15)7-12岁儿童认知,学习英语特点
《教育教学知识与能力》(小学)真题含答案解析
《教育教学知识与能力》（小学）真题（考试时间：120分钟，满分：150分）一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分。
）1．儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征。
儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要（）。
A．循序渐进B．有针对性C．因材施教D．抓关键期1．【答案】B。
解析：本题考查儿童身心发展的规律。
儿童身心发展的阶段性，不同的年龄段有不同的特征要求教育工作要有一定的针对性。
故本题选B。
2．“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移……在这里，儿童变成了太阳，教育的一切措施要围绕他们而组织起来。
”这一儿童中心理念出自教育家（）。
A．洛克B．康德C．杜威D．培根2．【答案】C。
解析：本题考查规范教育学的建立。
杜威主张以儿童为中心，题干中体现的正是教育要以儿童为中心。
故本题选C。
3．小学班级管理中，既是做好班主任工作的基础条件，又是决定班主任工作成效的主要因素是（）。
A．班主任工作职责B．班主任自身素质C．班级学生的质量D．对班级学生的了解3．【答案】D。
解析：本题考查班主任。
在班主任的工作中了解学生是班主任开展教育工作的前提，是做好班主任工作的基础条件又是决定班主任工作成效的主要因素。
故本题选D。
4．“让学校的每一面墙壁都开口说话。
”苏霍姆林斯基这句话体现的德育方法是（）。
A．陶冶教育B．榜样示范C．实际锻炼D．品德评价4．【答案】A。
解析：本题考查德育的方法。
陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化的培养学生品德的方法。
苏霍姆林斯基的“让学校的每一面墙壁都开口说话”是让学生在学校的良好环境中耳濡目染不断提高自己的德育水平。
故本题选A。
5．小学开展经典诵读活动时，对传统文化要取其精华，去其糟粕。
这说明教育对文化具有（）。
A．继承功能B．传递功能C．选择功能D．创新功能5．【答案】C。
解析：本题考查教育与文化的关系。
七岁开始英语启蒙教育
七岁开始英语启蒙教育在当今社会，英语已经成为一门全球通用的语言，因此，越来越多的家长开始重视孩子的英语启蒙教育。
而对于孩子来说，七岁是一个非常关键的时间节点，开始英语启蒙教育对于他们的语言学习和认知能力发展都有着重要的意义。
首先，七岁正是孩子语言学习的黄金期，这个时候的孩子正处于语言习得的敏感期，他们对于语言的接受能力非常强，能够更快地掌握和学习新的语言知识。
因此，七岁开始英语启蒙教育可以更好地利用这个黄金期，帮助孩子建立起良好的英语语言基础。
其次，七岁是孩子认知能力快速发展的时期，他们开始具备较强的逻辑思维能力和自主学习能力。
通过启蒙教育，可以帮助孩子在认知上建立对英语的兴趣和自信心，培养他们的学习兴趣和学习习惯，为以后更深入的英语学习打下坚实的基础。
此外，七岁正是孩子社交能力逐渐增强的时期，开始英语启蒙教育可以帮助孩子建立起更广泛的社交圈子，增强他们的跨文化交流能力。
在全球化的今天，这对于孩子未来的发展是非常重要的。
因此，家长们应该充分重视孩子七岁时的英语启蒙教育。
首先，可以通过寓教于乐的方式，如英语歌曲、英语游戏等，激发孩子对英语的兴趣。
其次，可以选择一些生动有趣的英语启蒙教育教材，如有趣的英语故事书、英语启蒙课程等，让孩子在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，家长们也可以给予孩子更多的英语学习机会，如参加英语角、英语夏令营等，让孩子在实际交流中提高自己的英语能力。
总之，七岁是一个非常关键的时间节点，开始英语启蒙教育对于孩子的语言学习和认知能力发展都有着重要的意义。
因此，家长们应该充分重视孩子的英语启蒙教育，为他们的未来发展打下坚实的基础。
希望每个孩子都能在愉快的英语学习氛围中茁壮成长，成为具有国际视野的未来精英。
15)7-12岁儿童认知-学习英语特点
•当取得好成绩或得到老师的好评时，就会更加努力 地学好功课。但如受到挫折而处理不好时，又会压制 学习积极性。
•对待刚入学的儿童，要消除其学习的心理压力，对 他的每一个进步要加以鼓励，引导他逐渐养成自觉地 、主动地学习的习惯。
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。语言 环境对语言学习极其重要，从根本上说，语言主要不是通过课堂的教和学而获得的， 而是儿童在自然的语言环境中发展而来的。
• 婴儿呱呱坠地，没有人教给他过多的词汇用法和语法规则，可长到一二岁就自然而然 地开始伊呀学语，四五岁后，一般都能用完整的句子表达自己的思想。儿童正是在他 周围的良好语言环境中，轻松自如地学会了母语。
• 语言学家还发现，自然吸收的语言才能转化为熟练掌握的口头语言。儿童的认知水 平还处于发展阶段，儿童在习得语言时，有时甚至意识不到自己是在学习语言，这 种“无意识”正是第二语言习得的先决条件。儿童在应用语言时全看“语言能做什 么而不是看语言是什么”，只要能表达出意思就可以。他们的大脑功能没有固定化， 短时记忆强，接受新事物快。
