习作教学的理念

习作教学的理念

由“写话”到“习作”，由“一味关注作文内容优劣”到“三维目标有机整合”，其中渗透了新课程习作教学的诸多理念。

(1)注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯

兴趣是写作最重要的内驱力。我国教育家关于兴趣、动机等在习作中的地位和作用，有过大量精辟的论述。国外教育对兴趣、动机等也十分重视。我们在探究习作教学“三维”目标时，对激发兴趣、培养自信心和习惯已经有过分析，它是新课程的一个重要理念。习作教学目标特别注重兴趣，目标及教学建议一再强调“乐于动笔，乐于表达”、“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。而写作知识没有过多地作规定，用“写话”起头，定性“作文”是“习作”，就是为了树立习作自信心。

(2)注重发展个性，培养创新精神

降低要求，放开种种束缚，鼓励学生自由表达，是这次课程改革在写作目标上的又一个理念追求。如“写自己想说的话”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”、“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的、最感动的内容”、“珍视个人的独特感受，积累写作素材”等。可见，目标把关注的重点放在了开阔学生的习作视野，引发真情实感，求得习作的个性化和创新精神方面。

(3)注重打好基础，培养写作能力

习作教学目标全文是从“能力”角度表述的.能力只有通过实践得到，所以，目标不但提出了教学的基本理念、原则、方法，更明确地提出了习作的一些常规性要求，如习作的次数、数量、速度以及书写、行款、标点符号、作文修改等，为的就是打好基础。在这个基础之上，进一步主张多写、多改，在实践中提高习作

能力。能力是多方面的，如搜集材料的能力、构思立意的能力、列提纲能力、遣词造句的能力、加工修改的能力等。

(4)注重语言发展，培养思维能力

语言与思维不可分割。纽约大学的唐纳德·姆奎德等人在《写作中的思考》一书中说：“写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。”所以，习作总目标中提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。各阶段目标中渗透了这一理念。第一学段“在写话中乐于运用平时阅读和生活中学到的词语”，第二学段“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，第三学段能根据表达的需要“分段表述”.“使用常用的标点符号，二微到语句通顺”等，这都说明习作且标对发展语言的重视。

小学生的语感不强、条理混乱、语病较多，以及中心不明确、内容不具体、详略不当等现象的出现，大都反映的是思维的回题。语文课程目标注重语言能力与思维能力同步发展，是很好的教育理念，值得我们认真地学习和领悟，并在教学中引起高度关注。