美国作文教学理念
美国作文教学理念
美国写作教学理念为自己写作即表达学生自己所做所见所闻所思所感,包括日记、书信、感想文和“生活文”等。
这类文章以学生自己的生活为基础,要求写出真情实感,以培植学生的个性和创造思考。
这类写作十分强调写作的价值,注重强调写作对于学生自己的作用,把写作作为改进自己生活的重要手段和途径。
美国语文课程标准所指出:“作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具,写作还是一种享受。
学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。
”为生存而写作公民的最起码素质在于正确认识自己与认识社会,有能力参与社会生活实践,体现在写作要求上,就是如美国基础教育委员会的专家所说的“把普通民众的写作水平提高到可以胜任一项工作的程度”。
基于这种认识,发达国家目前比较一致的做法是,关注时代精神,注重写作教学与社会普遍关注的问题相结合,注重写作与社会实践相结合,注重写作与其他学科的横向联系,引导学生在调查和研讨的基础上,就自我成长问题、家庭问题、经济问题、消费者问题、环境保护问题、战争问题等写出调查报告、论文或讲演稿等。
立足时代,适应现实需要,培养学生面向现时和未来的工作生活中用得上的写作能力,提高公民的写作素质,美国的一位教育家就说过,能读会写的全体选民,不仅是社会的福利,而且对于它的生存,都是绝对不可能分离的。
90年代中期,美国的一个州所制定的语文课程标准也认为:“能读能写,在这个意义上,当然远远不是把印刷的字母翻译成口头语词的能力,它指观察能力的扩大;它指聪慧理解的基础,以及成为各种制度精髓的集体思想和判断的基础。
这些需要,对于有效的民主制度是非常根本的。
”切合社会需要,养成学生全面适应的能力。
几乎所有国家在他们的母语教学大纲中都规定了“写作”的培养任务。
仍以美国为例,美国有“有效写作”的传统。
从他们的大考命题中,突出的有“媒介科技”一项。
使用电脑、制作和发行媒介产品被明确写在成绩标准之中。
这些社会化甚至职业化的能力被列为基本素质,作为写作考核的重要内容,反映了美国的写作命题的现代性特点。
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教学理念英语作文模板英文回答:Educational Philosophy。
My educational philosophy is grounded in the beliefthat all students have the potential to succeed and that it is the responsibility of educators to provide them with the tools and support they need to reach their full potential.I believe that education should be a collaborative process between students, teachers, and parents, and that it should be tailored to the individual needs of each student.I am committed to creating a safe and supportive learning environment where all students feel respected and valued. I believe that it is important to get to know my students as individuals and to understand their unique strengths and needs. I am also committed to providing my students with challenging and engaging learning experiences that will help them develop their critical thinking skills,problem-solving abilities, and creativity.I believe that it is important to stay up-to-date on the latest research and best practices in education. I am always looking for new ways to improve my teaching and to make learning more effective and enjoyable for my students.I am also committed to collaborating with other educators to share ideas and learn from each other.I believe that education is a lifelong process and that it is never too late to learn. I am passionate about helping my students develop a love of learning and to inspire them to become lifelong learners.My educational philosophy can be summarized by the following key principles:All students have the potential to succeed.Education should be a collaborative process between students, teachers, and parents.Education should be tailored to the individual needs of each student.It is important to create a safe and supportive learning environment where all students feel respected and valued.Providing students with challenging and engaging learning experiences that will help them develop their critical thinking skills, problem-solving abilities, and creativity.Staying up-to-date on the latest research and best practices in education.Collaborating with other educators to share ideas and learn from each other.Education is a lifelong process and that it is never too late to learn.中文回答:教学理念。
