如何用建构主义学习理论指导英语教学

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用建构主义学习理论指导高中英语的写作教学探索

ｇｏｄ．ａｏＰｙ
首先要让学生整体建构求职信件开头的礼貌用语和结束时的礼貌用语。开头称呼Ｄａｉｏｄｍ．行文ｅｒｒｒＳＭａａ在开头和ｅｔｄｉ．ａｉｈｊｂｙｕｒｔｒｓｅｉｎ
Ｓｙｈａｏｗｏｄｙｕａｅａｄｗｈｎｙｕｃｌｗｏｒｌｏｒｎｅｏａｌｋ，Ｓａｗｈａｘｐｒｅｅｙｕｈｖｅｏｏｔａｅｙｔｅｅｎｃｏｉａｒｄｎ’ ｈｖ．Ａｓｏｏｅｉｆｒｔｏ．ｋｆｒｍｒｎｏｍａｉｎ
笔者选择申请的工作Ｔｌｐｏｅｓｌｓｅｓｎｗａｔｄｅｅｈｎａｅｒｏｎｅ，ｐ
ＭｕｓｕｎｎＥｎｇｉｈａｎｈｒｌｎｕｇ．ｇ－ｏｒｄｙｔｆｅｔｉｂｅｌｌｓｎｄｏｅｏｔｅｇａｅＥｉｈｔｈｕａ，ａ
理论教学观。
封求职信。要求：
Ｗｒｔｏｄｅｓａｄｔａｅｉｅｙｕｒａｄｒｓｎｈｅｄｔ，ｂｅｎｌｋｅＤｅｒＳｉｒｇｉｉａｒｏ
Ｍａａ，ｎｓｉｏｋｆｒｒｏ，ｄｍｆｉｈｌｉｋｅＩｌｏｏｗａｄｔ …
Ⅱ 问的出题提
写作是听，说，读，写四项技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。写作训练是发展学生英语思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，０２。然而，学生２０）考试最不想写作文。学生畏惧写作文，不知道如何下手。

建构主义学习理论对英语教学的启示

2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。

建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。

建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。

本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。

建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。

其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。

他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。

在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。

(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。

所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。

由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。

换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。

儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。

所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。

由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。

英语教学中建构主义教学理论的应用

英语教学中建构主义教学理论的应用摘要：为了有效提高英语教学水平，激发学生的学习积极性，文章首先阐述了建构主义的定义以及建构主义理论新的“教”与“学”的理念，其次从选择教材和课堂教学两方面阐明了建构主义在英语教学中的应用。

关键词：建构主义；课题式教学；情境教学根据我国英语教学的发展现状，我们需要认真思考英语教学方法、手段以及教学目的，想法设法地提高教学效率，同时还应借鉴国外的教学经验，结合我国英语教学的实际情况，使我国大学英语教学更加富有成效。

为此，本文主要研究了建构主义教学理论及其在英语教学中的实践。

一、建构主义理论概述（一）建构主义的定义建构主义属于认知理论的一部分，通常情况下也被称为结构主义。

著名的瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出了建构主义，建构主义属于儿童认知发展理论的延伸，然而个体认知的发展和学习过程有着非常紧密的联系。

所以，建构主义能够详细描述人们的学习规律，能够表明如何进行学习、学习的意义以及相关概念的形成等。

建构主义是在认知不断发展的情况下形成的新的教学理论，在一定程度上使得教学理论更加丰富[1]。

（二）建构主义理论提出了新的“教”与“学”的理念建构主义提出在教学的过程中不仅要将学生当作中心，还要注重教师的指导作用，在教师的指导下，充分激发学生学习的主动性。

与此同时，在教学过程中教师需要帮助学生理解、分析所学知识，让学生主动思考，而不是让学生被动接受所教内容。

在英语课堂上，坚决不使用“填鸭式”的教学方式，将最初使用的“知识传授型”教学方式转变为“综合思维能力训练型”教学方式，充分调动学生的主观能动性，使其能够主动分析问题，培养其学习兴趣，让学生主动接受知识，注重培养其创新精神。

