当代教育学题库1 教育与教育学教学提纲
教育学考试复习提纲
复习思考题：
1、教育在人的发展与社会发展矛盾中的 地位（中介转化） 2、教育的两个基本关系和基本规律 3、教育的基本着眼点——人和人的发展 4、影响人的发展的基本因素——遗传素 质、社会环境、个体活动和学校教育 5、对学校教育在人的发展中起主导作用 的基本理解
6、教育的人的制约性——人的身心发展 的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、 整体性和个别差异性对教育的影响 7、教育的社会制约性——社会生产力、 政治和文化对教育的制约 8、教育的个体发展功能 9、教育的社会发展功能
复习思考题：
1、班级的含义和功能 2、班主任的职责和素质要求 3、当代班主任角色的转变 4、班集体的发展阶段 5、如何培养班集体 6、班级非正式群体的基本特点及其教育 策略。
7、如何走进学生的心灵 8、如何善待纯洁而朦胧的情感 9、班主任对品行不良的预防和矫治 10、班主任对学生学业不良的指导 11、根据学生评价的发展趋向，班主任 如何才能做好操行评定 12、选择和运用成长记录袋的基本要求
5、我国教育目的的精神实质 6、全面发展教育的基本组成及其关系 7、对基础教育贯彻教育方针、实现教育 目标存在问题的个人看法
第四讲 教师与学生
主要内容：
一、教师 二、学生 三、师生关系
复习思考题：
1、教师劳动的特点是什么？ 2、如何理解教师专业化和教师专业发展？ 3、教师的基本专业素质有哪些？如何理解 《中小学教师职业道德规范》（新版） ？ 4、学生的本质属性是什么？如何理解教师和 学生在教育过程中的地位和作用？ 5、对师生关系的基本认识。
《现代教育学》 课程考试复习纲要
现代教育学复习提纲++第一章+教育与教育学+教育的概念
现代教育学复习提纲 第一章 教育与教育学 教育的概念 • 广义的教育是有意识地以影响人的身心为首要和直接目标的社会活动。
狭义的教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学的概念 • 宏观（作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的科学。
中观（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
教育的产生1、产生的原因：人类自身生存和发展的需要。
2、产生的条件：人类劳动的进行和语言的形成。
3、原始社会的一般特征：教育的无阶级性；教育的非独立性；教育的原始性。
学校教育出现的原因和条件：1、学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成。
2、 学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。
现。
• 学校产生的重要标志：文字的产生和应用。
教育思想 孔子 1.重视教育的作用。
孔子认为教育对社会发展有重要作用，是立国治国的三大要素之一，教育事业的发展要建立在经济发展的基础上。
济发展的基础上。
2.教育对象的“有教无类”。
孔子创办私学后，首先在招生对象上进行了相应的革命，实行“有教无类” 的办 学方针，这也是孔子教育实践和教育理论的重要组成部分。
3.教育的目的。
孔子教育的基本目的是培养志道和弘道的志士和君子。
“学而优则仕” 包容多方面的意思：学习是通向做官的途径，培养官员是教育最主要的政治目的，而学习成绩优良是做官的重要条件，如果不学习或虽学习而成绩不优良，也就没有做官的资格。
官的资格。
4.教学内容。
一曰：“子以四教：文、行 、 忠、信。
”以文学、品行、忠诚和信实教育学生，是指教学内容包括四个基本方面；二曰：礼、乐、射、御、书、数等“六艺”，是指孔子教学的主要科目；三曰：《诗》、《书》、 礼》、《乐》、《易》、《春秋》等“六书”，是奴隶主的文化典籍，是孔子所使用的基本教材。
教育学基础提纲
教育学基础第一章教育与教育学（1）《学记》被誉为第一部教育学著作。
（2）【名词解释】通常来讲，作为一种培养人的活动，教育有广义和狭义之分。
广义的教育，是只有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
它伴随着人类的产生而产生，存在于各种生产和生活活动之中。
其外延包括学校教育和学校以外的各种教育。
狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求以及教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
（3）【填空】教育的基本要素教育者：凡是对教育者在知识、技能、思想、品德等方面产生教育影响的人。
受教育者：是指在各种教育活动中从事学习活动的人，是教育实践活动的对象和学习的主体。
教育影响：是教育活动中教育者作用与受教育者的全部信息，既包括教育内容，也包括了教育手段、教育方法、教育组织形式等，是实现教育目的的工具、媒介和方法。
（4）教育的基本形式家庭教育：是指在家庭生活中由父母或其他年长者对新生一代或其他家庭成员进行教育。
学校教育：是教育发展的最高形态，在整个教育体系中位居于核心地位，并成为现代教育的一种主导地位。
