当代教育学

当代教育学一、填空1．等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。

2．19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。

3．赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》可以被看作是规范教育学形成的标志。

4．第二次世界大战后初期世界教育的中心任务是重建以民主主义为基本取向的教育秩序。

5．20世纪70年代受经济滞胀和教育悲观主义的双重影响，教育扩张速度有所放慢，教育发展的重点转向提高质量。

6．20世纪80年代是教育改革和新增长的时代，各国普遍致力于建立灵活、多样的教育体制，追求具有高质量、高效益的教育系统。

7．在政治多极化、经济全球化高科技蓬勃发展的90年代，实行教育多样化，追求自然主义与人本主义的统一成了教育的新的理想。

8．教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。

9．学生是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学习为其主要任务。

作为学校教育的对象，他们又是具有主观能动性、具有不同素质的个体，教育者必须承认并尊重这一事实，满足学生受各方面发展的需要。

10、青少年学生具有独立的社会地位，是权利的主体，依法享有生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利和安全的权利。

11、学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下其身体和心理两个方面所发生的量和质的变化。

12、师生在教育内容上是授受关系；师生在人格上是平等关系；师生在道德上是相互促进关系；13、技能学习一般经历分解模仿、整体掌握和协调熟练三个基本阶段，指导、练习和反馈在技能学习中具有重要作用。

14、语言符号体系、知识技术体系、行为习惯体系、价值规范体系、信仰宗教体系是文化的重要内容。

15、教育与文化的相互依存、相互制约的关系。

16、办学理念是学校文化的灵魂。

17、教育与政治关系的核心是民主问题，是关于政治上的民主权利在教育领域扩展与延伸的问题。

18、课程改革是当代教育改革的核心，课程研究与教学研究同样重要。

课程论侧重研究教学什么，教学论侧重研究如何教学。

19、教学策略的选择和制订是教学设计的中心环节。

20、有效的课堂教学结构包括问题情境、指导尝试、变式训练、系统归纳、反馈调节等五个环节。

21、教育评价的功能主要有:诊断教育情况、改进教育效果、区分教育水准、激励教育热情和引导教育改进。

22、社会化理论认为，教育的根本功能并不是提高人的生产能力，而是造成人的不同个性品质，与现存社会经济结构和等级秩序相适应。

23、从历史进程来看，教育与政治关系的核心是民主问题，是关于政治上的民主权利在教育领域扩展与延伸的问题。

24、终身教育是现代教育制度创新的一个核心理念和实践，它是实现教育平等、推进教育民主化运动的一种十分重要的制度保障。

二、名词解释教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

教育增长是指教育数量的增加和规模的扩大。

教育发展是教育从一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位，它涵摄数量、质量，效益的上规模、上层次、上水平。

非正规教育是在正规教育制度以外所进行的，为成人和儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。

非正式教育是指每个人从日常生活经验和生活环境（家庭、工作单位、社会）中学习和积累知识技能，形成态度和见识的无组织、无系统的终身过程。

教育平等是个体获得相同的受教育机会、过程和结果的历史追求，其核心是消除因性别、种族、区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致的对不同受教育者在教育过程中各用其材各展其长的种种歧视和阻碍。

教育目的是国家培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体现。

教育目的具有不同的层次结构。

个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性。

个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。

个性是人性在个体上的具体表现。

它既反映人性的共同性，也反映其差别性。

从广义看，个性是由生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点所构成的；从狭义看，仅指心理特点而言，它是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。

学生是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学习为其主要任务。

作为学校教育的对象，他们又是具有主观能动性、具有不同素质的个体，教育者必须承认并尊重这一事实，满足学生受各方面发展的需要。

智力是人们对客观事物认识活动的稳定心理特征，是观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力等心理因素的综合。

智力水平往往影响着学习水平，并制约着学习方式与学习风格。

非智力因素是指除智力因素以外的一切个性心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等，对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化作用。

技能是指顺利完成某项任务，经过练习而学习一种动作方式或智力活动方式。

学习迁移是指一种学习对另一种学习产生影响的现象，它分为顺向迁移和逆向迁移、正迁移和负迁移。

“文化是与自然和先天相对应的一种概念，它是人类在改造自然、社会和自我过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