二、建构主义理论在英语教学中的应用我国学习语言的基本途径是“课堂教学语言习得”，所以，创设出合理的英语课堂教学模式，对提高学生的英语成绩有非常深远的意义。

教师在创设英语课堂教学模式的过程中需要充分结合建构主义理论，并且要坚持以学生为中心。

建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用

建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用摘要建构主义学习理论倡导教师创设良好的学习情境，学习者通过协作、交流，自主进行意义构建，形成新的知识技能。

笔者在简要陈述建构主义学习理论和建构主义理论下合作学习的基本教学步骤和要求的基础上，设计了一个高中英语写作教学示例，为高中英语写作教学中运用建构主义学习理论改善教学效果提供了参考。

关键词：建构主义，英语写作，英语教学建构主义是认知学习理论发展的一个成果，20世纪90年代兴起于西方教育界，并很快流行至全世界，目前已在哲学、心理学、教育学等领域得到广泛应用，也为英语教学研究提供了新的视角和解释途径。

1.建构主义学习理论的基本观点建构主义理论下，学习不是简单的知识传授和信息积累，而是在原有的知识经验的基础上“生长”出新的知识经验。

情境、协作、交流和意义建构，是建构主义认为的学习环境四要素，学习者在一定的情境中，与教师和学习伙伴进行协作和交流，利用学习资料，进行意义建构。

情境是意义建构的基本条件，协作和会话是意义建构的基本过程，而意义建构则是学习的目标。

学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。

教师则需要为学习者创设一种环境，使之可以在其中通过实验、探究、合作学习等方式来建构自己新的知识经验。

建构主义者认为，未来的教学主要是为学习者提供建构的知识框架、思维方式、学习情景以及相关线索，而学习者则在这种环境和条件下积极探索，并在协作和交流中构建新知，并在这个过程中发展他们的自主学习能力和创新能力。

1.建构主义理论在教学中的运用建构主义理论在教学实践中已得到日益广泛的应用，形成了一些促进学生认知发展的具体教学技术。

合作学习就是当前理论和实践中比较流行的建构主义教学技术之一。

合作学习与小组学习相似，都把学生分成小组来完成某些教学活动，但建构主义理论下的合作学习更强调教师特供的学习情境和学习者之间的互动。

建构主义理论下的合作学习基本教学步骤和要求：建构主义合作学习理论下的英语写作设计示例传统的写作教学中，教师讲解写作素材和方法，学生独自构思写作，教师再批改点评。

试论建构主义理论对英语教学的启示

建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程，发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力，为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和效果。

建构主义学习理论在大学英语教学中的应用胡承伟

第9卷第1期2012年1月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2012Vol.9No.1建构主义学习理论源于家皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等著名的心理学家和教育家们早期建构主义思想的发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展起来的。

它深入地揭示了人类在学习过程中认知的一般规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等内容。

[1]建构主义学习理论学习强调以学生为中心，学生是知识的积极建构者，建构教师只是学习的引导者与合作者。

大学英语教学要提高学生语言的运用能力，必须转变教育理念，以学生为中心，创设教育情境，帮助学生进行意义构建。

以探索以培养思维能力、协作能力、语言交际能力并进而带动语言技能的提高为目标，改革教学方式方法。

一、建构主义学习理论的主要思想（一）知识观建构主义学习理论强调，知识不是现实的纯粹客观反映，它只是人们在一定社会发展背景下对客观世界的一种解释或假说，而不是最终答案，它必将随着随着人类经济、科技、社会地不断进步以及人们对客观世界认识的深入而不断地变革、升华，并随之出现新的理论对客观世界进行解释或假设。

学习者对知识不是被动的复制式的学习，教育者在教学的过程中不能把知识作为自身预设好的东西填鸭似的输送给学生，教育者不能以自身对知识的认知与理解强迫学生接受。

真正学习以及对知识的理解必须建立在学习者自身经验背景和认知基础上的，同时取决于特定情境下，针对具体的问题还需要根据具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。

（二）学习观建构主义学习理论认为学习不是教师把在课前预设好的知识简单地复述给学生，而是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程。

学习具有累计性，但又不是简单的信息积累叠加和量变，而是深化、质变、突破、超越，是由学生自己建构知识的过程，其过程也并不是简单的信息输入、存储和提取，而学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而引发的观念转变和知识结构重组过程。

