，而往往会在发展或高潮处横生枝节，使情节发生波折，这就出现了情节的摇摆。
情节的摇摆往往赋予小说更为摄人心魄的魅力。
（4）欧亨利式结尾（突转式结尾）：指小说的结尾既出乎意料，又在情理之中。
因美国欧·亨利最擅长这种结构，故称“欧·亨利式”。
作者在结尾出其不意地揭示真相，而这一真相又符合情理，结尾的突转增加了小说情节的生动性。
分析时，一要分析其结尾的出人意料，而要分析其结尾的合理性（即分析前文的铺垫、伏笔、暗示等）。
（5）延迟式情节：作者竭力给故事、人物、心理设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，在这种捉迷藏式的游戏中，一环扣一环，体现小说的结构张力（使小说故事富有张力），比较典型的小说就是《牲畜林》。
高中语文教案：现代小说的文体与主题
高中语文教案：现代小说的文体与主题现代小说的文体与主题一、引言现代小说是中国文学发展的重要组成部分，其文体与主题对于学生的语文学习具有重要的启发意义。
本教案旨在帮助高中学生全面理解现代小说的文体特点以及探究其主题内涵，从而更好地理解和欣赏现代小说作品。
二、现代小说的文体特点1. 夸张的写作手法现代小说常常运用夸张的手法来突出人物形象、表达情感。
通过夸张手法，作者能够更生动地描绘人物，增强作品的艺术感染力。
2. 想象力丰富现代小说不仅注重真实生活的描写，还对人物形象、情节设置等方面进行了想象和创造。
作家通过丰富的想象力，使小说内容更加丰富多样，深入人心。
3. 语言风格的多样性现代小说的语言风格多种多样，既有饱含情感的抒情风格，也有幽默诙谐的幽默风格。
作者通过巧妙运用语言，给读者带来不同的阅读体验。
三、现代小说的主题内涵1. 现代都市生活与人物心理现代小说经常以都市生活为背景，探讨人们在现代社会中所面临的各种困惑与挑战。
通过对人物内心的描写，展现了现代人的焦虑、迷茫以及对幸福的渴望。
2. 社会问题与批判意识现代小说作品常常关注社会现实，并通过对社会问题的描写和批判，呈现出作者对社会不公和不平等现象的关切。
通过小说的表达，作者希望能够引起读者对社会问题的思考和反思。
3. 人性的探索与反思现代小说经常以人性的探索为核心，通过对人性的描绘，探讨人性的本质和多样性。
通过对人物形象的独特刻画，读者可以更好地理解人性的复杂性和多变性。
四、教学方法和活动安排1. 课前导入（10分钟）通过展示现代小说的封面以及简要介绍其中的文体特点，激发学生对现代小说的兴趣，引导学生思考现代小说在文学史上的地位和作用。
2. 理论讲解与案例分析（30分钟）讲解现代小说的文体特点和主题内涵，并通过具体的案例分析来帮助学生理解和掌握这些概念。
教师可以选择一部经典的现代小说作品，例如《围城》或者《红楼梦》，通过阅读和分析其中的语言风格和主题内涵，让学生更好地理解现代小说。
2023年高考语文备考：小说阅读之情节(附思维导图+教材经典课文示例解析)
小说情节知识清单一、情节结构（一）单线结构1.顺序：开端、发展、高潮、结局示例：《林教头风雪山神庙》是如何展开的2.倒叙：将小说的高潮或结尾部分前置示例：《祝福》在结构上采用什么记叙顺序？这种手法有什么作用3.插叙：在叙述故事中插入其他故事示例：分析《林教头风雪山神庙中》中“林教头沧州遇故旧”的叙述方式及作用。
4.补叙：补充与之相关的事情示例：《水浒传》第十六回《智取生辰纲》一节，叙述在黄泥岗松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲，作者使用什么叙述方式解释“同一桶酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等人就喝不得？”并分析其妙处。
答案：插叙，造成叙事的波澜，也让读者在惊异与顿悟的情感呈现中感受到作品的艺术魅力。
5.平叙：同时叙述同一时间发生在不同地点的两件或两件以上的故事，又叫“分叙”示例：在《水浒传》,《林海雪原》,《烈火金刚》,《铁道游击队》等长篇小说中都有精采的运用。