社会教育：主要是指家庭教育、学校教育以外的社区、文化团体和组织对社会成员所进行的教育。
（5）教育的起源教育的生物起源代表人物：法国的利托尔诺、英国的沛西·能教育的心理起源说的代表人物：美国教育学家孟禄（6）【了解知道】教育的历史演进1.原始形态的教育第一，教育的目的在于培养合格的氏族成员。
第二，教育与生产、生活密切相连。
第三，教育手段以言传身教为主。
2.古代形态教育第一，学校教育是教育的主要形式。
第二，教育具有鲜明的阶级性和等级性。
第三，教育与生产劳动分离。
3.现代形态教育第一，教育的公共性。
第二，教育的生产性。
第三，教育的普及性。
第四，教育的法制化。
4.当代形态的教育第一，教育的终身化。
第二，教育的全民化。
现代教育学复习提纲.docx
第一章教育与教育学教育：是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
学校教育：学校教育是有专门的教育机构所承担的、有专门的教职人员所实施的有口的、有计划、有组织的，一影响学生达到身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
第二章人社会教育第二节、学校教育在人的发展屮的作用1、影响人的发展的基木因素：个体的先天性素质、社会环境和个体活动2、学校教育在人的发展中的主导作用（1）学校教育具有较强的口的性。
（2）学校教育具有较强的系统性。
（3）学校教育具有较强的选择性（4）学校教育具有较强的专门性（5）学校教育具有较强的基础性第三节教育在社会发展屮的作用一、教育的经济功能：教育对经济发展的作用，不是表现为直接创造物质财富，而是表现为经济活动再生产者和再生产科学技术。
教育是劳动者再生产的基本手段1、教育能够包可能的劳动者转化为现实的劳动者。
2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。
4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。
5、教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。
教育是科学知识再生产的重要手段1、教育能够传递和传播科学知识。
2、教育能够发展科学。
二、生产力对教育的制约社会生产力对教育的制约明显地表现在两个方面，一是对教育的变化和发展提出某种需要，二是提供相应的条件。
1、生产力制约着教育发展的规模和速度。
2、生产力制约着人才培养的规格3、生产力制约着教育结构4、生产力制约着教育的内容和手段第三章教育规律教育原则和教育艺术教育规律：就是教育系统在其运动发展过程中内部诸耍素之间、教育系统与环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
皴育原则：人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
现代教育的一般原则：人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则等。
教育学与教学法基础知识整理提纲
教育学与教学法基础知识整理提纲一、教育学基础知识1.教育学的定义和概念-教育学是研究教育现象、教育规律、教育理论和教育实践的学科。
-教育学的核心任务是研究和提供教育和发展的理论指导和实践方法。
2.教育学的历史渊源-古代教育思想的探索与试验：从古代文明至公元前4世纪。
-古代教育哲学的形成和发展：从苏格拉底至笛卡尔。
-现代教育学的形成和发展：从启蒙运动至现代教育学创始人杜威。
3.教育学的基本分类-教育学的基础理论：包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等。
-教育学的相关学科：包括教育经济学、教育法学、教育史学等。
-教育学的研究方法：包括实证研究方法、文献研究方法、理论研究方法等。
4.教育学的研究对象-教育的本质和目标：教育的本质是对人的全面发展进行有意识的引导，教育的目标是人格的培养和社会角色的塑造。
-教育的主体与客体：教育的主体是教育者，客体是受教育者。
二、教学法基础知识1.教学法的定义和概念-教学法是根据教育学和心理学的原理和规律，以达到教学目标为导向，合理运用教学手段和方法的科学性规范。
-教学法的核心任务是提高教学效果，促进学生全面发展。
2.教学法的基本原则-适应性原则：教学方法应根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等个体差异进行调整。
-渐进性原则：教学过程应由浅入深、由易到难，循序渐进地推进学生的学习。
3.教学法的分类-根据教学方法的逻辑关系：包括讲授法、讨论法、实验法、研究法等。
-根据教学内容的特点：包括理论教学法、实验教学法、实践教学法等。
-根据教学对象的特点：包括幼儿教学法、小学教学法、中学教学法、大学教学法等。
4.教学法的具体应用-教学目标的设定：确定学生需要达到的知识、能力和情感目标。
-课堂教学组织：合理安排教学内容、时间和活动，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
-教学方法的选择：根据教学目标、教学内容和学生特点，选择合适的教学方法。