他山之石 可以攻玉——借鉴美国作文教学
作文教学是语文教学的重要内容。
作文水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度。
然而,我们一提起作文,不论是教师还是学生,都甚感头疼:学生认为无话可说,只能急于胡编乱造;教师则感觉无奈,教学效果不见成效。
之所以会出现这些不如人意的地方,可能会跟我们的教学制度等一些客观的因素有关系,但是这不能作为无法改善的借口。
近年来,外国一些学者,在探讨语文能力结构及内部因素中,对写作能力及其重要性的认识更是达到了一个新的认识水平。
在这里,笔者对美国作文教学作简单介绍,我们可以从中得到些借鉴。
一、指导思想《美国大百科全书》指出:“对于许多孩子来说,写作的急切性可能出现在阅读之前。
因为这些孩子与其有兴趣看别人写的符号,还不如自己动手去作符号。
”[1]早在上世纪90年代,美国一些学者就已经认识到了写作与社会政治发展的关系,强调写作的重要性。
当时,美国一个州制订的语文课程标准指出:“能读会写,在这个意义上,当然远远不是印刷的字母翻译成口头语词的能力,它指观察能力的扩大;它是聪慧理解的基础,以及成为各种制度精髓的集体思想和判断的基础。
”[2]面对信息革命的挑战,不少国家对于语文学科中最古老而又重要的内容——作文教学的认识与改革做出了新的思考。
自然美国也不例外:首先,提出了思想者和学习者双重身份的参与。
许多学者认为,语言是开拓学习者的智力,培养他们的社交能力和培育感情的中心环节,必须将其作为语文教学的基本要素之一。
如果在阅读教学中,通过课文的学习学生学会分析观点、筛选信息,那么,在写作活动中,他们则通过口头或用文字清晰地表达自己的看法。
在这个过程中,学生不只是简单的模仿,而是思想参与的过程。
其次,“为自己写作”和“为不同读者写作”[3]。
就学校作文的范围和类型看,分为两种:第一,表现自己的文章,即表达学生自己的所见所闻所思所感,比如日记、书信等;第二,传达社会信息的文章,即发挥社会传达机能的文章,包括记录、通信、报告、评论文等。
他山之石_可以攻玉_美国作文教学的探讨与借鉴_蔡琴
语文学刊2013.4语文学刊[作者简介]蔡琴,嘉兴市二十一世纪外国语学校教师。
他山之石,可以攻玉———美国作文教学的探讨与借鉴○蔡琴(嘉兴市二十一世纪外国语学校,浙江嘉兴314001)[摘要]美国语文的内容和结构,对于中国的语文老师而言,具有强烈的异域风情,它展现出的教学理念,是全新而又独特的,尤其在作文教学方面,有许多独到之处,如重视预写作阶段、强调作文细化修改、组织同伴互助写作、文本读写紧密结合、学生作品多方展示等,笔者在此基础上进行了有效的借鉴创新,效果较为显著。
[关键词]美国;作文;教学;探讨;借鉴中图分类号:H193.6文献标识码:A文章编号:1672-8610(2013)4-0073-02近年来,随着美国母语教材的翻译引入,我们看到了一个全新的母语教材体系。
其独特的编排内容与结构体例,新颖的教学方式与方法,都让我们眼界大开。
笔者通过仔细比对两国的教材教法,发现虽然中美两国在作文教学方面都很重视,但美国在指导学生写作方面还是有许多独到之处的,值得我们借鉴。
一、五步过程写作法,重视预写作阶段在加利福尼亚的尔湾学区,每个语文课堂的白板上方都挂有这样阐释写作过程的话:Prewriting—Drafting—Revising—Proofreading/Editing—Publishing/Presenting这段话介绍了过程写作法的五个阶段:预写作、打草稿、修改、校订和发表。
具体就是在预写作阶段,选择一个话题。
话题选定后开始“打草稿”,努力把自己的想法写下来。
初稿完成后,复读自己的文章,并根据老师和同伴的反馈进行修改。
最后,作者为发表而校订拼写和语法。
对比美国的写作法,中国的写作只有列提纲、打草稿、完成、修改四个阶段,但列提纲和打草稿多流于形式,写作前的准备不足。
而美国的语文教学工作者认为预写作才是写作的关键,预写作阶段要占整个写作时间的70%,学生在这一阶段要完成以下几点:1.自己或在老师的帮助下寻找感兴趣的话题。
美国中小学是如何教作文的
差异之二:一重语言形式,一重心理发展
中国历来认为语言文字是载体,是工具,语文课就是语言课。作文教学不解决内容的问题,是解决有了内容如何运用语言表现的问题。这个认识左右了中国作文教学几十年。具体表现在作文教学中,讲究语言修辞,讲究文章模式,讲究写作方法。所谓语言“美”、结构“美”成为优秀作文的标准。而同时期国外作文命题却多从内容出发,关注学生心理发展,尤其是思维能力的发展。作文命题顺应学生心理发展,学生写作情趣大增,由被动而主动,教学效果自然也不一样。
二、旨在提高教师本人的写作经验,教师不仅是学生作文的评分者,更是以自己的写作经验辅导学生作文的指导者。正如每一个音乐教师会演奏乐器一样,每个语文教师自己也应能写作,有写作经验,能根据自己的经验教学,而不靠不着边际的空想和猜测来教学,以增加作文教学的权威性。
措施是举办在职教师写作学习班,按计划采取正式授课的形式和聚会讨论的形式,使教作文的教师自己必须会写作。
同样以心理能力发展作为作文训练序列的基础,另一位苏联教育家达维多夫探索的则是一条新的教学思路。他认为提高学生语言表达能力应该遵循从抽象到具体的原则。他主张教学从最基本的概念“语言表达”(功能、作用、形式)开始,运用演绎的方法,依次说明它们在各种类型语言表达中的具体表现,形成语文教材体系。自然,苏霍姆林斯基也好,达维多夫也好,这种科学体系的探索还在进行之中,两种思维形式能不能结合,又如何结合,中学生心理能力发展有哪些特点,分几个阶段等等,这些崭新的研究课题正吸引着世界各国语文教学研究专家的兴趣。
不妨学学美国的作文教学
不妨学学美国的作文教学七宜八忌的美国作文教学一.美国作文教学的重要性在美国,传统的写作课程一直都受到了非常高的重视,课程包括记叙文、议论文和报告文等。
美国的教育机构认为,写作课程的重要性是无可争辩的,它可以提高学生的创造性和思维能力。
多篇写作能够让学生从思想上深入社会,能够更好地推动学生培养其自我表达能力,并帮助他们增强阅读和表达能力,更加深刻地把握社会问题,提高文学分析能力。
二.写作过程中宜以德不可失美国崇尚“以德为本”的传统,因此,在写作教学中一定要注重道德教育。
要让学生理解作文的内容不能涉及色情、暴力或者不健康的主题,也最好避免涉及敏感的政治问题和宗教问题。
作家们要保持正确的态度,严格遵守文明写作的道德准则,尊重他人,尊重读者,做出令人满意的作品。
三.记叙文要深入理解在美国中学教学时,记叙文是一种常见的作文形式,记叙文的写作过程是通过客观的陈述把事件记录下来,在创作的过程中,要尽量使文章表达得更加充分,更加生动,也许可以运用抒情手法或者对比手法来描述细节,以便于吸引和留住读者的注意力。
