培养学生的心智技能
2021教师资格考证教师招聘考试题库《技能的形成》必看知识点最新版
教师招聘考试题库《技能的形成》必看知识点新版精选教案/试卷/文档/模板/课件合集教师招聘考试题库《技能的形成》必看知识点新版1、多选题;;:;;;:;心智技能与操作技能相比，具有以下哪三个特点？_____A: 对象具有观念性B: 结构具有简缩性C: 执行具有内潜性D: 客体具有多样性;;:;;:2、单选题;;:;;;:;为了更好地形成心智技能，教师常在黑板上清晰而细致地演算例题，这种学习属于_____。
A: 原型定向B: 原型模型C: 原型操作D: 原型内化;;:;;:3、填空题;;:;;;:;根据动作对环境的依赖程度的不同，操作技能可以分为闭合型操作技能与____。
;;:;;:;;:4、单选题;;:;;;:;技能是通过学习而形成的符合法则要求的_____A: 能力B: 活动方式C: 行为规范D: 知识;;:;;:5、多选题;;:;;;:;与心智技能相比，操作技能的特点为_____。
A: 对象具有客观性B: 执行具有外显性C: 结构具有展开性D: 对象具有观念性E: 执行具有内潜性;;:;;:6、单选题;;:;;;:;技能学习的最基本的条件是_____。
A: 讲解B: 示范C: 练习D: 反馈;;:;;:7、单选题;;:;;;:;智力技能的操作对象是_____A: 身体的运动系统B: 大脑C: 符号化观念D: 具体的物体;;:;;:8、单选题;;:;;;:;一个学生以语词的声音表象、动觉表象为支柱而进行心智活动，这主要属于智力技能形成的_____A: 物质活动或物质化活动阶段B: 出声的外部言语阶段C: 无声的外部言语阶段D: 内部语言阶段;;:;;:9、单选题;;:;;;:;在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施的阶段称为_____。
A: 原型启发B: 原型定向C: 原型操作D: 原型内化;;:10、单选题;;:;;;:;不属于智力技能特点的一项是_____。
说题一培养数学心智技能的好策略
《 髓题
培养数 学Ｉ 智技 能的好 策略
江苏姜堰市罗塘 实验小学（２ ５０ 李连英 ２５ ０ ）
界。 时， 这 教师 要 善 于 发 现 学 生 一 点 点 细 微 的 进 步 ， 及 时 利 用 要 这 灵性 的 闪动 ， 它 进 ～ 步 放大 ， 它 成 为 学 生 突变 的起 点 。 把 让 长 此 以 往 地 训 练 ， 习 过程 就 会 由正 确 至 灵 活 ， 维 方 法 就 会 由 练 Ｕ 思 外 露 到 内 隐 ， 决 问 题 步 骤 就会 由展 开 到 压 缩 ， 至 简缩 ， 的 解 直 有 将 变 得 几 乎 不假 思 索地 完 成 解 题 过 程 ， 到 自动 化 。 达
知道怎样思考 。产生这种现象的原因之一 ， 是例题教学 中缺 乏
有效 语 言 对 思 维 的 学 生 没 虽然 暂时懂 了， 思维处于混 沌 、 序 状态。如果注 重让学生 但 无 “ 题 ” 把 解 决 问 题 的程 序 说 出来 ， 语 言 表 述 思 维 ， 能 促 进 说 ， 以 就 思维 由混 沌 趋 向清 晰 ， 由无 序 趋 向有 序 。 “ 题” 是放惺节奏 ， 说 就 让思 维 逐 步 递 进 。 “ 题 ” 于扩 大 说 等 了 学 生 内 心世 界 的 空 间 ， 以 慢 慢 品 味 思 考 细 节 ， 仔 细 推 敲 可 在 细 节 的 过程 中逐 步 调 整 方 法 和 思 路 ， 有 效 细 节 定 格 。 让 说 题 过 程 是 思 维 与 语 言 之 间 的 互 动 ，既 是 用 语 言 表 述 思
的 ， 然 可 能 还 有 其 他 原 因 ， 他 们 “ 题 ” 训 练 是功 不 可 没 虽 但 说 的 的 。 不仅 如 此 ，说 题 ” 可 以解 决 绝 大 多 数 中下 等 学 生 的主 要 “ 法 问题 ， 大 面 积 提 高教 学 质 量 的 重 要 策 略 。一 些 学 生 之 所 以 成 是 为 中 下 等 生 ， 因 为 他 们 没 有 形 成 有 效 的 心 智技 能 ， 到 实 际 是 碰 问题常常束手无策 ， 解 决问题过程中缺乏 底气 ， 种底气就 在 这 是解 决 问题 时 的思 考 方 法 。 “ 题 ” 帮 他 们 建 立 解 决 问题 的 而 说 能 思 维 模型 ，当遇 到 新 问题 时 可 以 运 用 模 型 顺 利 找 到 切 入 点 ， 从 切 入 点 始 步 步 逼近 问题 的 终 端 。 “ 题 ” 本质 是让 学 生 知 其 所 以 然 。 那 些 恩 维 迟 缓 的 学 说 的 对 生 ， 师 可 以用 “ 题 ” 为 撬 动 他 们 主 动 思 维 的支 点 ， 他 们 教 说 作 让 自 己真 正 动 起 来 。 始 ， 不惜 花 大 量 时 间 ， 心等 待 学 生 磕 磕 开 要 耐 绊 绊 把 题 目说 完 ， 他 们 安 静 下 来 ， 入 自己 与 自 己对 话 的 境 让 进
初中化学教学的心智技能培养策略
一
因此书本知识和真正技能最本质的区别 是 ，技 能 比 知识更有迁移性 ， 更能支配人 。
（ 三） 发 展 性
心智技 能主要是指一 系列合理 的活动方 式 ， 其
