体育教师课堂教学语言的高效性使用
新课程标准下高中体育课堂教学的有效性提升策略
新课程标准下高中体育课堂教学的有效性提升策略摘要：新课程标准下，高中教育教学过程中应加强对体育学科的关注，能够优化教学方案，构建高效课堂，注重培养学生的综合素质能力，让学生在自主健康的环境下实现全面发展。
本文就新课程标准下，高中体育课堂有效性教学作出分析，提出几点建议，以供参考。
关键词：新课程；高中体育；有效性；教学策略新课程标准下，教育教学阶段应加大落实学科核心素养，体育教学不仅需教授学生基础的体育知识技能，还要培养学生的体育精神，锻炼学生的实践能力，以及关注学生的身心健康[1]。
所以现阶段教师应改进原有的教学方案，依据新课程标准，结合学生的发展需求、实际状况，综合考虑体育教学内容等对整体教学过程进行优化完善，以提升课堂教学有效性，促进学生全面发展。
一、更新体育教学观念，配备完善体育设施为保证体育教学满足新课程标准要求，符合学生的实际情况，学校及教师还应做好以下几方面内容，以促进后续体育教学的有效开展[2]。
①更新观念。
加强对新课程标准内容的了解力度，充分意识到传统教育存在的不足，能够积极改进更新教学观念，注重学生的需求，培养学生的综合素养[3]。
②了解学生。
教师应采取观察法、成绩分析法、互动交流法等多样手段对学生的能力、性格、身体素质、学习兴趣等方面进行了解评估，以切实掌握学生实际情况，了解学生个体的差异，以及进一步挖掘学生个体潜能。
这样根据学生的真实信息，才能更好地调整教学方案，提高体育教学的适用性和实效性。
③完善设施。
学校应根据体育教学内容、学生发展需求，对校内体育场地环境进行优化，配备齐全的体育器材及防护用具。
同时学校及教师也应充分利用农村环境，利用自然资源制作一些体育器材，以突出农村教育特色，又能增添体育教学趣味性和创新性，有助于学生主动参与学习。
④教学培训。
农村教育以往偏重于文化科教学，对体育学科缺少关注，使得很多体育教师能力水平不足，还需积极开展培训工作，通过专业指导学习提高教师的能力水平，以更好地落实素质教育。
浅谈在高效课堂背景下的高中体育教学
浅谈在高效课堂背景下的高中体育教学作者：李臻来源：《新一代》2013年第12期摘要：在高效课堂下的体育教学，充分发挥学生的主体性，激发学生的体育激情，引导学生挖掘自身的体育潜能，培养学生自主能动的体育意识和实践体育活动，大大提高教学效率和质量。
关键词：高效；体育；教学中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0013-01课堂对教师来说，就是教学方式。
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
在高效课堂下的体育教学，充分发挥学生的主体性，激发学生的体育激情，引导学生挖掘自身的体育潜能，培养学生自主能动的体育意识和实践体育活动，大大提高教学效率和质量。
那么，在高效课堂背景下如何优化课堂教学，充分利用课堂时间，有效地提高课堂教学效率，就此笔者结合自身实践作一浅谈：一、转变教育观点和角色打造高效的体育课堂，教师观念角色的转变是关键。
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，教师既要传授学生知识和技能又要促进学生发展；既要管理学生又要引导学生；既要掌握教书内容又要有创新和科研能力；既是学生的老师又是学生的伙伴；还要学会赏识学生。
在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，让学生自主发展。
与此同时，良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。
教师要以真诚的态度对待学生，教师深入理解学生的内心世界，处处为学生着想，教师不仅理解学生表面行为、态度，而且理解教深层的本质的感情，缓解学生心理压力，取得学生的信任，从而有力地增强课堂气氛，提高教学效果。
体育教学本身就是一个开放性的课堂，给学生提高交流的空间，处处充满了师生情感交流。
学生对自己的情感、行为等方面可以保持一个良好的状态，形成良好的班风，构建一个良好的班集体现。
浅谈提高小学体育课堂高效性的策略方法 论文
浅谈提高小学体育课堂高效性的策略方法内容摘要：学校体育是我国体育体制的重要组成部分，是实现我国体育实力的基壮，是发屐全民佬身的更要基石，对培养全面发展的人才起着空•要作用。
在新课程改革的引导下，它为大多数体育教部提供了一个无限广阔的平台，各种教学模式的教学方法层出不穷，但在这种情况下，我们也看到并认识到学生的身体索质逐年下降,肥芹和近视的儿童敬量逐年增加。
本文针对学校体百课堂教学中存在的问题提出了几怠送议，方法。
关健司：小学体育务实高效策略方法体育与健康课程的新课程标准已经在全国正式实施。
随着课程改革的不断推进，新的教学理念正在逐步转化为教学行为.然而，在体育课堂教学的实践,我们积累了成功的经验,在教学过程中也有一些偏差，如缺乏深刻理解新课程标准的体育教师。