四.议论文要能让人深思此外,在议论文的教学也非常重要,要求学生细致分析观点并用论述写出观点,同时以形象化的语言表达出来,要能够吸引读者,让读者融入其中,回味无穷,令人深思。
五.要写易懂的报告文报告文也是在美国中学里经常见到的文章形式,它着重于描述事物,从宏观到微观,进行全面的探讨,要求相关内容都要写清楚,语言要通俗易懂,句式要准确,意思要连贯,并且注意图文配合,以便于引起读者的兴趣和理解。
六.总要引导学生,注重兴趣教学美国的写作教学强调,在教学过程中,老师要引导学生有方法地提高写作能力,不仅要求学生严格遵守语言学的规范和写作技巧,还要注重调动学生的兴趣,激发学生创作灵感,让学生培养文字把握能力。
七.及时反馈,不断改正此外,及时反馈也是写作教学的重要方法,学生要及时反馈出己的写作进度,老师要及时指导、纠正,这样可以避免学生流连于文章的语言表达,更好的帮助学生深入理解作文中的内容,以便于能够将问题理出有条不紊。
中美作文教学理念浅析
中美作文教学理念浅析【转】中美作文教学理念浅析李媛《语文课程标准》(实验稿)的制定,引发了我们对传统作文教学的反思。
几十年的作文教学都是围绕考试这个核心展开的,无数次的作文教学改革和试验都是具体方法的改进,而非根本观念和作法上的变革。
那么,我们作文教学是否有检讨的必要呢?著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象:“十年的时间,二干七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”(《人民日报》1978年3月16日)作文,是一个人表达思想的最直接的产物。
作文教学,为小学至大学语文课一以贯之的重头戏,在所有教学中占有相当的权重。
然而,在这场“持久战”中,有多少学生成为“胜利者”?现在人们有这么一种直觉,除了极少数学生成了“少年作家”之外,有相当一部分并没有过写作关。
如果从投入与产出之比考虑,从付出与效果之率比较,目前的作文教学是一个怎样的数值是不难想象的。
我们如果把视野拨宽,看一看美国的作文教学,就会明显发现我们传统的作文教学理念上与美国作文教学理念有很大差异。
一、对“写作过程”的认识存在本质差异受认知写作理论影响,美国把写作作为思考和表达的过程来研究,认为训练写作一定要从接受写作过程的概念开始。
写作过程在美国一般被描述为五个阶段:确定中心与制定计划、打草稿、评价与修改、评价与编辑、出版与评定。
可以看出,美国的写作教学遵循着套完整的认知程序。
从构思到计划到搜集资料到打草稿再到润色修改,美国学生的写作,一般并非一挥而就。
而我国传统的写作教学往往把写作过程狭窄化为“两节课”之内的、单一的“动笔写”的过程。
而写作教学过程也往往被狭窄化为“教师命题——学生动笔写作——教师批改讲评”这种单一的程式。
一切学习行为都是由动机引发的,这已经成了20世纪教育学家和心理学家们的一个信条。
写作是一种行为,因此学生写作必有动机驱使。
驱使行为的力量分为外在驱力与内在驱力。
从美国的写作教学目标中看不出学生写作的驱力倾向表述,但是从美国实际的写作教学来看,美国还是注重学生从写作的内驱力来从事写作的。
中美作文教学比较研究
中美作文教学比较研究在全球化背景下,中美两国作文教学的发展备受。
本文将从教学理念、教学方法、教学成果等方面,对中美作文教学进行比较研究,以期为我国作文教学的改革与发展提供借鉴。
一、教学理念比较中国作文教学注重培养学生的语文素养,倡导“大语文”教育观,强调作文与生活、阅读、思考等方面的。
在作文教学中,教师注重指导学生掌握各种文体的写作技巧,强调文学性、审美性、思想性等方面的发展。
美国作文教学则更注重实用性、创新性和个性化。
美国教育理念强调学生的独立思考、创新能力和批判性思维,因此作文教学也更加倾向于帮助学生学会清晰地表达观点、解决问题。
二、教学方法比较中国作文教学方法相对统一,教师通常会给出具体的写作要求和范文,引导学生进行模仿和创作。
这种教学方式有利于帮助学生掌握各种文体的写作技巧,但也容易限制学生的创造性和想象力。
美国作文教学则更加多样化,教师会根据学生的兴趣和需求,采用项目制学习、写作工作坊、课堂讨论等多种形式进行教学。
此外,美国教师还注重利用信息技术手段,如数字化工具和在线平台等,辅助学生进行创作。
三、教学成果比较在作文教学成果方面,中国学生的表现通常较为出色,特别是在写作技巧和文字表达能力方面。
然而,相比之下,美国学生在批判性思维、独立思考和创新能力方面表现更佳。
对于教师而言,中美两国教师的态度和专业素养都有较高水平,但在引导学生发挥创造力和批判性思维方面,美国教师更具有优势。
此外,美国教师更加注重与家长的合作和沟通,努力实现家校共育。
四、结论与展望通过以上比较研究,我们可以看到中美作文教学在理念、方法和成果上存在一定差异。
中国作文教学在培养学生写作技巧和文字表达能力方面表现出色,但在培养学生独立思考、创新能力和批判性思维方面还有待提高。
美国作文教学则更注重实用性、创新性和个性化,其多样化的教学方法有利于激发学生的创造力和想象力。
展望未来,我们可以从以下几个方面进行深入探讨:1、进一步学生的个体差异和创新思维的培养。
美国人写作启蒙教育学
美国人写作启蒙教育学美国作为一个文化发达的国家,其教育体系一直备受世人瞩目。
而在美国的教育体系中,写作启蒙教育一直占据着重要的地位。
美国人写作启蒙教育学是一门研究如何培养学生写作能力的学科,它不仅关注学生的写作技巧,更注重培养学生的写作思维和创造力。
本文将从美国人写作启蒙教育学的特点、教学方法和实践经验等方面进行探讨,希望能够对读者有所启发。
首先,美国人写作启蒙教育学的特点主要体现在以下几个方面,一是注重学生个性化发展。
美国的写作启蒙教育注重挖掘每个学生的写作潜能,鼓励他们表达自己独特的观点和情感,而不是简单地灌输知识。
二是强调实践与反思相结合。
在美国的写作启蒙教育中,学生不仅要进行大量的写作实践,还要对自己的作品进行反思和修正,从而不断提高自己的写作水平。
三是注重跨学科整合。
美国的写作启蒙教育不仅仅局限于语文课堂,而是将写作融入到各个学科中,使学生在不同领域都能够运用写作来表达自己的想法和观点。
其次,美国人写作启蒙教育学的教学方法主要包括以下几种,一是激发学生写作兴趣。
教师可以通过讲解优秀的作品、组织写作比赛等方式,激发学生对写作的兴趣,从而提高他们的学习积极性。
二是注重写作技巧的训练。
教师可以通过讲解写作技巧、布置写作任务等方式,帮助学生掌握写作的基本技能,提高他们的写作水平。
三是鼓励学生自主写作。
教师可以给予学生一定的写作自由度,鼓励他们根据自己的兴趣和体验进行写作,从而培养他们的写作创造力。
最后,美国人写作启蒙教育学的实践经验主要包括以下几点,一是建立良好的写作氛围。
学校和家庭应共同营造一个良好的写作氛围,让学生在轻松愉快的环境中进行写作。
二是注重写作实践。
学校应该为学生提供充足的写作机会,让他们通过实践不断提高自己的写作水平。
三是重视写作反馈。
教师和家长应该给予学生及时的写作反馈,帮助他们发现问题、改进作品。