-教学评价与反馈：及时评价学生的学习情况，并根据评价结果提供相应的反馈和指导。
现代教育学复习汇总(复习提纲+要点概括)
现代教育学（扈中平等）复习提纲（识记、理解、应用）第一讲教育与教育学教育:广义是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
狭义是学校教育概念，定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学的概念:宏观，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
中观，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观，教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
教育的构成（基本要素）及其相互关系。
教育产生的主要原因和条件。
人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因。
人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。
语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
教育的历史发展过程学校教育出现的原因和条件：历史基础：生产力的发展，奴隶制国家的形成。
客观条件:体脑分工的出现，专职教师的出现。
重要标志：文字的产生与应用独立形态教育学创立的主要标志是什么？著名教育家的思想及其代表作“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯，《大教学论》，“教育上的哥白尼”的卢梭根据儿童的发展阶段实施教育。
《爱弥儿》赫尔巴特《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。
首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊对“现代教育”和“传统教育”的基本认识与评价。
第二讲人、社会、教育人的发展与社会发展的关系对立统一的关系，二者既具有矛盾性，又具有一致性。
（一）人的发展与社会发展的矛盾性的含义就是指人认识、适应、改造社会的现有力量，与社会发展的现实水平与未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。
（二）人的发展与社会发展一致性的含义，从总体上看，从人类历史发展的连续性上看，人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。
教育学基础考试复习提纲
《教育学基础》考试复习提纲第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare“引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育??是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
现代教育学复习提纲
第一章教育与教育学教育：是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
学校教育：学校教育是有专门的教育机构所承担的、有专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，一影响学生达到身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
第二章人社会教育第二节、学校教育在人的发展中的作用1、影响人的发展的基本因素：个体的先天性素质、社会环境和个体活动2、学校教育在人的发展中的主导作用（1）学校教育具有较强的目的性。
（2）学校教育具有较强的系统性。
（3）学校教育具有较强的选择性（4）学校教育具有较强的专门性（5）学校教育具有较强的基础性第三节教育在社会发展中的作用一、教育的经济功能：教育对经济发展的作用，不是表现为直接创造物质财富，而是表现为经济活动再生产者和再生产科学技术。
教育是劳动者再生产的基本手段1、教育能够包可能的劳动者转化为现实的劳动者。
2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。
4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。
5、教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。
教育是科学知识再生产的重要手段1、教育能够传递和传播科学知识。
2、教育能够发展科学。
二、生产力对教育的制约社会生产力对教育的制约明显地表现在两个方面，一是对教育的变化和发展提出某种需要，二是提供相应的条件。
1、生产力制约着教育发展的规模和速度。
2、生产力制约着人才培养的规格3、生产力制约着教育结构4、生产力制约着教育的内容和手段第三章教育规律教育原则和教育艺术教育规律：就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