建构主义理论指导下的英语自主学习能力培养模式

基础
一
、
１自主学习．
１确立学习目标，．制定科学的学习计划教师要使学生意识到学习英语不是很简单的事情。学习目标在学习过程中充当着参照点的作用，在既定学习目标的引导下，学生不断调整学习过程和学习策略。因此，学习目标被看成是自主学习的核心构成成分。教师应该引导学生制定切实可行的近期学习目标和长远目标。明确了学习目标的自主学习才有动力。根据目，标学生制定适合自己的学习计划。学习计划既要根据英语教学大纲，明确阶段性学习目标和任务，出学习要求，提又要根据学生的实际情况制定。学习计划包括周计划，月计划和学期计划，注重学习计划的紧凑性，当增加自主学习英语的时间，适培养学习责任感，从而提高自主学习效果。教师根据学生的学习计划制定教学计划，帮助他们提高课堂自主学习效果，引导学生多听多读，使课堂学习和课外学习有
机结合起来。２创设良好的自主学习环境，．激发自主学习英语的动机
自主学习是体现现代大学生综合素质的重要因素，国外教育界很重视自主学习习惯和能力的培养。ＨｅｒＨｏｃ１８）ｎｉｌ（９１认为，ｅ自主学习就是学生在学习过程中能够对自己的学习负责的一种能力。Ｄｃｉｓｎｉｋｎｏ（９７为自主学习是学生对自己学习负责的态度。近年来，１８）认国内学者也开始关注自主学习的研究。据国内外学者的研究成果，根自主学习概括地说，就是指学生能管理自己的学习行为，根据自己的实际情况确立学习目，标制定学习计划，选择学习材料、应用合适的学习策略、我监自测、评价学习结果的学习。自主学习要充分考虑学生个体的特点，学生个体的认知、情感等因素，允许学生自由采用学习方法，自主决定学习内容。在教学过程中，学生应成为整个教学过程的中心和学习主体。

建构主义学习理论指导下的中学英语教学

生学习和经验增长的引导者、助者和各类生长意义的建构者；是学生是学习帮二
和探索的主体，意义建构的主体；是学科呈现的知识是学生在意义理解、是三知教识拓展、内涵延伸、经验成长中建构的对象等等。因此，在的教育应注重教材的现
பைடு நூலகம்
ｃｕｔｅｒｃｌｒｓａｌａｎｄｆｒｎｃａｉｎ．ｏｎｒｓｏｕｔｅｓｗｅｌｓｉｉｅｅｔｃｓｏｓｉｕｏ
一
教研
种典型的人类文化学意义。因此，课时教学目的有两点：本
（）Ｔａｈｈｔｄｎｏｔｎｅｓａｄｂｄａｇａｅｕｅｎｄｆｒｎ１ｅｃｔｅｓｕｅｔｈｗｏｕｄｒｔｎｏｙｌｎｇｓｄｉｉｅｅｔｓｕ
“ 锚” 抛兰、建构主义与实际教学的结合
以建构主义指导教育教学实践，键是要将学生主体、景创设、关情自主探究、意义建构、果反馈几方面落实到实处，效彻底让学生的 “ ” 为课堂中心。笔学成现者就把中学英语Ｂｄａｇａｅ第一课时教学设计摘录如下，大家指正。ｏｙＬｎｕｇ供
者。要求学生在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料，对材它并

谈从建构主义学习理论看英语情境教学

谈从建构主义学习理论看英语情境教学谈从建构主义学习理论看英语情境教学摘要：外语教师在课堂上应积极创建建构主义学习环境，采用情境教学，让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动建构对新内容的理解。

关键词：建构性学习学习环境情境教学1建构主义学习理论简介建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论的基础上形成和发展的。

认知主义强调学生对外部刺激即所学知识的加工处理和内化吸收。

建构主义认为，学习是～个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。

但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。

这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境的联系。

学习者主动根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。

被利用的先前的知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。

学习者是借助于他人的帮助对知识进行建构的。

关于学习过程，建构主义认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。

学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程，这是个人建构的过程。

关于学习结果，建构主义的教学观认为，教育者有明确的知识目标，指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动最后建构起关于知识的意义。