总之,美国人写作启蒙教育学在培养学生写作能力方面具有独特的优势和丰富的教学经验,这对我们改进写作教育、提高学生写作水平具有一定的借鉴意义。
《开创作文渠道 提高作文实效----美国小学作文教学之启示》
开创作文渠道提高作文实效前几天,在一本杂志上翻阅了一篇关于美国小学作文教学的文章,深受启发,亦有良多感触,也从中得到了不少收获。
美国从小学一年级就开始了作文教学,各州和地区都有自己一套独特的学习和指导计划,有专门的教材与大纲,归纳起来,美国小学作文教学主要有如下几大特点:1、有具体明确的训练计划和作文教学目标。
2、特别重视学生想象力与创造精神的开发。
3、由段到篇,循序渐进,注重段落教学。
4、说与写相结合,非常重视从说到写的转化。
5、特别强调写作的实用价值。
与美国小学的作文教学相比较,我们不难发现我们的小学作文教学存在很多不足之处:第一,起步太晚,我们小学到三年级才开始安排作文训练,学生接触作文太晚了。
第二,我们的小学作文教学安排大量的命题作文,这不利于学生想象力的开发和创造精神的激发。
第三,我们小学作文教学没有单独的教材、大纲,也没有系列的指导计划,不利于循序渐进,也不符合小学生身心发展特征。
第四,作文练习机会太少,我们小学的作文教学一学期项多写十六次作文,教科书上仅安排8次,这似乎是学生的练习机会太少了。
针对我国小学作文教学与美国小学作文教学的区别以及我们目前的作文教学现状,我国小学的作文教学必须大胆实施改革,改革传统观念,从实际出发,科学地、循序渐进地安排训练,开创作文的多种渠道,以提高作文教学的实用效率。
现就这方面谈谈自己一点浅薄的体会。
首先,我们应该按照小学生的特点,确定切实可行的作文训练目标。
小学生活泼好动,有一种满足欲望。
我们应根据学生的这些特征,确定切实可行的作文训练目标,让学生一步一步完成目标,以满足自己的心理需要,从而保持着一种强烈的作文兴趣。
切忌将学生作文目标定得过高或过低,,以抹煞学生那弥足珍贵的作文兴趣。
我在平时的作文教学中,一般要求学生大胆作文,写出自己的心声,但要有正确的价值取向,更应坚持对真善美的追求。
不能为作文而作文,在这样目标明确的作文指导下写出的作文,往往会立意深而新,语言生动而活泼,构思巧妙而言之有物,也能写出学生真实的内心感受。
美国写作教材的编写理念与特色——以美国加州写作教材为例
于 阅读 附庸 的地 位 。 写作 教 学长期 徘徊 于 “ 神秘 主义 ”
“ 经 验 主义 ” “ 想 当 然 ” 甚 至 名 师 们 的 名 目繁 多 且 很 随 意 的“ 个 人英 雄 主义 ” 的层 面 , 科 学有 效 的写作 教 学还 远远 没 有起 步 。 其实 , 放 眼世 界各 国的写 作 学 、 写作 心理 学 、 写作 课 程标 准 、 写作 教材 、 写作 教 学策 略 的研究 , 大量 的建
2 . 真 实 的 内容 , 有 真实 体验 或真 实的生 活材 料 ; 3 . 真实 的写作 态 度 , 不 说假话 , 具 有 人 格 的真 实 ;
4 . 真实 的过程 , 有 认知参 与 , 有知识 建构 ; 5 . 真 实 的写作 情 境 , 或 者模 拟 生活 的情 境 ( 任务 、
编 写 的 一 些 现 状 。其 编 写 理 念 总 体 可 归 结 为 以 下 几 点 : 一、 回 归生活本 原 的真 实写作理 念 : 二 、 交 际语境 下 的 交 际写作 理 念 ; 三、 重视 写作过 程 和 方 法的过 程 写作 理 念 ; 四、 写作 知 识 的 精 准
化、 活动化 , 具有 反 思认知 特征 的理 念 ; 五、 倡 导 兼顾 听 、 说 的写作 以及跨 学科 写作 的整合 写作 作教材 的编写理念 与特
以美国 ̄ O 0 / l \ l 写作教材 为例
⑩荣维东
( 西南大 学 文学 院 , 重庆
摘
4 0 0 7 1 5 )
要: 本 文 基 于《 作 者 的选择 : 语 法和作 文 》 这 一教 材 , 介 绍 国外分科 教 学 下的 写作教材
美国小学作文教学及其启示
美国小学作文教学及其启示在美国,小学作文教学被称为“写作启蒙”阶段,对于培养学生的写作兴趣和技能具有举足轻重的作用。
本文将详细介绍美国小学作文教学的方式、内容及其优缺点,并探讨它对中国小学作文教学的启示。
关键词:美国小学作文教学、启示、教学方式、写作能力在美国小学作文教学中,教师通常会引导学生从写段落开始,逐渐掌握写作技巧。
教师会教授学生不同文学形式,例如故事、描述文、说明文等,并针对每一种形式给出具体的写作主题。
教师还会注重培养学生的批判性思维,鼓励他们在写作过程中提出自己的观点和见解。
美国小学作文教学的好处显而易见。
它有利于培养学生的写作兴趣。
教师通过各种方式和手段激发学生的写作欲望,让他们在写作过程中感受到乐趣。
通过系统的训练和指导,学生的写作能力得到了提高,这对于他们今后在学术和职业领域的发展都非常有益。
美国小学作文教学还促进了学生综合素质的提高,例如批判性思维、独立思考能力以及沟通协作能力等。
然而,美国小学作文教学也存在一些问题和不足。
一方面,教师素质参差不齐,有些教师可能无法很好地引导学生写作。
另一方面,课程设置不够合理,有时可能过于注重文学性而忽略了实用性。
评价体系也有待完善,应该更加注重学生的实际写作能力和进步。
美国小学作文教学的经验教训对于中国小学作文教学具有重要的启示意义。
中国应该更加重视小学作文教学,提高对写作启蒙的重视程度。
教学方式应该多样化,注重培养学生的写作兴趣和技能。
教师素质的提高也是关键,要确保教师具备足够的资质和经验来引导学生写作。
评价体系也应该更加科学合理,以学生的实际写作能力和进步为主要评价标准。
美国小学作文教学在培养学生的写作兴趣、提高写作能力和综合素质方面具有一定的优势,但也存在不足之处。
中国应该借鉴其经验教训,结合自身实际情况进行改进和完善,以提高小学作文教学的质量和效果。
只有通过不断地改革和创新,才能让小学作文教学更好地为学生未来的发展奠定坚实基础。
从美国作文教学中获得的启示
从美国作文教学中获得的启示作者:赵艳来源:《新教育时代·学生版》2018年第04期摘要:在当今世界,各国都在进行教育改革,以期培养出更多的适应国际发展需求的新型人才。
美国作文教育在全球领先。
在探求美国作文教育的独特理念中,借鉴其长,应用于我国正在推进的中小学素质教育的改革中,为全方位地提升学生的写作素养,增加新的教学方式奠定基础。
关键词:美国作文教学主体借鉴美国是当前世界上教育发达的国家之一。
美国作文教学上,我发现有许多先进的理念和可操作性强的教学方法。
这对我们新课标下的中中小学作文教学有多方面的借鉴意义。
一、美国作文教学中的先进教学理念与做法。
(一)尊重学生的主体地位在美国,教师在作文课上会先出“主题”,即“话题”。
学生根据“话题”自拟题目,将自己记忆中印象最深的事写下来。
具体做法是:老师先要求写提纲,提纲就写在老师预先下发的一张纸上。
再让学生补出细节,给所要叙述的故事添加一些细节,或者添加一些动词、形容词和修饰语,使句子生动起来,以此传达学生的心声。
此步骤只是限于在列好的提纲上添加。
等学生添加好了,这张纸就写满了。
然后是写好开头,要求开头要吸引人。
