学前儿童记忆精品PPT课件
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学前儿童记忆的发展(课堂PPT)
1．记忆意识性的发展 元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程 的认识或意识的发展，它包括以下几个方 面：
①明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性 和了解需要记忆的内容。
②估计到完成任务过程中的困难，努力去完 成任务，并选择记忆方法。
③能够检查自己的记忆过程，评价自己的记 忆水平。
21
2．记忆策略的形成
25
（二）1-3岁儿童记忆发展的特点
1、再认的内容和性质发生变化 2、符号表象记忆产生 3、短时记忆出现重要变化 4、出现初步的回忆
26
（三）3-6岁学前儿童记忆发展的特点
27
【案例分析】
如果带幼儿到我们学校来玩，回家后他会记住 哪些地方？为什么会记住这些地方？除此之 外，还有哪些因素会影响幼儿无意识记的效 果？
49
培养幼儿的记忆力的方法
1、培养幼儿对识记的兴趣和信心 2、帮助幼儿明确识记的目的 3、培养幼儿在积极的思维过程中识记材料 4、让幼儿学会运用多种识记方法和策略 5、利用游戏促进幼儿记忆力发展
50
（二）【案例分析】
在以下活动中，教师分别采取什么方法记忆？ 1．识记图片时，把衬衫、长裤、短裙、棉袄39Fra bibliotek041
二、根据遗忘的规律科学地组织复习
1、什么是遗忘 2、遗忘的规律 3、科学地组织复习 复习要及时 合理分配复习时间 利用记忆恢复的规律
42
三、排除影响“保持”的因素，科学地 安排识记材料
1、排除影响学习材料之间的干扰 同一时间学习、识记的内容不要太多 要逐一教，逐一记 2、排除疲劳的干扰 动静交替，劳逸结合 不同性质的内容交替安排
11
（二）新生儿记忆的表现
1．建立条件反射 【现象分析】母亲喂孩子时往往先把他抱成 某种姿势，然后再开始喂。不用多久（一个 月左右），儿童便对这种喂奶的姿势形成了 条件反射：每当被抱成这种姿势时，奶头还 未触及嘴唇就已开始了吸吮动作。如何看待 这种现象？ 2．对熟悉的事物产生“习惯化”
①明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性 和了解需要记忆的内容。
②估计到完成任务过程中的困难，努力去完 成任务，并选择记忆方法。
③能够检查自己的记忆过程，评价自己的记 忆水平。
21
2．记忆策略的形成
25
（二）1-3岁儿童记忆发展的特点
1、再认的内容和性质发生变化 2、符号表象记忆产生 3、短时记忆出现重要变化 4、出现初步的回忆
26
（三）3-6岁学前儿童记忆发展的特点
27
【案例分析】
如果带幼儿到我们学校来玩，回家后他会记住 哪些地方？为什么会记住这些地方？除此之 外，还有哪些因素会影响幼儿无意识记的效 果？
49
培养幼儿的记忆力的方法
1、培养幼儿对识记的兴趣和信心 2、帮助幼儿明确识记的目的 3、培养幼儿在积极的思维过程中识记材料 4、让幼儿学会运用多种识记方法和策略 5、利用游戏促进幼儿记忆力发展
50
（二）【案例分析】
在以下活动中，教师分别采取什么方法记忆？ 1．识记图片时，把衬衫、长裤、短裙、棉袄39Fra bibliotek041
二、根据遗忘的规律科学地组织复习
1、什么是遗忘 2、遗忘的规律 3、科学地组织复习 复习要及时 合理分配复习时间 利用记忆恢复的规律
42
三、排除影响“保持”的因素，科学地 安排识记材料
1、排除影响学习材料之间的干扰 同一时间学习、识记的内容不要太多 要逐一教，逐一记 2、排除疲劳的干扰 动静交替，劳逸结合 不同性质的内容交替安排
11
（二）新生儿记忆的表现
1．建立条件反射 【现象分析】母亲喂孩子时往往先把他抱成 某种姿势，然后再开始喂。不用多久（一个 月左右），儿童便对这种喂奶的姿势形成了 条件反射：每当被抱成这种姿势时，奶头还 未触及嘴唇就已开始了吸吮动作。如何看待 这种现象？ 2．对熟悉的事物产生“习惯化”
学前儿童的记忆(共8张PPT)
❖ 记忆带有很大的无意性 按对识记材料的理解程度分
采取积极的思维活动和意志 采取积极的思维活动和意志 按对识记材料的理解程度分