最 主要 的 目的是 让 学 生 形 成 自己的 学 习 能 力 ，怎 样 通 过训 练提 高学生心智技能的发展呢？老师在授课 过 程中必须将心智技能发展的原则列入考虑 ，不同 学 生心智技能 的培养方法不 同，就初中生而言主要 有观察 、 实验 、 分析 、 自学四项能力 。
三、 初 中化 学 培 养 心 智 技 能 的 策 略
（ 一 ） 统 一 性
、
界 定 化 学 心 智 技 能
研究人员将心智技能定位为 ，人体的运动符号 或人体 的运动规则在 自然背景下与 自然情景间的关 系， 客观来说 就是人运用符 号或规则 时的办事能力 。 以研究人员 的研究为基准 ，结合实际准确把握化学 这门科 目中心智技能 的内容 。 化学 主要研究物质 的结构 、 组成 、 性质 、 反应 和 变化规律 ，通过符号我们得到了表现物质结构和相 互反应的方式 ， 用物质普遍存在的规律和原理直观表 现物质的ｌ ｆ 生 质。 对于初 中学生在化学这门课程上的学 习来说 ， 他们在初 中之前从未接触过化学 ， 想要 了解 化学 物质的本 质需要他们从零开始学 习化学元素 中 特有的符号 、 规则和化学反应现象。 化学符号组成 了 有形的化学语 言 ， 为解决化学问题打下基础 ， 学生可 以借助化学符 号通过大量练 习提高化学心智技能 。
Hale Waihona Puke ０ 思 路 方 法 初中化学教学的・ 智技能培养策略
简述心智技能的形成教资
简述心智技能的形成教资心智技能是指人类在认知、情感、学习和解决问题等方面的能力。
它是在个体生活和学习过程中逐步形成的，受教育的影响尤为重要。
本文将从认知发展、情感培养和问题解决能力三个方面来阐述心智技能的形成教资。
首先，认知发展是心智技能形成的基础。
从婴幼儿期起，人类通过感知、观察、记忆和思考等方式逐渐建立起对外界事物的认知。
在教育过程中，教师可以通过教学活动的设计和引导，提供丰富多样的知识和经验，促进学生的认知发展。
例如，教师可以利用实验、观察和讨论等方式，引导学生通过自主探究和思考，发展他们的观察力、注意力、记忆力和逻辑思维能力。
其次，情感培养是心智技能形成的重要环节。
情感是人类认知和行为的基础，对个体的心智发展起着决定性的作用。
在教育过程中，教师应注重培养学生的情感意识、情绪调节和人际交往能力。
例如，教师可以通过情感教育课程或班级活动，引导学生情感体验，培养他们的自我认识、情绪管理和同理心。
同时，教师应树立良好的示范和榜样，积极关心学生，并为他们提供良好的情感支持。
最后，问题解决能力是心智技能形成的关键因素。
在现代社会中，个体需要具备解决问题的能力来应对各种挑战和需求。
在教育过程中，教师应该培养学生的问题意识、创新思维和解决问题的能力。
例如，教师可以通过提供具体问题情境和启发性的指导，让学生主动分析和解决问题，培养他们的批判性思维、创造性思维和团队合作能力。
同时，教师还可以组织学生参与课外实践活动，让他们运用所学的知识和技能解决实际问题。
总之，心智技能的形成离不开教育的引导和培养。
教师在教育过程中应关注学生的认知发展、情感培养和问题解决能力的培养，通过有针对性的教育措施，促进学生心智技能的全面发展。
这不仅有助于学生个体的发展，还为他们未来的学习、工作和生活奠定了坚实的基础。
高职生心智技能培养探讨
高职生心智技能培养探讨摘要：首先指出高职学院在办学过程中有关技能培养的一些困惑，然后详细介绍技能的内涵、技能的分类、操作技能与心智技能的相互关系，以及心智技能的形成过程，最后阐明了高职学院对心智技能培养的正确认识及教学过程中应注意的相关问题。
关键词：高职；人才培养；操作技能；心智技能教育部16号文件明确指出，“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
”因此，高等职业教育应重点培养面向一线的高技能人才，已得到大家的共识。
但是，这个高技能的“高”，体现在什么地方？这个技能是“操作技能”，还是“心智技能”？以及如何培养学生的心智技能？很多人对此并不十分清楚，正因为这个原因，现在部分高职院校或高职院校的部分专业，出现了以下一些问题：1.高职和中职的培养目标定位不清楚，有部分专业，高职是中职的一个重复2.很多操作技能，如：会计做账、汉字输入、图像设计等，高职生的操作技能，并不比中职生熟练，甚至还不如中职生3.部分教师或教学管理者，片面强调学生的操作技能，而忽视学生的专业理论知识与专业心智技能的培养出现上述问题，都是由于高职院校的教育工作者对“技能”的理解不透而造成的，因此，我们非常有必要研究技能的内涵，以及心智技能形成的相关理论，并针对高职生，探讨如何培养学生的心智技能。
一、技能的含义与技能的分类所谓技能，一般认为是通过练习而获得合乎法则的一种活动方式。
技能是后天培养的，不是一种本能行为；技能是一种活动方式，不同于认知事物的知识与经验；技能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作。
如打字员的快速打字，司机熟练地驾驶汽车，办公或设计人员熟练操作电脑软件等，都是一种技能。
技能分为操作技能和心智技能；所谓操作技能，是由一系列外部动作构成的。
在操作中，身体的肌肉骨骼运动起主导作用，而感知、记忆、想象和思维是次要的。
教师通过讲解、示范，再让学生强化练习，将操作技能“记忆”“固化”在身体的相关部位，如速录员，将汉字的输入“记忆”“固化”在手指上。
培养学生的心智技能-学生心智技能的培养