理解不够全面,导致体育教学的质量卜降,影响学生的身体健康。
课堂上,学生的主观意识被过分夸大,忽视了教师的主导地位，忽视了学生体育运动的知识、技能和身体健康学习，锻炼和培养勇敢、顽强和勤劳的品质。
同时弱化体仔技能的学习，减少课堂锻炼的密度和负荷，缺乏体育实践经验和体育锻炼，学生缺乏可以获得终身体育的能力，更不用说为未来的工作和学习打下良好的身体基研;。
因此,我们的体育教育工作者应该引起足够的认识这个问烟。
一、我国小学生的体质现状和小学体育教学现状分析1.我国小学生的体质现状随着人们生活水平的不断提高，学生们对牛奶、肉类等优质蛋白痂产品的摄入比越来越高，营养摄入量越来越好，但同时体重超重和肥胖的比例也在上升。
根据相关调查，由于长期缺乏体育锻炼,肺活量指数明显下降的趋势，仃氧能力差，强度质量、灵活性素的、耐力素•腹等也有不同程度的下降。
身体机能和身体素质的下降使小学生的身体健康状况不理想.免疫力和抵抗力差的衰落使学生成为严克影响学生健康成长的传染病灾区。
分析小学体育教学现状随着素质教育教学改革的深入,大多数小学已经开始重视体育教学，国家制定「加强者少年身体素质的专项工作计划，以保证学生每天的体育活动是，同时每年进行体白考试，并以考试成绩作为工作考核的参考。
浅谈体育教学讲解示范的有效性
识 ， 些 简 单 的 受 伤后 的救 护 知 识 ， 护 自身 环 境 知 识 等 等 。学 一 保 生在 平 时对 身 体 养 生 和 自身 保 护 中 ， 握 的 理论 知 识 比 较 少 ， 掌 接 触 面也 比较 窄 ． 以 我们 应 当在 课 堂 上 向 他们 讲 解 。 所
在 课 堂 上 让 学 生 接 受 ， 课 后 能 实 践 运 用 ， 就 要 看 教 师 在 课 堂 在 这
动 负 荷 强 度知 识 ， 炼方 法及 一 些 运 动 效 果 知 识 ， 育 锻 炼 的基 锻 体
本 原 理 就 是要 参 与 到运 动 的过 程 中来 。学 生 只有 在 课 上 的教 师 讲解 下 ， 了解 到 进行 有关 体 育 锻 炼 的重 要 性 ， 炼 能 提 高 人 们 对 锻 事 物 的 观察 和感 知 能 力 ， 能培 养 大 家 的 精 神 注 意 力 ， 能 丰 富我 还 们 的 思想 想 象 空 间 、 促进 考 虑 问题 的思 维 能 力 发 展 。
有 是 可 以集 中 学 生 的上 课 注 意 力 ， 好 地 调 整 身 体 环 节 机 能 ， 更 能
第 ９卷 第 ７期 Ｖｏ． Ｎｏ７ １９ 志
２１ ０ ２年 ７月
Ｒｅａ ｎｄ Ｗ ｒｔ ｒｏｄｉ ｌ ｄ ａ ｉｅＰｅ ｉ ｃａ
Ｊ ｌ ２ ２ ｕｙ ０１
浅谈体 育教 学讲解 示 范 的有效 性
顾 翔
（ 通 市通 州 区农 业 综 合 技 术 学 校 江 苏 南 南通 ２６６ ） ２３ ３ 摘 要 ： 学 校 体 育 教 学 中， 师 对 课 堂授 课 内容 的教 学 方 法的 巧 妙 运 用 ， 生能 及 时的 反 馈 和 掌握 理论 知 识 和 技 术 动 作 尤 为 重要 。 在 教 学 所
体育课堂教学中“提示语”的多样化运用
体育课堂教学中“提示语”的多样化运用作者：隋凤龙来源：《中国学校体育》2024年第06期学生在解决问题过程中难免会遇到困难，此时教师辅以提示语进行启发，引导学生解决问题，要比直接给出答案更有利于学生思维的发展。
提示语往往是针对关键问题从语言上预设一个或一组提示语，但体育课堂教学活动因其基础性、实践性、选择性和综合性等特征决定了体育课堂教学提示语不应只局限于对关键问题的预设提示，而应充分挖掘能够提高课堂效率的要素，围绕这些要素运用多样化提示语，从而更全面地促进学生素养的提升。
笔者围绕口令、图标、语言、器材、音乐等要素开展“提示语”运用，使学生在听、观、思、悟、行等生理和心理活动过程中积极深入思考，促进其发现式和探究式学习能力的提高。
一、建立常规，准确使用口令提示语建立课堂常规，提高课堂效率，不仅是教师的责任，也是学生应遵守的准则。
只有教师和学生之间建立了默契认知，形成良好的课堂常规秩序，才能创造出一个有序、和谐、高效的体育课堂。
要在教师和学生之间建立体育课堂常规联系，口令提示语就起着关键作用。
口令提示语有常规性口令和呼应性口令。
常规性口令是指在集合、整队、队列队形练习时经常使用的具有精准性和规范性的口令。
如，教师在集合整队时经常下达立正、稍息、向右看齐、向前看等口令提示语；在组织走、跑练习时经常采用口令提示学生左转弯、右转弯、立定等提示语。
这些常规的口令提示语，在多次实践运用中使教师和学生之间建立了默契的认知，一旦建立这种认知并形成常规，教师在课堂教学中就可以将更多的精力放在技能教学上从而提高教学效率。
呼应性提示语是针对本次课的具体教学内容，根据需要创设教师与学生之间一呼一应的提示语。
以排球正面双手垫球教学为例，教师经常创设呼应性的顺口溜以帮助学生对关键问题的记忆。