以形象记忆为主 ❖ 按对识记材料的理解程度分
按对识记材料的理解程度分 识记---------保持---------遗忘
❖ 机械记忆多于意义记忆 识记---------保持---------遗忘
❖ 具有明确识记目的的任 务
❖ 采取积极的思维活动和 意志
❖ 识记效果好
❖ 无意识记 ❖ 没有任何目的识记任务
❖ 不需要刻意付出努力
❖ 识记效果差
第4页，共8页。
幼儿的记忆
❖ 幼儿记忆发展的主要特点 ❖ 如何在活动中发展幼儿记忆力
第5页，共8页。
幼儿记忆主要特点
❖ 容易记容易忘
幼儿记忆发展的主要特点
按对识记材料的理解程度分 按对识记材料的理解程度分 识记---------保持---------遗忘
记忆不精确 ❖ 按对识记材料的理解程度分
第6页，共8页。
看一看
第7页，共8页。
❖ 思考：和普通英语学习方法，哪种更容易让 小朋友记忆？为什么？
第8页，共8页。
学前儿童的记忆
第1页，共8页。
记忆的过程
❖ 识记---------保持---------遗忘
第2页，共8页。
识记的分类
❖ 按有无目的性分
识记---------保持---------遗忘
❖ 识记---------保持---------遗忘
幼儿记忆发展的有主要意特点识记
按对识记材料的理解程度分
如何在❖活动中发无展意幼识儿记记忆力
采取积极的思维活动和意志
按对识记材料的理解程度分 采取积极的思维活动和意志
采取积极的思维活动和意志 采取积极的思维活动和意志 按对识记材料的理解程度分
以形象记忆为主 ❖ 按对识记材料的理解程度分
按对识记材料的理解程度分 识记---------保持---------遗忘
❖ 机械记忆多于意义记忆 识记---------保持---------遗忘
❖ 具有明确识记目的的任 务
❖ 采取积极的思维活动和 意志
❖ 识记效果好
❖ 无意识记 ❖ 没有任何目的识记任务
❖ 不需要刻意付出努力
❖ 识记效果差
第4页，共8页。
幼儿的记忆
❖ 幼儿记忆发展的主要特点 ❖ 如何在活动中发展幼儿记忆力
第5页，共8页。
幼儿记忆主要特点
❖ 容易记容易忘
幼儿记忆发展的主要特点
按对识记材料的理解程度分 按对识记材料的理解程度分 识记---------保持---------遗忘
记忆不精确 ❖ 按对识记材料的理解程度分
第6页，共8页。
看一看
第7页，共8页。
❖ 思考：和普通英语学习方法，哪种更容易让 小朋友记忆？为什么？
第8页，共8页。
学前儿童的记忆
第1页，共8页。
记忆的过程
❖ 识记---------保持---------遗忘
第2页，共8页。
识记的分类
❖ 按有无目的性分
识记---------保持---------遗忘
❖ 识记---------保持---------遗忘
幼儿记忆发展的有主要意特点识记
按对识记材料的理解程度分
如何在❖活动中发无展意幼识儿记记忆力
采取积极的思维活动和意志
按对识记材料的理解程度分 采取积极的思维活动和意志
学前心理学之第五章 学前儿童记忆的发展PPT课件
皮层有关区域的兴奋性，形成优势兴奋 中心，因而记得更牢。
• （三）充分理解
• 什么是理解？就是新知识与脑子里原有 的知识经验“挂上钩”。一旦挂上钩也 就容易记住。
•
• （四）赋予意义 赋予要记的内容意义，就是让孩子在理 解后再去记。
• （五）巧用时机 • 不同时间学东西，记的效果不一样。
• （六）多用感官 • 多种感官参与识记活动，可以在大脑皮
• （二）强化记忆训练阶段 • 1．对偶训练法 • 2．顺序训练法 • 3．插入训练法 • 4．数字训练法 • 5．频度训练法
• 【操作练习】从同学们设计的训练幼儿记忆力的 游戏中选择2—3个，让同学们模拟幼儿开展游戏。
第二节 学前儿童记忆的发展
• 一、记忆的发生 • （一）胎儿的听觉记忆 • 研究一：胎儿6个月时录下母亲心跳的声
音放给他出生后听，哭闹的婴儿会停止 哭泣。
• 研究二：对7、8个月胎儿音乐听觉的研 究。
• 结论：胎儿末期，听觉记忆已经出现。
• （二）新生儿记忆的表现 • 1．建立条件反射
• 新生儿记忆的主要表现之一是对条件刺 激物形成某种稳定的行为反应，即建立 条件反射。
• （3）幼儿有意再现的发展先于有意识记