接下来是正式写文。
有了开头,有了提纲和添加的内容,成文对学生来说就不是多难的事了。
最后一步,是反复修改。
孩子们写完后的稿子,由自己输入班级电脑,老师逐一阅读,给出修改意见,包括语法错误、结构方面的调整,以及一些字句的改动,同学们按照老师的意见在电子版的稿子上进行修改,这样反复了好几次,最后才正式“定稿”。
从以上的作文教学过程中可看出,教师指导评判学生作文时,主要任务是鼓励学生写自己喜欢的内容,用学生想用的表达方式,始终坚持学生在作文教学中的主体地位。
同时,教师还力求使学生能够自由、创造性及个性化写作,通过介入社会上有争议的热点问题,促使学生选择自己的立场、发表自己的见解,借此充分发展学生的个性。
惟有这样作文设计才能促使学生自我思考,自我探求,从而表现出自己对社会的真实看法。
美国的创意写作课程
美国的创意写作课程美国的创意写作课程在近年来越来越受到重视。
随着全球创意产业的迅猛发展和推动,越来越多的人开始意识到创意写作的重要性。
许多美国的学校和机构都开始开设各种形式的创意写作课程,以培养学生的创造力和写作能力。
本文将介绍美国的创意写作课程的特点及其对学生的影响。
美国的创意写作课程通常包括多个层次,从初级到高级,以满足不同学生的需求。
一些学校提供入门级的创意写作课程,帮助学生掌握基本的写作技巧和创意表达方式。
而在高级阶段,学生可以选择更加专业化的课程,如剧本写作、小说创作、诗歌表达等,以提高自己在特定领域的创意写作能力。
美国的创意写作课程注重实践性教学。
在课堂上,老师们会给学生提供大量的写作作业和创意挑战,激发学生的创作激情和写作灵感。
学生们通过不断的练习和反馈,在写作过程中逐渐提高自己的创意表达和文字表达能力。
除了课堂作业,一些创意写作课程还鼓励学生参与创意写作比赛和出版活动,为学生提供更广阔的创作舞台。
美国的创意写作课程还注重跨学科的教学方式。
在课程设置上,学校会邀请文学家、艺术家、媒体人等不同领域的专家来授课,让学生从不同角度了解创意写作的本质和表现形式。
这种跨学科的教学方式有助于学生拓宽自己的思维和认知范围,在创作时更加丰富多样。
美国的创意写作课程还特别注重个性化指导。
在教学过程中,老师们会与学生进行一对一的沟通和指导,了解学生的写作特点和创作需求,针对性地给出建议和批评。
学校也会提供写作辅导中心,由专业的写作指导员为学生提供个性化的写作辅导服务,帮助学生解决在写作过程中遇到的问题和困惑。
美国的创意写作课程对学生产生了积极的影响。
它激发了学生的创作热情,培养了学生的创意思维和表达能力,使他们在未来的学习和工作中具备更强的竞争力。
创意写作课程也为学生提供了一个展示自己创作成果的平台,帮助他们建立创作自信,增加作品的曝光度。
通过创意写作课程,学生还能够结识更多志同道合的伙伴,扩大自己的人脉资源,为未来的发展打下坚实的基础。
中美小学作文教学之差异
中美小学作文教学之差异在美国小学教育中占主导地位的是杜威的教育思想。
即“教育即生活”,教育是为生活之准备.教育本身就是生活,认为教育是学生现在生活的过程,而不是将来生活的准备。
“教育即生长”,即教育不是把外面的东西强迫学生去吸收,而是使学生的本能得以生长。
其教学观为“你告诉我,我可能会忘记;你给我看,我可能会记不住;你让我参与,我可能会明白。
”美国小学的作文教学充分体现了这一理念。
旅美学者高冈在《我所看到的美国小学教育》一文中有这样的记述:高冈将9岁的儿子带到美国,美国小学的宽松管理和无所事事让他整天忧心忡忡:学生可以在课堂上放声大笑,每天至少玩两个小时,下午3点不到就放学回家,回家还不带教科书。
然而,一年过后。
儿子的英语长进不少,放学之后也不直接回家了,而常去图书馆,还不时背回一大书包的书来,在电脑上噼哩啪啦地做作业。
第一次让作者感到震惊的作业题是《中国的昨天和今天》,要求他儿子写一篇介绍自己祖国的文章,概述祖国的历史、地理、文化,分析它与美国的不同,并阐明自己的看法。
原以为儿子会“老鼠啃西瓜,无处下嘴”。
没想到,经过几个夜晚的奋战,10岁的儿子竟然打印出一本20多页的小册子,从九曲黄河到象形文字,从丝绸之路到五星红旗,内容热热闹闹,不仅设计了封面,里面还配了插图,结尾竟然像模像样地开列了一长串参考书目。
六年级快结束的时候,老师留给他儿子的作业是一串关于“二次世界大战”的问题:“你认为谁对这场战争负有责任?”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问,你将对美国投放原子弹持什么意见?”“你认为今天避免战争的最好办法是什么?”作业布置后,学生们纷纷收集有关二战的图片、录像、书籍、报刊、缩微胶片、光盘等资料,如饥似渴地阅读、摘记、做卡片,并走访参加过二战的老兵和目击者。
学生们不仅自己讨论,而且还请父母和邻居一起讨论。
最后以详实生动的资料写出个人读书报告。
不少孩子的报告都洋洋数万言,分出章节,附有图片,列出参考书目,俨然成了一本书。
操作性、科学性、示范性:美国写作教材的特色
说 明 文 及 议 论 文 写 作 并 列 ,作 为 高 并 做 书 面 与 口 头 的 报 告 。 比 如 八 年 理 想 的 教 材 , 应 该 使 教 师 从 “ 什 它 教
学 写 作 课 程 内容 , 不 同学 段 ( 中 、 的分 散 外 , “ 究 论 文 ” 作 上 , 丁 式 的 块 状 图 非 常 多 , 作 知 识 、 在 初 在 研 写 人 写 技 高 中 甚 至 大 学 ) 的 教 材 中 都 作 了 明 教 版 语 文 教 材 仅 仅 设 计 写 作 题 目而 巧 、 点 、 重 目标 、 题 、 接 等 以 补 丁 问 链
告 。。 研 包
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义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 》 “ 合 性 命 令 姿 态 ,他 们 用 百 字 左 右 的 文 字 作 教 材 竟 然 厚 达 九 百 四 十 页 。 在 这 在 综
学 习 ” 块 , 出 初 中 学 生 要 “ 立 向学 生 发 出 “ ” 指 令 : 板 提 独 写 的 厚 度 后 面 ,是 对 每 种 类 型 写 作 和 每
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黄翔东:两种美国作文教学法的作文教学理念分析
黄翔东:两种美国作文教学法的作文教学理念分析一、美国两种作文教学法介绍作文指导五要素法和作家工作室训练法是当代在美国影响较大的两种作文教学方法。
作文指导五要素法强调:第一,让学生去描写、解释、判断;第二,让学生多写多改;第三,让学生早点接触优秀作品;第四,让学生感觉老师就是作家;第五,教师应看重学生作品的价值。
而作家工作室训练法(Writer'sWorkshop)的主要训练步骤有:全班针对题目进行脑力激荡;决定主题;写出文章大纲和中心思想:根据一个评分标准,小组成员互评大纲的写作:教师评价大纲;学生修改大纲,形成初稿、二稿、三稿甚至四稿,每一稿后都有教师的评分和建议;定稿,装订成书。