（提示：一般地说，平叙也只有在写较长的文章时才用得上）（二）复线结构1.明线与暗线：明线叙故事，暗线写主题示例：分析鲁迅小说《药》的明线和暗线，并提炼主题鲁迅写的小说《药》就是如此。
故事的明线是：清末年间，华老栓的儿子小栓得了痨病，人们说此病吃了血馒头就好了，所以老栓等到一天清早衙门杀人，就拿着洋钱去买用囚犯血染的馒头，并匆匆拿回家给小栓吃。
此文暗线是：老栓去取血馒头那天清早，被杀的囚犯是革命者夏瑜，小栓就是吃的他的血馒头，但这剂“药”并没把小栓的病治好。
小栓最终还是被痨病夺去了生命。
作者就将这明暗两线交＊，结成双环连套——在本文结局的坟场上，让小栓的墓和夏瑜的墓错落地挨在一起，小栓的母亲、夏瑜的母亲又都在给儿子上坟、烧纸……《药》的主题：“愚昧的群众享用革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；资产阶级脱离群众的革命，不是疗救中国社会的良药。
”就自然而然地从坟地里奔出来了。
2.蒙太奇结构：镜头组合，立体感，省去交代与过渡示例：先秦作品《弾歌》“断竹、续竹、飞土、逐宍（古“肉”字）”使用了什么叙事手法？有什么作用？答案：使用了蒙太奇手法，四个词，就是四个镜头，四个镜头组合起来，就形成一幅完整的古代原始人类劳动狩猎的画面，真实的再现了古代人类的劳动过程。
高中语文学习中的小说分析与评价指导
高中语文学习中的小说分析与评价指导在高中语文学习中，小说分析与评价是非常重要的一部分。
通过对小说的深入分析与评价，不仅能够提高学生的文学鉴赏能力，还能够拓宽学生的思维视野，培养学生的文学素养。
本文将探讨高中语文学习中小说分析与评价的指导方法。
一、选择适当的小说在学习中，选择适当的小说是非常重要的。
首先，要选择具有一定文学价值和思想性的作品，避免选择脱离时代背景、意义不大的作品。
其次，要考虑学生的阅读能力和兴趣爱好，选择适合他们的作品。
这样可以提高学生的参与度和阅读的积极性。
二、分析小说的结构与情节分析小说的结构与情节有助于学生理解小说的整体脉络和情节发展。
可以从小说的起承转合、高潮与低谷、主要事件和转折点等方面进行分析，帮助学生把握故事的发展轨迹和情节的紧凑性。
三、解读小说的主题和意义小说是一种文学作品，通常寓意深远。
通过深入解读小说的主题和意义，可以引导学生思考人生、社会和价值观等方面的问题。
可以引导学生从作品中找到蕴含的哲理和思想，拓宽学生的思维深度。
四、分析小说的人物形象和塑造小说的人物形象是小说中最关键的元素之一。
通过对小说中人物的塑造进行分析，可以帮助学生更好地理解人物的性格和行为动机，把握人物之间的关系。
同时，也可以对学生进行人性探讨和 psychological 人物心理分析的引导，不仅提高了学生的思辨能力，还丰富了他们的人生阅历。
五、评价小说的艺术形式和风格小说作为一种文学艺术形式，具有独特的艺术风格。
通过分析小说的叙事手法、语言表达和描写技巧，可以评价小说的艺术形式和风格是否切合作品主题，是否符合作者的写作意图。
这样可以启发学生对文学形式的认识和审美能力的提高。
六、结合历史背景和社会环境进行分析小说是艺术的产物，也是时代的产物。
通过分析小说的历史背景和社会环境，可以更好地理解小说所反映的时代特点和社会现象。
有助于学生将小说融入历史和社会背景中进行综合学习和理解。
七、多角度思考与交流在学生学习小说分析与评价的过程中，应鼓励学生多角度思考和交流。
第三单元小说学习任务单(情节、人物)-统编版高中语文选择性必修上册
选择性必修上第三单元学习任务单「学习任务一」：单元导读【学习目标】1.了解单元学习内容概貌。
2.明确单元研习目标及任务。
3.了解研习建议。
【课前学习任务】1.全面通读四篇课文，初步了解内容。
以下问题二选一完成：①四篇课文中有许多睿智名言，请将你最喜欢的一句或一段话摘抄下来，并简述喜欢的理由。
②四部作品中你最喜欢哪部作品，请简述理由。