培养学生的心智技能|学生心智技能的培养培养学生的心智技能|学生心智技能的培养浅议培养学生的心智技能摘要:学生只有形成有关的心智技能,才能在获得知识经验的同时,学会创造性地解决问题,教师在教学中必须有意识、有目的地培养学生的心智技能。
关键词:心智技能物质活动物质化活动教师在教学中,不仅要教授学生知识,使他们掌握有关的概念、原理,同时要教授心智技能,使他们掌握学习的方法、学习的策略,形成有关的心智技能,只有这样,学生才能真正形成和发展能力,才能在获得知识经验的同时,学会创造性地解决问题。
一、心智技能的含义心智技能,也叫智力技能,是一种调节和控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
(一)心智技能是一种活动方式,属于动作经验。
(二)心智技能具有观念性、内潜性和简缩性。
心智技能是一种心智活动方式。
(1)对象具有观念性。
心智活动的对象是客体在人脑中的主观映像,是知识,是信息。
(2)执行具有内潜性。
心智活动是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的,只能通过其作用对象的变化而判断其存在。
(3)结构具有简缩性。
心智活动不像外部言语那样必须把每个字词一一说出,而是不完全的、片断的,是高度省略和简化的。
(三)心智技能是合法则的活动方式。
所谓合乎法则的活动方式,是指心智活动的动作构成要素。
动作执行顺序和动作执行要求应体现活动本身的客观法则的要求,而不是任意的,而技能的形成是通过系统的学习与教学而形成的,是在主客体相互作用的基础上,通过动作经验的不断内化而形成的。
二、心智技能的形成心智技能的形成是一个从外部的操作活动向内部的心智活动转化的过程。
一般要经历这样的五个阶段(根据加里培林心智活动按阶段形成的理论):(1)活动的定向阶段。
在教学活动中,教师向学生说明学习的对象、内容,使学生了解心智活动的任务,并形成活动本身和活动结果的表象。
(2)物质活动和物质化活动阶段。
物质活动是指学生通过实物的运用进行心智活动而言。
简述心智技能的培养方法
简述心智技能的培养方法心智技能可重要啦，那怎么培养呢？一、激发学习的积极性与主动性。
咱得让自己或者学生对学习这个事儿感兴趣呀。
就像玩游戏，为啥大家玩游戏那么带劲呢？因为好玩呗。
那学习也得想办法变得有趣。
比如说，把数学题当成一个个小怪兽，解出来就像打败了小怪兽，可有成就感了。
如果是自己学东西，就找自己感兴趣的角度切入。
要是教孩子，那就用一些故事、小动画之类的把知识包装一下，让他们主动想去探索知识的奥秘。
二、注意原型的完备性、独立性与概括性。
啥是原型呢？就像是个样板。
比如说学骑自行车，那一辆完整的、能正常骑的自行车就是原型。
这个原型得是完备的，缺个脚蹬子肯定不行。
独立性呢，就是这个原型得能自己立得住，不是那种东拼西凑的。
概括性就是这个原型能代表这一类东西的特点。
要是学做蛋糕，那这个蛋糕的原型配方得能概括出蛋糕的基本做法，不能只适合做一种特别的蛋糕。
我们在学习知识或者教知识的时候，就要给一个这样好的样板，这样才能更好地形成心智技能。
三、正确使用言语。
言语在心智技能的形成里就像个小助手。
在学习的时候，自己心里默默念叨着步骤或者要点，就像念咒语一样。
比如说做数学题，心里念着“先看题目要求，再找已知条件”之类的。
而且言语要简洁明了，不能啰里吧嗦的。
要是教孩子，也要引导他们用正确的言语来描述思考过程，这样能让他们的思维更清晰，心智技能也就慢慢培养起来啦。
四、多提供练习机会。
这就跟学游泳一样，光看教练在岸上比划可不行，得自己下水扑腾。
学习知识也是，要多做练习。
不是那种机械的、傻做的练习哦。
是有针对性的，做完一道题要知道自己为啥对为啥错。
可以做一些不同类型的题，这样就能从各个角度去锻炼心智技能啦。
如果是学一些生活技能，那也得多实践，实践多了，心智技能自然就越来越厉害啦。
心智技能的培养不是一朝一夕的事儿，但是只要用对了方法，就像给小树苗浇水施肥一样，它会慢慢茁壮成长的。
智慧课堂环境下小学生科学探究心智技能培养的实践
科学探究实验活动
实验设计
01
引导学生参与实验设计过程，理解实验目的、原理和方法，提
高其实验设计的能力和水平。
动手实践
02
通过亲身参与实验操作，培养学生的观察、记录、分析实验数
据的能力，以及动手解决问题的能力。
反思总结
03
在实验完成后，引导学生对实验过程、结果进行反思和总结，
提炼科学探究的方法和策略，形成科学探究的心智技能。
案例分析：通过自主操作和归纳推理，学生能够深入理解 光的直线传播规律，提高科学探究能力。
案例二：植物生长条件探究项目
项目目标：通过实践活动，探究植物生长的条件，培养 小学生的观察、分析和解决问题的能力。
1. 设计多种植物生长环境，如光照、水分、土壤等因素 的变化。
项目步骤
2. 学生分组进行植物种植，并定期观察记录植物生长 情况。
学习兴趣
智慧课堂环境下的教学实践有效提高了学生对科学探究的兴趣，他 们更加主动地参与到课堂活动中。
成果展示
学生在科学探究过程中产生了众多有趣且富有创意的成果，如实验 报告、手工制作的科学模型等。
对未来工作的建议与展望
01
02
03
04
深化实践
继续开展智慧课堂环境下小学 生科学探究心智技能培养的实
践，积累更多教学经验。
互动性与参与性
这种环境鼓励学生与老师、学生 与学生之间的多向互动，提高学 习的参与度和积极性。