教育原则：人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
现代教育的一般原则：人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则等。
教育学与教学法基础知识整理提纲
教育学与教学法基础知识整理提纲《教育学与教学法基础知识》整理提纲(蓝色部分代表考纲要求,黑色代表考纲解读)(一)教育学。
1、教育与教育学。
(1)了解教育的含义及构成要素。
教育的含义教育就是人类有目的的培养人的一种社会活动,就是传承文化,传递生产与社会生活经验的一种途径构成要素:教育者,受教育者,教育媒介教育者:在教育活动中,有目的的影响她人的心理,生理,性格发展的人、受教育者:在社会教育活动中,在生理,心理,性格发展方面,有目的得接受影响,从事研究的人、受教育者就是教育的对象,研究的主题、教育媒介:建构于教育者与受教育者之间的桥梁或者沟通关系的一切事物的总与、包括:教育内容,教育方法及组织形式,教育手段(2)了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。
教育的起源1、神话起源说代表人物:朱熹也支持此观点2、生物起源说(标志着在起源问题上开始转向科学解释)代表人物:法国利托尔诺(法1831-1902),以达尔文的生物进化论为指点、美国的桑代克、英国的沛、西能主要思想:①教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社会之外,甚至存在于动物界,她把动物对小动物的爱护与照顾都说成就是教育;②教育的产生完全来自动物的本能,就是种族发展的本能需要;③人类只就是在早已存在的教育方式上做了些改进,人类的教育就起本质来讲与动物没有不同。
否认了人与动物的区别,没有认识到教育的社会性。
教育学与教学法基础知识整理提纲3、心理起源说(对生物起源说的批判)代表人物:孟禄(美国,1869-1947)主要头脑:①原始社会的教育“普遍采用的方法就是简单的无意识的模仿”。
这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就就是最初的教育的发展;②儿童对成人一种出于本能的模仿就是教育过程的基础。
不管成人就是否意识到或同意,儿童总就是在模仿她们的行为。
模仿就是教育的本质。
忽视了教育的有意识性与社会性。
4、劳动起源说(批判生物起源与心理起源说)代表人物:马克思、恩格斯、苏联米丁斯基、凯洛夫主要头脑:①教育就是人所特有的有意识的活动;②教育就是人类特有的传递经历的路子;③教育起源于生产劳动中传递生产经历与生活经历。
《现代教育学》复习提纲
《现代教育学》复习提纲第一章 教育与教育学第一节 教育、教育学概念的界定及阐释1、对“教育”概念的理解：卢梭的《爱弥儿》教育就是让儿童的天性得到发展，斯宾塞认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备。
赫尔巴特在1806年发表的《普通教育学》构建了一个以“教师、教材、教室”为中心（“三中心”论）。
杜威提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”，教育即生活，学校即社会。
（P2,识记）2、学校教育：是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
（P9，识记)在我国，正式的学校产生于夏朝。
传说当时已有“庠”、“序”、“校”三种教育机构。
到西周，已有比较完备的学校教育体制，学校分国学和乡学。
国学分为大学和小学。
西方主要是：斯巴达（国家办学）与雅典教育（私人办学）（P19,识记）3、教育学的概念：教育是以教育活动为研究对象，揭示教育规律的科学。
第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。
（宏观）第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。
（中观）第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。
（微观）（P15，不用记）第二节 教育及教育学的产生与发展5、教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因。
（P16）教育产生的起源：生物起源论（归于生物的本能）、心理起源论（归于无意识的模仿）、劳动起源论（归于劳动）。
6、教育产生的条件：⎩⎨⎧。
，一个必要条件语言的形成是产生的另件是教育产生的最根本条人类劳动的进行7、学校教育产生于：最早的学校教育萌芽——青年之家（原始社会末期） 世界最早的学校教育：奴隶制国家，亚述和古巴比伦；中国最早的学校教育：夏朝的“庠，序，校”。
当代教育学复习提纲
当代教育学复习提纲
第一章认识教师职业
教学重点和难点：
1、教师职业的劳动特点
2、教师角色的三种基本成分
3、教师职业的劳动特点
4、教师职业的基本素质
第二章教师职业生涯规划与发展
1、职业生涯规划的步骤
2、教师职业专业化发展
第三章教育和教育学
1、教育的概念
2、学校教育产生的原因
3、教育的发展过程
4、教育学的产生过程
5、当代教育学的发展
第四章教育·人·社会
1、人的社会化内涵