爱乐奇英语教师培训 7-12岁少儿心理及英语学习特点
儿童的认知 学习特征与英语学习
儿童的认知发展阶段—出生-11,12岁后
感知运动阶段 （出生-2岁）
具体运算阶段 （7-11,12岁）
前运算阶段 （2-7岁）
认知发展阶段
形式运算阶段 （12岁后）
儿童的认知发展阶段--感知运动阶段
是一个儿童仅仅依靠感知动作的手段来适应外部环境，并且构建动作图式的 认知发展阶段，这时，儿童用动作与外界交往，没有语言和表象，但是通过 与课题的相互作用，儿童开始区分主题和课题，知道课题的存在，并且了解 一些因果关系。
不同年龄英语学习者的阶段特征与教学建议
不同年龄英语学习者的阶段特征与教学建议【摘要】分析不同年龄英语学习者在外语学习速度、口音纯正度和语言能力方面存在的差异性，提出应发挥不同年龄群体的学习优势，有针对性地选择教学策略，并制订科学的英语教学计划。
【关键词】年龄差异英语学习者阶段特征教学建议在外语理论界和教学界，有关“语言学习关键期(acriticalperiodforlearninglanguage)”的争论一直引人关注。
这个问题的实质是指在某一特定年龄学语言特别容易，而过了这个关键年龄再学新的语言，就会“事倍功半”、“吃力不讨好”。
对于这个问题，有两种截然不同的观点。
支持方的观点以心理语言学家Lenneberg提出的“临界期假说”影响最大，认为不管是母语学习还是外语学习都存在关键期或临界期，学语言越早越好(youngerisbetter)。
反对者如Ekstrand、Kinsbourne则认为根本不存在语言学习关键时期，人生的任何时期都适合学习语言，并举出许多过了所谓“关键期”而成功学习外语的例子。
后来的研究者如RodEllis提出一种比较折中的、称之为“敏感期”(sensitiveperiod)的假说。
这一理论认为语言的发展是连续的、综合的发展，发展过程中不仅只有一个关键期，而是有多个关键期。
语言的听说读写技能在某个时期发展比较容易，比如儿童的口语能力、青少年的词汇和语法能力、成年人的语言逻辑性等，就明显优于其他年龄组的学习者。
针对中国儿童应该在多大年龄开始学习英语，国内的学者和专家进行了思辨性的分析和讨论，观点也不尽相同。
尽管理论界有不同的观点，但是现实中的英语教学正呈现越来越低龄化的趋势，开始学习英语的年龄层在不断下降。
许多幼儿园甚至托儿所开设了各式各样的英语活动和课程，双语幼儿园或全英语幼儿园特别受家长欢迎。
这其实是一个认识上的误区。
撇开语言文化的殖民主义不说，就单纯学外语的开始年龄(startingage)，理论界也还没有达成一个共识。
剑桥少儿英语适合孩子自学
剑桥少儿英语适合孩子自学
《剑桥少儿英语》是英国剑桥大学考试委员会为非英语母语国家的少年儿童设计的学习系统，一般适合7-12 岁的孩子学习。
对于孩子是否适合自学《剑桥少儿英语》，这取决于孩子的英语水平、学习能力和自律性等因素。
如果孩子具备以下特点，那么自学《剑桥少儿英语》可能是一个可行的选择：
1. 良好的英语基础：如果孩子已经掌握了一定的英语基础知识，如字母、词汇、基本语法等，那么他们可能更容易理解和学习《剑桥少儿英语》的内容。
2. 较强的学习能力：自学需要孩子具备较强的学习能力，包括自我管理、自我激励、独立思考和解决问题的能力。
3. 自律性和时间管理能力：自学需要孩子有较好的自律性，能够按照自己的计划和进度进行学习，并且合理安排学习时间。
4. 家长的支持和监督：家长可以提供学习资源、辅导和鼓励，帮助孩子解决学习中遇到的问题。
如果孩子的英语基础较弱，或者缺乏学习动力和自律性，那么可能需要考虑其他学习方式，如参加培训班或请私人教师进行辅导。
这样可以确保孩子得到适当的指导和支持，更有效地学习英语。
自学《剑桥少儿英语》需要孩子具备一定的英语基础、学习能力和自律性，并且需要家长的支持和监督。
如果你对孩子的情况不确定，建议先尝试一段时间的自学，观察孩子的学习效果，并根据需要进行调整。
不同年龄英语学习者的阶段特征与教学建议
不同年龄英语学习者的阶段特征与教学建议【摘要】分析不同年龄英语学习者在外语学习速度、口音纯正度和语言能力方面存在的差异性，提出应发挥不同年龄群体的学习优势，有针对性地选择教学策略，并制订科学的英语教学计划。
【关键词】年龄差异英语学习者阶段特征教学建议在外语理论界和教学界，有关“语言学习关键期(acriticalperiodforlearninglanguage)”的争论一直引人关注。
这个问题的实质是指在某一特定年龄学语言特别容易，而过了这个关键年龄再学新的语言，就会“事倍功半”、“吃力不讨好”。
对于这个问题，有两种截然不同的观点。
支持方的观点以心理语言学家Lenneberg提出的“临界期假说”影响最大，认为不管是母语学习还是外语学习都存在关键期或临界期，学语言越早越好(youngerisbetter)。
反对者如Ekstrand、Kinsbourne则认为根本不存在语言学习关键时期，人生的任何时期都适合学习语言，并举出许多过了所谓“关键期”而成功学习外语的例子。
后来的研究者如RodEllis提出一种比较折中的、称之为“敏感期”(sensitiveperiod)的假说。
这一理论认为语言的发展是连续的、综合的发展，发展过程中不仅只有一个关键期，而是有多个关键期。
语言的听说读写技能在某个时期发展比较容易，比如儿童的口语能力、青少年的词汇和语法能力、成年人的语言逻辑性等，就明显优于其他年龄组的学习者。