小学生科学探究心智技能的重要性
科学素养基础
科学探究心智技能是培养小学生科学 素养的基础，有助于他们形成科学的 思维方式和探究精神。
解决问题能力
培养这些技能可以提高小学生解决问 题、分析问题的能力，为他们未来的 学习和生活打下基础。
教育心理学心智技能培养要求
教育心理学心智技能培养要求教育心理学认为，心智技能是指人们在处理信息、解决问题和应对挑战时所需要的思维和认知能力。
这些技能包括注意力控制、工作记忆、推理与判断、元认知（即对自己的思考过程进行监控和调节）等方面。
为了培养学生的心智技能，以下是一些要求：1. 培养好奇心：好奇心可以激发学生主动探索世界的热情，促进他们积极地参与到各种活动中去。
2. 提高专注度：专注是获得新知识并将其转化为技能的关键。
学生需要掌握专注力，以便在处理复杂信息和解决问题时保持集中精神。
3. 培养批判性思维：批判性思维是指对信息进行评估、推理和分析的能力。
通过培养这种思维方式，学生可以更好地识别并解决问题，并从不同角度看待事物。
4. 发展元认知技能：元认知是指对自己的思考过程进行监控和调节的能力。
通过发展这种技能，学生可以更好地了解自己的强项和弱点，并制定适当策略来提高他们的学习效果。
5. 培养创造性思维：创造性思维是指产生新想法和解决问题的能力。
通过培养这种思维方式，学生可以更好地应对未知挑战，并在日常生活中提高自己的创意水平。
6. 提高认知灵活性：认知灵活性是指适应不同情境并采用多种策略处理信息和解决问题的能力。
通过提高这种技能，学生可以更好地适应变化和挑战，并从复杂环境中获得成功。
总之，教育心理学认为，心智技能是人类认知和学习的基础，对于学生的成功发展至关重要。
为了培养好心智技能，教育者需要提供多样化、有挑战性且具有意义的学习体验，并通过不同方式激发和支持学生在这些方面的成长。
例如，可以采用探究式教学、项目制课程等方法来鼓励学生积极参与到问题解决过程中去；同时，在评价和反馈上也应该注重强调心智技能的表现和进步情况，以便及时纠正错误并给予更精准的指导。
培养孩子的演讲技能的方法-心智技能的培养方法
培养孩子的演讲技能的方法:心智技能的培养方法培养孩子的演讲技能的十点方法1. 多读书。
让孩子多读书，拓宽知识面是提高口才能力的重要环节，厚积薄发，只有平时积累下来才能够有底蕴。
2. 速读文章。
快速朗读文章，可以锻炼人的发音，使你口齿伶俐，读音更准确，吐字更清晰，对于锻炼你的口才有很大的帮助。
3. 复述小故事。
小孩子都喜欢听故事，听多了的话就可以要求他们复述出来，可以帮助孩子把故事浓缩成短剧的模式来进行模仿表演。
4. 多跟陌生人交流。
平时可以多让孩子接触陌生人，最好是家长在身边陪伴，让孩子勇敢地对别人说话，这样锻炼的提升效果很显着!5. 多描述。
最简单的就是，站在镜子前描述或者是评论自己的穿着打扮，也可以描述一下家人，同事，养成这样的习惯，口才想不好都难。
6. 参与讨论。
平时可以找一些话题让孩子来讨论，最好是有点辩论的形式，让孩子可以自由发乎自己的口才，长此以往就会有很好的效果。
7. 多唱歌/朗诵。
平时可以多点鼓励孩子唱歌或者是朗诵诗歌，最好是能在大家面前都可以很轻松地进行，一方面可以锻炼胆量，另一方可以锻炼口才。
8. 讲故事。
讲故事也是锻炼口才的好方法，平时讲故事的人总是讲得绘声绘色，所以你可以模仿讲故事的人，把故事惟妙惟肖的讲出来，你还可以自己添加一些情节，可以锻炼人的应变能力哦。
9. 背诵文章。
多读，多说，就可以达到背诵的效果，像学生，背诵课文多伶俐，那是因为他们多读多背诵，只有多读才可以达到背诵的效果，所以有时间的时候不妨多读一些名诗名句，或者是自己喜欢的某个片段，既不会乏味又可以锻炼口才。
10. 锻炼心态，提高自信。
这是最基本的，如果你是害羞或者是没自信，那你平时的话就会比较少，如果你想练好口才必须要突破自我，锻炼自己的心态，告诉自己要有自信，没什么好害怕的，每天早上起床可以默念10遍“我能行，我一定行，我是最捧的”，这种心理暗示无疑会给自己带来很大的动力，就像李阳疯狂英语一样。
拓展：培养孩子演讲能力的技巧一、理解演讲的意义在演讲之前，先要学生理解演讲的意义是多方面的，它不但可以提高演讲者的口头表达能力，而且通过演讲的内容既能教育听讲的人，更能在准备讲稿和讲演中教育演讲者自己。
教师招聘考试题库《技能的形成》考点巩固最新版(二)_1
教师招聘考试题库《技能的形成》考点巩固最新版(二)1、单选题观察、计算、做广播体操都属于技能中的_____类型。
A : 一般技能B : 特殊技能C : 动作技能D : 操作技能参考答案: A本题解释:【出题思路】本题考查考生对一般技能和特殊技能的区分。
【参考答案】A【名师点睛】解答该题时认真审题是很有必要的，考生要对技能的划分标准有清晰的认识，同时还能够对题干中的几项活动在不同的分类系统中进行分类。
观察、计算归属于心智技能，而做广播体操属于动作技能。
故排除 C、D 项。
三种活动都是一般个体都会的，不是专门性技能，因此选 A。
2、多选题心智技能的特点有_____。
A : 观念性B : 展开性C : 内潜性D : 简缩性参考答案: ACD本题解释:【答案】ACD。
解析：考查心智技能的观念性、内潜性、简缩性特点。
3、单选题练习曲线中间有一个明显的、暂时停顿期。