姓名国别所处时代代表作品所获荣誉①查尔斯·约翰·赫芬姆·狄更斯(1812-1870)，英国作家，也是一位以反映现实生活见长的作家。
他特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。
他的作品对英国文学发展起到了深远的影响。
主要作品有《大卫·科波菲尔》《匹克威克外传》《雾都孤儿》《老古玩店》《艰难时世》《我们共同的朋友》《双城记》等。
《大卫·科波菲尔》是英国小说家查尔斯·狄更斯创作的长篇小说，被称为他“心中最宠爱的孩子”，于1849至1850年间，分二十个部分逐月发表。
②列夫·托尔斯泰（1828-1910)，俄国伟大的现实主义作家，是俄罗斯文学史上创作时间最长、作品数量最多、影响最深远的作家。
他的作品深刻反映了19世纪后期俄国社会的基本矛盾，列宁称他为“俄国革命的镜子”“激烈的抗议者、愤怒的揭发者和伟大的批评家”。
代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》，中篇小说《童年》《少年》《青年》等。
《复活》（1889-1899）是托尔斯泰最后一部长篇小说，也是他长期思想艺术探索的总结。
这部小说对俄国社会的批判最全面、最深刻。
③海明威(1899-1961)，美国作家、记者，被认为是20世纪最著名的小说家之一。
海明威是美国“迷惘的一代”(Lost Generation)作家中的代表人物，作品中对人生、世界、社会都表现出了迷茫和彷徨。
高中语文《梳理小说的情节结构》导学案(学生版)
梳理小说的情节结构教学目标梳理小说的情节结构教学重点难点熟记小说的情节模式教学过程一小说情节的梳理与分析情节是小说塑造人物、展示手法、表现主题的重要载体。
梳理小说的情节结构,是欣赏小说的基础,也是整体感知文章的起点。
命题人在为小说命题时,也必定以情节为出发点,从整体上设置理解文章内容的试题。
高考对小说情节的考查,主要有梳理情节结构、赏析情节手法、分析情节作用三个题点。
二题点必备知识题点1梳理情节结构情节是指小说中因人物之间的相互关系和人与环境间的矛盾冲突而产生的一系列事件发生、发展直至解决的整个过程,一般由线索贯穿,分为开端、发展、高潮、结局几个部分,按照一定的顺序(顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙)展开,意识流小说常常以心理意识的演进为顺序展开。
情节的构成：(二)情节结构安排1.常见情节线索类型单线结构单线结构的特点是:从人物上说,这种结构一般有一两个主要人物;从情节安排上说,只有一条线索。
情节的发展过程是由开始—展开—结局直至尾声,链条式展开,环环相扣,如海明威的《老人与海》。
双线结构两条线索同时展开,可使小说充分展示作品的内容,人物形象也会刻画得更丰满、更充分。
(1)主次线:主次偕行,相辅相成。
一条线索占主导地位,起重要作用,这条线索称为“主线”;另一条线索占次要地位,起辅助作用,称为“次线”。
判断线索孰主孰次的标准,不是作者所花笔墨的多少,而是每条线索关涉的情节、人物、场景对于主题表现作用的大小、轻重。
如欧•亨利名篇《最后的常春藤叶》,老贝尔曼描绘藤叶是文章的主线,苏艾帮助琼珊是文章的次线。
(2)明暗线:显隐结合,摇曳多姿。
明暗线是从落笔角度(写法)而言的。
明线是文中直接呈现出来的贯穿始终的线索。
在明线上,故事情节从正面展开,人物活动、场面从正面描写。
暗线则是间接地呈现出来的贯穿全文的线索,在暗线上,人物活动、情节、场面等都从侧面处理。
明线是显性的,暗线是隐性的,明线和暗线一般交织在一个共同点上。
高中语文2023高考复习小说知识点讲解(主旨+标题)
