高职生心智技能培养探讨

高职生心智技能培养探讨

摘要：首先指出高职学院在办学过程中有关技能培养的一些困惑，然后详细介绍技能的内涵、技能的分类、操作技能与心智技能的相互关系，以及心智技能的形成过程，最后阐明了高职学院对心智技能培养的正确认识及教学过程中应注意的相关问题。

关键词：高职；人才培养；操作技能；心智技能

教育部16号文件明确指出，“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”因此，高等职业教育应重点培养面向一线的高技能人才，已得到大家的共识。但是，这个高技能的“高”，体现在什么地方？这个技能是“操作技能”，还是“心智技能”？以及如何培养学生的心智技能？很多人对此并不十分清楚，正因为这个原因，现在部分高职院校或高职院校的部分专业，出现了以下一些问题：

1.高职和中职的培养目标定位不清楚，有部分专业，高职是中职的一个重复

2.很多操作技能，如：会计做账、汉字输入、图像设计等，高职生的操作技能，并不比中职生熟练，甚至还不如中职生

3.部分教师或教学管理者，片面强调学生的操作技能，而忽视学生的专业理论知识与专业心智技能的培养

出现上述问题，都是由于高职院校的教育工作者对“技能”的

理解不透而造成的，因此，我们非常有必要研究技能的内涵，以及心智技能形成的相关理论，并针对高职生，探讨如何培养学生的心智技能。

一、技能的含义与技能的分类

所谓技能，一般认为是通过练习而获得合乎法则的一种活动方式。技能是后天培养的，不是一种本能行为；技能是一种活动方式，不同于认知事物的知识与经验；技能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作。如打字员的快速打字，司机熟练地驾驶汽车，办公或设计人员熟练操作电脑软件等，都是一种技能。

技能分为操作技能和心智技能；所谓操作技能，是由一系列外部动作构成的。在操作中，身体的肌肉骨骼运动起主导作用，而感知、记忆、想象和思维是次要的。教师通过讲解、示范，再让学生强化练习，将操作技能“记忆”“固化”在身体的相关部位，如速录员，将汉字的输入“记忆”“固化”在手指上。

而心智技能是一种思维的技能，是人们利用所掌握的知识和经验，借助于内部言语在头脑中默默地对事物的印象进行加工改造的过程，是指观察、分析、判断和决策的能力。如写作能力、图像设计能力等。

这两种技能是相辅相成的。操作技能是心智技能最初形成的依据，同时也是心智技能的具体表现。而心智技能则对操作技能具有指导、调节与升华的作用。在完成比较复杂的活动过程中，不仅需

要操作技能，更需要心智技能。如一个平面设计师，不仅需要软件操作的技能，更需要一种设计与创新的心智能力；速录员，不仅需要快速打字的能力，更需要一种对专业术语的理解与专业文章的写作能力。

二、心智技能的形成过程

我国教育心理学家冯忠良通过教学实验，提出了“原型定向”“原型操作”“原型内化”的心智技能形成三阶段论。下面对这三个阶段进行简单介绍：

1.原型定向

原型定向就是让主体掌握技能操作的一些相应的知识准备，如图像设计，需要掌握有关图像设计工具的操作方法，相应的图像基本知识。

2.原型操作

原型操作就是让主体应用相关知识进行实践性操作，如上机设计图像，电脑打字、实际驾驶汽车等。

3.原型内化

原型内化就是将一些实践经验进行总结，在原有的基础上得到提升。

总之，依据心智活动是实践活动的反映这一观点，任何新的心智技能的形成，原则上必须经过上述三个基本阶段才能实现。

三、正确认识高职生心智技能的培养

1.在培养目标上，应理清高职与中职在技能培养上的差别

中职生，入学年龄小，但基础知识不够扎实，在这个层次应以操作技能培养为主，心智技能培养为辅；而对于高职生，基础知识比中职生扎实，但年龄偏大，因此应重点以心智技能为主，操作技能为辅。心智技能的提高，可以帮助他们在工作中学会分析问题与解决问题，改进工作方法，提高工作效率、总结工作经验，体现“高”技能。

2.应重新审定课程设置与教学内容，必要的理论与专业知识，还是应进行讲授

在学生动手操作过程之前，首先要让学生掌握基本概念、专业术语、基本原理，然后告诉学生操作流程、为什么要这样操作，期间应注意什么，而不能让学生稀里糊涂的操作，不能像驾校的教练教开车一样，不教理论，机械地按教练的要求去练，这不是我们所理解的高职。更不能让学生在没有一点专业知识的情况下，就开始什么“行动导向”的讨论。

3.在教学过程中，应科学地培养与提高学生的心智技能

按照教育心理学家冯忠良的心智技能形成的三阶段理论。教师首先应讲授好相关的专业理论知识，要求学生掌握其中的基本概念、基本原理、操作程序、操作方法等知识，这就是所谓的“原型定向”。然后教师进行演示，学生进操作、教师进行指导、评价，这就是所谓的“原型操作”。最后，教师进行总结，提出更高要求，

提示学生思考相关问题，这就是所谓的“原型内化”。当然，往往在具体操作过程中，会不断反复这三个过程。

总之，高职生应重视基本的专业理论、专业概念的学习，重视心智技能的培养，用心智技能去指导操作技能，将心智技能与操作这两者紧密结合，运用所学专业知识进行严格训练，才能更有效地培养一线的高技能人才。

参考文献：

［1］冯忠良.教育心理学［m］.人民教育出版社.

［2］丁清.论高职高专学生的心智技能培养.昆明冶金高等专科学校学报，2004（3）.

［3］徐德利.学生心智技能培养初探职业教育研究，2007（10）.

（作者单位江西外语外贸职业学院）