生活化教学法在初中历史课堂中的应用分析
生活化教学在初中历史教学中的运用研究
生活化教学在初中历史教学中的运用研究一、引言历史是人们对过去事件的研究和记忆，是了解和认识社会发展、学习和传承文化的重要途径。
然而，由于历史学科的抽象性和复杂性，学生往往难以理解和感受到历史的真实性和魅力，导致学生对历史学科缺乏兴趣和动力。
因此，如何用生活化教学方法提高学生的学习兴趣和学习效果成为近年来教育工作者关注的焦点之一。
二、生活化教学在初中历史教学中的理论依据生活化教学是一种以学生的生活经验为基础，通过教学内容与学生生活联系紧密，培养学生学习历史的积极性、主动性和创造性的教学方法。
生活化教学强调将历史知识与学生的实际生活相结合，使学生能够从历史中感受到拼搏奋斗、团结进步、勇敢开拓等积极向上的品质，并通过体验性教学、探究性教学、案例教学等方式激发学生的学习热情和创新意识。
三、生活化教学在初中历史教学中的实施策略1.制定生活化教学任务：以学生的日常生活为切入点，制定与历史课程内容相关的任务，例如组织学生参观历史文物展览、参与历史实践活动等，创设情境，让学生从真实的生活中感受到历史的意义和作用。
2.运用多媒体教学手段：利用现代多媒体工具，将历史内容以形象、生动的方式展示给学生，使他们更好地理解和记忆历史知识。
例如，通过PPT、视频等方式展示历史事件和人物形象，让学生能够身临其境地感受历史的发展趋势和历史人物的思想感情。
3.引导学生参与实践活动：组织学生参与各类历史实践活动，例如模拟历史演讲、历史角色扮演等，让学生亲身体验历史事件，深入理解历史思想和历史文化。
通过实践活动，激发学生的主动性和创新意识，提高学生对历史学科的兴趣和学习效果。
4.运用案例教学法：选择与学生生活相关的历史案例，结合学生的实际情境，鼓励学生分析和解决问题。
例如，可以选择某个历史时期的重要事件或历史人物，让学生通过讨论、研究等方式深入了解和分析，培养学生的批判性思维和历史分析能力。
四、生活化教学在初中历史教学中的效果评价通过生活化教学方法，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
初中历史与社会课堂教学生活化的探索与实践
３ １４ ） １ ２ １
学 生 生 活和 社 会 现 实 ， 乏对 学 生 “ 活世 界 ” 关 照 。 以体 缺 生 的 难 现 全 部 的生 活意 义 和 生命 价 值 ， 得 学 生 没 有 真 实 生 活 的 愉 使 悦 体 验 ， 材 中 没有 喜怒 哀 乐 。正 如 联 合 国教 科 文组 织 在 《 教 学 会 生存 》 书 中 写道 ， 们 的 儿 童被 分裂 在 两 个 互 不 接 触 的世 一 我 界 中。 一个 世界 里 ， 在 儿童 像 一 个 脱 离现 实 的 傀儡 一样 从 事 学 习 ； 在 另 一个 世界 里 ， 通 过 某种 违背 教 育 的活 动 来 获 得 自 而 他 我 满足 。 基 础 教 育课 程 改 革 纲 要 （ 行 ） 指 出 ， 变 课 程 内容 《 试 》 改 难、 、 、 繁 偏 ｉ 过 于 注重 书本 知 识 的现 状 ， 强 课 程 内 容 与 学 日和 加 生 生 活及 现 代 社 会 和 科技 发展 的联 系 ，关 注 学 生 的 学 习 兴趣 和 经验 ， 精选 终 身 学 习 必 备 的知 识 和 技 能 。 就要 求 教 师 对课 这 堂教 学 进 行 大 胆 的 改 革尝 试 ， 行 课 堂 教学 生 活 化 的实 践 ， 进 努 致 了第 一 次 世 界 大 战 的爆 发 。 上 面 的 提 问 ， 概 括 了全 课 的 重 点 内 容 ， 对 历 史 发 展 的 既 又 趋 势作 了探 讨 ， 学 生 进 行 了历 史 唯 物 主 义 的教 育 。 结论 的 对 而 得 出是 通 过 一 步 一 步 的逻 辑 推 理 总 结 出来 的 ，从 而 培养 学 生 的历 史 思 维 能力 。 六 、 结教 训 、 导 现 实 、 望 未 来 总 指 展
结合生活感知提升初中历史教学成效
结合生活感知提升初中历史教学成效摘要：在初中历史教学中要注重提高学生的生活感知程度，立足学生的思维与生活实际组织教学，教师可以从四个方面入手：一是运用形象资料对比方式，帮助学生理解；二是课前搜集教学资料，强化学生掌握效果；三是开展课内交流讨论活动，巩固教学成效；四是组织课外专题调查研究培养学生能力，有效提高教学成效。
关键词：初中历史教学生活化教学分析研究在初中历史教学中，教师需要解决的一个难点问题是学生的理解角度。
历史教材远离学生生活的年代，需要机械记忆的知识点较多，导致学生在学习过程中理解难度较大，影响了教学成效。
笔者在历史教学中注重结合学生的生活感知，向学生身边人的生活延伸，帮助学生形象记忆和把握历史教学内容，从而提升教学成效。
本文主要结合这一方面的探究进行论述。
一、运用形象资料对比方式帮助学生理解部分初中历史教师在教学中习惯于进行口头讲解，这样的教学活动较为枯燥，尤其是对于历史学科而言，更是难以激发学生的学习兴趣。
在历史课堂教学中加入生动形象的信息，尤其是与学生的生活感知、经历较为接近的图像、影音资料，对于提高学生的学习积极性和强化理解效果等方面，将会产生积极作用。
笔者在初中历史教学中，针对北师大版初中历史教材编排特点，对其中部分内容的教学信息进行了补充，通过形象资料对比的方式强化了学生的理解与掌握效果。
例如在教学《迈向社会主义现代化》一课时，为了帮助学生加深对我国社会主义现代化建设伟大成就的了解，笔者专门下载了大量教学信息，筛选出了其中有价值和针对性的文本、数据、图像与视频资料，制作成了教学课件辅助课堂教学活动。
在课件中，笔者主要通过对比的方式增强学生视觉方面的震撼效果，通过四组数据、图像与文字对比，让学生加深对社会主义现代化建设成就的直观了解，重点从群众生活条件、居住条件、社会基础设施和国防科技等方面进行新中国成立前与改革开放以后发展水平的对比，作为对比的当代发展状况与学生的生活联系较为紧密，具有直观感知基础，理解起来较为顺利，与新中国成立前相关资料的对比，能够让学生更深刻地掌握教学内容。
“从生活中来,到生活中去”——在初中历史教学中践行陶行知生活教育理念