针对中国儿童应该在多大年龄开始学习英语，国内的学者和专家进行了思辨性的分析和讨论，观点也不尽相同。
尽管理论界有不同的观点，但是现实中的英语教学正呈现越来越低龄化的趋势，开始学习英语的年龄层在不断下降。
许多幼儿园甚至托儿所开设了各式各样的英语活动和课程，双语幼儿园或全英语幼儿园特别受家长欢迎。
这其实是一个认识上的误区。
撇开语言文化的殖民主义不说，就单纯学外语的开始年龄(startingage)，理论界也还没有达成一个共识。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点预测最新版(二)_10
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点预测最新版(二)1、判断题学校德育不仅包括道德教育，还包括政治教育和思想教育。
_____参考答案: 正确本题解释:【答案】正确。
2、简答题试论述怎样建立和培养良好的班集体。
参考答案:参考解析：任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程；这样一个过程，实际上也是一个教育培养与类化的过程。
(1) 确定班集体的发展目标。
目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。
因此，教师应精心设计班级发展的目标。
一般可将发展目标分为近期的、中期的、远期的。
目标的提出由易到难、由近到远，逐步提高。
(2) 建立班集体的核心队伍。
一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。
因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。
建立班集体的核心队伍，首先，教师要善于发现和培养积极分子。
其次，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。
(3) 建立班集体的正常秩序。
班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。
班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。
(4) 组织形式多样的教育活动。
班集体在学生参加教育活动中成长，活动本身又使学生为集体出力显示才能。
设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作之一。
根据班级教育活动的时间分布，主要由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两大部分组成，所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。
(5) 培养正确的舆论和良好的班风。
班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。
正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段，是衡量集体觉悟水平的重要标准。
良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。
小学英语学习应该从哪个阶段开始？
小学英语学习应该从哪个阶段开始？近年来，越来越多的家长希望孩子从小就接触英语，但关于小学英语学习的最佳时机，仍然存在争议。
许多教育专家认为，小学英语学习并非越早越好，而应该根据儿童语言发展和认知规律，选择最合适的时机。
一、儿童语言发展阶段与英语学习儿童语言发展是一个循序渐进的过程，大致可以分为以下几个阶段：1. 幼儿期（0-6岁）：该阶段是语言学习的敏感期，孩子拥有强大的语言习得能力，对语音、词汇和语法等语言要素的敏感度更高。
2. 学龄前初期（6-8岁）：孩子开始接触更复杂的语言结构，并逐渐能够掌握阅读和写作技能。
3. 学龄中期（8-12岁）：孩子语言能力快速提升，逻辑思维能力增强，更能理解抽象概念和复杂语法。
二、认知发展与英语学习儿童认知发展也会影响着英语学习。
1. 幼儿期：孩子以形象思维为主，更适合通过情景、游戏等方式学习语言。
2. 学龄前初期：孩子开始形成抽象思维能力，能够理解简单的规则和逻辑关系。
3. 学龄中期：孩子的抽象思维能力进一步发展，能够更有效地进行语言分析和理解。
三、小学英语学习的最佳时机综合考虑语言发展和认知规律，我们可以说小学三年级是开始学习英语的最佳时机。
1. 语言基础：三年级孩子已经掌握了基本的汉语词汇和语法，具备了一定的语言基础，更容易理解英语的语音、语法和语义。
2. 认知水平：三年级孩子已经具备了一定的抽象思维能力，能够理解简单的英语规则和逻辑关系。
3. 学习兴趣：三年级孩子对新事物充满好奇心，学习英语的兴趣和动力更强。
四、结语小学英语学习最佳时机的选择并非一成不变，应根据孩子的实际情况进行调整。
家长和老师应该密切关注孩子的语言发展和认知水平，选择最合适的时机，并提供科学有效的学习方法，帮助孩子顺利学习英语。
五、补充说明虽然三年级是最佳时机，但这并不是说其他年龄段的孩子不能学习英语。
如果孩子在其他年龄段表现出对英语学习的兴趣和天赋，也是可以开始学习的。
英语学习应该以兴趣为主导，寓教于乐，尽量减少过早进行枯燥的语法和词汇练习。
