教育目的 (第五章)

——《关于建国以来党的若干历史问题的决议》（1981）
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发
展。
——《宪法》 （1982）
教育要为90年代至下世纪初叶我国经济和社会发展 培养新的能够坚持社会主义方向的各级各类人才…… 所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪 律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家 富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断 追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科 学精神。 ——《关于教育体制改革的决定》（1985）
——乌申斯基 我们应该使每一个学生在毕业时，带走的不仅仅是一 些知识和技能，最重要的是要带走渴望知识的火花，并使 它终生不熄地燃烧下去。
——苏霍姆林斯基
一、 教育目的的概述
（一）教育目的的概念 1、教育目的 广义教育目的：人们对受教育者的期望和要求。 狭义教育目的：把受教者培养成为一定社会所需 要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量 规格。
和途径。
第二节 几种不同的教育目的观
一、个人本位论
教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的 发展，注重个人价值和人身心的和谐发展。
卢梭：培养“自然人” 帕克：一切教育的真正目的，是人，即人的 身体、思想和灵魂的和谐发展。教学上的自然方法。 马斯洛：自我实现的人、有完美性的人。 罗杰斯：充分发挥作用的人，内外和谐一致。
助孩子实现他自己的愿望和理想。 教育结果
中国：对成人高度依赖，看待事物的功利性，低报负，低自尊，低自信， 对成人和权威的顺从。
西方：独立性，做事凭兴趣，非功利性，高报负，高自尊，高自信，重 视个人价值，对成人和权威不盲从。
两个事实：一个悖论
中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的；中国 中小学生的学习成绩是世界上最好的。
“培养明智而健康的生活方式”。
第三节 我国的教育目的
一、建国后教育目的的历史回顾
我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，
成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
——《关于正确处理人民内部矛盾的问题》（1957）
坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相结合、脑力劳动
和体力劳动相结合的教育方针。
• 美国心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无 显著差异；东亚人和犹太人的智商比白种人高5%；比黑 种人高15-20%。
• 1980年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞 赛成绩卓著。中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。
华人获得诺贝尔奖金的人数比犹太人少得多；世界一流 的科学家也少得多。
教育目的是社会对教育所要造就的社会个体质量 规格的总的设想或规定。
培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所 提出的具体标准和要求，培养目标是在教育目的基础 上制定出来的，是教育目的的具体化。
教育目标是指教育过程中的一系列发展目标体系， 有时也称教学目标，是预期的教学效果。
教育目的的特性 (1) 抽象性（一般性） (2) 预期性（理想性） (3) 终级性（不可及性）
关于教育目的与教育方针的关系： （1）方针即目的； （2）方针非目的（方针包含目的、目的决定方针）
对教育目的和教育方针的理解： （1）“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属于教育基 本理论范畴；“教育方针”是工作术语，是政治性概念，属于教 育政策学范畴。 （2）教育目的是对人才培养规格作出的规定；教育方针是 对教育事业发展方向所提出的要求。 （3）教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实 践可以不具约束力；教育方针是由政府或政党等提出的，对教 育实践具有强制性。
教育目的的功能
1、导向功能：规定了教育活动的最大方向 2、调控功能
当教育活动偏离教育目的所规定的方向时，教育 工作者也会自觉地反思和予以纠正。
3、激励功能 4、评价功能
检验教育活动成功与否的最根本标准，也应是教 育目的。
教育目的的理论基础
（一）确立教育目的的基本依据 1．教育目的的社会制约性 教育目的受一定的生产力和生产关系及以此
层级
一级 教育 目的
二级 培养 目标
三级
课程 目标
四级 教学目标
陈述名 称 教育目 的
九年义务教 育的培养目 标
九年义 务教育 语文课 程一至目二标年级
语文课程目 标(阅读领 域课程)
本单元／章 或节课或本 次活动的教 学目标
制定 者 政府／ 国家
教育部 学科 专家
课程专 家
教师
特点 举例
抽象，笼 统，比较 关注应然 状从“态抽象”
四、生活本位论 强调教育为未来生活作准备。 斯宾塞：生活预备说 杜威：教育即生活
五、伦理本位论
注重社会伦理的方面。
康德：塑造“文化—道德”人
人的双重本性：一方面，人属于自然界，作为自 然存在的人具有各种感性欲望；另一方面，人又是道 德世界的理性存在，人能以理性来克制欲望，从而使 自己的行为承担道德责任。教育就是要使本能驱使的 自然人转变为能够用社会规范支配自身行为的人。
如：人性假设、哲学观念、理想人格
3、教育目的要符合受教育者的身心特点
但受教育者的身心发展不能决定教育的性质与方向
所以，真正决定教育目的的性质、方向和内涵的是社会的 生产力水平和政治经济制度的性质。
教育目的的社会制约性的观点是马克思主义关 于教育目的的基本观点。
（二）教育目的的价值取向
思考：我们接受教育的目的是什么？ 挣大钱过好生活？ 能够找个好工作？ 将来能教好学生，实现自身的价值？ 成为一个让别人看得起的人？……
马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目 的确立的理论基础。 1、含义
全面发展是人的精神与身体、个体性与社会性都得 到普遍、充分而自由发展的人
2、人的全面发展受到社会条件和社会分工的制约 3、现代大工业生产的高度发展对人提出了全面发展的要求，
并提供全面发展的可能性。 4、人的全面发展只有到共产主义社会才能得以实现。 5、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
——《中国教育改革和发展纲要》（1993）
教育必须为社会主义现代化建设服务，心须与生产 劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主 义事业的建设者和接班人。
—— 《中华人民共和国教育法》（ 1995 ）