162019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU No.2 2019作为中国近代教育的先驱，陶行知在教育改革和创新方面为我国的教育事业做出了突出贡献，“从生活中来，到生活中去”的生活教育理念是其教育思想的核心所在。
现代教育理念下实现学生的全面发展是教学活动开展的根本目的，所以要确保教学过程中教、学、做的系统结合，这是与陶行知生活教育理念异曲同工的。
历史教学是初中教学活动开展的薄弱环节，要提升其教学质量，就必须结合陶行知生活教育理念对其进行系统性优化。
一、初中历史教学问题分析陶行知指出：生活即教育。
要确保教育质量的提升，就要在教学过程中注重教育与生活的结合、社会与学校的结合。
然而在当前初中历史教学中，教学活动开展与生活实践明显缺乏关联性，主要表现在以下四个方面：其一，教学活动的开展过程具有非生活化特征。
与其他学科内容相比，历史教学具有复杂性，包含了教师、教材、学生、历史事件、社会影响、社会实践等各种因素；所以，教学活动的开展必须实现多元化、多样化。
然而就实践过程来看，教学空间单一，教学途径滞后是最主要的问题。
所以，初中历史教学应进行教学空间的优化。
譬如，教师利用博物馆、田野、历史遗迹等进行教学。
同时教师在教学途径中应注重现代教学设备的应用。
其二，教材编写的可读性不强。
高度概括是当前教材的重要特征，这使得历史教材的内容比较枯燥，加之学生历史背景和社会实践的缺失，使历史学科缺乏吸引力。
因此，教师应该丰富历史教材的内容，确保其与生活实践紧密结合。
其三，成绩是学生学习效果评价的主要依据，然而成绩却没有包含学生在生活中的表现，使历史教学评价体系远离生活实践，评价标准失衡严重。
在实践过程中，部分学生参与了关于历史教育的社会实践，而此过程应被纳入历史教学评价体系，进而提升学生学习生活化历史知识的积极性。
其四，历史课程重视程度不够。
与其他学科内容相比，历史课程的学时分配较少，这使得很多社会实践难以有效开展，阻碍了生活教育理念的实施。
如何让历史课堂活起来
总之 ， 要让 历史课 堂活 起来 ， 既要 调 动学生参 与的积 极性 ，鼓励学 生广泛 学
习、 大胆质疑 ， 还 要 提 高 教 师 的 自身 素 质 ，
丰富 自己的学科 知识 ， 能将枯燥 的历史知 动中富有活力。
生 学 习的舞 台 。那 么 ， 怎 么才 能让 历 史
课堂 活起来 呢？
历史课 本容量 有 限和 历史 内容 非富 识变得鲜 活 、 丰盈 ， 使得 课堂 在师生 的互
是一 对不 易解决 的矛盾 。限 于历史课 本
关键 词 ： 低年级
听写
鲜活
如你轻轻地来。请写 ： 轻轻 。
■ 益 阳 师 范 附 属 小 学 易 冰 冰 一 圈 麓 舅 ‘ ● ＿ － 一 ， ｒ
到位 些 。
例如 ：公 园的提示 语 ：投 入大 自然
究” 、 “ 活动课 ” 等形式新颖 、 参与性强的学 浓 。因此 ， 教 师根 据历史教材 的编排适 当
关键词 ： 历史课堂
和 细 节
身边 历史
故事 习内容。教师可 以以此为契机扩大学生 的 地补充 历史故事 和故 事的细 节 ，有助于
视野、 丰富学生的学习。 让学生通过查找 资 料、 网络或观看历史剧等方式， 多方积累资 料。在课堂上展示 自己的积累、 探究结果。 在“ 寻找历史 ” 的活动课堂上 ， 许多学生从 古钱 币、 服装、 发型、 文字、 兵器等多方面去 学生对 历史更 翔实 的理 解 ，也有利 于历 史课堂 学习鲜活 起来。 比如 ， 在学 习“ 国 人暴 动 ” 的时候 ， 给 学生 解释 什 么是 “ 国 人” ， 课 下注 释 的“ 平 民” 有何 局 限性 ， 和 “ 国人 ” 相对 的那些人 又准 ” 提出 ： “ 历 史课 程 应避 免 专业 化 、成 人化 倾 向 ， 克
初中历史课堂教学生活化策略
如果只是让学生接受纯理论 生 的学 习成绩和学习效果 ， 但是 随着市场 经济的发展以及市场对 较强的学科。在数学的教学过程 中， 很快就会忘记 ， 并且如果 只是进行纯知识学 习的话 ， 学生 人才需求的不断变化 ， 现阶段 的数学教学 更为重视 学生的数学应 的知识 ， 用能力与学 习能力 ， 简 言之就是学生将数学 知识转 变为实际应用 就会很容易感觉到枯燥 与无趣 。结合现阶段的数学教学现状 与数
、
自学 习惯的养成
从 上文的相关叙述 中 ， 我们 可以看 出， 数学 课程学 习方 法的 有效性 ， 需要从学生方 面人 手 ， 从这一层面 出发 ， 学生在进行数学 学习的过程中 ， 学习方法也就显得尤为重要了。 就数学课程而言 ， 对 学生学 习方法的指导 ， 首先应从培养学生的 自我学习能力开始 。
关键词 ： 新课 程 改革 ； 学 习方 法 ； 有 效 策 略
就现阶段的数学教学来看 ， 与传统 的数学 教学有了一定的差 别 。传统 的数学教学较为侧重应试与分数 ， 换 句话 说更为重视学
二、 与 实 际 生 活相 联 系
从本质上来说 ， 与其他的科 目相 比 ， 数学 科 日是一 门实用性
郑
永 葳
引导学生的注意力集 中到课堂学 习中来 。 生活化课
堂导人是一种非常有效的教学方法 ， 通 过 创设 生 活
在初 中历 史 课 堂 中结 合 生 活 实 际 开 展 实 践 活 动 ， 学 生 的 社 会
实践能力 可以得 到提高 ， 因而有助于达到学以致用 的目的。古人 有云 ， “ 纸上得来终觉 浅 ， 绝知此 事要躬行 。” 只有实践 得来 的东 西， 才是深刻具体 的。例如 ， 再学 习朝代知识 的时候 ， 教师可 以组 织学生进行 一段历史短剧 的表演 ， 让学生通过角 色扮 演 ， 体会 当
浅谈初中历史教学现状及改进策略
浅谈初中历史教学现状及改进策略一、初中历史教学的现状1. 认知负荷过大当前初中历史教学在内容方面存在认知负荷过大的问题。
学生需要记忆大量的历史事件、人物和年代，对于初中生而言，这种内容的记忆和理解需要较高的认知能力和长时间的学习。
学生在学习历史时往往感到困难和压力。
2. 学生兴趣不高学生对历史教学的兴趣相对较低。
由于历史教学内容较为抽象和繁杂，对于初中生来说，缺乏直观性和吸引力，难以激起学生的兴趣。
学生可能对历史学科产生排斥情绪，从而影响了他们对历史的学习积极性。