如，教师口令提示“手臂”，学生呼应“夹紧”；教师提示“手腕”，学生呼应“下压”；教师提示“含胸”，学生呼应“提肩”；教师提示“击球位置”，学生呼应“腹前一臂”……通过在热身跑练习中采用这样一呼一应的口令提示去解决关键问题，不仅能起到事半功倍的效果，而且创造了良好的学习气氛。
关于构建小学体育教学高效课堂的思考
关于构建小学体育教学高效课堂的思考随着社会的发展和人民生活水平的提高，越来越多的家长开始重视小学生的体育教育，希望孩子能在开心健康的环境中学习体育知识和技能。
构建小学体育教学高效课堂成为当前教育领域中一个备受关注的话题。
如何构建一流的小学体育教学高效课堂，激发学生学习的热情，引导学生健康成长成为教师们共同努力的方向。
要明确小学体育教学的目标。
小学阶段是儿童身体发育和心理发展的关键时期，体育教育的主要目标是培养学生的体质和身体素质，增强学生的团队合作精神和竞技意识，培养学生的运动技能和兴趣爱好，提高学生的身心健康水平。
小学体育教学高效课堂应该以学生为中心，注重培养学生的动手能力和团队合作能力，让学生在愉快的氛围中接受体育知识和技能的传授。
要注重体育教学的实践性和趣味性。
小学生的注意力持续时间较短，容易厌倦，因此在体育教学中要增加实践性和趣味性，让学生在动中学，学中动，更好地掌握知识和技能。
可以通过组织丰富多彩的体育活动和游戏，让学生在亲身参与中感受运动的乐趣，增强学生的自信心和自豪感。
通过举办体育比赛和演示活动，激发学生的竞争意识和合作精神，让学生在体育教学中牢固地树立健康的人生观和积极的人生态度。
要注重体育教学的个性化和差异化。
每个学生的身体状况和运动能力都不同，有的学生擅长球类运动，有的学生擅长田径项目，有的学生喜欢户外健身运动，有的学生喜欢室内健身运动，体育教学要根据学生的个性和差异进行灵活的教学安排。
要注重对学生的个人发展和个性特长的培养，让每个学生都能在体育教学中找到自己的兴趣爱好，从而促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
构建小学体育教学高效课堂需要教师们共同努力，要明确教学目标，注重教学实践和趣味性，注重个性化和差异化教学，注重教师的专业化和素质提升。
只有通过不懈的努力和努力，才能真正构建一流的小学体育教学高效课堂，让学生在健康快乐的体育环境中茁壮成长。
【来源：网络】。
体育高效课堂的心得体会
体育高效课堂的心得体会体育高效课堂的心得体会1所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的.理念，而是保证课堂高效的必需。
所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。
高效的课堂即学生学习的高效。
我认为高效的课堂应该是学生想学、会学、乐学，教师乐教，学生不仅掌握了知识，能力更是得到提高。
一、学习兴趣体育新课程标准指出：“体育教学应在师生平等对话的过程中进行”。
我们在体育课堂中只有形成民主、和谐的师生关系，学生真正放开他们的手脚和大脑，才能敢想、敢说、敢做，促进学生学习潜能的开发。
在平等、民主和谐的教学氛围中，课堂气氛活跃，学生积极性高，心情愉快，学习积极主动。
二、学生要学在体育课堂教学中教师通过创设情境，让学生明确学练内容和能力目标，有效地激发学生的学习需求与学习兴趣，增强学生自主学习的愿望。
教师面向全体学生营造一种生动活泼的教学氛围，激发学生主动探求的心理愿望，让学生在积极主动的学练中得到发展。
创设“要我学”变为“我要学”的教学氛围。
三、学习方法新课程标准指出：学生不仅要在体育课中学到技能，而且要逐步学会自学自练。
教学中教师应善于引导和指导学生学习，成为学生学习的激励者、指导者和组织者。
教师正确的“导”和学生主动的“学”，两者是统一的、是交互作用的双边活动过程，在教学过程中教师与学生积极互动，共同发展，使教学过程真正成为学生主动活动和自主探索的学习过程。
在新技能的教学时，鼓励学生对新的教学内容、新的动作发表自己的看法，帮助学生建立适当的学习目标以及明确达到目标的最佳途径。
当学生最需要指导时，教师不失时机地给予点拨和指导，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去感受、理解知识的产生发展的过程，使学生真正由“学会”向“会学”转变。
浅谈驾驭式自主高效课堂模式下的体育课堂
浅谈驾驭式自主高效课堂模式下的体育课堂作者：颜宗英来源：《新课程·中旬》2013年第03期摘要：随着新课程改革的不断深入，驾驭式自主高效课堂在轰轰烈烈地展开，什么样的课堂才是高效课堂呢？作为一名年轻的体育教师，首先要管住学生，驾驭好课堂，引导学生自主学习。
健康的身体和良好的学习环境，学生积极快乐的学习，是体育高效课堂的保障，是学校质量提高的保证。
关键词：驾驭；自主高效；体育高效课堂一、教师的驾驭所谓驾驭式自主高效课堂就是在教师的组织引领帮促下，学生自主高效学习发展的课堂。
教师的驾驭能力，其中包含五个层次的驾驭：（1）管住学生的驾驭。