高考语文小说知识点讲解第一部分人物类小说主旨一、主旨分类1.英雄人物/宏大主题【历史英雄】豪放不羁、坚守正义、勇敢无畏、侠肝义胆、家国天下【革命烈士】牺牲奉献、爱国爱党、视死如归、无所畏惧、革命信仰【杰出贡献者】严谨认真、家国情怀、无私奉献、热爱敬业、舍己为人【基层干部】图片为人民服务、舍小家为大家、民族团结、爱国爱党【积极群众】爱岗敬业、诚信友善、团结互助、奉献精神、知错能改【创业者】勤劳致富、与时俱进、发展创新、前沿视野、永不言弃【英雄楷模常被忽略的平凡面】疲惫困倦、不拘小节、儿女情长、愧对家庭【此类主旨归纳】对××人物××精神的讴歌对xx时代中xx阶层的赞美对当下时代xx的反思2.普通人物/生活主题【普通市民】自强不息、热爱生活、勤劳善良【邻里亲友】团结友爱、善良朴实、助人为乐【个人经历】童真烂漫、朴实无华、努力奋斗人性的“弱点”：趋利避害、自私自利、拜金主义、守旧主义、从众心理、看客心态……【此类主旨归纳】对xx人物xx精神的赞美对xx人物xx缺点的反思/批判对xx时代平凡人物的讴歌对过去岁月的怀念与追忆3.自然生态/文化思考【自然风光】赞美自然、保护自然、反思人类【乡村文明】乡村落寞、城镇化进程、往昔回忆【文化景观】历史厚重、文化消退、文化失落【城市风情】城市风光、现代文明、科技创新、城市节奏【此类主旨归纳】对自然风光/传统民俗的赞美对乡村落寞/文化落寞的心痛对童年岁月/往昔岁月的怀念对现代文明/科技创新的感叹对历史前进/社会发展的思考二、主旨分析1.通过人物形象(性格变化)探寻主旨。
塑造典型人物是小说表现主题的重要手法。
小说塑造人物形象的目的在于揭示社会矛盾，反映现实生活，即小说反映的主题思想。
分析小说主题，需要把作者塑造这个典型形象的目的揭示出来，看它通过对典型人物的典型性格的刻画揭示了社会生活的哪些本质，看人物的性格特征折射了哪些社会历史内涵。
高中语文学习中的小说分析与评价
高中语文学习中的小说分析与评价小说是一种文学形式，通过文字来叙述故事或展现人物形象。
在高中语文学习中，学生需要阅读和分析各种不同类型的小说，理解其中的文字表达和情感内涵，同时也需要对小说进行评价并表达个人观点。
本文将从小说分析和评价两个方面展开讨论。
一、小说分析小说的分析可以从多个角度展开，包括情节、人物、语言和风格等方面。
1.情节分析情节是小说故事的脉络和发展线索，通过情节可以体现出作者想要表达的主题和观点。
在分析情节时，可以关注以下几个方面：a.起承转合：分析小说的开头、引子、发展和结尾，看是否合理连贯，是否能引起读者的兴趣和思考。
b.高潮与转折：找出小说中的高潮和转折点，探讨作者运用这些手法的目的和效果。
c.主线与支线：区分小说中的主线故事和支线故事，分析它们之间的联系，以及它们对整个故事的影响。
2.人物分析人物是小说中的重要元素，通过人物的形象塑造可以展现出作者对社会、人性等方面的思考。
在人物分析时，可以关注以下几个方面：a.主要人物：分析小说中的主要人物形象、性格特点和命运，探讨作者想通过这些人物表达的思想和情感。
b.次要人物：分析小说中的次要人物形象和作用，看他们对主线故事的发展起到了什么作用。
c.形象塑造：探讨作者通过描写人物的外貌、言行和思想等方面来塑造人物形象的手法和技巧。
3.语言与风格分析语言和风格是小说的表达方式，通过对语言和风格的分析，可以了解作者的写作特点和意图。
在语言与风格分析中，可以关注以下几个方面：a.修辞手法：探讨作者在小说中使用的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，分析它们的作用和效果。
b.叙述方式：观察作者叙述故事的角度和方式，如第一人称、第三人称等，了解作者对叙事的选择。
c.语言风格：分析作者的语言风格，如简洁明了、华丽辞藻等，探讨这种风格对作品的整体效果。
二、小说评价在完成小说分析的基础上，学生还需要对小说进行评价和表达个人看法。
下面是一些评价小说的角度：1.主题思想探讨小说表达的主题和思想是否深刻、有价值，以及对读者的启示和影响。
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总结：情节的作用:
1、交代人物活动的环境； 2、设置悬念，引起读者阅读的兴趣。
3、为后面的情节发展作铺垫或埋下伏