2、教育与社会发展
3、教育与人的发展
第五章教育目的与学校教育制度
1、教育目的的内涵与作用
2、我国教育目的的基本点
3、五育教育
4、学校教育制度的内涵与制定依据
5、现代学校教育制度的发展趋势
第六章课程论
1、课程的含义
2、几种主要的课程理论
3、我国当代的课程改革
4、几个课程理论流派
第七章教学论
1、教学的内涵与任务
2、教学的基本过程
3、教学原则
4、中小学常用的教学方法
5、教学的基本组织形式
6、教学工作地基本环节
第八章德育论
1、德育的含义及意义
2、德育过程的基本规律
3、德育的内容
第九章班主任与课外教育工作
1、班主任工作的内容和方法
2、课外教育工作的内容和方法
第十章当代教育的新观念
1、素质教育理论
2、人本主义教育
3、课堂教学的改革。
教育学提纲
第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念（一）教育活动是人类社会独有的活动（二）教育活动是培养人的社会实践活动（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动（四）教育概念的扩展——大教育观的形成二、教育的历史形态（一）依据教育的正规化程度：教育从非形式化到形式化，再到制度化教育（二）依据实施教育的机构，把教育划分为学校、社会和庭教育（三）依据教育在不同历史阶段的存在方式划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。
三、教育发展的历史阶段（一）原始的教育形态(二)古代社会的学校教育形态（三）现代教育形态第二节教育学的发展一、教育学的研究对象和任务（一）教育学的研究对象（二）普通教育学的任务二、教育学的产生和发展（一）历史上的教育学思想（二）教育学的建立与变革（三）教育学研究在当代的发展趋势（四）教育学的研究方法第二章教育与社会的发展本章提纲第一节教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育的制约（一）政治制约着教育的领导权和教育的享受权（二）政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容（三）政治经济制度制约教育制度（四）教育相对独立于政治经济制度二、教育对政治经济制度的影响（一）培养合格公民，造就政治人才（二）宣传思想、形成舆论（三）促进社会政治民主化第二节教育与生产力一、生产力对教育的决定作用（一）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（二）生产力的发展水平决定教育的规模和速度（三）生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用（四）生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用二、教育对生产力的促进作用（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段（二）教育是科学知识再生产的手段（三）人力资本理论第三节教育与科学技术一、科学技术对教育的影响（一）科学技术发展对教育者素质提出了更高要求（二）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段（三）科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新二、教育对科学技术发展的作用（一）教育能完成科学知识的再生产。
教育学提纲(教育与教育学(1-2))
第一章教育与教育学关于教育一、概念1、广义2、狭义学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生、阶级的产生。
3、学校教育的构成要素教育者：教育者不一定是教师，但教师一定是教育者。
教师主导作用的原因：受教育者（学习者）教育影响二、教育功能1、按作用对象2、按方向3、按呈现方式三、教育的本质1、教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动2、教育的社会属性：四、教育的起源1、神话说2、生物起源说3、心理起源4、劳动起源说五、教育的历史发展与改革趋势1、原始社会的教育特点：2、古代学校教育生产力、生产关系与文字的产生古代中国古代埃及古代印度古代希腊西欧特点：3、文艺复兴时期的教育人本主义，古典主义、世俗性、贵族性4、近代社会的教育特点：5、二十世纪上半叶的教育（社会主义）6、20世纪下半中当代1---5关于教育学一、教育学的研究对象（新版书P8）二、教育学的发展概况1、萌芽阶段（古代教育思想）2、教育学独立形态阶段（1）学科建立阶段（2）规范教育学的建立3、20世纪教育学的多元化发展4、当代教育学理论的新发展第二章教育与社会的发展规律一、教育与政治经济制度1、社会政治经济制度对教育的制约作用领导权、受教育权、教育目的、相对独立性2、教育对政治经济的影响作用（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才教育通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于是政治经济制度的主要途径。