体育课不同于其他课，多数在室外进行。
所以对于学生的纪律要求特别严格。
（2）理清教材，吃透教材，理解教材的驾驭。
比如说“运球上篮”，教师要详细地讲解动作要领，还要做高标准的动作示范。
让学生看了之后一目了然。
（3）带着学生走进体育运动中去。
（4）恰当地把“学、教、练、展、评”五个教学环节恰如其分地运用在整个教学环节中。
（5）坚持“先学后教，当堂检测学生的动作规范程度”的大原则，学生实行“兵教兵，兵练兵”。
二、学生的自主学习体育课再也不能只顾老师教，学生被动学了。
在体育课堂中我们要多让学生主动积极地参与其中，多留点时间和空间给他们思考、展示和创新。
我认为学生自主学习包含四个层面：（1）自己做学习的主人，充分发挥学生的主体作用。
（2）学生自觉主动地学习。
（3）学生在互学群学中自己发现问题自己研究解决。
（4）对自己课堂学习的行为能够自主管理。
在体育教学中，不要老是遵照先讲解，再示范，最后学生跟练的模式。
可以让他们“先学后教”，即抛出一项内容，学生或个体或小组动脑去想，去尝试这项技术动作该怎么做，哪怕做的是错的，等老师讲评、对比之后，再讲解示范正确的技术动作，也就会印象深刻。
如，教“蹲踞式起跑”时，让学生以小组为单位根据各组的知识和理解进行探讨，得出本组的技术动作。
然后各组再分别选代表展示。
关于高中体育课堂教学高效性的分析
关于高中体育课堂教学高效性的分析摘要：近年来，随着高中生体质问题的报道频频传出，高中体育教学逐渐成为广大群众关注的焦点。
如何有效增强高中生体质，实现教学高效性，成为众多体育教师需要面临的挑战。
该文以介绍高中体育课堂教学现状作为切入点，分析了当前高中体育在教学方式与教学条件方面的欠缺，并结合新课改政策，提出高中体育课堂教学高效性策略，以期为广大同仁起到参考与借鉴作用。
关键词：高中体育教学高效性分析目前，高中学生对体育课堂的兴趣呈现下降趋势[1]，究其原因，除去身体与心理方面的因素之外，更主要是随着年级的升高，高中生的学习压力也越来越重，不仅需要面对大量的高考练习，课程难度也日益加深，使得学生既没有多余时间，也没有额外精力去进行体育运动；还有一些高中体育教师在教学时仅注重于体育技巧的传授与项目考试的实施，对于学生体育兴趣与身体意识的培养则缺乏应有的重视程度，导致学生在体育课堂上无法体会和享受到体育活动的乐趣，进而降低体育积极性；除此之外，学校缺少完善的体育硬件条件也是造成学生缺乏体育兴趣的原因之一。
下面，本文就如何改善上述现象，实现高中体育课堂教学高效性进行探讨。
1 高中体育课堂教学现状1.1 教学方式的欠缺在新课改背景下，要求高中体育教学应在教学过程中突出学生的主体地位，即以学生为中心，使教学围绕学生而进行，并将全面培养学生的体育综合素质作为教学原则，利用多种教学手段进行教学，从而激发学生学生兴趣，调动其学习积极性，实现学生身体与思想素质的全面发展[2]。
然而，由于受到传统教学思维的束缚，大多数体育教师在课堂上仍然沿用着传统的灌输式教学法，这种教学方法不仅教学模式单一缺乏多样性，并且也阻碍了教师与学生间的互动，使学生处于被动地位，难以在教学过程中发表个人见解，还有部分体育教师直接把体育课作为学生自由活动的时间，却不传授任何体育技巧，长此以往，既降低了教学的趣味性，使得教学过程枯燥乏味，又影响了教学质量，使学生不能掌握体育知识，导致教学目的无法实现。
体育高效课堂要素讲座稿
体育高效课堂要素讲座稿尊敬的各位年轻的体育教师们，很高兴能够与各位分享关于体育高效课堂的要素。
作为资深的一线体育教师，我深知如何通过科学的方法和有效的教学策略来激发学生的学习兴趣，并培养他们的运动技能和健康意识。
在今天的讲座中，我将分享一些关键的要素，希望能够对各位的教学工作有所启发和帮助。
一、充分的课前准备确定教学目标：在每堂课之前，要明确教学目标，包括技能目标、知识目标和态度目标。
这有助于指导教学内容和活动的设计，并帮助学生理解他们学习的意义。
教学资源准备：准备好所需的器材、道具和教具，确保课堂进行顺利。
同时，也要考虑到学生的特殊需求和安全问题，做好充分的安全措施。
制定教学计划：根据教学目标和课程要求，制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法和时间安排等，确保课堂活动有条不紊地进行。
二、多样化的教学方法激发学生兴趣：通过多样化的教学方法，如游戏化教学、合作学习、问题解决等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。
差异化教学：充分考虑学生的个体差异，采用灵活多样的教— 1 —学策略，满足不同学生的学习需求，帮助他们实现个性化的发展。
实践性教学：注重实践性教学，让学生通过实际操作和体验来学习，提高他们的运动技能和应用能力，培养他们的动手能力和创造力。
三、积极的教学氛围良好的师生关系：建立良好的师生关系，倾听学生的声音，尊重他们的意见，关心他们的成长，营造积极向上的教学氛围。