3. 教学内容不够贴近生活当前的初中历史教学内容相对而言比较专业，较少涉及与学生个人生活相关的历史事件和人物，这使得学生对历史教学的实际应用价值产生怀疑。
由于历史教学内容与学生生活联系较少，导致学生对历史的学习产生了疏离感和冷漠态度。
二、改进策略1. 减少认知负荷，注重思维能力培养为了解决当前初中历史教学中认知负荷过大的问题，可以适度减少学生的历史知识负担，通过引导学生阅读历史文献、绘制历史时间轴，进行历史事件的探究性学习，培养学生的历史思维能力，而不是只追求历史知识的堆砌。
教师应该注重培养学生的分析、判断和解决问题的能力，减少对知识的死记硬背，从而降低学生的学习压力。
2. 设置生活化的历史案例为了提高学生对历史教学的兴趣，可以设置一些生活化的历史案例，如家国情怀、英雄故事、历史名人和普通人的生活故事等。
通过这些具有情感共鸣和生活现实意义的历史案例，可以激发学生对历史的浓厚兴趣，增强他们的历史学习积极性。
3. 培养学生的历史社会背景认知为了使历史教学内容更贴近学生的生活，可以引导学生从历史社会背景出发，了解历史事件与当时社会背景的关系。
通过了解历史事件与社会背景的联系，可以培养学生的历史思维，提高他们对历史的认知水平，使历史教学内容融入到学生的实际生活之中。
4. 多媒体辅助教学为了提高历史教学的教学效果，可以采用多媒体技术进行教学。
通过多媒体技术可以将历史教学内容形象化、直观化，使得学生更容易理解和接受。
构建初中历史生活化课堂的策略
构 建 初 中 历 史 生 活 化 课 堂 的 策 略
吴 生 标
（ 邮 市 司徒 镇 初 级 中 学 ， 苏 高 邮 高 江 ２５ ３ ） ２ ６ ３
摘 要 ： 新 理 念 的 指 导 下 ． 中 历 史课 堂 教 学 改 革 不 在 初 断 深入 ． 活 化教 学逐 渐被 师 生 所 认 可 。 者 结合 一线 的教 改 生 作 实践 。 要 从 新 课 导 入 、 学情 境 、ｌ 设 计 、 动 开 展 、 业 主 教 ｆ题 ＂ 活 作 设 计 等 环 节 阐述 了构 建 初 中历 史 生 活化 课 堂的 策 略 。 关 键 词 ： 中历 史 教 学 生 活化 课 堂 教 学 策略 初 初 中 历史 作 为 中考 科 目因 为起 步 较 迟 ， 之分 值较 低 ， 加 一 直 处 于 比较 尴尬 的境 地 ． 被 学 校 充 分 重 视 ． 以初 中历 史 教 不 所 学 相 对 于 其他 应 试 学 科 来 说 ， 改 的 进度 稍 迟 ， 少 教 师 在 教 课 不
考试 这 种 教 学 模 式 严 重 脱 离 了 学 生 实 际 ，学 习 效 果 可 想 而 知 。 改变 这 种 情形 ， 要 就必 须 让 历史 教 学 与学 生 生 活 联 系起 来 ， 激 发 学生 学 习 的动 力 １新课 导 入 走 进 生活 ． 历 史 教 师 深 知新 课 导 入 环 节 设 计 得 好 ， 会 激 发 学 生 的 兴 趣 ． 学 生 的 全 部 注 意 力 集 中 到 本 节 课 上 ， 到 较 优 教 学 将 达 效 果 。 如 何 设 计 新 课 导 入 ， 实 是 比较 重 要 的 ， 果 将 这 个 确 如 环 节 与 学 生 的 生 活 实 际 联 系 起 来 ． 设 生 活 情 境 ， 学 生 走 创 让 进生 活 ， 会让 学生 受到 “ ” 吸引力 ， 除 课前 的随 意 、 就 场 的 消 惰 性 的 心 态 ． 速 投 入 紧 张 的 学 习 环 节 ， 而 提 高 学 习 积 极 迅 从 性 与 主 动 性 ， 半 功 倍 。 如 学 习 七 年 级 下 《 济 发 展 与 重 心 事 经 四射 的历 史课 堂 变 得 干 瘪 、 燥 、 味 ， 生 的 学 习兴 趣 从 何 枯 乏 学 而来 ？ 历 史 教 学 的 三维 目标 如何 实现 ？ 四、 有 评 价 模 式 的 单一 ， 中教 学 遭 遇 评 判 之尴 尬 现 高 教 育 评 价 的本 质是 人 对 教 育 的价 值 判 断 。现 有 的历 史 教 学 评 价 模 式 比较 单 一 ．往往 淡化 甚 至 忽 略历 史学 习 中 的过 程 性 评 价 。 程 评 价 内容 局 限 于 平 日的课 堂 提 问 、 测 验 、 元 过 小 单 测 试 的分 数 记 录 ， 且 这 些 评 定 的 分 数 并 不 纳 入 终 端评 价 ， 而 只 起过 程 性 的奖 惩 作 用 ，终 端 评 价 也仅 以高 考 成 绩 作 为统 一 的 标 准 衡 量 不 同 的学 生 。 因此 ， 行 历 史 教 学评 价模 式 存 在 很 多 弊端 。 一是 重 甄 现 其 别轻 发 展 ． 即用 静 态 的评 价 观 筛 选 学 生 ， 没有 用 动 态 的评 价 而
生活化教学在初中历史教学中的运用研究
生活化教学在初中历史教学中的运用研究随着教育理念和教育方法的不断更新和变革，人们在初中历史教学中更加注重生活化教学的运用。
生活化教学是指将学科知识与生活实际相结合，通过真实、生动、贴近学生的实例，让学生更好地理解知识，更直观地感受到知识的真实意义和作用。
一、生活化教学在初中历史教学中的意义1、提高学生学习积极性。
采用生活化教学方法，能够深入学生生活，让学生感受到历史知识离自己更近，更加贴近实际，从而提高学生学习积极性。
2、增强学生兴趣。
采用生活化教学方法，将枯燥的历史教学与学生实际结合，能够激发学生的兴趣，增强学生的参与感和主动性，使学生更加愉悦地学习历史。
3、促进学生对历史知识的理解。
采用生活化教学方法，可以大大增强学生对历史知识的理解。
通过身临其境的实例，学生能够把理论知识与实践结合起来，使历史知识更加具体，更具可感性。
4、拓宽学生视野。
因为历史知识具有区域性、时代性以及时空交错性等特点，不同的地域和时代历史具有不同的背景和文化特点。
采用生活化教学方法，能够使学生了解和接触到不同的文化，从而拓宽学生视野，促进学生的全面发展。
二、如何运用生活化教学法1、丰富教学手段。
针对具体历史课程内容的特点，可以采用多种生动具体、内涵良好的教学手段，如展示代表性图片或书籍、实地考察、读史故事或节选相关文献等。
2、注重生活实际。
在教学中注重将知识与生活实际相结合，多举例子，使学生理解历史背景和文化现象，提高学生对历史的认识，增强学生学习兴趣。
3、传承优秀传统文化。