关于学习条件，建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。

主张：第一，学习要以学生为中心，注重主体的作用。

第二，学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境领域具有生动性和丰富性，能使学生掌握高级的知识。

第三，注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习。

第四，注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的资源。

2建构主义学习理论与英语语言学习建构性学习具有六条核心特征：积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性和反思性。

建构主义学习理论指导下中学英语教学论文

建构主义学习理论指导下的中学英语教学一、建构主义学习理论学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者，这就需要教师重新调整角色定位，实现以下几个转变：一是教师是教学过程的组织者，是学生学习和经验增长的指引者、帮助者和各类生长意义的建构者；二是学生是学习和探索的主体，是意义建构的主体；三是学科呈现的知识是学生在意义理解、知识拓展、内涵延伸、经验成长中建构的对象等等。

因此，现在的教育应注重教材的分析、问题情境的创设、教学方法的选择和学生自主意识的发挥。

1.关于学习的含义建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

“协作”：协作要求学生组成小组，搜集与分析学习资料、提出与验证假设、评价学习效果，评估最终意义建构是否完成。

“会话”：学习小组成员之间通过会话商讨，制定步骤，讨论如何完成规定的学习任务，并提出切实可行的计划；需要指出的是：协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果将为整个学习群体所共享，共同借鉴，直到完成意义建构，这是整个学习过程中小组努力的终极目标。

2.关于学习的方法建构主义强调学习者的认知主体作用，但又不忽视教师的指导和主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。

它要求学生在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料，并对材料要有所分析，在平常之中发现问题，对所学习的问题提出各种假设并设法加以验证，把当前学习内容所反映的事物尽量和自己的经验相联系，并对这种联系加以认真的思考。