教育通过促进个人社会化为一定的政治经济制度服务。
（2）教育可以促进民主（3）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度二、教育与生产力1、生产力对教育的决定作用（1）---（4）教育相对独立于生产力的发展水平2、教育对生产力的促进作用人力资本论三、教育与科技（就生产力对教育的作用来看，最突出的是科学技术，特别是信息技术对教育的影响）1、科技对教育的影响2、教育对科技发展的影响3、新科技革命教育能力比知识更重要；教育形式个别化；培养目标个性化更加受到关注；强调对学生创新能力的培养。
《教育学》提纲以及复习要点整理
《教育学》授课提纲第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育：是培养人的一种社会活动；是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
二、教育的构成要素：1.教育者2.受教育者3.教育影响三、现代教育制度发展趋势：1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接2.强化普及义务教育、延长义务教育年限3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4.高等教育的类型日益多样化5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6.教育制度有利于国际交流。
第二节永恒的教育一、教育的产生：劳动起源说（马克思主义产生以后）二、教育的发展：（一）原始社会的教育（二）古代社会教育（三）现代教育特征：终身化；全民化；民主化；多元化；现代化。
第三节教育学的发展一、教育学的研究对象：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
二、教育学的基本问题（一）社会－－教育－－人（教育同社会发展的关系，教育同人发展的关系）（二）教育的基本问题与教育观：教育的基本问题是教育观的核心四、教育学学科的发展历程一、教育学的孕育（17世纪以前）《学记》--世界教育史上最早、内容最丰富的教育专著《论语》--孔子（弟子）二、形成独立学科阶段：萌牙：1632年，（捷克）夸美纽斯《大教学论》建立：1806年，（德国）赫尔巴特《普通教育学》杜威：《民本主义与教育》三、科学化的发展阶段四、教育学的基本问题（一）社会－－教育－－人教育同社会发展的关系，教育同人发展的关系（二）教育的基本问题与教育观教育的基本问题是教育观的核心（三）防止几种倾向教育万能倾向；功利主义倾向；技术主义倾向。
第二章教育与社会的发展第一节教育与政治经济制度一、政治经济制度决定教育的性质：1.教育的领导权；2.受教育权；3.教育目的。
4.教育相对独立于政治经济制度：二、教育对政治制度的影响：1.培养所需人才；2.制造舆论；3.促进民主：第二节教育与生产力一、生产力对教育的决定作用1.决定教育的规模和速度；2.制约教育结构的变化；3.制约教育内容和手段。
教育学提纲
教育学提纲第一章教育与教育学一教育的概念教育有广义与狭义之分。
广义的教育泛指增进人们的知识．技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
包括学校教育社会教育和家庭教育，这三者既有各自内涵、特点和功能，又相互联系、相互渗透、相互制约。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
学校教育产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
学校教育的特点，它的对象主要是新生的一代，其任务是实现个体社会化；它是在爱过专门职业训练的教师指导下进行的；它是有组织，有计划，有目的的活动。
狭义教育是广义教育的有机构成部分，只有与其他教育协调一致时，才能充分发挥作用。
学校教育的构成要素：教育者，爱教育者，教育影响学校教育制度简称“学制”是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学习化社会中的终身教育具有两大基本特征：1、全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。
2、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
世界教育改革的趋势：1、教育终身化。
2、教育全民化。
3、教育民主化。
4、教育多元化。
5、教育技术现代化。
第二节教育学的发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教育问题是具有矛盾与冲突的教育现象；教育规律是教育内部诸因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。
教育学存在的意义在于，通过研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，为教育实践提供理论依据。
教育学分成总论，德育论和学校管理论四个部分。