在历史教学中，学生可以了解我国悠久的历史文化，通过深入了解我国传统文化的变迁，学生可以更好的理解历史知识。
4、拓展教学资源。
运用现有各种资源，如图书、音像、互联网等，将课本上的知识通过多种渠道呈现出来，把文化逐渐融入学生的生活与心灵中，是非常必要的。
5、注重教学体验。
在课堂上通过体验式教学，使学生更深刻的感受到历史知识。
可以通过组织模拟的历史活动或体验式创新活动等方法来实现。
初中历史教学融入学生生活历史经验范文
初中历史教学融入学生生活历史经验第一篇范文：初中历史教学融入学生生活历史经验在当前的教育环境中，历史教学已经不再局限于简单的知识传授，而是要通过深入挖掘学生的生活历史经验，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，培养学生的综合素质。
因此，初中历史教学融入学生生活历史经验显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨如何实现这一目标。
一、了解学生的生活历史背景1.学生的家庭背景：了解学生的家庭成员、职业、文化程度等信息，以便分析学生家庭历史对学生的深远影响。
2.学生的地域文化：学生所处的地域文化对他们的价值观、行为习惯、认知方式等方面具有深刻的影响。
教师应充分了解这些文化特点，以便更好地引导学生理解历史。
3.学生的生活经历：学生的个人生活经历，如成长过程中的重要事件、转折点等，都会对他们的历史观念产生影响。
教师要关注这些经历，帮助学生建立起自己的生活历史坐标。
二、挖掘历史教材中的生活元素1.人物故事：历史教材中涉及到许多杰出人物和感人故事，教师要善于挖掘这些人物故事中的生活元素，让学生感受到历史的温度。
2.民俗风情：历史教材中描绘了不同朝代、地区的民俗风情，教师可以引导学生结合自己的生活经验，了解这些民俗风情的演变过程，从而更好地理解历史。
3.历史事件：教师要引导学生从生活的角度审视历史事件，分析历史事件对现实生活的影响，使学生认识到历史与生活的紧密联系。
三、创设生活化的历史教学情境1.情境再现：教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境地感受历史场景，激发学生的学习兴趣。
2.生活对比：教师可以引导学生对比历史与现实生活的差异，让学生在对比中更深入地理解历史。
3.案例分析：教师可以选取一些与学生生活密切相关的历史案例，让学生运用所学知识分析这些案例，提高学生的实践能力。
四、开展生活化的历史实践活动1.参观考察：组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生在实地考察中感受历史，丰富他们的生活历史经验。
2.社会调查：引导学生开展历史主题的社会调查，让学生在调查过程中了解历史在现实生活中的传承与发展。
对初中历史生活化教学的探究
教学 内容 的生活化 ，可 以从学 生已经学 过的各科知识人手 ，体现学 科之间 的交叉 ， 寻找学生的兴奋点 ，激发学生学 习历史的兴 趣。例 如，学习新 中国成立 后 “ 一五计划 ” 取得 的重大成就——武汉 长江大桥的修建 ， 可以联系毛泽东的一首词 《 水调歌头 ？ 游泳 》 来掌握这个知识点。 三、教学方式生活化 在教学中教 师应灵活采用多种教学方式 ， 将 自身的讲述 、演示等与学生 的观察、问题 探究等结 合起 来，创设 符合 当时历史条件 的 历史情景 及现象，特别是将历史现象与学 生 的现实 生活联系起来 ，从学生 已有 的知识、 经验人手 ， 给他们搭建一个个性展示 的舞台 ， 则能够有 效激发学生学习历史 的兴趣 ，历史 课 堂也会 充满浓郁的生活气息。借助生活经 验 ，走进历史 ，理解历 史。根 据建构主义 的 理论 ，学生认识 和理解 历史 的内在思维路径 之一是 “ 同化 ”，即 以自己的知识 图式和生 活经验 为依 托去认识历史 ，分析历史 ，把历 史现象加 以归类 然后编码 ，整合成 自己的知 识体系 。为 了提 高教 学的效率和质量 ，我们 必须要巧妙恰 当的借 助学生 自身生活经验 ， 参 考文 献 ： 引导学生把历史知识内化为 自己的知识结构。 ［ １ ］ 魏 字嘉 ． 中学历史教 学的生活化 ． 教 迁移生活经验和知识， 通过类比去体会 、 认识、 育 与教 学研 究 ，２ ０ ０ ５ ，（ ７ ）． 理解历史现象 。具体 为：引用 谚语 。在学习 人 民公社化运动 时，需要揭示 其弊端—— 绝
一
贵州
威宁
兰
晋
【 关键 词 】历史教 学；教 学生活化；教
学策略 课 堂教学生活化是伴 随着新课改出现 的 种教学理 念，这种 理念贴近学生生活 ，贴 近社会 。历史教学对 提高学生的人文素养有 着重要 的作用 。但历 史具有过去性特点 ，在 历史教学 中，如果教 师一 味地采用灌输式 的 教学方式 ，不仅难 以调动 学生学习历史 的兴 趣，而且会影响历史教学 质量的提高。陶行 知先生认为 ： “ 生活 即教育 ，没有 生活做中 心的教育是死 的教育 。” 发掘历史与生活的 联系 ，让历史教学生活化成 为新 形势下历史 教师必须探究并实施 的教学之路。下面我们 来谈谈具体的一些做法 。 课 前准备生活化 堂成功 的课 堂教学需要在课前做精 心 的准备 ， 初 中历史作为 中考科 目因为起 步较 迟 ，加之分 值较低 ，一直处于 比较尴尬 的境 地 ，不被学 校充分重视。不少教师在教 学中 还是 注重知识讲授 、理论分 析，导致学生 学 习兴趣 下降，认 为只要死记硬背一些条条 框 框 的理论 与历史事件就能应 付考试。然而 ， 些学 生背 了、记了依然考不到 高分。要 改 变这种情形 ，就必 须让历史教学与学生 生活 联系起来 ， 激发学生学习的动力。 谈到准备 ， 我们必须从 两方面人手 ，一是教师 的准 备： 创设生活化 的学习内容是实施生活化教学 的 前提 ，因此老 师在备 课时就应立足 生活，立 足现实 。在充分理解 和领 会教材编者意 图的 基础上， 对教材材料进行适 当的替换和补充。 例如 ，在上 《 南京 大屠杀 》这一颗 时，上课 前 老 师 应 先 有 针 对 性 的搜 集 一 些 图 片 以及 视 频 ，在上课前先给学 生观看 ，让 学生更切实
生活化教学在初中历史教学中的运用研究