二、建构主义的教学模式与教学方法建构主义不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。

以建构主义学习理论为指导改进综合英语课堂教学模式

课堂教学模式虽然有明显的优势，但由于传统教学观念等因素的影响，仍不能满外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。该理论主张学通过新的经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有的知识经验的过程。合英语课堂教学模式，开展丰富多样的课堂教学活动，真正实现从 “ 以教师为中教师的作用并非是直接将知识灌输给学习者，而是帮助其主动建构心”向 “ 以学习者为中心”的教学理念的转变。新知识的协作者。在协作学习活动中，学生看到同伴的成功，会提高自身的自我效能感；在讨论的过程中，成员间的交流、争论、意ｌ斑硎Ｊ天建构主义；综合英语：课堂教学模式见的综合等有助于学习者建构新的、更深刻［理解。Ｉｇ引言《高等学校英语专业英语教学大纲》２０）明确提出，课堂教（００四、建构主义学习理论在课堂教学中的运用培养学习者自主学习的能力是当今高等教育的主要任务之一。学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任新的课堂教学模式的要点在于，重要的不是讲授多少具体的语言项务为中心的、形式多样的教学活动在加强基础训练的同时，采用目，关键在于如何激励学生，如何培养学生自主学习的能力，提供启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习自主学习的机会。根据建构主义学习理论，教师的价值体现在能的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全够激励学生以探究、主动、合作的方式进行学习。在教学中，教师过程。引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息，获驭知应始终重视学生各种能力的培养，帮助其创造一个良好的学习环境，协助者 ” 建议者 ” 组织者 ”的角色，而学生以小组为、“ 、“ 识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。然而，由于受传承担着 “ 统教学理念、Ｉ立试观念、教学质量评价方式等因素的影响，在综合单位承担起完成各种壬』务的责任，包括目标设定、任务进展、语言英语课堂教学中，以教师为中心的教学模式仍广泛存在。显而易见，学习等，通过亲身经历这些活动，真正地学会如何自主学习。尤其这种教学模式已不能满足教学大纲的要求。因此，要达到改进英语是当要求学生解决的问题具有足够的复杂性，其难度可能大大超出专业综合英语课堂教学效果的目的，教师应改革教学方法和教学手其原有的知识水平，使建构活动面临困难时，教师应给学生提供必段，将先进的语言学习理论有效地运用于课堂教学中。要帮助，特别是帮助其把复杂的任务加以分解，并设计、提供一种概念框架，为持续的建卡奠定基础。 ≈ 二、综合英语课堂教学模式存在的问题传统综合英语课堂教学模式是 “ 以教师为中心 ” ，主要还是采用如学生讲解课文的活动。习课文 “ ｏｄｖｅｐｖ．学ＧｏｓｅＰｏｌＭｏｅＭｏｅｕｓ灌输的方式教学，。以老师的讲授为主，重视 “ 精讲多练” ，老师占ＩｅｓｖｎｕｔｅＣａｇ”，合作小组为出色完成任务，首ｄａＭｏｅＡｄＣｌｒｈｎｅ用大量的课时讲解词的用法、语法项目、ａｐｒｓｐｒｈａａｅ文中难句、分析先各成员应通过网络、查阅书籍等收集背景知识等相关资料，认真课文篇章结构等，而学生处于被动接受的地位。由于较多的是语言研读课文，对文章的语言、祷章结构、作者意图等认真分析，并发知识的灌输，学生真正参与的机会很少，其结果是学生感到枯燥无现问题：然后，合作小组讨论、交流、辩论，每个成员对他人提出味，效率低下。而随着多媒体技术的发展和计算机的网络化，多媒的问题发表看法、提供论据及有关材料，并对别人的观点做出分析体机助语言教学愈来愈广泛运用于英语教学，但在实际课堂教学中，和评论。另外，还要就课堂教学设计、ＰＴ制作等进行探讨。Ｐ再如模仿演讲活动。学习过马丁・路德・金的演讲 “ ｅｏＷｈｒＤｅ教师采用最多的是多媒体演示型教学模式，虽然与传统的课堂教学模式相比，有明显优势，但也存在忽视学生这一主体地位的问题，ＷｅｏｒｍＨｒ？，ｏｅｅ”后为使学生更好理解演讲词的特点，Ｇｆ深刻领会如在课堂教学中，教师往往把多媒体作为演示的工具，传统的 “ 黑该演讲的语言特色、篇章结构等，要求学生准备一次演讲，运用所板＋粉笔 ”变成了 “ 瞬幕＋鼠标 ” 生实际参与机会减少，缺乏互动学有关演讲的知识，模仿运用从课文中所学的语言特点等。要完成，学性。在对中原工学院英语系２００８级７２名学生所做问卷调查中，对这一任务，学生仍需自主学习、合作交流等活动。这类活动的过程 “ 你对多媒体演示型敦学模式感兴趣吗 ” 一问题，仅有２．６的实际上是自主与协作相结合的探究式学习，是在个人自主学习的基这２８％卜学生 “ 兴趣 ” 感，而６．８７的学生则认为 “ 般” 一；对 “ 你认为综合础Ｌ，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建英语课的教学模式能促进你学习英语的兴趣吗？”２．７的学生认构。体现建构主义学习理论的课堂活动还有学生所做的角色扮演活８５％为 “ 能” 不对其他问题的回答也不容乐观，如：２８％２．６的学生认为动等。通过开展多样的课堂活动，既巩固了所学的知识，又锻炼了该模式不利于师牛问的互动；５．４的学生认为该模式对于提高解学生的自丰学习、合作学习以及解决问题的能力。７１％

建构主义学习理论指导下的大学英语教学模式探究

徐层珍
（深圳信息职业技术学院应用外国语学院，广东深圳５８０）１００
［摘
要］建构主义学习理论已成为以信息技术为依托的网络教育模式的理论基础。大学英语教学以建构主义理论作
指导，与多媒体网络技术进行整合，形成基于网络的探究式、协作式、自主式的教学模式，有助于提高英语教学的效率和
理念，现自主化；资源建设上，重优质资源，实在注实程。现共享化ｌ。这些归根到底就是要求语言教学要与】Ｊ建构主义视野下的学习观认为知识不同于东西，
而是学习者主动建构知识的信息技术实现有效整合，以期提高教学效果。本文结学习不是被动地去接受，合建构主义学习理念，探讨大学英语教学与计算机网意义，主动地生成自己的经验以及解释的过程。学是络技术实现有效整合的新型教学模式。
一
二、构主义理论指导下的大学英语与网络技术建建构主义学习理论确立了学生在教学活动中的
种行为习惯，知识的获取只是一个 “ 激一反应 ” 刺的整合的教学模式探究
过程，视在学习过程中学习主体的理解及心理过忽
程。建构主义理论则认为学习是认知主体主动建构主体地位，让学生在师生共创的“ 情景 ” 中通过与教师
意义的过程，识的学习和传授重点在于个体的转或同伴的 “ 作 ” “ 话 ” 构意义，取知识，知协和会建获这