其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。
在十一届三中全会以后，又有了新的认识：1、教育科学体系逐步形式。
2、教育理论异彩纷呈。
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当代教育学题库1教育与教育学
第一章教育与教育学的发展
一、填空题：
1.教育是，是的基本途径。
2. 是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。
3.从形式上看，教育经历了从到形式化教育再到的过程。
4.学校教育制度(简称学制)是的典型表征。
5．从世界范围说，现代教育制度始于18、19世纪国家的义务教育。
6.在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及，延长年限，是各国最重要的特征。
7. 、、、和功能是古代教育的基本特征。
8.文艺复兴运动对欧洲教育的、和增加新的学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响。
9.19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：，，教育世俗化和法制化。
10. 是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
11. 和被看作是规范教育学形成的标志。
12.捷克教育家写出了近代第一本教育学著作。
13. 近代第一本教育学著作是写成的。
14.德国赫尔巴特的代表作是。
15.世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的人是。
16. 一般被认为是教育学形成独立学科的开始。
17.主张“有教无类”的是，提出“教学相长”的是。
18.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于。
康德
19.教育学是一门以和为研究对象，探索的科学。
二、选择题：
1. 18世纪80年代实行宗教与教育分离的国家是。
A美国 B英国 C法国 D德国
2. 回归自然、“复归”人的自然本性，一切任期自然，便是最好的，这一主张是
提出的。
A儒家 B墨家 C法家 D道家
3. 以“仁”为核心和最高道德标准是哪一位教育家的观点。
A孔子 B荀子 C 孟子 D朱熹
4. 我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是。
A《学记》 B《大学》 C《师说》 D《金言》
5. 柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作。
A《政治学》 B《理想国》 C《雄辩术原理》 D《金言》
6.首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来的人是。
A夸美纽斯 B培根 C赫尔巴特 D卢梭
7.被称为近代第一本教育学著作的是。
A《理想国》 B《大教学论》 C《普通教育学》 D《学记》
8.《大教学论》是谁的著作。
A培根 B柏拉图 C夸美纽斯 D赫尔巴特
9. 世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的人是。
A夸美纽斯 B培根 C赫尔巴特 D杜威
10.提出教育学学科基础是心理学和哲学的人是。
A亚里士多德 B杜威 C夸美纽斯 D赫尔巴特
11.19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是。
A教育国家化 B初等教育义务化 C教育世俗化和法制化 D教育全民化
12.被看作是规范教育学形成标志的代表作是。
A《普通教育学》 B《大教学论》 C 《民本主义与教育》 D《学记》
13.下列属于二战后世界教育发展变化的是。
A加强幼小衔接 B强化并延长义务教育 C教育的世俗化
D高等教育走向大众化和多元化 E国家加强对教育的重视和干预
14.一般认为规范教育学形成的标志是。
A《大教学论》 B《普通教育学》 C《民主主义与教育》
D 《爱弥儿》 E《教育漫话》
15.下列属于孔子教育思想的是。
A有教无类 B教学相长 C修身齐家治国平天下
D克己复礼为仁 E兼爱，非攻
三、辨析题：
1.非形式化教育的教育者和受教育者相对稳定，没有稳定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化。
2. 从规范学科的建立、独立的教育学诞生的角度来说，通常以夸美纽斯及他的《大教学论》作为代表人物和作品。
3. 在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是发达国家最重要的特征。
4.学校教育制度的建立是形式化教育的典型表征。
5.学制受学校教育自身影响，其他外界因素对其无影响。
四：名词解释：
1.教育
2.学校教育制度
3.教育学
五、简答题：
1.简述第二次世界大战以后世界教育的特点。
2.古代教育的特征是什么？
3.简述近代教育特征。
4.简述20世纪后现代教育的特征。
5.简述当代教育学发展的表现。
六、论述题：
1.谈谈你对教育学的多样化和综合化的认识。