这个时期称为_____A : 过度学习期B : 高原期C : 疲劳期D : 潜伏期参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：高原期是在练习的中间阶段出现的一个停顿期。
4、简答题加里培林将心智动作的形成分成五个阶段，简述这五个阶段是什么？参考答案:【答案】动作定向阶段，物质与物质化阶段，出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段，内部言语阶段5、单选题记忆技能属于_____。
A : 运动技能B : 操作技能C : 智力技能D : 一般技能参考答案: C 本题解释: 【答案】C。
解析：心智技能是区别于操作技能的，是指借助于内部语言在头脑中进行的按照合理完善的方式组织起来的智力活动方式。
记忆正是借助于内部语言在头脑中进行的按照合理完善的方式组织起来的智力活动，因此属于心智技能。
6、简答题操作技能训练的要求有哪些？参考答案:【出题思路】本题考查考生对操作技能训练要求的掌握。
【参考答案】 (1) 准确地示范与讲解示范、讲解在操作技能形成过程中是不可缺少的，准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。
教师资格考试中学教育心理学识记与理解：第7章
二、掌握部分
运用有效教学方法培养学生的心智技能和操作技能
1、操作技能的培训要求：
(1)准确地示范与讲解
(2)必要而适当的练习：
一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。练习曲线会表现出以下共同特点：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢：第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。
课后练习
一、单项选择题
1、下列活动的热练操作中，属于心智技能的是 D 。
A、体操 B、打球 C、做实验 D、做数学题
2、在技能形成过程中，视觉控制不起主导作用、逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器，这是 C 阶段的动作特点。
为了使心智技能能在操作水平上顺利形成，教师必须做到以下几点：
a、要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。
b、要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。
c、要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。
d、为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。
在原型定向阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点；首先要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)，其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。为完成这些任务，教师必须做到以下几点。
a、要使学生了解活动的结构。
b、要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。
c、动作控制。动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。
教育心理学
一．名词解释9.情境性认知：强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情景化的社会实践活动结合起来。
10.内化动机：是指由外在因素激发个体对学习活动的意义的内在认同和追求，并成为学习的主导动力。
11.自我决定：是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出自由的选择。
这种潜能引导人们从事感兴趣的，有益于能力发展的行为，以及形成与社会环境的灵活适应。
12.尊重的需要：指被人认可、赞许、关爱等获取并维护个人自尊心的一切需要。
13.分布式学习：是一种教学模式，它允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心位置，使教与学可以独立于时空而发生。
14.高级知识获得对于某一知识主题的高级学习阶段，学习者需要把握概念的复杂性，形成深刻得、灵活的知识理解，并灵活的运用知识解决具体问题。
15.个别化教学：二．判断说理题（一）学习动机的分类按是否有利于社会和集体：正确高尚的动机：错误低级的动机。
按起作用时间的长短：直接的近景性动机；间接的远景性动机。
按动机起作用的大小：主导性的学习动机；辅助性的学习动机。
按内外维度：内部动机和外部动机。
按强弱标准：普遍型动机和偏向型动机。
(张春兴)（二）归因理论（227）在学习和工作过程中，人人都会体验到成功与失败，每当这时人们就会去寻找成功或失败的原因，并适当对其进行解释，这就是对成就行为的归因。
如一个学生将某次考试成绩不佳归因为运气不好或归因为自我努力不够，这两种归因会影响其学习动机。
归因为运气不会提高其学习动机，归因为努力不够很可能会使其提高学习动机。