二、美国作文教学法蕴含的理念以上两种方法在美国中学作文教学中有较大影响,基本上反映了美国中小学作文教学的特点,通过分析比较和归纳,我们可以看出其共性。
(一)重视培养学生的写作兴趣五要素指导法和作家工作室训练法都特别注重调动学生写作的积极性,激发他们写作的热情。
比如,它们都主张发现学生作文的优点,并且设法将这些优点展示出来:有的被传阅议论,有的被打印出来,装订成册甚至出版。
学生看到了自己作文的成果,受到极大的鼓舞,他们就认为作文是一件很有意义的事,从而产生自豪感。
认识上和教学方法上的提升使得作文对于学生已不再是一件令他们苦恼的事,而是他们喜爱、感兴趣、有心理需要的能力训练。
(二)坚持学生在作文教学中的主体地位美国教育界人士认为:“每个人都有独特的个性特征和价值观念。
在教学中,教师应对学生持热忱信赖的态度,体验学生的感情,尊重学生的个性,充分发挥他们的潜能。
”教师不以个人好恶来评判学生作文,鼓励他们写自己喜欢的内容。
用他们想用的表达方式,始终坚持学生在作文教学中的主体地位。
无论是日常作文还是考试作文,教师都力求使学生能够自由、创造性及个性化写作,通过介入社会上有争议的热点问题,促使学生选择自己的立场、发表自己的见解,借此充分发展学生的个性。
美国的作文教学给我们带来的启示和思考
美国的作文教学给我们带来的启示和思考不同的文化背景造就了各国不同的教育理念和教育模式,作文教学更是各具特色。
美国作文教学的许多地方,是很值得我们借鉴的。
特别是美国的教师注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题,引导学生展现自我意识、想像力及生存技能,值得我们很好地探讨研究和借鉴。
文章的立意在中国,文章的立意是文章成败的关键。
但过分追求立意的结果,导致了学生无谓的拨高,空话连篇。
而美国作文如《你认为今天避免战争的最好办法是什么》,这个话题是没有定论的,目的主要是鼓励学生谈出自己个性化的认识,写法上没有定规,关键是要言之有理,持之有故。
情感的抒发中国的作文重情感,美国的作文重叙事。
我们的教师在作文命题中,一直把培养学生的情感放在重要位置,像《暑假的一天》,也希望学生能通过暑假的所见所闻,感受到社会的变化,人情的冷暖等。
而美国作文往往是在搜集整理,在占有大量资料的基础上,形成学生自己的观点,如《中国的昨天和今天》、《你认为纳粹德国失败的原因是什么》。
意识的创新对于同一篇作文题目,不同学生构思各异,中国教师常常偏爱构思独特新颖的文章。
美国的作文不讲究这一点,包括前文提及的题目,都是让学生在分析材料的基础上,形成自己的见解和主张。
想像力的培养美国的作文教学,非常重视学生想像力的培养,如《当你乘坐的轮船沉了,漂流到一个荒岛上,你将怎样生活?》、《评论想像中的一场音乐会》等,因为大家都没有经历过,所以可以充分发挥想像,海阔天空,很容易激发起学生的作文兴趣。
相比之下,中国作文就不一样,如《我了解的某个人》、《我的故乡》等,则更多地要求学生将自己所经历的人或事如实地记录,主次分明,条理清楚而且要尊重事实,缺乏丰富多彩的想像。
取材范围中国作文取材要求要来源于生活,其真实性使得中国学生作文取材范围更多的来自于学生生活的家庭、学校、可能接触到的社会。
而美国学生写作的生活材料更丰富,作文不要求学生当堂完成,可以到图书馆查资料或调查访问,给学生充分的思考和准备的余地。
教学理念英语作文
教学理念英语作文Teaching Philosophy。
Teaching is not just a job, it is a calling. As an educator, I believe in the transformative power of education and the profound impact it has on shaping the future of our society. My teaching philosophy is rooted in the belief that every student has the potential to succeed and it is my responsibility to create an environment that nurtures their growth and development.First and foremost, I believe in the importance of creating a supportive and inclusive learning environment. I strive to create a classroom where students feel valued, respected, and safe to express themselves. I believe that when students feel seen and heard, they are more likely to engage in the learning process and take risks in their academic pursuits. In my classroom, diversity is celebrated and differences are embraced. I believe that it is through exposure to different perspectives and experiences thatstudents develop empathy and understanding for others.In addition to creating a supportive environment, I believe in the power of fostering a growth mindset in my students. I encourage my students to embrace challenges and view failures as opportunities for growth. I believe that by teaching students to persevere through difficulties and to develop a sense of resilience, they will be better equipped to navigate the complexities of the world beyond the classroom. I strive to create a culture of continuous improvement, where students are encouraged to set high expectations for themselves and to push beyond their comfort zones.Furthermore, I believe in the