教师文化是教师群体的价值取向、集体风气、人际关系、角色特点的总体特征。

学生文化是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。

社会主义民主制度是我国教育民主化运动深入发展的根本保障。

经过各级政府和人民的不懈努力，在“三大差别”还难以消除的情况下，我国实现了最广泛的教育平等。

受教育权是指个体享有某种不可剥夺的接受教育的权利。

学习权是立足于学习者主体的角度，对受教育权利、学习机会、学业成功机会的确认。

学习权是对学习者选择甚至确定学习内容权利的肯定。

教育投资即政府、企业、社会和个人对教育事业的投入。

教育事业费是教育投资中分配用于教育事业的经常性经费，主要由人员经费和公用经费两部分组成。

教育基本建设费是为了扩大教育规模和提高教育设备水平的投资，主要是固定资产的投入。

教育资源是指整个社会用于教育领域中从事教育活动的人力和物力的总和，以货币的形式表现出来就是教育投资。

学习风格是学生持续一贯的带有个性特征的学习方式，它涉及生理的、心理的和社会的因素，制约着学生的学习行为和学习效率，是因材施教的基本前提。

学习策略是学习者根据个人基础与特点以及学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。

其特点是揭示学习中各种变量与学习方法的关系。

学习策略是可以加以训练的，其训练的过程也就是学会学习的过程。

课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

课程论是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。

教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。

教学理论是关于教学情景中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。

它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。

知识结构是指某一知识领域内事实、概念、观念、公理、定理、定律等的组合方式。

德育即教育的道德目的，是学校教学、管理和辅助性服务等一切工作的目的和归宿。

直接的道德教学即开设专门的道德课系统地向学生传授道德知识和道德理论。

间接的道德教育即在学科教学、学校与课堂管理、辅助性服务工作中以及学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。

道德两难即同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的冲突情境或问题。

学生评价是通过单项或综合评估手段，评估学生个性某方面或整体特性。

学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。

教师评价就是根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。

学校管理是根据一定的教育目标和管理目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用学校的各种要素，以实现培育人的社会活动。

班级组织是一个有一定人数规模的学生集合体，是有目标、有计划地执行管理、教育职能的学校群体。

人力资本是相对物质资本而言，它指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似可以影响从事生产性工作的能力。

人力资本理论认为，人力资本也是一种生产要素资本，是经济增长的重要源泉。

三、简答题：答：（1）教育全民化全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

（2）教育终身化终身教育是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长的一生中所接受的各种训练和培养的总和。

（3）教育民主化教育民主化是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。

（4）教育信息化教育信息化是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形式变革的过程，教育信息化将促进教育从固定的人在固定时间、固定地点学习固定内容向任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的彻底转变。

2、个体发展与教育的主导作用答：个体发展呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与差异性等特征。

个体发展既是现实地展开，又具有无限的发展可能性。

遗传素质与环境对个体发展的作用均是与教育分不开的。

教育的主导作用既表现为对个体的作用，也表现为对种族遗传、对环境形成的重要影响作用。

个体的发展离不开其能动的实践，个体主观能动性的发挥，对人的发展经常有着决定性的意义。

2、教育的基本走向答：不断地提升人的地位，是教育发展的基本走向。

它反映在四个方面：教育即发现人的价值，教育即发掘人的潜能，教育即发挥人的力量，教育即发展人的个性。

3、素质的含义、分类与结构答：人的素质即人的本质、本性。

既然人具有自然本性与社会本性，因而人的素质就应当由自然的与社会的一系列稳定特点所构成。

素质可分为三类，即先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。

这三类素质是基本的，无论划分为若干种素质，都必须从属于这三类。

4、素质教育的内涵、目的与任务答：全面提高学生素质是素质教育的根本目的。

它可以分为做人与成才两个层次：前者是后者的基础，偏重于共同要求；后者是前者的发展，偏重于区别对待。

素质教育有三大任务，即发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质。

这三大任务是交互作用、共同提高的。