建构主义理论在英语教学中的应用

建构主义理论在英语教学中的应用区县：天津市宝坻区学校：宝坻区顺驰小学学科：英语姓名：张桂芝建构主义理论在英语教学中的应用摘要：由瑞士的皮亚杰首次提出的constructivism即建构主义理论，认为学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

此理论特别强调以学生为中心、情境创设、协作学习、学习环境设计等四个方面。

在建构主义理论指导下，教学模式采取以学生为中心，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

关键词：建构主义理论，以学生为中心，意义建构自从我国开设英语课以来，许多种理论和思想都对英语教学起到了指导作用，但根据现行英语教材的内容和特点以及小学生自身特点，由瑞士的皮亚杰首次提出的constructivism即建构主义理论，在当今的英语教学中尤为突出，起到了巨大的指导作用。

建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过对事物的性质、规律和事物之间的内在联系的分析而获得，由此，建构主义理论特别强调以学生为中心、情境创设、协作学习、学习环境设计等四个方面。

一、以学生为中心，充分体现学生在学习中的主导地位学生是学习的主体，离开了学习的主体，学习内容和过程也就失去了实际存在的意义。

要想充分体现学生的主体作用，教师必须了解每一个学生，给学生最大限度的思维想象空间，尊重每一个学生，充分调动学生课堂的积极性，活跃课堂气氛，使学生的主体作用发挥到极致。

以往的教学都是以教师为中心，教师讲什么，学生就学习什么。

例如：教师讲单词hand，学生也就背单词hand；教师讲I like apples，学生就只会说句子I like apples。

建构主义理论则十分强调以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

以学生为中心——建构主义学习理论在大学英语教学中的运用

教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，学设计不仅要考虑教学目标分析，要考虑有利于学生教还建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作 ”协，对大学英语教学改革有着深刻的启示意义，英语教对学实践有着积极的借鉴作用。
一
堂的教学活动具有支配的作用。有新的教育理念的指导．没就
不会有新的教学实践，不可能把教学实践由自发的、验的更经
以学生为中心——建构主义学习理论在大学英语教学中的运用
严．红烨，海燕吴
（国地质大学江城学院大学英语教研室，北武汉４００）中湖３２０摘要：文运用建构主义理论，出了学习过程不是学习者被动地接受知识，本提而是积极地建构知识的过程。强
在高等教育向现代化、国际化、综合化发展的时候，如何
通过大学英语教学使学生具备用英语交流信息的能力，直接
关系到国家所培养的大学生是否能适应经济建设和信息时代
和动机．够鼓励学习者进行批判型思维，够更易于提供个能能
调 “ 学生为中心 ” 突出学生的主体地位。针对建构主义的四要素【以。并ｆｌ ”“ 作”“ 话 ” “ 睛境、协、会和意义建构 ” 出了这提

建构主义教学理论

建构主义教学理论一、运用建构主义教学理论进行英语课堂导入教学的思想来源：导入作为英语课堂教学的重要环节，起着吐故纳新和承上启下的作用。

有效的导入要求教师努力营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生应运所学的英语进行交流，激发学生学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。

英语新课程标准强调"高中英语教学要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。

"课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。

这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是以建构主义为指导的一种教学模式。

因此，英语教学的导入可以运用建构主义教学原理，进行符合新课程标准要求并切合学生实际的教学。

二、建构主义理论特点：(一）学生是教学活动的中心，是认知的主体。

（二）学习是一个积极主动的建构过程，学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。

（三）学习是在一定的社会背景下，通过人际间的协作活动而实现其意义建构的过程。

（四）教师应发挥导向的重要作用，当好教学课程中的"组织者"、"中介者"、和"发现者"。

导入的目的在于"激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。

""同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。

"（教学参考书，2005）这些就要求教师能充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构英语知识，加强学生综合运用语言的能力。