importance of developing critical thinking skills in my students. In today's rapidly changing world, it is essential for students to be able to think critically, analyze information, and make informed decisions. I aim to create a curriculum that challenges students to think deeply and critically about the world around them. I believe that by teaching students to question, analyze, and evaluate information, they will bebetter equipped to navigate the complexities of the modern world.Lastly, I believe in the power of fostering a love for learning in my students. I strive to create a curriculum that is engaging, relevant, and meaningful to students' lives. I believe that when students are passionate about what they are learning, they are more likely to be motivated and engaged in the learning process. I aim to create lessons that are interactive, hands-on, and that encourage students to take ownership of their learning.In conclusion, my teaching philosophy is grounded in the belief that every student has the potential to succeed and it is my responsibility to create a learning environment that nurtures their growth and development. I believe in the power of creating a supportive and inclusive environment, fostering a growth mindset, developingcritical thinking skills, and fostering a love for learning in my students. I am committed to creating a classroom where students feel valued, empowered, and inspired to reach their full potential.。
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美国写作教学理念为自己写作即表达学生自己所做所见所闻所思所感,包括日记、书信、感想文和“生活文”等。
这类文章以学生自己的生活为基础,要求写出真情实感,以培植学生的个性和创造思考。
这类写作十分强调写作的价值,注重强调写作对于学生自己的作用,把写作作为改进自己生活的重要手段和途径。
美国语文课程标准所指出:“作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具,写作还是一种享受。
学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。
”为生存而写作公民的最起码素质在于正确认识自己与认识社会,有能力参与社会生活实践,体现在写作要求上,就是如美国基础教育委员会的专家所说的“把普通民众的写作水平提高到可以胜任一项工作的程度”。
基于这种认识,发达国家目前比较一致的做法是,关注时代精神,注重写作教学与社会普遍关注的问题相结合,注重写作与社会实践相结合,注重写作与其他学科的横向联系,引导学生在调查和研讨的基础上,就自我成长问题、家庭问题、经济问题、消费者问题、环境保护问题、战争问题等写出调查报告、论文或讲演稿等。
立足时代,适应现实需要,培养学生面向现时和未来的工作生活中用得上的写作能力,提高公民的写作素质,美国的一位教育家就说过,能读会写的全体选民,不仅是社会的福利,而且对于它的生存,都是绝对不可能分离的。
90年代中期,美国的一个州所制定的语文课程标准也认为:“能读能写,在这个意义上,当然远远不是把印刷的字母翻译成口头语词的能力,它指观察能力的扩大;它指聪慧理解的基础,以及成为各种制度精髓的集体思想和判断的基础。
这些需要,对于有效的民主制度是非常根本的。
”切合社会需要,养成学生全面适应的能力。
几乎所有国家在他们的母语教学大纲中都规定了“写作”的培养任务。
仍以美国为例,美国有“有效写作”的传统。
从他们的大考命题中,突出的有“媒介科技”一项。
使用电脑、制作和发行媒介产品被明确写在成绩标准之中。
这些社会化甚至职业化的能力被列为基本素质,作为写作考核的重要内容,反映了美国的写作命题的现代性特点。
通过作文命题,引导学生尝试适应社会的需求,这里包括生活、学习、工作、交往多方面。
1999年英国中学生英语等级考试笔试试卷中的写作试题具有代表性。
例一:一个本地公司赞助了你的学校一笔钱以资助教育参观。
选择一个你们的班级想去的地方。
给你的校长写一封信,劝说他同意支付一些钱用于你们的该次参观。
例二:生活中有比学校和作业更重要的东西吗?给教育大臣(政府负责教育的部长)写一封信,争取年轻人校外生活质量的提高。
例三:作为庆祝新千年活动的一部分,一个时代密封匣将被埋藏在你当地的战争纪念碑下。
给未来的目击者写一封信,谈谈你对于战争的个人思考和感受。
这封信将放入匣中。
(London Examinations;GCSE;Paper Reference;Edexcel Foundation,1998)三封信分别写给校长、教育大臣、未来的目击者,均为生活实用。
在中国,考试作文题和日常教学作文题,都考虑与社会实用项目贴近,甚至同类,体现了作文命题的社会适应性。
下列作文题都是从我国日常写作教学中选取的,从中可见一斑:为《中学生台历》设计样张写一篇人物自我介绍写一篇情况反映(或活动汇报)“同窗纪念章”图案说明(组织毕业班学生设计“同窗纪念章”图案并写出文字说明) 将文学作品中的一段环境描写化成一组蒙太奇镜头(运用远景、近景、特写、空镜头等电影、电视手法)写出下列对联的下联:室雅何须大春山春水春意浓。