生活化教学在初中历史教学中的运用研究随着教育的不断发展，生活化教学作为一种新的教学方法，引起了越来越多教师的关注。
那生活化教学怎么运用在初中历史教学中呢？小编就来浅谈一下。
一、初中历史教学中存在的问题在初中历史教学中，存在许多问题。
比如传统的历史教学模式，过分注重知识灌输，忽视学生的思维创造和动手实践能力的培养。
这导致了学生对学科的兴趣缺乏，不够热爱和积极性，无法学以致用；其次，过于注重历史事件细枝末节的记忆，而忽略了历史事件的渊源和内在联系，学生难以形成比较完整的历史观念。
二、初中历史教学中生活化教学的运用面对这些问题，教师应该采用生活化教学的方法，使学生在感知真实社会生活的同时，感受到历史文化的深刻内涵，提高他们的历史认知水平。
具体方法如下：1、借助物品教学：通过物品，让学生联系现实，引发他们的兴趣。
对于初中学生来说，常常会通过一些具体的物品来理解历史。
举例来说，我们可以让学生通过模型、字画、三维剪裁、手工等方式，来理解考古发现等历史事件。
例如，我们可以通过模型展示一个完整的城堡样品，再进行精细的分解，让学生对中世纪欧洲的城堡构造有深刻的认识。
2、游戏教学法：游戏教学是生活化教学中比较重要的一种方法，可以让学生在游戏的过程中不断体验，培养他们的探究欲望和创意能力。
例如，我们可以通过实地游戏，让学生了解不同历史时期的社会生活情况。
比如，我们可以带着学生去文献馆、博物馆、古迹等地，让他们实地体验历史，真正理解历史的含义。
3、实验教学法：实验教学在所有科目中都是非常重要的方法，它可以通过实践来巩固知识，增强学生的记忆效果。
对于历史学科而言，我们可以通过班级或个别学生的活动，来展现历史实物。
例如，我们可以让学生自制一些古代工艺品，学习古代金属制造和制陶工艺等。
这种方法可以让学生在实践中感受到历史知识，加深对历史的认识。
4、情境教学法：情境教学法是生活化教学的一种较为常用的方法，可以让学生接近生活实际情境，建立现代人对历史的思考方式。
构建初中历史生活化课堂的策略
现 代建构主义 心理学认为 ， 要使学 生主动探 索知 识 ， 用自 己已有 的经验构建 自己的认 知结构 ， 应是主 动地接受 。 历史课
我们要 认真进行作 业设计 ， 因为通过 练 习， 一方 面巩固知
本身就 是反映不 同时代的社会生 活 ，并且 与社会 实践有 密切 识 ， 使 学生 内化 课堂学 习内容 ， 另一方 面可以及时反馈 学生 的
而知 。 要 改变这种 情形 ， 就 必须 让历史教学 与学生生活联 系起 引导学生思 、 探、 解。 学生在教 师设计的生活化 问题的 诱导 下 ， 来， 激发学 生学 习的动 力 。
一
进 入 问题情境 ， 乐此不 疲 ， 关注 人文 、 探 讨生 活 、 感悟 历史 ， 从 而在解 决 问题 的过 程 中 ， 综合 分析能 力 、 解决 问题能 力 、 社会
唱边 手舞足 蹈。待歌 曲播 放完 ， 我 问学 生 ： 了解 宋代 景德镇 瓷 施 ” 知识 点时 ， 让两位学 生上 台表 演明太祖利用特 务机构监视 业 的繁荣辉 煌吗？“ 中国” 的英文 单词为什 么叫“ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ” ？问题 官吏 的历史短剧 ， 要 求学生 自己选出两位 同学 上台 ， 一位学 生
【 关键词 】 初 中历史 教学 生活化课 堂 教 学策略 初 中历史作 为中考科 目因为起步较迟 ， 加之 分值较低 ， 用， 使原本 千篇一律 的讲授式课堂 一下子 “ 活” 起来 。
一
直处 于 比较尴 尬的境地 ， 不被 学校充分 重视 ， 所 以初 中历史
三、 问题 设 计 探 讨 生 活
与学生 的生活实际联 系起来 ，创设 生活情境 ，让学 生走进 生 了。 我看 了 ， 我知道 了。 我做了 ， 我懂了。 ” 这句话与杜威 的生活 活， 就会 让学生受 到 “ 场” 的吸 引力 ， 消 除课前 的随 意 、 惰性 的 及教育 的观 念异曲同工 ， 说 明教学活动要 充分联 系学生的生活 心态 ， 迅速投入 紧张的学 习环 节 ， 从 而提 高学习积极性 与主动 实践 ， 让学生在学 习中提高社会实践能力 。初 中历 史学科 更要 性， 事半功倍 。 如学习七年级下 《 经 济发展 与重心南移 》 这 一课 将学生 多看 、 多做 、 多参与活动作为教学 目 标 之一 ， 让学 生在开 时， 我特地在 网上下载 了周杰 伦的《 青花瓷 》 这首 歌 ， 学生一听 展 的历史活动 中主动参与 、 勤于动手 、 乐于探究。 我在教学七年 到平 时喜欢 的歌 曲 ， 立即兴 奋起来 ， 不 禁跟 着 唱 ， 有的 同学边 级 下册 第 １ ８ 课《 明朝君权 的加强》 中的“ 明太祖 加强君权的 措
新课程背景下初中历史生活化教学改革与实践探究
农家参谋基层教育-246-NONG JIA CAN MOU新课程背景下初中历史生活化教学改革与实践探究王娟（高邮市外国语学校，江苏 扬州 225600）【摘 要】当前是新科改发展的重要阶段，在此阶段中，学校对学生的教学管理由传统的知识教育逐渐向着素质教育所转变，但是在当前的初中历史教学中，受到学科特点的影响，所以学生无法获得综合提高，在初中历史的核心素养培养中，学生需要储备较强的基础知识，有一定的动手实践能力。
但对于历史学科来说，其无法锻炼学生在实际生活中的使用能力，所以结合当前历史学科存在的特点，对学生进行生活化教学，不仅提高了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的历史核心素养培养，为学生日后发展奠定基础。
【关键词】历史教学；教学生活化；教学策略课堂生活化是当前重要的教学模式之一，其重要的含义是将学生在课堂所学的知识与实际生活相联系，达到提升学习兴趣和增加学生实际动手能力的目的。
在初中教学中，历史学科是提高学生掌握人类发展和提高自身人文素质的重要学科，但是在当前的教学中，历史学科的教学效率较低，无法满足当前的教学要求，因此通过使用生活化教学的方式，可以提高学生的整体教学质量，帮助学生掌握良好的历史知识。
1 初中历史生活化教学策略的实施1.1 树立生活化教学理念，制定合理的教学目标在当前的历史教学中，初中历史教师想要进行良好的生活化教学，必须想尽办法采取一些有针对性的措施。