鼓励与表扬：及时给予学生积极的反馈和肯定，鼓励他们努力学习，勇于尝试，积极进取，树立自信心，激发他们的学习动力。
合作与分享：倡导学生之间的合作与分享，促进他们互相学习、互相帮助，培养团队意识和合作精神，共同进步。
四、反思与改进定期评估与反思：定期对教学效果进行评估与反思，总结经验教训，发现问题和不足，及时调整教学策略，不断改进教学质量。
学习与成长：保持学习的态度，不断提升自身的教学水平和专业能力，积极参加各种培训和研讨活动，与同行交流分享，共同成长进步。
新课程背景下如何构建体育高效课堂的教学实践与思考
新课程背景下如何构建体育高效课堂的教学实践与思考一、问题的提出随着体育课程改革的持续深入，课堂教学的有效性和高效性问题引起了广大教师和学校管理者的高度注重。
在教学实践中出现的课程内容与学生身心发展脱节、与学生兴趣及体育水平的培养联系不紧密、过度强调学生主体作用、淡化技能教学、体育课的运动负荷偏低，练习时间与强度偏小，滥用探究学习等问题造成课堂教学质量低效，学生体质水平明显下降的情况日益凸显。
课堂教学是教师传授知识和技能，提升学生身体素质的主阵地，如何构建高校课堂，切实提升体育教学质量值得广大体育教师去思考和研究。
二、怎样才算高效课堂？立足从四个方面去思考1、课堂教学教什么？这是“教学目标”的制定问题。
教学目标的达成情况是评价一节课是否高效的主要标准。
教师要依据“课标”要求和学生的实际情况从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观方面制定恰当而明确的课堂教学目标，学生只有明确适合自己的具体的、递进性的教学目标，才能认定目标，集中注意力，实行有的放矢、切实有效的学习，才能避免学习陷入盲目性和随意性，提升课堂教学的效益。
所以，教师对教学内容的选择非常重要。
新课程的理念提倡“用教材教”，而不是“教教材”，意思是既要立足教材，又要超越教材。
教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣、需要和水平出发，对教材中竞技运动项目实行扬弃，精选和整合教学内容，根据学生的爱好、需要和学校的实际，开发和利用好校本体育课程资源，开设学生喜闻乐见和感兴趣的运动项目，如健美操、街舞、定向运动等体育项目，切实调动学生参加体育运动的兴趣和积极性，提升课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
著名教育学家叶圣陶先生以前说过：“教材无非是例子”“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师善于使用”。
这两句话告诉我们，教材是课程内容的载体，是实施教学活动或行为的工具，教师必须充分研究、挖掘教材，从教学实际出发，科学处理教材，准确驾驭教材，充分发挥自己的主观能动性，创造性地使用教材。
如何构建高效体育课堂
如何构建高效体育课堂在传统体育教学中，教师是主宰，学生只能在教师的“指令”下进行机械地训练，教学效率无法得到提高。
其实，课堂教学是为学生的发展进行的，那么，在课堂教学中，就必须注重突出学生的主体性。
同时，教学是师生互动的过程，教师的指导是必不可缺的。
课堂时间安排也尤为重要。
一、突出学生主体性学生是教学的主体，教学的一切都要为学生的发展而服务。
在体育教学中，无论是教学内容的安排，教学目标的设置，教学方法的采用，都要围绕学生这一主体而展开。
要突出学生的主体性，首先就得认识到学生的差异性。
传统教学“一刀切”的方法让全体学生在教师的“指令”下进行训练，常常出现优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。
同时，传统教学过于注重教师的讲而忽视了学生的学。
其实，学习是一种自我构建过程，教师在教学中更应充当的是组织者和引导者的角色。
因此，在小学体育教学中，教师要根据学生的个体差异因材施教，在允许学生犯错误的同时注重引导学生进行自我训练，在训练中让个体得到不同的发展。
二、构建和谐师生关系教学是师生之间的互动过程，教师与学生是人与人的互动过程，因此，在教学中，情感的投入将直接影响着师生间的交流与合作。
教师积极的情感投入才会让学生亲其师，才会信其道，和谐的师生关系才能让高效课堂的构建成为可能。
首先，教师要真诚地关爱、呵护每一个学生。
虽然学生个体之间在体质和心理上都有所不同，但这并不能成为影响他们接受关爱的因素。
相反，如果教师因为成绩而忽视了某一个学生，导致的结果是该学生会厌倦体育学科。
一旦兴趣没有了，高效课堂也就无从谈起。
同时，小学生模仿能力较强，他们都喜欢模仿被教师所喜欢的人，而不喜欢被教师所嫌弃的人。
因此，教师的关爱将成为和谐师生关系的基础条件。
其次，给予每一个学生以期待。
没有不想学好的学生，只是那些所谓的“坏学生”遭到“坏”的心理暗示太多，自然将自己定位在“坏”的角色上，从而对教师所讲就不会太在乎，师生关系失去平衡，教学陷入困境。
运用“三位一体”教学模式 打造体育高效课堂