小学英语学习应该从哪个阶段开始？
小学英语学习应该从哪个阶段开始？小学英语学习，从何时开始更适合？作为一名教育专家，我每天都被家长问到：孩子应该从哪个阶段开始学习英语？这是一个值得探讨的问题，涉及语言学习的适宜时机、儿童认知发展规律以及学习效率等多个方面。
一、语言学习的敏感期：研究表明，儿童在3-12岁处于语言学习的敏感期，这段时期大脑对语言的敏感度较高，更容易学习和掌握语言的语音、语法和词汇。
二、认知发展与学习效率：3-6岁：这个阶段的孩子处于感知运动阶段和前运算阶段，以形象思维为主，对抽象概念理解难度较大。
此时学习英语更适合以游戏、歌曲、绘本等形式培养兴趣和基础的语言能力。
6-12岁：这个阶段的孩子进入具体运算阶段，逻辑思维能力发展起来，抽象思维能力逐渐增强，更适合通过有目的、有结构的语言学习。
三、小学阶段的最佳时机：综合各方面因素，包括语言学习的敏感期、儿童认知发展规律以及学习效率，我认为小学一年级是开始学习英语的最佳时机。
小学一年级是儿童正式进入学校系统教育的第一个阶段，学习英语能促进其思维能力、逻辑能力和语言能力的发展，为未来更深入的英语学习打下坚实的基础。
此时孩子学习英语兴趣浓厚，接受新鲜事物能力强，学习效率更高，更容易掌握基本的英语词汇和语法。
四、需要注意的几点：兴趣为先：培养孩子对英语的兴趣至关重要。
家长和教师可以通过游戏、歌曲、故事等激发孩子的学习兴趣，尽量避免枯燥乏味的教学。
循序渐进：学习英语是一个循序渐进的过程，应根据孩子的认知水平，制定合理的学习计划和学习内容。
重视听说训练：小学阶段的英语学习以听说为主，应培养孩子的英语听力和口语能力，为今后的阅读和写作打下基础。
五、总结：小学一年级是最佳开始学习英语的阶段，但应根据孩子的实际情况和学习兴趣进行调整。
家长和教师应共同努力，为孩子创造良好的英语学习环境，帮助他们轻松愉悦地学习英语，并为他们未来的人生发展奠定牢固的基础。
学龄期儿童自我认知发展的特点与引导
学龄期儿童自我认知发展的特点与引导学龄期儿童（6-12岁）是一个在自我认知发展上具有显著特点的阶段。
自我认知是指个体对自身的理解和感知，包括认识自己的能力、特点和价值，并意识到自我与他人的差异。
在这一阶段，学龄期儿童经历了身体上的变化、认知功能水平的提升以及社会环境的影响，他们在自我认知发展上展现出一系列独特的特点。
首先，学龄期儿童开始对自我能力有更加清晰的认知。
他们能够评估自己在不同领域的成就，并形成自己对自身能力和优点的认识。
比如，他们可能会意识到自己在数学方面表现出色，同时在语言表达能力上可能较弱。
这种能力评估的发展帮助他们建立起更加准确的自我形象，并培养积极的自尊心。
其次，学龄期儿童对于自己在社交关系中的角色和地位有了更深入的认识。
他们开始意识到自己是一个家庭成员、朋友、同学等多种身份的扮演者。
在这个阶段，他们对于社交互动的重要性有了更加清晰的认识，开始积极地参与到小组活动和合作中。
同时，他们也明白了自己的观点和意见在社交互动中的重要性，开始表达自己的想法和主张。
此外，学龄期儿童在自我认知发展中也面临一些挑战。
他们可能会出现自我评价偏差的现象，即高估自己在某些领域的能力或低估某些能力。
这种现象可能会影响他们对自我价值的判断，导致自我价值感低下或过分自信。
因此，在引导学龄期儿童的自我认知发展时，教师和家长应提供准确和客观的反馈，帮助他们建立真实的自我认知。
针对学龄期儿童的自我认知发展，教师和家长可以采取一些引导策略。
首先，提供丰富的学习体验和机会，让孩子能够多角度地认识自己的能力和兴趣。
其次，鼓励学龄期儿童参与小组活动和团队合作，培养他们的社交能力和合作精神。
再次，教育者可以通过身体练习和艺术表现等方式，帮助孩子感受和表达自己的情绪和心情，培养情商。
此外，教育者还可以运用积极心理学的理论和方法，帮助学龄期儿童建立积极的自我形象和自尊心。
通过赞扬孩子的努力和进步，以及提供正面的反馈，鼓励他们积极面对各种挑战和困难。
剑桥国际少儿英语介绍与特点
剑桥国际少儿英语介绍与特点剑桥国际英语（Cambridge English）是来自英国剑桥大学考试委员会（Cambridge Assessment）旗下的英语语言考试与教学品牌，拥有百余年的教育和考试历史，广泛应用于130多个国家和地区，被全球范围内的80万名学生和8000所教育机构所信任和使用。
剑桥国际少儿英语（Cambridge English for Young Learners，简称CEY）是属于剑桥国际英语的少儿英语考试系列。
该系列旨在为年龄介于7岁至12岁之间的儿童提供英语语言学习的机会，并通过一系列的考试来评估他们的英语水平。
剑桥国际少儿英语的特点如下：一、考试形式简单明了剑桥国际少儿英语由三个不同难度等级的考试构成，分别是“初级”(YLE Starters)、“中级”(YLE Movers)和“高级”(YLE Flyers)。
考试形式为笔试，考试项目主要包括听力、口语、阅读和写作。
每个考试项目均由简单、易懂的题目组成，旨在为孩子提供一个轻松、有趣的学习环境。
二、考试结构紧密搭配剑桥国际少儿英语考试结构合理，不仅有助于儿童掌握英语技能，还能够增加他们学习英语的兴趣。
在考试中，孩子们需要通过各种形式的语言输入、输出来测试他们的英语水平，如听、看、说、读、写等。
考试内容注重实践性和互动性，让孩子们真正感受到英语语言的魅力。
三、考试内容贴近实际生活剑桥国际少儿英语注重实用性和实用性，考试内容涵盖了日常生活中常见的话题，包括食物、家庭、学校、户外活动、节日等。