首先，需要树立生活化教学的理念，然后在实施生活化教学的过程中，制定合理的教学目标，以达到帮助学生提高的目的。
因此在目前的历史教学中，教师首先需要提升自己的教学素质，转变传统的教学理念，接受新课改的教学思想，将生活化教学理念融入到自身的教学过程中，初中历史教师必须不断提升自己的教学方法，适应新时代的要求，与时俱进，不断提升自己，这样才能为学生提供最好的教学服务。
其次，在进行生活化教学的过程中，教师要制定相应的教学目标，通过不同目标的设定，教师可以掌握学生对生活化教学模式进度的掌握情况，在建立大目标的同时，初中历史教师要详细建立一些子目标，大目标的实现以子目标的实现为前提，教师要努力采取措施实现一个个子目标，大目标实现起来就容易多了。
如何构建生活化的初中“历史与社会”课堂
谈如何构建生活化的初中“历史与社会”课堂摘要：“历史与社会”课堂教学生活化是历史与社会课程改革的必然趋势，也是“历史与社会”教育的生命之泉,而要做到“历史与社会”课堂教学的生活化，就必须全方位、多层次地去思考和探索，努力做到课前准备、课堂活动、课后拓展各个教学环节生活化。
关键词：生活化历史与社会课堂著名教育家陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。
生活教育是给生活以教育，用生活来教育。
”这给我深刻的启迪——引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的情感去体味生活，用自己的方式去研究生活，这将极大地激发其学习的积极性，提高学习的质量。
反观我们以往历史与社会课堂的教学，往往过于理性化，片面强调道德观念、科学知识的灌输和训练，远离了学生的现实生活。
许多学生认为历史与社会课内容空洞、抽象、不切实际，难以认同；甚至有的学生认为历史与社会课内容只是说教，这严重影响了历史与社会课的实效性。
美国学者杜威也强调指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。
这就给我们的历史与社会教学指明了一个方向。
在教学实践中，笔者深刻地认识到：一堂历史与社会课要鲜活，要优化，教学的生活化是关键。
只有贴近生活的历史与社会才是有生命力的，才能真正激发学生的学习兴趣，使学生产生共鸣。
笔者从自身的教学实际出发，从教学过程的每一环节入手，着重论述了历史与社会生活化教学的运用和实践。
一、教学准备——整合生活化的课程资源新课程标准是这样阐述课程资源的：教科书不是唯一的课程资源，师生要成为课程资源的参与者、操作者和开发者，我们要顺应新课标的理念，以教材为框架、以课标为指导，做生活的有心人，适时地把生活中蕴含的社会信息搬进课堂教学。
因此教师的备课应考虑学生实际的生活素材，把学生关心的事和身边的事引入课堂，尽可能使教学内容生活化，让学生更好地领会教学的内容。
在准备七年级上册第二单元《世界大家庭》的“国家和地区，关爱世界大家庭”的教学时，考虑到学生原有的知识结构中对国家和地区了解较少，对世界是个大家庭的认识较浅薄，教师可以创设一个贴近学生现实生活的情境，以缩小学生与教材内容的距离，从而吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
浅谈中学历史课堂有效教学的有效性
浅谈中学历史课堂有效教学的有效性中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-110-01一、注重教学方法的多样化，为历史教学增添“异彩”1、教师可以凭借实物、模型图画等直观教具教学，对学生进行多种形式的课堂教学，增强对历史的真实感知，提高学生的学习兴趣。
2、要运用现代科技手段，特别是计算机多媒体辅助教学手段的运用，利用图片、动画、录像、影视片断将历史重现，进一步增进学生的感官刺激，提高兴趣，促进对历史知识的领会、理解、掌握。
3、适时适度地插入故事。
有人把历史课的趣味化教学简单地理解为“史话教学”，以为上历史课就应当大量地讲故事。
这种看法未免有失偏颇。
但在教学过程中根据学生的课堂表现和教材的具体内容，适时适度地插入一些历史故事，对于调节课堂气氛，活跃学生思维还是有帮助的。
如讲鸦片战争时，我就插入了奕山“马桶御洋兵”的故事，不仅使个别正在走神的学生收回了思想，而且也活跃了课堂气氛，学生们在嘲笑清朝将领愚昧无知的同时，深刻地认识到了中国在这场战争中失败的原因。
4、要注重进行学科渗透。
在讲课过程中，如果能适当地渗透其他学科的知识，不仅能给学生新鲜感、趣味感，而且还有助于学生将其所学的各科知识融会贯通。
5、运用竞赛形式进行练习。
初中生都具有好胜的心理，利用这种心理特点，在课堂上适当运用竞赛的形式，能改变课堂教学的单调性，使学生具有新鲜感，注意力保持高度集中，思维能力处于极佳状态，教学印象极为深刻。
同时，竞争的结果也会使胜利的一方体验到成功的喜悦，失败的一方不肯服输，双方都产生了努力学习的强烈愿望。
经常有同学向我要求，以后的课堂教学多用这种形式。
二、讲求教学内容的生活化，为历史教学灌注“活水”1、充分利用好教材本身孕含的“生活”内容,丰富学生的生活常识。
人教社新教材不仅包含政治史、经济史、文化史,还增加了不少社会生活、习俗，即社会史的内容,显得更加亲切、丰满和人文化,更有利于学生认识立体化的历史,丰富生活常识。
基于生活情境的初中历史教学——以部编版九年级《第一次工业革命》为例
20 2021年第08期
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教学研讨
我们当今的环境问题”等等，以此为契机创设生活 情境，让教学与生活相互融合，达成教学目标要求。