Sport年 月总第 期20182180运用“三位一体”教学模式 打造体育高效课堂郝翠丽1，王英杰2（1.昌邑市文山小学，山东 潍坊 261300；2.昌邑市实验中学，山东 潍坊 261300）摘 要：近年来，“1+1+X ”体育课堂教学模式一直是昌邑市体育教学的主要形式，且越来越受到市内外同行的认可和推广。
作为小学一线体育教师，根据小学生可塑性、模仿性强，随意性、注意力不集中的年龄特点，在“1+1+X ”有效体育课堂教学法基础上，本着“立足课堂、健康第一”的课改指导思想，秉承“核心素养”的教学理念，不断改进、创新课堂教学，形成了适合小学生身心发展的“三位一体”课堂教学模式。
关键词：技术技能；体能游戏；思想品德教育中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：1674-151X （2018）02-110-03投稿日期：2018-01-05作者简介：郝翠丽（1974—），一级教师，中专。
研究方向：学校体育。
通信作者：王英杰（1973—），一级教师，中专。
研究方向：学校体育。
教育部基础教育二司副司长申继亮指出：“体育学科核心素养是指自主健身，其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。
”1 “三位一体”的概念所谓“三位一体”，是指“技术技能+体能游戏+思品教育”，它们是一体的课堂教学模式。
技术技能是指课堂学习一项主要内容；体能游戏是指运用游戏的兴趣发展（拓展）学生体能的练习；思品德教育则是指目标引领下的情感态度、能力发展和坚强的意志力品质等方面，运用学科特点实现综合育人效果。
2 “三位一体””教学模式的核心内容2.1 第1个“一位”——学习技术技能的方法2.1.1 直观教学要与启发引导、精讲点拨相结合 学习技术技能时先通过示范建立动作表象，让学生对动作有一个大体轮廓，然后对技术环节采取边讲解边示范的方法进行。
浅谈如何高效的设计与实施小学体育教学活动
浅谈如何高效的设计与实施小学体育教学活动摘要：随着体育学科在新课程标准下的不断发展和改革，现阶段体育课堂的有效性已经逐渐得到教育行业和教育者们的重视。
由此，在体育教育教学中，体育教师一定要精心设计体育课堂教学，并利用多元且高效的教学模式实施对学生进行体育训练，促使学生身心健康成长和身体素质可以在体育活动训练中得到强化，进一步促使体育课堂有效性的全面提高。
因此本文将从影响小学体育教育教学的主要因素和加强小学体育教学设计与实施有效提高课堂教学等两方面对小学体育教育教学活动的设计与实施深入地分析和研究，以此促使学生的学习效率能够到全面提升。
关键词：小学体育、设计与实施、有效性引言：当前小学体育课堂教学效率低下是由众多的原因造成的，教师要找出这些教学效率低下的原因，并提出解决问题的方案，以实现有效教学。
根据笔者多年的观察，发现小学体育课堂时间有大量的浪费，这对小学体育有效教学十分不利。
在课堂上教师应该和学生开展有效的课堂互动，以促进学生有效的学习体育知识。
一、影响小学体育教育教学的主要因素1、体育教学方法太过老旧，造成学生缺乏运动兴趣众所周知，体育教学是一门充满开放性以及实践性的教学课程，但是在当前的小学体育教学中，理论知识的讲解却占领了大部分的教学时间，学生在体育教学中，只能够学习到一些枯燥、乏味的体育理论知识，很少能够参与到体育项目中，使体育教学缺乏效率，无法达到培养学生身体各方面能力的目标，最终导致小学体育教学效率的缺失。
2、重视度不够,学生对体育的认知不足受传统应试教育的影响，许多学校仍然过分注重学生的考试成绩将成绩作为教学质量、学习成效的唯一衡量标准，盲目地追求智育成绩，在教学方面紧抓基础知识的教学，忽视体育教学。
此外，部分家长对孩子抱有很高的期待，希望孩子在考试中获得理想的成绩，以为体育课就是教师带着孩子玩。
于是，在家长施加的压力作用下，学校和教师越来越重视学生的智育成绩，逐渐形成恶性循环，使得体育学科的地位日益下降，甚至出现其他学科占用体育教学时间的情况。
提高学生运动参与能力来促进体育课堂的高效性
提高学生运动参与能力来促进体育课堂的高效性【关键词】身体素质；体育课堂；运动参与能力【中图分类号】g633.90.引言健康的体制是青少年为祖国和人民服务的基本前提，只有重视学生的体魄，才能够保证学生的学习质量。
体育课堂教学的高效性此时是显得尤为重要。
课堂教学的高效性通常是在提倡的教学课堂中，通过教师的引导，使学生自主的去学习，在短期内保质保量的完成教学任务，促进学生的全面发展。
新课改主要是以学生为主，提倡自主学习。
课堂的高效性有效的运用了这一特点，通过课堂教学活动，使学生在学习的过程中得到更多的收获。
1.激发学生的学习欲望在日常学习的过程中，学生的学习欲望得到了满足，就能够瞬间产生愉快情绪的情绪。
这种情况如果能够反复出现，学生就能够与这门课程建立较为稳定的关系，学生就会这门课程的学习产生兴趣。
国外的学者表明，成功带来的快乐是无限的，能够激发学生的学习欲望，教师在课堂中一定要注意学生的这种情绪，掌握这种情绪，就能够使学生更好的学习。