这不仅有助于培养孩子的英语实践能力，还能够加深他们对外语环境的认知和理解能力。
四、评估标准公正合理剑桥国际少儿英语考试有着严谨、公正、合理的评估标准，不仅考察了学生的语言能力，还对他们的听力、口语、写作、阅读等方面都进行了评估。
评估结果会根据孩子的学习不同在几个等级中进行划分，而每个等级的标准均经过了剑桥考试委员会的认可和审核。
总的来说，剑桥国际少儿英语是一个优秀的少儿英语考试品牌，不仅能够帮助孩子初步掌握英语语言技能，还能够为他们打下坚实的英语语言基础。
少儿英语级别
少儿英语级别
1.初级级别：适合3-6岁的幼儿，主要目的是培养英语听力，建立基本的词汇库和语法概念。
2. 入门级别：适合7-9岁的儿童，学生可以开始学习英语字母和基本的语法知识，掌握简单的英语对话。
3. 初中级别：适合10-12岁的儿童，学生需要掌握更多的英语单词和句型，能够进行简单的口语和书面交流。
4. 中级级别：适合13-15岁的学生，学生应该具备较高的英语语言水平，能够听懂、说、读、写复杂的英语文本。
除此之外，还有高级级别和专业级别，适合正在准备参加国际英语考试或者需要使用英语进行专业交流的学生。
通过少儿英语级别评估，可以更好地衡量学生的英语水平，指导学生的英语学习进程。
- 1 -。
小学英语课程从什么时候开始学比较好？
小学英语课程从什么时候开始学比较好？近年来，关于小学英语学习的起始时间一直是家长和教育界争论的焦点。
不少人认为，过于心急学习英语会加重孩子负担，影响母语学习，而另一些人则认为，越早学习英语，越利于增强孩子语言学习能力的培养。
那么，究竟小学英语课程从什么时候开始学比较好呢？作为教育专家，我认为需要从以下几个方面进行综合考量：一、儿童语言发展阶段：幼儿期（3-6岁）：正处于语言敏感期，对语言的吸收能力强，学新的语言更容易，对将来学习其他语言也能起到良好的训练基础作用。
小学阶段（6-12岁）：结束系统学习母语，对语言的理解和运用能力逐渐进阶，但语言学习的敏感期渐渐减弱，学习新语言难度提高。
二、学习目的和方法：兴趣为主导：小低年级阶段，更应注重增强孩子的学习兴趣，以游戏、歌曲、故事等趣味性强的形式进行英语启蒙，尽量避免枯燥的语法和词汇学习。
循序渐进：学习内容应与孩子的认知水平相匹配，从浅入深，不要急于求成，尽量避免过于复杂的语法和词汇，以防造成学习负担。
重视母语学习：英语学习不能替代母语学习，应特别注重母语基础的进一步夯实，避免影响母语学习。
三、社会环境和学习资源：家庭环境：家庭环境对孩子的英语学习影响很大，家长应积极主动营造温馨的英语学习氛围，为孩子提供学习资源。
社会资源：社区、学校等机构应提供丰富的英语学习资源，为孩子创造良好的学习环境。
四、教育专家的建议：小学一年级：不建议参与系统学习，应以英语启蒙为主，以游戏、歌曲、故事等形式，激发孩子的学习兴趣，培养对英语的认知。
小学二年级：可以在兴趣启蒙的基础上，逐渐接触简单的语法和词汇学习，提高孩子的听说读写能力。
教学内容应与孩子的认知水平相匹配：应遵循循序渐进的原则，由简到难，避免过早引入难度较高的内容，造成学习负担。
五、总结：小学英语课程从什么时候开始学比较合适，没有统一的答案，需要根据孩子的具体情况和社会环境进行综合考量。
但早期英语学习更重要的是兴趣培养和语言基础的打好，而非过早参与系统学习。
小学英语学习内容与孩子年龄是否匹配？
小学英语学习内容与孩子年龄是否匹配？近年来，社会对英语学习的重视程度不断提高，小学英语教育也得到了越来越多的关注。
然而，关于小学英语学习内容如何确定与孩子年龄相匹配，一直存在争议。
一些专家认为，过于急于让孩子学习英语会给孩子带来压力，影响其语言发展。
而另一些专家则认为，小学阶段是孩子语言能力发展的关键时期，应该尽早开始学习英语。
简单来说，我们需要明确小学阶段儿童的认知特点和语言发展规律。
小学阶段儿童的认知特点主要表现为：思维以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱；对事物的理解以感官经验为主，对语言的理解能力有限；学习兴趣易转移，注意力集中时间较短；语言表达能力有限，语法规则掌握程度较低。
而语言发展规律表明，儿童在不同的年龄阶段，语言能力发展水平是完全不同的：3-6岁是词汇积累和语法规则学习的快速发展阶段；6-12岁是语言综合运用能力发展的关键时期。
基于以上特点，我们应该如何看待小学英语学习内容与孩子年龄的匹配问题呢？1. 学习内容应与儿童认知水平相适应：小学阶段英语学习内容的选择要以儿童的认知水平为基础，避免过于抽象和复杂的语法规则和词汇。
应以简单、有趣、通俗易懂的方式进行教学，帮助孩子理解和掌握基本的英语知识。
2. 注重语言实践和兴趣培养：小学阶段的英语学习应以口语为主，通过情景对话、游戏、歌曲等方式，让孩子在实践中学习和使用英语，培养学习兴趣。
3. 循序渐进，逐步提高难度：小学英语学习应循序渐进，由易至难，逐步提高教学难度。
要根据孩子的学习情况，及时调整教学内容和方法，避免过快提升难度，造成孩子学习兴趣下降。
4. 发挥家长和老师的引导作用：家长和老师要共同关注孩子的英语学习，鼓励孩子学习，并提供必要的帮助和支持。
要营造轻松愉快的英语学习氛围，让孩子在轻松愉快的环境下学习英语。
总而言之，小学英语学习内容是否与孩子年龄匹配，关键在于是否符合儿童的认知特点和语言发展规律。