（二）情境的创设 1. 利用生活情境导入历史，激发历史学习兴趣 “了解学生的生活经验和知识基础……从多方面调 动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣， 培养学生的问题意识”[7]，利用学生熟悉的现实生 活情境导入，快速吸引学生注意力，调动学生的生 活经验，激发学习兴趣。教师播放了一段关于伦敦 雾霾的视频，并出示几年前北京雾霾的相关图片， 让学生古今联系。 同学们，通过视频大家发现伦敦的天空是怎么 样的，和我们的天空有什么不一样？ 学生回应：伦敦的天空是灰色的，我们的天空 是蓝色的；老师我看不到伦敦的天空，伦敦的天空 都被厚厚的雾遮挡住了；当时的伦敦为什么会出现 这种天气，和我们北京的情况是不是一样呢？ 同学们观察得都很仔细，伦敦陷入了严重雾霾 天气。上个世纪伦敦因遭受极端雾霾天气而出现瘫 痪，学校关闭、飞机停飞、交通瘫痪，伦敦完全陷 入了瘫痪，迷失了方向，在短短 4 天内就导致 4000 人死亡，被称为伦敦烟雾事件。 今天就让我们一起学习《第一次工业革命》解 开这个谜团。 通过“雾霾天气”这一学生在日常生活中接触 过的场景，激发学生的探究意识，让学生对伦敦为 什么会出现雾霾和如何解决产生了浓厚的兴趣，进 而把学生带入到《第一次工业革命》的教学。 2. 利用生活情境融入历史，引导学生探究历史 学习的知识来源于生活，学生的学习又反作用 于生活，因此，教师应通过生活情境这一“桥梁” 来密切教学与生活二者的关系，让学生对历史与生 活的联系及历史在生活中的运用有更为明确的认 识。在学习第一次工业革命时期纺织技术、动力技 术的革新所带来的影响时，由于现代学生并不熟悉 手工制衣、纺织技术等内容，缺乏相应的生活经验， 因此教师可以在课前要求学生利用互联网并结合自 身日常生活的实际，了解一些生活中与制衣相关的 内容，丰富生活经验，以便在课中的生活情境里进 一步了解所发生的历史事件： 教师上课之前特意挑选一套牛仔衣服吸引学生
浅谈初中历史的生活化教学的途径
【 关键词 】 历 史教学 ； 生活பைடு நூலகம் ； 途径
在课堂 教学中通过把课 本知识 与现实生活结合 起来 、 课堂学习与生活实践结合 起来 ，让 学生在体 验生活的过程 巾掌握知识 、 提高认识 、 发展能力 。既然历史是现实的体现 ， 现实是历史 的延伸。那么对历史的认识不仅要从历史本质 的观点去领悟 ，更要从历史与人和现实生活的亲身实践 中 去 体 验 。把 历 史 教 学 生 活 化 ， 把 学 生 的生 活 经验 课 堂 化 ， 化 抽 象 的 历 史 为有 趣 、 生动 ， 易 于理 解 的 事 物 ， 让 学 生感 受 到 历史其实来源于生活且无处不在 ，历史 的学 习就是建立在 Ｌ １ 常生活 中的 ， 更好地体现生活 。从而使学生能在身边 找到 历 史 的影 子 ， 从 历 史 中找 到现 实 的依 据 。并学 会 利 用 历 史知 识 理解 现实 生 活 中遇 到 的 问题 ，从 而 提 高 学 生 的历 史 学 习 兴趣 ， 使 历史教学变得 鲜活 ， 让 学生不再是 记忆时 间 、 事 件 的机器 。所 以我在 上课时， 努力将历史上 的内容与学生感兴 趣 的现 实 问题 挂 钩 ， 以 扣住 学 生 的心 弦， 吸 引学 生 的 注 意 。那 么， 如 何 在 历史 教 学 巾实 施 生 活化 教 学 呢 ？
【 摘 要】 按 照陶行知“ 生活 即教 育” 的观点 ， 如果在历 史教 学 中能将 历史问题 生活化 ，使 学生能在 身边找到 历史
的 影子 ， 从 历 史 中找 到 现 实的依 据 。并学 会 利 用历 史知 识 理 解现 实生活 中遇到的问题 ，从 而不仅 能有效的提 高学生的 历史学 习兴趣 。更提 高学生的成绩。
课 堂导 入生 活 化 ， 激 发 兴 趣 历 史教 师深 知新 课 导 入 环 节设 计 得 好 ，会 激 发学 生 的 兴趣 ， 将 学 生 的伞 部 注 意 力 集 中 到 本 节 课 卜， 达 到较 优 教 学 效 果 。 如 何 设计 新课 导人 ， 确 实 是 比较 重 要 的 ， 如 果将 这 个 环 节 与 学 生 的 生 活 实 际联 系起 来 ， 创设生活情境 ， 让 学 生 走 进生活 ， 就会让 学生受到“ 场” 的吸引力 ， 消除课前 的随意 、 惰性的心态 ， 迅速投入 紧张 的学 习环节 ， 从而提高学习积极 性与主动性 ， 事半功倍 。如学习七年级下《 经济发展与重心 南移》 这 一课 时， 我特地在网上下载了周杰伦 的《 青花瓷》 这 首歌 ， 学生一 听到平时喜欢 的歌曲 ， 立 即兴奋起来 ， 不 禁跟 着唱 ， 有 的同学边唱边手舞足蹈。待歌 曲播放完 ， 我问学生 ： “ 了解宋代景德镇瓷业 的繁荣辉煌 吗？‘ 中国’ 的英文单词为 什么叫 ‘ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ’ ？ ” 问 题一 抛 出去 ， 学 生 兴趣 更 浓 ， 课 堂立 刻 沸 腾起来 ， 我看 到 时机 成 熟 ， 就 引 导 学 生 自然 轻 松 愉 快 地 进 行 本 课 内 容 的学 习 。 二、 教 学 难 点 生 活化 ， 理解 历 史 在历史教学 中，有很多历史现象产生的原因或背景 以 现在学生 的理解能力是难 以理解的 ，比如在讲解人类社会 的形成一课时 ， 为什么先有母系社会然后有父 系社会 ， 这一 现象学生难 以理解 ，我就联系到学生 日常生活 中的一些现
初中历史教学中生活化教学的运用
初中历史教学中生活化教学的运用摘要】随着新教育形势的不断深入，课堂教学的形式以及方式也发生着翻天覆地的变化。
对于历史学科自身而言，其具有极为重要的知识价值与学科价值，教师在教学过程中可以运用多种处理手法对学生进行教学输出，以调动学生的学习兴趣，从而提高教学效率。
教师在开展教学活动的过程中，对于生活化的教学模式越来越偏爱。
【关键词】生活化教学；初中历史；应用策略；中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-143-01文中结合生活化教学理念在高中历史教学中的应用意义，在当前教学大环境，提出了应用的具体策略，通过改变传统单一模式下的教学方法和教学理念，建立系统化的历史知识体系，保证高中历史教学质量。
一、生活化理念在初中历史教学中的重要性初中历史教学过程中，为了保证教学质量，历史教学需要把握好的两大方面。
一方面是要培养学生的学习兴趣，在此基础上培养学生的逻辑思维能力和情感态度，以便能够对历史事件及人物形象做出理性评价；另一方面是扩展课堂教学内容，与生活紧密相连，不断增加学生的课外知识，进而达到开拓学生历史视野，能够真实感受到历史的进步。