这一理论认为行为的归因有两种：一是环境归因/外向归因：即将行为原因归为环境，如他人影响、奖励、运气、工作难易等，则个人对其行为结果可不必负责任；二是个人归因/内向归因：即将行为原因归为个人，如人格、动机、情绪、态度、能力努力等，则个人对其行为结果应当负责。
(完整版)《中学教育知识与能力》辨析题及简答题
一、辨析题（判断正误，并说明理由）1.经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。
【参考答案】错误。
政治制度决定着社会成员的受教育权利；在一个国家什么样的人接受什么样的教育，基本上是由政治决定的，政治制度决定了教育的性质。
2.知识经验越多，创造性思维产生的可能性越大。
【参考答案】正确。
要确保思维的流畅性、灵活性和独创性，知识经验是必不可少的。
知识经验是思维的原料，从这个意义上来讲，知识经验越多，创造性思维产生的可能性就越大。
3.新课程强调学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。
【参考答案】错误。
新课程虽然强调突出学生的主体地位，但同时也注重教师的指导作用。
4.美育就是指艺术教育【参考答案】错误。
美育也称审美教育或美感教育，是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。
关育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行，通过艺术进行的美育就是艺术教育。
由此可见，艺术教育只是美育的一部分。
5.德语普遍存在于一切教学之中。
【参考答案】正确。
德育途径主要包括直接的道德教学和间接的道德教育，直接的道德教学包括思想品德课和时事政治课。
间接的道德教育包括思想教育外的其他各科教学、活动课程和课外活动等一些教学形式。
所以，德育普遍存在于一切教学之中。
二、辨析题（判断正误，并说明理由）1.认知策略有很多种，每一种策略都具有普遍的适应性。
【参考答案】错误。
认知策略有很多种，每一种策略都有其适用的特定条件。
在学习的不同阶段、对不同的学习内容及其不同类型的学习者，各种认知策略的适用性不尽相同。
2.定势对问题解决总是起积极作用。
【参考答案】错误。
定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。
如解决一般问题时，定势可能会起促进作用；而对特殊问题，定势很可能起阻碍作用。
3.操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。
【考查要点】本题考查的知识点是“操作技能的学习”，这部分知识需要考生理解。
【参考答案】正确。
操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
教育心理学练习题库与参考答案
教育心理学练习题库与参考答案一、单选题（共100题，每题1分，共100分）1、命题学习指的是学习【】。
A、同类亊物的共B、符号本身代表什举C、知识本身的存在形式D、概念之间的关系正确答案：D2、最早对天才人物进行研究的是【】。
A、特曼B、高尔顿C、詹姆斯D、皮亚杰正确答案：B3、画图测验中,小明同学每次都可以画出一些不同于其他同学的图画,这体现了创造性思维的【】特征。
A、灵活性B、流畅性C、开放性D、独创性正确答案：D4、迁移的相同元素说的提出者是【】。
A、沃尔夫B、哈罗C、贾德D、桑代克正确答案：D5、格式塔学派通过研究黑猩猩的学习所提出的学习理论是【】。
A、完形一顿悟说B、社会建构论C、有意义的接受学习理论D、联结学习理论正确答案：A6、在心智技能的培养中,要不断发更操作对象,提高活动原型的概括程度,使之具有广泛的适用性,这属于原型的【】。
A、创新性B、独立性C、完备性D、概括性正确答案：D7、呈现愉快刺激,如给予高分,使得行为被加强,属于【】。
A、正强化B、惩罚C、负强化D、惩罚正确答案：A8、学生为了得到更好的成绩获得他人的认可以及赞赏属于【】。
A、内部动机B、情感动机C、外部动机D、取向动机正确答案：C9、当学习者意识到他不理解课的某一部分时,他们就会退回去重读困难的段落,这体现了元认知策略中的【】。
A、选择策略B、计划策略C、调节策略D、监控策略正确答案：C10、快速浏觅材料,对材料的基本组细主题和副主题有一个初步的了览。
这代表了 PQ4R 法中的【】。
A、设问B、预觅C、总结D、阅读正确答案：B11、学生对于亊物之间的关系视察越敂锐,则迁移的作用越【】。
A、不容易产生B、变化缓慢C、容易产生D、不受影响正确答案：C12、根据【】的最近发展匙的思想,在活动过程中,比学习者更成熟的社会成员可以为学习者提供学习的脚手架。
A、奥苏贝尔B、斯皮罗C、维果茨基D、斯金纬正确答案：C13、下列属于粗大型操作技能的是【】。
在教学过程中注重学生心智技能的培养
在教学过程中注重学生心智技能的培养【摘要】市场营销作为参与市场经济建设的基本技能之一，已在课程设置和教学上引起许多学校的重视。
但从技能本身来说，笔者认为它可以分为心智技能和操作技能两个部分。
就目前许多中等专业学校的课程设置及教学情况而言，专业技能课中重视较多的却是对学生操作技能的培养，而对作为操作技能基础和前提的心智技能的培养却反倒有所忽视，造成学生在走向社会经济大舞台开始实际操作的时候，就有些“后劲不足”，要促使学生的全面发展，就必须重视心智技能的培养。