科学的教学设计和方法，可以帮助孩子在轻松愉快的环境下学习英语，并为其未来的语言学习打下坚实的基础。
(完整版)儿童英语才能发展目标
(完整版)儿童英语才能发展目标简介儿童英语教育在培养孩子的语言能力、认知能力和逻辑思维能力方面起着重要作用。
本文将探讨儿童英语的发展目标，并提供针对不同年龄阶段的教学方法和建议。
儿童英语发展目标儿童英语发展的目标可分为听力、口语、阅读和写作四个方面。
听力- 在学龄前阶段，培养儿童的听力基础，包括听辨单词、句子和简短对话。
- 在学龄期，提高儿童的听力理解能力，能够听懂日常生活中的对话、故事和简单文章。
口语- 培养学龄前儿童的口语表达能力，能够用简单的句子描述物体、动作和情感。
- 增加学龄期儿童的词汇量，提高口语流利度，能够用准确的语音、语调和表情表达自己的想法。
阅读- 在学龄前阶段，培养儿童对图画书和简单故事的阅读兴趣，提高对故事情节和细节的理解能力。
- 在学龄期，培养儿童对不同类型文章的阅读理解能力，包括记叙文、说明文和议论文。
写作- 在学龄前阶段，鼓励儿童进行简单的描写和绘画，发展他们的表达能力和创造力。
- 在学龄期，培养儿童的写作能力，能够写出符合语法规则和逻辑结构的文章。
不同年龄段的教学方法和建议学龄前（3-6岁）- 利用游戏、歌曲和趣味绘本等互动教学形式，激发兴趣。
- 注重口语的表达，通过角色扮演和故事讲解，鼓励学生使用英语描述日常生活中的事物和情感。
- 借助幼儿园、亲子活动等环境提供的机会，与同龄人进行英语交流，增加语言输入和输出的机会。
小学阶段（7-12岁）- 设计趣味的英语游戏和小组活动，培养学生的合作和沟通能力。
- 引导学生朗读和跟读优秀的英语文章和短文，提高语音语调和语音语调表达能力。
- 注重写作的练，引导学生逐步写出完整的句子、段落和故事。
结论儿童英语的发展目标涵盖听力、口语、阅读和写作四个方面。
通过采用适合不同年龄段儿童的教学方法和建议，可以帮助他们更好地发展英语能力。
希望本文能为儿童英语教育者提供一些参考，促进孩子们在英语学习中取得更好的成果。
第4讲 幼儿英语教学的特点和原则
二、幼儿英语学习的影响因素
（一） 幼儿个人因素
智力发展水平越高，理 解分析与感悟能力往往 较强
智力 因素
语言 能力
态度和动机是影响幼儿 英语学习效果的关键因 素
情感 因素
性格 因素
语言能力越高，敏感性、 记忆能力和总结能力相对 较强
外向型，能获得更多的英 语输入和实践的机会；内 向型，能够最大限度地将 英语进行内部消化和吸收
Tip
人类大脑中掌管语言学习的区域叫“布罗卡斯”区(Broca’s area)。 2～12岁，是这个区域的灵敏期，此时被存储的语言会被大脑认为是“母 语”，也就是说，很有可能很快掌握并灵活运用。
12岁之后，绝大部分人的“布罗卡斯”区会关闭，此时再学语言，大 脑会将这些语言存储在“记忆区”，运用时就不再那么自如灵活了。这时 当你再产生思维想表达的时候，不是直接从母语区反射出来，而是要绕一 圈，绕到记忆区，然后在记忆区提取，然后再说。
一、学前儿童学习英语的特点
(二)语言学习是一种自然习得
语言学研究表明，人类在幼年时期，学会一种语言是在一定的环境 中不自觉地掌握的。幼儿在与身边的父母、老师和朋友的接触中自然地 学得一种语言，并慢慢凭他的语感来使用和理解这种语言。
第二语言习得研究结果也表明：第二语言的获得主要也是通过自然 环境中无意识习得而来的，这种无意识的习得是学习者先天的语言能力 和学习者与他人言语互动两者共同作用的结果。
幼儿英语教学法
01 幼儿英语教学的特点 02 幼儿英语教学的原则
第一节 幼儿英语教学的特点
问题 幼儿学英语与成人学英语有区别吗？
一、学前儿童学习英语的特点
3岁至6岁的幼儿处在人一生中语言发展最迅速时期，此时他们的发 音器官也正在发育过程中，其口形、舌形还没有形成习惯性定势，这是 幼儿期语言学习的生理特点。此外，幼儿心理发展水平又决定着他们在 学习英语时有如下的特点：
小学英语应该从哪个阶段开始学习？
小学英语应该从哪个阶段开始学习？近年来，关于小学英语学习的最适合时机问题，社会各界争论不断。
一些家长主张早日开始英语学习，认为越早接触英语，越利于增强孩子语言能力的发展；而另一些家长则持十分谨慎态度，担心过早学习会给孩子带来压力，影响其他学科的学习。
作为教育专家，我认为小学阶段是学习英语的理想时期，但具体的起始年龄应该根据儿童的认知发展和语言习得规律来判断。
一、从认知发展角度看小学阶段，儿童的认知能力逐渐发展成熟，具备学习英语的必要条件：抽象思维能力发展：小学低年级结束，儿童的抽象思维能力逐渐发展起来，能够理解一些简单的英语单词和句子，并渐渐建立起英语的语义和语法体系。
记忆能力提高：小学阶段的儿童记忆力较强，能够快速记忆大量的英语词汇和语法规则，为之后的英语学习打下坚实的基础。
注意力集中：小学阶段的儿童注意力更容易集中，能专注地参与英语学习，提高学习效率。
二、从语言习得角度看儿童语言习得的最佳时期是母语习得的重要时期，即6-12岁这个阶段，此时儿童已经具备一定母语基础，能够将英语的学习与母语联系起来，并用母语的思维去理解和学习英语。
三、科学合理的建议根据以上分析，我建议小学英语学习可分阶段进行：低年级：以趣味性的游戏、歌曲、故事等形式，增强孩子的学习兴趣，帮助他们初步接触英语，建立良好的英语学习习惯。
中年级：逐步提高英语学习的难度，教授基础的英语词汇、语法和语音，培养孩子的阅读和写作能力。