让学生完全参与到学习的过程中，不仅仅是新课改的要求，也是当今社会的需求。
因此，体育教师在施教的过程中，一定要注意改变教学方法，激发学生的运动欲望，主动的参与到活动中，由此提高学生的身体素质。
2.对学生的评价要多样化且及时在体育教学的过程，可以采用鼓励的口气鼓励学生积极参与体育活动。
如此便可使学生有满足感，能够主动的参与到活动中，使自己的潜力得到展现。
体育老师对学生的赞扬能够不能够仅仅停留在”非常好”以及”表现不错”等层面，可以采用其他较为丰富的词语表扬学生。
使用简单的词句表扬学生，可能会让学生觉得被表扬并没有什么意义，或者认为教师没有亲和力，反而会导致学生不愿意参与体育活动。
体育老师在施教过程中，需要对学生进行实时的鼓励，使学生有勇气去参加体育活动，降低心理负担，更好的展现自己的潜力，提高身体素质。
在学生参与体育活动的过程中，教师对学生竖起大拇指或者微笑点头等行为，都会给学生带来更多的支持，使他们能够更好的表现自己。
小学体育怎样开展高效课堂、有效教学
小学体育高效课堂教学模式实践根据新课标下小学体育课特点和小学生身心发展的要求，在体育教学实践中如何提高小学体育课堂教学高效性进阶思考，与研究探讨，我要讲的是课前准备，课中要注意的问题，再到课后的总结与反思等方面进行“举实例以孙华东教师这节体育课为例”因为体育的基本结构分为三点：1、准备部分；2、基本部分；3、结束部分；在教学中利用文章提到的方法，进行实践，能提高小学体育课堂教学的有效性，为什么这么说呢?课堂时间、目标、达到有效，才能高效。
有效性提高了才能高效，这样才能激发学生体育教学中身体的积极性，使体育课堂更加生动活泼，学生身心健康快乐的成长。
一、体育课如何实施高效课堂体育课如何实施高效课堂。
高效课堂是对于传统课堂教学的低效、无效、甚至是负效而言的。
它属于有效教学范畴，很好讲授有效教学所不具有的指向的准确性。
高效课堂应是于课堂通过教学改变，实现低耗高效，找到这个点，才能撬开并破解诸多体育课如何实施高效课堂的问题。
二、对体育课堂教学高效性的认识体育课堂教学是教师有目的，有计划、组织学生实施有效性学习的过程。
体育教学是有效，达到高效，应该关注体育教师是否尽心的教学生，学生是否努力的学，是否增进健康增长知识，增强技能的目的，在体育教学中无论教师教和学生学，都要通过教学实践活动来获得的结果。
三、对提高小学体育课堂高校教学的认识（一）课前准备1.合理的教学设计教学设计首先参照《体育与健康课程标准》指导下。
小学体育分三个水平段1———2年、3———4年、5———6年。
一、二、三水平段。
孙华东老师这节课是教材“持轻物掷壮”中的水平二、四年的复习课。
这节课选的教材很好，能够结合学生身心的发展特点使学生学习有兴趣，乐于接受，同时学到掌握科学锻炼身体的方法，例如教材中，准备部分做体操，激发兴趣，还达到热身目的，是教材前基本部分，如用纸飞机达到过渡环节，到特轻物掷性，抛、踢，调动学生的积极性，加上音乐快乐十分钟，激发学生学习兴趣。
试论初中体育课堂教学的高效性
体 育课 堂教 学可以使 学生在课 堂上 最大限度 地掌握知识和技 能， 高体 育成 绩 ， 可 以激发 学生的学 习兴趣 ， 提 还 学
习激 情 。
关键词 ： 育教 学； 体 高效课 堂 ； 学反思 ； 教 小组合作 中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ２ ３ 文献标 志码 ： Ｂ 文章编 号 ：６ ４ ９ ２ （ ０２ ０ — １５ ０ １７ — ３４ ２ １ ）６ ０ ８ — ２
一
把 自己的想法表 达出来 ， 动作要领展示 出来 ， 过 同学 通 和老师对 自己的肯定 ， 不断增 强 自己的 自信心 。
教条 化 ， 没有把学生 真正的解放 出来 ， 所以一定要 相信 每一个 学生都能够学好 。初 中体育教学课 堂改革 的精 髓就是解放 ， 解放学生被禁 锢的心智 ， 解放 学生被束缚 的个性 ， 学生动起来 。这种 “ 使 以人为本 ， 注生命 ” 关 的 教育理念 ，激 发的是学生对 知识的渴求 ，对个性 的张 扬， 对人性 的追求 ， 挖掘 出他们 巨大的潜 能。 对体育高效课 堂的认识 体育教 师本身要有高效这一 教学理念 。教师授课 高效才能要 求学生所获必须 高效 ，教学投 入产生必须 高效 。高效课堂可 以归纳为高效果 、 高效率 、 高效益 。 二、 体育高效课堂 的作用 １ ． 高效课 堂改变 了老师的教法和孩子的学法 。 传统 课堂上老师是 绝对 的权威 ， 老师 的主导地位不 可动摇 ， 老师 的言语不 可置疑 ， 而孩子却是 有 问题不敢 问 ， 也不 敢提 ， 更加不 用说上 台去展 示 了 ， 师满 堂灌 ， 子却 老 孩 是 昏昏然 。 但高效课 堂却打破 了这一现象 ， 孩子 的主导 地位得到体 现 ， 老师 的辅导地位得 以明确 ， 孩子 改变观 念 以后真正成为 了学习 的主人 。