这正是建构主义学习理论的核心，建构主义学习理论适时地为英语课堂导入教学提供了理论依据。

根据建构主义理论，导入可以运用五种方式展开。

（一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习利用多媒体制作与教材相关的背景资料，也可以借助影视片和教材里的插图，在学生感受其语境、逐步感受心理共鸣的同时，教师设计相关问题，吸引学生注意力，激发学生兴趣，使学生积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话，从而形成意义建构。

建构主义学习理论在英语教学中的应用

建构主义学习理论在英语教学中的应用建构主义学习理论认为，知识不是固定不变的，通过“建构-解构-重新建构”的方式不断的变化和流动。

学生所获得的在知识也不是通过教师传授的，而是在一定的文化背景之下，通过与他人的交流合作，主动建构而成的。

在课堂英语教学活动中，将该种理论应用于实践中，将有利于提高学生的学业水平和学习能力。

标签：建构主义英语教学情境随着21世界经济全球化的日益加深，英语对人们的生活产生着越来越大的影响，社会对个人的英语水平要求越来越高。

青少年时期，在学校接受系统的英语教授课程，是学习英语最重要的时期和方式，然而现在越来越多的在校青少年开始厌学，尤其是厌恶学习英语，部分学生虽然有努力学习英语的行为和学好英语的愿望，但总是事倍功半，效果和成绩不尽人意。

笔者在20多年的教学之中，将建构主义学习理论应用到教学之中，并取得了一定的效果，先将自己的经验总结如下。

一、建构主义学习理论的内涵认知加工学说是建构主义的思想的主要来源，其以维果斯基、皮亚杰以及布鲁纳等人的思想为代表思想。

例如，维果斯基提出了“最近发展区”和“文化——历史”学习理论，皮亚杰提出了学习的“同化”、“顺应”和“图式”等概念，布鲁纳提出了“发现学习”等理论，这些都是建构主义的组成部分。

建构主义学习理论认为人们的认知结构是通过“建构——结构——再建构”的过程逐步建立起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断丰富提高和发展，这两个过程是通过同化与顺化而完成的。

建构主义学习理论强调在学校课堂活动中要以学生为中心，认为学习情景对学习产生着重要的作用，重视合作学习，提出“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。

二、情景学习情境是指学习内容发生的环境，情景学习是指学习主题中的情景和主要内容要与现实情境和环境基本一致。

在情景学习中要将学生引入与学习内容相似的情境中，身处的相同的情境会向学生提供理解学习内容和问题所需要的经验，进一步加深学生对学习内容和问题的理解。

建构主义在英语教学的应用

建构主义在英语教学的应用
建构主义是一种重要的学习理论，它强调学习者在学习过程中的主动构建和自我发现。

在英语教学中，建构主义可以被应用于以下方面：
1.以学生为中心：建构主义认为，学习是学生主动构建
知识的过程，而不是被动接受知识的过程。

因此，在英语教学中，教师应该以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂活动，主动探索和发现知识。

2.创设情境：建构主义强调学习应该在真实的情境中进
行，因此在英语教学中，教师可以创设各种真实的情境，如模拟对话、角色扮演等，让学生在情境中学习和运用英语。

3.合作学习：建构主义认为，学习是一个社会性的过
程，学生之间的合作和交流对于学习的成功至关重
要。

因此，在英语教学中，教师可以采用合作学习的方式，让学生在小组中共同学习和完成任务。

4.发现式学习：建构主义强调学习应该是一个自我发现
的过程，因此在英语教学中，教师可以采用发现式学习的方式，让学生通过自己的探索和发现来学习英
语。

5.多元评价：建构主义认为，评价应该是多元化
的，不仅要评价学生的学习结果，还要评价学生的学
习过程和学习能力。

因此，在英语教学中，教师应该采用多元化的评价方式，如形成性评价、总结性评价等，以全面评价学生的学习情况。

总之，建构主义在英语教学中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高英语学习的效果。