高年级：加强英语阅读和写作训练，培养学生的语言运用能力，为初中阶段的英语学习奠定坚实基础。
四、避免过于心急学习的弊端过于着急学习英语存在一些潜在风险，例如：学习压力过大：过于心急学习英语，很可能会给孩子带来额外的压力，影响其他学科的学习。
学习兴趣下降：过于着急进行枯燥的语法学习，很可能会降低孩子学习英语的兴趣。
母语发展受阻：过于心急学习英语很可能会阻碍母语的正常发展，影响孩子整体语言能力的发展。
五、结论小学阶段是学习英语的理想时期，但具体的起始年龄应考虑儿童个体差异，选择适合的学习方法和内容，尽量避免过早学习带来的弊端。
小学英语学习特点分析
小学英语学习特点分析一、单词学习对于小学阶段的，尤其是高年级的学生来讲，记忆单词是件很痛苦的事情，一是没有找到快速有效的记忆方法，二是词汇量大，所以在学习的过程中经常会出现如下问题：✧读音不准✧形近或音近单词混淆✧机械记忆，不能灵活运用之所以会出现前两个问题的原因是学生的语音没有过关，导致很多孩子拼读不准确，记忆困难。
那么，解决这个问题的根本办法就是要在小学阶段掌握48个音标，并且能根据一些规则拼读和记忆70%左右的小学单词，大概有600左右。
小学阶段掌握了拼读规则，对于中学的英语学习很有利。
小学英语词汇主要是名词和基本动词。
小学低年级孩子学习的词汇比较少，只是机械记忆单词的拼写、发音和词义，一般来说孩子都可以记得住。
但是到小高年级时，单词量增加，记忆单词的词义就很困难了，更不要说记忆发音。
所以，从大概从四年级开始孩子就要学习音标和基本的拼读规则，这时候，孩子已经有一定的词汇量基础，学音标和拼读就不是很困难，可以慢慢练习用拼读规则记忆单词的读音和拼写，同时将注意力多偏重记忆单词的词义。
另外，单词的记忆积累，“死记硬背”也是很必要的，只有死记，才能活用，口语提高也是以大量的词汇量为基础的，所以学习英语的初期，英语单词的死记是很必要的。
小学生也要清楚这一点，这样，学起来才不至于急功近利和苦闷。
其实，明白了学习目的，学习的积极性也会高涨很多。
二、语法学习小学语法内容不多，主要是单词的拼读规则、基本句子结构、简单的句型介绍。
但是对于学生来说，这些语法很难，做题时也很容易出错；对于老师来说，语法教学同样也很难，小学生的知识范围有限，教学通常无法展开来讲。
有的学生在课堂上会能用一个语法框架造说出很多句子，但是往往考试的时候还是不会做题，究其原因就是学生不理解什么意思，不会灵活运用，所以很多时候教师通常会被学生在课堂上的表现蒙蔽（以为学生都掌握了），所以也忽视了一些必要的强调环节。
因此，小学英语老师讲解语法要从学生的问题入手，一般来说，如果孩子针对语法提出了具体的问题，那么老师就可以从这个突破口给孩子讲解相关的语法，这样孩子才有兴趣去了解并加深印象，进而部分掌握这部分知识内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
种“无意识”正是第二语言习得的先决条件。儿童在应用语言时全看“语言能做什
么而不是看语言是什么”，只要能表达出意思就可以。他们的大脑功能没有固定化， 短时记忆强，接受新事物快。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
儿童英语学习原则
1，以培养英语学习兴趣为主
2，创设丰富的语言环境
3，让儿童在玩中学，学中玩
4，减少儿童学习心理压力
(一)以培养英语学习兴趣为主
•对他学习上的缺点要及时帮助，应避免严历的责备
ALo7 English for kids Thank you!
儿童的认知发展阶段—形式运算阶段
形式运算阶段，是从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，逐渐进行脱离具
体内容的抽象思维的认知发展阶段，这个阶段的人们，能够进行假设—演绎推
理，抽象思维，完全摆脱具体事务，具有系统思维推理。
儿童的学习特征
感知觉的目的性不明确，无
意性和情绪性明显
注意容易分散，持续时间短
• 儿童学英语的特点是没有心理障碍，不怕羞、不怕错，喜开口，敢于在集体面前大胆进行语言
实践。 • 我们发现，越是小的孩子，越敢大胆用语言表达。而随着年龄的增长，人会产生一种心理防御 性，以保护脆弱的自我。 • • 学习的态度、动机也是第二语言习得成功的关键所在。 儿童对第二语言的学习兴趣会如他们认识新事物的兴趣一样比较持久，因为他们的认知能力与 语言的发展是同步的；同时，老师、父母的赞赏、考试取得高分等使儿童更乐意学习第二语言。
对成人来说，不少人学外语是出于考试的压力，或由于社会的重视等，因此，学起来就不如儿
童那么积极。此外，对待目标语社团及其成员的态度，年龄较大的习得者比起年龄较小者来说 复杂得多。这也就是说年龄越小的习得者越能在学习中保持积极的态度。
英语学习优势---认知上
• 克拉申认为，认知的发展对第二语言的习得有滞后的影响。儿童和成人的第二语言
而情感的社会功能等则渐渐被侧化到右半球。
• 但人在青春期前，大脑中主管语言的区域处于不断的发展 变化中，其言语中枢尚未定位，大脑左右两个半球都可参
与语言学习；同时幼儿的发音器官柔软，其声带、唇、舌
等运动神经的调解有很大的可塑性。可见，早期接触外语 能激发神经功能系统，从而促进以后的外语学习。
英语学习优势---心理上
(四)减少儿童学习心理压力