【关键词】重视心智技能培养心智技能培养过程在《市场营销学》教学中表现的层次性具有如下特点：一、识记能力的培养识记是人的重要心理品质之一，提高学生的识记能力，有利于学生扩大知识面，加深对学习内容的理解。
《市场营销学》是中等专业学校为适应市场经济建设需要而开设的一门培养学生具备市场经营管理能力的基础技能课。
所以在本教材的编写中，往往第一步先安排学生对本学科有一个初步的认识，了解它是如何产生和发展的，明确市场营销学的性质与研究对象，了解它的基本内涵和研究方法等等。
这些教学内容只是要求识记一下便可，不要求深入探究。
这是学好《市场营销学》过程中的最低层次，但又是关键的层次。
它往往是为了以后的市场实践操作活动作心理上的准备。
所以，我们要结合教材和中等专业学校学生实际教给学生科学的识记方法，使他们掌握记忆的规律，同时要改进教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑处于兴奋状态，以增加记忆的效果。
教者还要结合营销案例，运用生动、直观、活泼、幽默风趣的语言进行授课，降低识记的难度，使学生乐学。
二、理解能力的加深理解比机械的记忆要高一个层次，它表现为思维的加工和整理过程。
《市场营销学》具有较强的实践性、操作性。
通过“识记”的学习，明确了本学科的基本任务，基本观点和指导思想，树立了一种意识——即从学科的基本任务出发，去灵活地密切结合市场实际，学习和理解市场营销过程中的各种问题。
初中化学教学的心智技能培养策略浅析
摘
要
教 学对 于技 能 的形成具 有直接 的作 用，有效 的教 学
可 以使 学 习者 形 成 有 效 的 技 能 ， 学 生 学 会 学 习 ， 使 学 生 成 为 自 使 促
主而有 能力 的学 习 。在此 以初 中化 学教学 的心 智技能培养为研 者 究对象 ， 分析 了提 高 中学化学心智技 能的策略 。 旨在为 初 中化学教
学改革探索新的路径。 关键词 初 中化学 心智技 能
培 养
１ 化 学 心 智 技 能 的界 定
加涅对心智技能的定义是 ： 人 体运动符号或规 则与 自 “ 然情 景 发生作用 。”即人使用符号或规则办事的能力。他在 《 学习的条件 和教学论 》 一书 中把心智技 能的复杂性水平和获得 的条 件作了明 确 的分类 。根据 加涅的理论 ， 在联 系学科 实际 ， 们就能够较准 确 我 地把握化学心智技能的 含义。 化学是研究物质组成 、 结构 、 性质及其 变化规律 的科 学。我们 用符号或 图像去 表现物质的结构或组 成 ；用原理或 规则去描述物 质 的性质或变化。对于一个初 学化学 的学生来说 ， 想要进入化学 世 界研究物质本质 ，他就必 须去学习这些化 学学科所特有 的符号或 规则 ， 这些符号或规则组成 了化学学科的语 言， 是解决化学 问题的 前提。所 以 ， 化学心智技能 就是 ： 个体 利用化学 符号 （ 用语 ） 或化学 原 理 （ 则 ） 通 过 练 习 而 形 成 的 以 解 决 化 学 问 题 为 目标 的 能 力 。 规 ， 此定义强调了化学心智技 能是 一种习得 的能力 ，教育便在 其中起 到了关键 的作用 ， 其实质是一套 办事规则支配 了人的行为 ， 最终 达 到解决问题 的目的。
理 生 化 教学Ｊ
教师资格证考试《小学教育知识与能力》预测考前冲刺模拟真题题集及答案四
教师资格证考试《小学教育知识与能力》模拟真题练习卷一、单选题1．在小学课外活动中，学生摄影小组举办的摄影作品大赛属于（）。
A.游戏活动B.学科活动C.科技活动D.文学艺术活动答案：D解析：摄影属于艺术类的活动，学校的课外文体活动，包括文学、艺术、娱乐、体育训练与体育竞赛等内容。
2．宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12、13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。
这说明（）。
A.遗传素质在人的发展中的重要作用B.后天的教育对人的发展具有决定性的作用C.后天的生活条件和教育对人发展的重要意义D.社会环境是影响人发展的重要因素答案：C解析：人的身心发展的影响因素中，后天的生活条件和教育对人的发展起着重要作用。
方仲永之所以泯然众人。
是由于后天缺乏良好生活条件和教育培养。
3．（）强调成熟机制对人的发展的决定作用。
A.华生B.格塞尔C.洛克D.弗洛伊德答案：B解析：美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。
4．学会如何学习的实质是（）。
A.学会在适当条件下使用适当的策略B.掌握科学概念与原理C.掌握大量言语信息D.形成学习兴趣答案：A解析：学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
学会如何学习属于学习策略里面的元认知策略。
5．小红能歌善舞，琴棋书画无所不通，爱好广泛。
这是在形容兴趣的( )。
A.稳定性B.效能性C.倾向性D.广阔性．答案：D解析：兴趣的广阔性，是指兴趣的范围大小，即兴趣是否广泛，本题中对小红的描述属于兴趣的广阔性的描述。
故选D．6．“去其糟粕。
取其精华”的过程体现了教育对文化的（）功能。