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体育教师课堂教学语言的高效性使用
语言是教师教书育人、传授知识与技能、组织课堂教学活动的载体。
在体育教学中，教师语言的生动、确凿与否直接影响学生对课堂的理解，影响学生的情感变化及学习兴趣。
体育课追求“精讲”，所谓“精”并非“精减”，而是“精炼、精彩”，体育教师应能抓住教材的重点难点，抓住动作要领和关键，用精炼的几句话、几个字，把内容高度概括，给学生留下深刻的印象，让课堂精彩纷呈。
这样的“讲”才具有高效性，才是真正意义上的“精讲”。
一、语言纠错的高效性
教学过程中纠错是一种多见的教学手段，但在纠错中用好语言也是必须的，恰当的纠错语言能起到事半功倍效果，纠错要有明确的指向性。
如，正面双手头上向前掷实心球教学中，纠正学生出手角度时，使用“注意出手角度，38度左右”的效果就不如“对着某标志（如，树梢、旗杆、墙上的某个标志等）投出去”。
后一句不但能使学生在实心球出手时有了目标，也会使相对抽象的出手角度有一个衡量的标准。
同时，还能使学生在引球时更易做好抬头挺胸、向后引球的动作。
很明明后种表达对教学实效性优于前一种。
此外，纠错的语言还能使繁复的动作简单、理性知识化。
如，跳短绳教学中轴心偏向体前时使用“摇绳手要在体侧”与“抬头、挺胸”是有区别的。
后一句看似与跳绳无关。
其实不然，学生做到挺胸抬头，他的双臂就自然后张了。
轴心自然就会向体侧靠近了，一举两得的表达，正是课堂纠错语言的高效性体现。
二、语言提示的高效性
体育课堂上，学生练习时，教师要及时关注学生的练习情况，发现问题要及时提示学生注意。
表达要清晰确凿，不能让学生误解。
如，立定跳远教学中，提醒学生起跳动作时，用“动作快点”的语言，可能会使学生误解：老师认为我的预摆的次数太多，不耐烦了，我得快点！由此导致仓促起跳，动作质量不高。
反之采用表
达“起跳时发力要迅速、突然。
”学生就会正确理解教师的意思，进而提高自己的动作速率，教师提示语言的高效性就能体现。
三、运用口令的高效性
体育课不同于军训，口令不一定都要求短暂有力。
如，“稍息”必须要短暂有力，使学生能够做到快速反应，动作整齐，精神饱满。
而在一些高强度的练习后的集合时使用“稍息”，则可以稍长稍缓些，一边给学生一个放松身体和心理的暗示。
在学生困乏时，无论教师的口令多么有力，学生也是提不起精神的，结果就是洪亮有力的口令变成失效口令。
体育教师课堂上下的口令要依据学生的“时与势”而定。
总之，口令要视课堂氛围、时机与项目特点等灵活运用，服务于教学。
四、内容讲解的高效性
体育课上，体育教师的讲解语言应简短、通俗、确凿，要能对整堂课的教学起到画龙点睛的作用，要为提高教与学的效率服务。
1、要领口诀化
简单的口诀能迅速的在学生大脑中形成深刻的印象。
如，跪跳起动作要领口诀是：“上体前倾臂后摆，脚面小腿要压地，两臂前摆猛跳起，提腿前收成蹲立”。
便于自我对照练习与纠错，也便于学生彼此间的观摩与学习、欣赏与交流。
对教与学的效果影响很大。
2、重点突出化
抓住重点，尤其是室外课。
太细，学生理解不透，抓不住重点。
如能用一字、一词、一短语进行精准概括，会让学生摆脱识记的的苦楚，能把精力用在技战术的学练上。
如山羊分腿腾越动作，记住“一跑二跳三推分，四挺五落六站稳”，就能抓住动作的实质，明确分腿腾越技术动作的各部分的要点。
3、语言通俗化
教学中，教师要力求深奥的知识通俗化，抽象性的东西形象化。
技术讲解时非必要情况尽量少用术语、书面语；保持与学生的语言水平相一致，一拉近与学生距离二能让学生听懂，听明白。
讲解新鲜，富有情趣、启发思维。
如弯道跑教学中，启发学生想象：跑道圆心处有个同伴用绳子拴在你的腰部，并侧拉着你在跑道上跑。
这样学生更简易体会“身体倾向内，摆臂右大左，靠着内沿跑，脚趾均偏左”，克服离心力作用跑的能力越来越强，过去不正确的技术动作也能得到较快的纠正。
又如，讲立定跳远落地动作时，可要求学生落地要像猫一样悄无声息，以此引导学生伸小腿用脚跟领先着地并做好缓冲动作。
这个比喻明白原理、强化动作特征的作用，使学生在练习“猫功”的过程中学好了落地动作。
看似较为通俗的语言，起到可以的讲解效果。
五、评价的高效性
课程标准要求：“教师的评价应具有权威性，应尽力做到全面和确凿。
教师要用发展的眼光评价学生，以表扬和激励为主，提供尽可能多的详尽反馈以及改进与提高的建议。
”表扬时的用于要亲密有说服力，使受到表扬的学生更加努力，没有受到表扬的学生也努力学习，争取得到教师的表扬。
如，课后小结时，使用评价——“今天这堂课上大多数同学都能够积极参与到各项的课堂活动中来，要是能在活动过程中大家再多些‘积极合作思考，用于创新’的精神，将会给我们的课添彩不少。
”，既表扬了学生的积极参与，也婉转地提出了学生课堂表现的不足之处，明确了学生以后还需要再努力的方向，这样的评价要比“你们今天的表现真是太棒了，希望大家以后继续保持”明明更具指向性和实效性，给学生们进行思考、争取提高的空间。