文中提出了将生活化理念应用到初中历史教学中，就是在提高学生的学习兴趣的同时，将课本知识与生活紧密相连，让学生以较强的积极性和主动性深入了解历史，从而达到提升历史教学质量的目的。
二、将历史问题生活化贯穿于整个教学过程中新课程标准中强调学生们的主动性学习，并注意培养学生们将所学知识应用于现实生活中，以此来自主解决实际生活中所遇到的各种问题。
那么，教师们就要在课堂上时时以此为原则和理念来进行渗透，帮助学生们在历史素材中寻找解决现实生活中所遇到问题的线索，并教会学生们以史为鉴的方法，使学生们感受到历史与生活的密切，将他们所熟悉和了解的社会实际问题，例如环境问题、治理垃圾问题、浪费问题等予以结合，为学生们创设真实的情境，最大限度地调动学生们学习历史知识的积极性和主动性，进而实现课堂有效性的提高。
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生活化教学法在初中历史课堂中的应用分析
发表时间：2020-01-15T11:38:47.303Z 来源：《教育学文摘》2019年17期作者：李良田[导读] 随着新课标改革的不断推进，教师的教学观念了发生了改变，随之改变的还有教学方法。
摘要：随着新课标改革的不断推进，教师的教学观念了发生了改变，随之改变的还有教学方法。
生活化教学法在历史教学中的应用越来越广泛，以生活中的事例为素材进行教学，可以让学生更加容易掌握知识，还能让学生发现生活和历史知识的联系，发现学习历史的乐趣，有助于调动他们的积极性。
从生活中来再到生活中去，可以让学生明白历史并不遥远，培养他们对历史的学习热情，从而有效发挥生活化教学法对历史教学的积极作用。
关键词：初中历史；生活教学；结合实际；借助实物；营造氛围
生活化教学法的应用可以有效帮助学生认识到历史知识和实际生活的联系，在生活中感受历史的魅力。
在以往的历史教学过程中我们可以发现，大多数教师在进行授课的时候都是围绕历史教材展开的，只是给学生简单讲解教材中的知识便让学生背诵，使得课堂的氛围枯燥、沉闷，打击了学生学习的积极性。
因此，历史教师在现代化的课堂中要积极开展生活化教学，引导学生发现生活和历史的联系，从而有效提升历史课堂的教学效率。
一、结合实际，丰富教学的素材
生活化教学法要以实际生活作为基础，以生活案例作为教学的素材，增加学生对知识的熟悉感，这样才能使学生更加容易理解知识。
在实际教学过程中，历史教师可以根据具体的教学内容选取合适的生活案例，让学生结合实际了解历史现象或历史事件发生的原因和意义。
同时，生活案例的引入可以丰富课堂中的教学素材，开阔学生的眼界，有效发挥了生活化教学法对历史教学的积极作用。
例如，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，结合实际生活中案例，可以丰富课堂教学的素材，加深学生对知识的理解。
在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们知道古代的丝绸之路是我国与其他国家进行贸易和外交的道路，而现在我们国家也提出了‘一带一路’的政策，成为我国繁荣昌盛的象征，那么这两条路有什么异同呢？下面大家来阅读课本进行了解吧。
”我以实际生活中的案例进行授课，学生联想实际进行了解，可以充分理解这部分的历史知识，有利于学生分析丝绸之路出现的原因。
这样，通过在课堂中以实际案例作为教学素材，引导学生以实际案例分析教材内容，加深了他们对知识的理解，从而有效发挥了生活化教学法对历史教学的积极作用。
二、借助实物，提升课堂真实性
大多数学生在学习完之后，对历史知识的认知还停留在想象或书本上，没有真实感，特别是一些理解力和想象力较差的学生，对知识的掌握都是一知半解。
鉴于此，在现代化的历史课堂中，教师可以借助实物来辅助教学，让学生在接触实物时产生真实的触感，加深他们对知识的理解，提升课堂教学的真实性，从而有效发挥了生活化教学法对历史教学的积极作用。
例如，在学习《社会生活的变迁》时，借助实物可以提升课堂的真实性，增加学生对历史知识的理解。
在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们的生活随着科技技术的发展有了天翻地覆的变化，这种变化体现我们生活的方方面面，下面我们来通过一些事物的对比亲身感受一下吧。
”讲完之后我将字典、报纸、信封、照相机和手机等物品展示给学生，让学生通过实物感受科技进步带来的巨大变化，学生在观察实物的过程中真实感受到了生活的变化，使他们对知识的掌握更加牢固。
这样，通过在课堂中借助实物辅助教学，提升了课堂的真实性，巩固了学生学习到的知识，有效发挥了生活化教学法对历史教学的积极作用。
三、营造氛围，连接课堂与生活
历史教材中的知识会涉及到不少较现代生活时间较远的内容，学生在学习过程中由于时代背景不同，在理解过程中会存在不小的困难，如果教师选用的教学方法不当，还会使课堂氛围低迷。
鉴于此，历史教师在教学过程中可以利用先进的教学手段营造出与教学内容相匹配的课堂氛围，学生在良好的课堂氛围中可以更好的认识知识。
同时，教师在其中融入生活化的元素可以起到“画龙点睛”的作用，深化学生对知识的理解，从而有效发挥生活化教学法对历史教学的积极作用。
例如，在学习《中华人民共和国成立》时，借助先进的教学手段营造良好的课堂氛围，可以让学生发现课堂与生活的联系。
在课堂开始，我对学生说：“我们国家经过一系列艰难抗争之后在1949年正式成立，也为我们的美好生活揭开了新篇章，接下来就请大家想想，新中国成立之后给我们的生活带来哪些影响吧。
”讲完之后我借助信息技术给学生播放中华人民共和国成立的视频，营造出真实性较高的氛围，学生受到氛围的影响，加深了对知识的理解。
这样，通过在课堂中借助信息技术营造出合适的课堂氛围，不仅可以让学生更好的认识知识，还培养了学生的爱国精神，有效发挥了生活化教学法对历史教学的积极作用。
总之，历史教材中的知识与实际生活有着千丝万缕的联系，教师在教学过程中不能抛开这种联系，而要加以利用，丰富课堂中的教学素材，增加学生对知识的熟悉感，夯实他们的基础知识，有效发挥生活化教学法对历史教学的积极作用。
参考文献：
[1]王贺强.浅论生活化教学让初中历史课堂更精彩[J].中国校外教育,2018(07):139+142.
[2]陈淑蓉.浅谈初中历史生活化教学理念与实施[J].课程教育研究,2017(04):36.。