笔。 4、照应前文。 5、线索或推动情节发展。 6、刻画人物性格。 7、表现主旨或深是引人入胜，扣人心弦，增强 故事的戏剧性、可读性。
②就开头结尾来说有首尾呼应式。 作用:使结构紧密、完整。
③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写)
如《祝福》，先写祥林嫂的死，然后再写祥 林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之 地的。起到制造悬念的作用。
④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。
此外，还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。
解题技巧
1、找出情节线索，理清情节的来龙去脉。 2、由事及人，看情节发展如何为塑造人物 服务。 3、见微知著，从场面和细节描写中分析情 节对表现主题的意义。 4、赏析技巧，注意发现作者组织情节的艺 术匠心。
散文和小说的主要区别
1、散文重在抒情，小说主要是叙事；
2、散文一般比较真实，小说多数是虚构；
3、散文以第一人称为多，小说多种人称
均有； 4、小说有较完整的故事情节，重在刻画 人物形象，而散文没有这么突出。
知识链接
小说概念及三要素
小说是以塑造人物形象为中心，通过 故事情节的叙述和环境的描写反映社会生 活的一种叙事性的文学体裁。 生动的人物形象、完整的故事情节和 人物活动的具体环境是小说必须具备的三 要素。其中，人物形象又是主要要素。
小说的情节结构
小说主要是通过故事情节来展现人物性格、 表现主旨的。小说的情节一般分为开端、 发展、高潮、结局四个部分。有时为了介 绍人物和背景在开头加上“序幕”，为了 深化升华主题在结尾加上“尾声”。故事 情节一般都是虚构的。故事来源于生活， 但它通过整理、提炼和安排，就比现实生 活中发生的真事更集中，更完整，更具有 代表性。
题型
①找出体现小说主题的句子(或用
自己的话概括作品的主题)； ②读了全文后，文章让你明白了什 么道理(本文对你有何启迪？谈谈 你的一点体会)； ③结合全文主题，谈谈你对某一句 话的理解和看法。
概括主题的基本术语
1、歌颂、赞扬、张扬什么。 2、讽刺、批判、揭露、谴责什么。 3、揭示什么人生道理。 4、对什么现象的反思。 5、表达/表现了什么情感。
2.鉴赏故事情节。 这类型的题目主要是围绕情节构思及其作用 命题。 题型有： 1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？ 2、某事物、人物在小说中有什么作用？ 解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结 合情节的一般作用： 根据要求组织语言表达： XX情节（事物）在文中有……作用，突出 了……，表现了……
（二）故事情节的把握
把握好故事情节，是读懂小说的关 键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是 整体感知文章的起点。命题者在为小说 命题时，也必定以此为出发点，先从整 体上设置理解文章内容的试题。
1.把握故事情节 （1）三种题型： ①用一句话或简明的语句概括故事情节； ②文中共写了哪几件事，请依次加以概括； ③概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、 高潮和结局四部分中的某一方面）。 （2）分析小说故事情节时要注意： 分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是 为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以， 在分析情节的过程中，要随时注意体会它对人物 性格的形成及对揭示小说主题的作用。