学如逆水行舟,不进则退。
进校如进山,欲上最高层遨游,须得登峰造极。
自我鉴定一张(或一套)引人入胜的邮票欢迎报考我们的学校向学校提一条建议如此等等,这些作文题,大都能在社会实用中找到对应的项目,它们反映了中国作文命题趋向实用性的特征。
对实用性作文题,过去有一种偏见,认为实用文似乎无“文(文采)”可言,有的只是简单的格式问题。
其实这种说法并不科学。
实用文从立意到运思,到语言表达,同样有意境高下、运思巧拙、语言美丑的区别。
而且写作这类实用文体,更要求思维清晰,逻辑性强,语言也要求更为洗练,容不得拖泥带水、冗言赘句,显现它的精干和灵巧。
文学写作和实用写作是两个互有关联而又各自独立的写作方向。
中学生练习写作的目的,主要是掌握实用写作的能力。
文学写作作为个人爱好,尽可以各显其长,但是,就中学作文教学整体而言,实用交际写作,包括深入学习所需要的写作能力,面向全体学生,这个方向不能改变。
近几年,中国有些媒体提倡所谓“新概念”作文,实际是倡导文学写作,例如,将苹果咬去一口,让学生以此作为话题写作,充分想像,任意发挥,各取所需,思维空间不受限制,自然出现了一些好作品(其实,任何一次作文比赛都可能出现一些好作品)。
针对束缚,针对应试,针对墨守成规,针对人云亦云,“开放”一下,“随意”一下,未尝不可。
但是,不能以此为中学生写作的方向。
把中学生作文引向文学创作,偏离中学语文教学大纲,必须引以为戒。
作文的唯美倾向,文学化倾向,在中学作文教育史上有过争议,有过教训,跨学科的写作活动美国写作教学目标希望通过写作活动加深对其他学科概念的认识,拓宽文化方面知识面,将写作过程、写作策略和学习技能运用于其他学科的学习。
重视学生思维能力和探究意识的培养是目前国外写作教学的重要趋势。
欧美等国在这一方面的探索和实践主要体现在以下几个方面:头脑风暴和自由式写作“头脑风暴”主要是刺激和引导学生探索写作内容及其多种可能性,通常的做法是,在开始写作时先用尽可能多的词语记下所能想到的东西,哪怕是这些想法一闪而过又出现另一种想法,然后根据所列出的写作内容要点进行分类、选择、组织。
“自由式写作”则把写作当作是一种自我发现的手段,而不仅仅局限于交流目的,鼓励学生把想到的内容全部写下,不用考虑文法问题,要求不停地写上十多分钟,如果想不出要写的话就重复写上“我想不起什么”,直到头脑中想起什么,再把它写下来。
自由式写作让学生从写作顾虑中解放出来,自由写出想法,然后再把它提炼成要写的内容。
这两种训练方式的共同特点是给学生写作以充分的自由,教师不提出诸如题材、体裁、篇幅、语法、主题等具体性写作要求,学生在写作过程中内容和主题都不是固定的,有时它提供的是一种思路,有时则仅仅是个人思考问题的一个角度,有时甚至是一些事件的罗列。
这些训练可以促进学生发现个人经验中有用的细节,促进想像能力、洞察能力等的发展,养成良好的写作思维习惯,为以后完整而规范的创造性写作奠定良好的基础。
美国改革作文教学旨在消除写作过程的神秘化,使学生不再感到恐惧。
允许儿童自然地发展他们自己的语言,不强加人为的评分标准,不武断地限制题材,鼓励他们扩大自己的语言范围,激励他们的语言兴趣。
措施是:①鼓励早期写作。
②作文题目不受拘束,允许儿童自由选择,写作的东西必须是学生真正相信和关心的。
③加强伙伴之间的反馈,这有助于同学之间的相互学习,同伴的建议比教师指导似乎更能被接受。
研究性论文写作在欧美等发达国家,高中阶段的写作教学对学生提出了更高的要求,即要求学生掌握研究性论文的写作。
研究性论文写作的目的是要培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力,实现起自身创新思维的培养、个性的张扬和潜能的开发。
作为一种基本的学术训练,研究性论文写作还是学生进入大学学习的一种重要准备。
研究性论文写作具有比较固定的格式和规范,学生构建一篇作文时,往往不是简单地介绍一下有关知识、程序和原理,而需要查阅、搜寻许多相关资料,综合诸学科知识。
对于这些格式和规范,教师必须在写作训练中让学生尽早地熟悉并掌握,此外教师还负有一项职责,即鼓励并监督学生积极参与,发现问题,分析矛盾,抓住问题的关键,得出令人信服的结论,最后完成论文的写作。
在写作过程中,为了充分发挥学生的创造力,鼓励学生主动探究,教师所提供的是往往一个比较宽泛而又是学生所普遍关心的论题,如《美国新的精神状态》、《如何改进种族关系》、《论性别歧视》、《都市中的安全》、《医疗危机》、《你认为今天避免战争的最好办法是什么》、《安乐死》、《心脏如何工作》等。
这些论题都是宽泛的话题,科技含量、文化含量较高。
在教师提供论题以后,学生需要确立具体的论文题目,需要运用所掌握的资料进行比较、推断及综合分析,需要独立地得出结论。
当然,研究性论文的写作并非都是完整的篇章训练,有时也可结合阅读教学和课文内容,进行一些局部性的单项学术训练。
通过研究性论文的写作活动,提高了学生认识社会、参与社会的意识和能力,以及现代科技与文化素养,培养了学生的良好思维品质,激发了学生的创造性潜能和科学探究意识,强化了新型的公民意识。
将写作评价的主动权交给学生对于作文的评价,美英日等国的看法是比较一致,即尽量少作定性评价,而把作文评价看作是改进教师的教和学生的学,最终使学生掌握写作技能的过程。
有学者认为,如果把反馈和评价当作最后的结果来对待,教师就容易轻率地放弃了一个使学生对其习作进行修改和提高的机会,并且会剥夺学生形成自己独立标准的权利,造成学生依赖教师的恶果。
为此教育专家提倡,作为一个特殊的读者,教师主要职责不是对学生习作过多的评头论足,而是要根据学生作文的实际和需要做出明确的反馈,刺激学生对文章提出修改策略。
为了提高反馈和评价的有效性,通常的做法是建立若干写作反馈小组,让班上同学分担起教师的作文反馈任务。
当写作者向同学朗读自己的文章时,他其实获得了一批最真实的读者,会很注意对方的反应;而来自同学的最真实反馈,将是促使写作者修改文章的最好指导。
而反馈评价者在听别人文章,就文章内容、结构等问题说出真实感受时,也会逐渐懂得一篇好文章应该要有的标准。
这样,教师就不必事必躬亲,他可以集中时间和精力去研究那些有代表性的学生习作,做出更加完善的反馈、评价和示范,并对各个小组给予指导和控制,向他们提出问题、解决争论、进行个别交谈,在学生最终完稿前自由地介入。
这种评价方式不是把学生的作文作为结果评价的对象,而是当作提高写作能力的认知对象,充分发挥了学生的主体作用,评价不是对学习结果的最终鉴定,而是对学习过程的不断监控、对学习兴趣的不断激发。
这样的评价方式对于学生写作能力的发展,以及自我意识和合作意识的提高,无疑具有重要的促进作用。
重视信息技术与写作教学的整合随着计算机的日益普及和网络技术的迅猛发展,当代社会已经进入了“信息社会”、“知识经济时代”,美国的学者将之为“写作包围着你的时代”。
他们认为,“在这个文字密集的社会里,我们比以前更需要具备基本的读写技能”,“新的经济要求掌握符号形象抽象的技巧,要求合乎逻辑地说明问题和表达的能力,以及其他方面的能力”。
自20世纪70年代,西方发达国家就着手进行“计算机和写作”的专门研究,并体现在相关的课程教学大纲中。