初中物理教学论文 浅谈物理试卷评讲方法

讲评试卷的方式：有老师讲评（试题较难的），学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）三种；讲评时有时讲解语言知识、解题方法和解题技巧等；有时评学生考试时的临场心理和临场发挥等。达尔文说：“关于方法的知识，是最有价值的知识。”因此，如果教给学生规律，指导学生总结规律，帮助他们利用规律反复练习，是有可能避免学习的盲目无效的，更重要的是它将大大加快知识向能力的转化过程，为学生的终身发展打下坚实的基础。

（1）、讲思路和规律：

教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。此外，教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。

（2）、讲技巧和题型：

物理试题层出不穷，可谓题海无涯。教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。物理问题中，一题多解者屡见不鲜，一题多解、巧解这类题都要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情景能分析透彻、清晰，对物理知识能综合、灵活地运用。同时还要讲清物理研究方法，例如：等效法、对称法、整体法、守恒法、叠加法等。又要针对不同题型的应试策略和特殊解法，公式法、几何法、图象法和比例法等。讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度的目的。总之，教师要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上。

（3）、讲发散和变化：

考试的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完之后，教师要

把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思。即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。常见的有情境、迁移、应用、图象、综合等几种发散形式。如可以对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置；还可把几条题目、几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展开阔起来。

（4）、拓展课本实验：

初中物理试卷一般都有实验题，试卷的实验题目设计大部分都取材于课本中的学生实验，但又比课本中的实验有所加深、提升和变化。要重视基本实验的复习，对所做过的实验在实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、数据处理、误差分析进行归类和总结。中学物理实验题一般有两个题目，一个是做过的实验略有变动，另外一个是以熟悉的实验原理、实验方法在一个新的实验背景下灵活应用的问题，可能是设计型的实验中的数据的处理问题或者测量问题等，难度一般不大，但是得分率却不高。初二的物理实验相对来说比较简单，只是第一种题目。在进行实验复习时，要进行系统强化复习，有条件的话可以到实验室进行实际操作复习，坚持动手，取得体验，主动探索，培养实验创新能力。最重要的是有针对性地进行强化训练，比如，初二光学的实验题难点在于实像与虚像的区分，这就需要有针对性的进行强化训练。

（5）灵活变化：

试卷中的题目，答错的只是部分学生，那些答对了的学生，对教师的评讲难免会产生厌

倦情绪。为此，教师必须增设一些问题，穿插在“旧”题中，或采取变换角度，换换类型，改变条件等方式，以吸引学生的注意力，激发学生产生新的疑问，促其深思。

总之，试卷评讲既要有利于扩展学生思维，调节其情绪，又要便于学生整理成系统的认知结构，使学生获得的知识完整、深刻，促进其智力和思维的发展。

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