•儿童逐渐明确了学习的目的，提高了自觉性，但在 完成家庭作业，尤其在考试评比等活动过程中，由于 不甘落后于其他儿童，在心理上产生了压力 •当取得好成绩或得到老师的好评时，就会更加努力 地学好功课。但如受到挫折而处理不好时，又会压制 学习积极性。 •对待刚入学的儿童，要消除其学习的心理压力，对 他的每一个进步要加以鼓励，引导他逐渐养成自觉地 、主动地学习的习惯。
爱乐奇英语教师培训 7-12岁少儿心理及英语学习特点
儿童的认知
学习特征与英语学习
儿童的认知发展阶段—出生-11,12岁后
感知运动阶段 （出生-2岁） 前运算阶段 （2-7岁）
认知发展阶段
具体运算阶段 形式运算阶段
（7-11,12岁）
（12岁后）
儿童的认知发展阶段--感知运动阶段
是一个儿童仅仅依靠感知动作的手段来适应外部环境，并且构建动作图式的 认知发展阶段，这时，儿童用动作与外界交往，没有语言和表象，但是通过 与课题的相互作用，儿童开始区分主题和课题，知道课题的存在，并且了解 一些因果关系。
• 我国自古就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”之说。兴趣是最好的老师， 学前儿童英语学习不应要求孩子们掌握多少单词或句子，而应坚持将激发和培养幼 儿英语学习的兴趣放在首位，并将其作为学前儿童英语教育成效的一个重要指标。 培养儿童学习兴趣，促进幼儿全面发展应是幼儿英语教育的真正目的。
•
儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以
•
婴儿呱呱坠地，没有人教给他过多的词汇用法和语法规则，可长到一二岁就自然而然 地开始伊呀学语，四五岁后，一般都能用完整的句子表达自己的思想。儿童正是在他 周围的良好语言环境中，轻松自如地学会了母语。
•
语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。
(三)让儿童在玩中学，学中玩
• 儿童天性好动，游戏在活动中起着主导作用。我国古代教育家十分强调根据儿童的
学习特点
思维方式由具体形象思维过 渡到抽象逻辑思维
记忆方法简单，善于机械和 具体形象记忆
儿童的学习特征
1.儿童感知觉的目的性不明确，无意性和情绪性明显 这期间，儿童在观察时往往被自己感兴趣的内容所吸 引，容易产生好奇心、新鲜感，而对不感兴趣的却不 产生兴趣，甚至容易产生厌倦感。
儿童的学习特征
2.注意容易分散，持续时间短 注意是认识的开端，是儿童掌握知识和技能的前提 ，这期间，儿童的无意注意和有意注意都在发展， 但无意注意占有优势，所以注意力容易分散。
儿童的学习特征
3.思维方式开始转变，由具体形象思维过渡 到抽象逻辑思维。 这期间儿童受到教育的影响，随着智力水平 的发展，知识经验得到逐步积累，抽象逻辑
逐步发展起来。
英语学习优势---生理上
• 研究表明，人的大脑两侧随着发育的逐渐成熟分别被“赋 予”不同的功能，这便是脑半球侧化现象。 • 人类语言智力、逻辑、分析的功能逐步被侧化到左半球，
儿童的认知发展阶段—前运算阶段
是指一个儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，开始 出现表象或者形象图式阶段，他们的逻辑推理能力比较差，思维不具备可逆
性，不能反映动态变化，另外，儿童的思维是自我为中心的。
儿童的认知发展阶段—具体运算阶段
认知结构之中有了许多抽象概念，已经具备了比较合理的逻辑推理能力，具体运 算阶段是儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维的认知发展阶段，这 个阶段的儿童，具备了多种思维能力，可逆性，能够去自我为中心，进行具体逻 辑推理，具备了守恒概念。能够进行逻辑推理，有了抽象思维能力，但是他们不 能够完全摆脱具体事物的帮助来进行纯粹的抽象概念。
使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能够唤起儿童丰富的想像力和创造 欲望。有了兴趣，儿童就会主动、自觉地参与到学习过程中来，并在此过程中充分 表现自我。从某种意义上讲，学前儿童学习是一种兴趣学习。
(二)创设丰富的语言环境
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。语言 环境对语言学习极其重要，从根本上说，语言主要不是通过课堂的教和学而获得的， 而是儿童在自然的语言环境中发展而来的。
“天性”实施早期教育：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌，舒畅 之则条达．摧挠之则衰萎”。游戏是幼儿的天性．是幼儿发展的需要，游戏成为幼 儿教育的手段是一种必然。
•
游戏法符合学前儿童身心发展的特点，是实施有效教学的关键。由于学前儿童思维 具有具体形象性的特点，这就要求学习不能强调知识的逻辑体系，而应强调孩子们 构建知识时的感受性。因此，有必要将知识融入游戏之中，让幼儿在玩中学，学中 玩，在不知不觉中既掌握知识，又增加彼此之间的友谊和学习英语的兴趣。
习得涉及不同的过程。前者主要引用语言习得机制，如同习得第一语言一样习得第
二语言，而后者除“自然”习得语言外，还侧重于利用一般的认知能力有意识地学 习语言规则。语言习得机制属于儿童大脑中的一种初始状态，受人类内在的语言普 遍性制约。
•
语言学家还发现，自然吸收的语言才能转化为熟练掌握的口头语言。儿童的认知水 平还处于发展阶段，儿童在习得语言时，有时甚至意识不到自己是在学习语言，这