1999年6月把教育目的表述为“以培养学生的创新 精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文 化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义 建设者和接班人。
逐步过渡到
“具体”
比较具体， 比较关注“实 然”状态
在德育、智育、体育几 方面都得到全面发展。
具有适应终身学习的基 础知识、基本技能和方 法
具有独立阅读能力，注重 情感体验，激发想象力和 创造潜能。学会运用多种 阅读方法
结合上下文和生活实 际了解课文中词句的 意思，在阅读中积累 词语。
《沁园春·雪》的教学 目标：感情充沛地吟诵； 当堂背诵；理解诗人的 壮志豪情。
《小学教育学》——第五章
教育目的
内容提要:
1、识记教育目的的概念、功能、层次结构； 2、理解教育目的的社会制约性及我国现阶段 教育目的的基本精神 ； 3、运用素质教育的理论分析教育现象。
如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目 的，那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要 建筑什么东西一样，令人不可理解。
杜威把生长作为教育目的存在的问题： （1）把教育活动所产生的效果与教育目的混同起来； （2）把教育过程与教育目的混同起来； （3）把生长与进步混同起来。
杜威把教育目的区分为两类：教育过程以内的目的，教育 过程以外的目的。 “教育本身并无目的。只是人，即家长和教师等，才有目的。”
杜威在教育目的上的矛盾主张： “教育一事不可以无目的。无目的则如无舵之舟，无羁之 马，教育的精神从何发展，其结果必不堪设想。” “教育的目的是要养成配做社会的良好分子的公民。”
• 自1901到2000年，华人获诺贝尔奖的只有8人，其中获 诺贝尔科学奖的6人；但犹太人获诺贝尔奖的人数超过 240人，是世界各民族平均数的28倍，是华人获奖人数的 40倍。
• 美国的“常青藤大学”中，犹太人占一流教授的25%，华 人只占2%。美国航天科学家中，犹太人占60%，华人寥 寥无几。
（三）马克思主义关于人的全面发展的学说
应然的教育目的： 人们依据现存的社会条件和教育目的的基本理论所
提出的具有某种倾向性的教育目的。 实然的教育目的：
是教育工作者或与教育有直接联系的人，在自己的 教育行为中所实际追求的教育目的。
一、教育有没有目的 杜威：“教育无目的论” “生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身以外，
没有别的目的。” “教育过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的。”
赫尔巴特：道德是人类的最高目的
教育目的在于借助知识的传授使受教育者能明辨善 恶，陶冶意志，养成去恶从善的品德。
教育目的分为两类：必要的目的（道德的目的）、 可能的目的（选择的目的）。
可能的目的是为将来能从事某种职业实施一定的 教育，确切地说这只是教育的职责。
六、社会本位论
教育目的应根据社会的要求来确定。 柏拉图：培养哲学家、军人和劳动者；教育 是社会政治的附庸。 涂尔干：教育是一个社会事物，学校是社会 的缩影。 凯兴斯泰纳：为社会进行公民教育。 “一切教育的目的是教育有用的公民”。 “使他们热爱劳动、提高工作效率”。
——《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999）
高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志“教育要面 向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表” 的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建 设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合, 培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
——《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001）
二、教育目的的精神实质 1、社会主义是我国教育性质的根本所在 2、使受教育者德智体美等方面全面发展 3、注重提高全民族素质 4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才
二、人格本位论
更注重受教育者完整人格的陶冶。 裴斯泰洛齐：发展各人天赋的内在力量
小原国芳：全人教育（完人教育），使受教育者 在学问、道德、艺术、宗教、身体、生活六个方面 协调、丰满地发展，形成完整的而不是片面的人格。
三、文化本位论
强调用文化来统筹教育、社会、人三者的关系
斯普朗格：个人是文化生命的一个关键。 文化由四部分组成：团体精神、客观精神、规范精 神、人格精神。 教育是为培养个人人格精神而进行的一种文化活动， 是根据社会文化的有价值的内容进行的，其最终目的在 于唤醒个人的意识，并有所创造。
为基础的政治观点与制度的制约。
1）生产力发展状况 反映生产力和科学技术的发展对人才的需求。 在推动社会发展的各种因素中，生产力的发展是制约教育 目的的最终决定性的因素
2）一定社会的生产关系及建立在这种生产关系之上的政治 制度
3）不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
2、教育目的体现了人们的教育理想
良好教育目的的标准 （1）应能与实际的教育情境紧密相联 （2）应能与社会所要求的人才培养标准紧密相联 （3）要具有在教育活动中得到检验的可能性
教育目的的层次结构 1、层次结构（纵向分析）
教育目的的层次
1、教育目的（国家） 2、培养目标（各级各类学校） 3、课程目标（学校课程设置） 4、教学目标 （一节课、一单元或学期）
老师怎么和孩子说话 美国、英国：Do you think? 建议、商量
中国、香港、日本：命东令孩西子方什么儿时童候开观始的会差“想异”
美国认为：2个月 中国认为：2岁 日本认为：3－4岁
孩子和妈妈的关系 日本：孩子是妈妈身体的一部分 中国：孩子是妈妈的亲骨肉 西方：孩子是独立于妈妈的另一个人
对儿童的控制策略 中国：对儿童的控制比较严格、严厉，希望儿童听话、守纪律。 西方：低控制，尊重天性，顺其自然，为孩子的成长提供良好条件，帮
义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量， 使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高 全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会 主义的建设人才奠定基础。——《义务教育法》（1986）
教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出 人才，出好人才，各级各类学校要认真贯彻‘教育为社会 主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、 智、体等全面发展的建设者和接班人’的方针，努力使教 育质量在90年代上一个新台阶。