A.保存B.传播C.选择D.更新答案：C解析：教育具有选择文化的作用，文化选择是对某种、某部分文化的吸收和舍弃。
7．从迁移的观点来看，“温故而知新”属于( )A.顺向负迁移B.逆向负迁移C.逆向正迁移D.顺向正迁移答案：D解析：“温故而知新”是先前学习对后继学习的促进作用，属于顺向正迁移。
心智技能的形成与培养
心智技能的形成与培养（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅议培养学生的心智技能
摘要:学生只有形成有关的心智技能,才能在获得知识经验的同时,学会创造性地解决问题,教师在教学中必须有意识、有目的地培养学生的心智技能。
关键词:心智技能物质活动物质化活动
教师在教学中,不仅要教授学生知识,使他们掌握有关的概念、原理,同时要教授心智技能,使他们掌握学习的方法、学习的策略,形成有关的心智技能,只有这样,学生才能真正形成和发展能力,才能在获得知识经验的同时,学会创造性地解决问题。
一、心智技能的含义
心智技能,也叫智力技能,是一种调节和控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
(一)心智技能是一种活动方式,属于动作经验。
(二)心智技能具有观念性、内潜性和简缩性。
心智技能是一种心智活动方式。
(1)对象具有观念性。
心智活动的对象是客体在人脑中的主观映像,是知识,是信息。
(2)执行具有内潜性。
心智活动是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的,只能通过其作用对象的变化而判断其存在。
(3)结构具有简缩性。
心智活动不像外部言语那样必须把每个字词一一说出,而是不完全的、片断的,是高度省略和简化的。
(三)心智技能是合法则的活动方式。
所谓合乎法则的活动方式,
是指心智活动的动作构成要素。
动作执行顺序和动作执行要求应体现活动本身的客观法则的要求,而不是任意的,而技能的形成是通过系统的学习与教学而形成的,是在主客体相互作用的基础上,通过动作经验的不断内化而形成的。
二、心智技能的形成
心智技能的形成是一个从外部的操作活动向内部的心智活动转化的过程。
一般要经历这样的五个阶段(根据加里培林心智活动按阶段形成的理论):
(1)活动的定向阶段。
在教学活动中,教师向学生说明学习的对象、内容,使学生了解心智活动的任务,并形成活动本身和活动结果的表象。
(2)物质活动和物质化活动阶段。
物质活动是指学生通过实物的运用进行心智活动而言。
物质化活动是指学生运用实物的模型、图片等进行心智活动而言。
物质活动和物质化活动是以实物、实物模型、图片等为支柱进行的心智活动阶段。
(3)出声的外部言语活动阶段。
这是指不依赖实物而借助出声言语进行活动的阶段。
(4)不出声的外部言语活动阶段。
即以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行的心智活动阶段。
(5)内部言语活动阶段。
即心智活动简化、自动化,似乎不需要意识的参与而进行心智活动的阶段。
心智活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体。
思维活动表现
出敏捷性、灵活性、独立性、深刻性、广阔性等特点,外部言语的进行需要意志的努力较少,表现为心智活动的熟练化。
如某个问题,对于心智技能不熟练的人来说,可能是很困难、很伤脑筋的事,而对于心智活动熟练的人来说,解决此问题不费吹灰之力。
这就意味着心智技能已经形成。
三、心智技能的培养
心智技能在学生知识掌握和能力发展中有重要作用。
在教学中应重视心智技能的培养,心智技能培养应注意以下几点:
(一)培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。
思维的技能是心智技能的核心,认真思考的习惯和独立思考的能力是思维技能形成的重要条件。
实践证明,创设问题情境,进行启发式教学,不仅能激发学生的学习动机和兴趣,而且能使他们养成善于思考和主动分析解决问题的习惯,促进他们心智技能的形成和提高。
相反,如果教师单纯向学生灌输知识,忽视培养他们的思维能力和创造能力,学生就会死记硬背,影响心智技能的形成与提高。
(二)帮助学生掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构。
由于心智技能主要表现为在头脑内部以一定程序组织起来并能顺利进行一系列认知活动的方式,因此,指导学生按照一定的程序解答各类课题,形成自己的认知结构,是促进心智技能形成的重要方面。
如教师可指导学生学会解答各种问题的步骤和方法,第一步审题;第二步分析题目,找出与解题相关的各种因素及各因素之间的关系;第三步确定解题的步骤和方式;第四步解答;第五步检验。
经
过反复练习,学生就会形成按一定步骤分析事物的技能和习惯,产生自己的认知结构,有利于知识的掌握和能力的发展。
(三)使学生有应用技能的广泛机会,培养他们技能迁移的能力。
教师在课程的组织和安排上,要给学生提供多方面的机会。
只有在不同情境运用原理,才能真正把原理搞懂。
为此,教师在课堂上创造各种情境,以便使技能有更广泛的迁移机会。
在给学生布置作业时,不仅要有一般的不带具体情节的课题,也要有内容比较具体和接近实际的课题;不仅要有文字作业,还要有操作作业,这样才能更好地联系实际,形成并发展心智技能。