• （二）记忆的理解和组织程度逐渐提高 • 1．机械记忆用的多，但意义记忆效果好 • （1）机械记忆用的多 • （2）意义记忆效果优于机械记忆
• 2．学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断 发展
• 在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆， 其效果都随着年龄的增长而有所提高。
• （三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
• 1．学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆 • 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而
发展 • 3．形象记忆和语词记忆效果的差别逐渐缩小
• （三）充分理解
• 什么是理解？就是新知识与脑子里原有 的知识经验“挂上钩”。一旦挂上钩也 就容易记住。
•
• （四）赋予意义 赋予要记的内容意义，就是让孩子在理 解后再去记。
• （五）巧用时机 • 不同时间学东西，记的效果不一样。
• （六）多用感官 • 多种感官参与识记活动，可以在大脑皮
• （二）强化记忆训练阶段 • 1．对偶训练法 • 2．顺序训练法 • 3．插入训练法 • 4．数字训练法 • 5．频度训练法
• 【操作练习】从同学们设计的训练幼儿记忆力的 游戏中选择2—3个，让同学们模拟幼儿开展游戏。
第二节 学前儿童记忆的发展
• 一、记忆的发生 • （一）胎儿的听觉记忆 • 研究一：胎儿6个月时录下母亲心跳的声
音放给他出生后听，哭闹的婴儿会停止 哭泣。
• 研究二：对7、8个月胎儿音乐听觉的研 究。
• 结论：胎儿末期，听觉记忆已经出现。
• （二）新生儿记忆的表现 • 1．建立条件反射
• 新生儿记忆的主要表现之一是对条件刺 激物形成某种稳定的行为反应，即建立 条件反射。
• （3）幼儿有意再现的发展先于有意识记
• （二）记忆的理解和组织程度逐渐提高 • 1．机械记忆用的多，但意义记忆效果好 • （1）机械记忆用的多 • （2）意义记忆效果优于机械记忆
• 2．学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断 发展
• 在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆， 其效果都随着年龄的增长而有所提高。
• （三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
• 1．学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆 • 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而
发展 • 3．形象记忆和语词记忆效果的差别逐渐缩小
学前儿童记忆的发展(全)ppt课件
17
表：学前儿童记忆保持时间的变化
1岁 2岁 3岁 4岁 7岁
再认
几天 几个星期 几个月 一年以前 三年前
再现
几天 几个星期 几个月 1～2年
结论：再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而增长
18
儿童记忆保持时间的久暂受很多因素的影响，影响儿童记忆 保持的主要因素有：
1．儿童对记忆对象的感知程度 2．儿童的知识经验和对识记材料的理解程度 3．儿童的情绪状态 4．对被记忆对象的兴趣
12
（三）机械识记的发展 1.机械记忆和有意记忆的区别在于 对记忆材料理解程度和组织程度的 不同。 2.幼儿期是意义记忆迅速发展的时 期。 3.机械识记用的多，但意义识忆效 果好。
13
记忆内容的发展
• 根据记忆内容，可分为形象记忆、 情绪记忆、运动记忆和逻辑记忆。 形象记忆是以感知过的事物形象为 内容的记忆，逻辑记忆是以概念、 公式和规律等的逻辑思维过程为内 容的记忆。
15
二、学前儿童记忆的发展
(一)识记方式的发展 从识记方式来看，学前儿童无意识记的效 果随着年龄的增长而不断提高，有意识记 逐渐发展，机械识记和意义识记作为识记 的基本方法。
16
(二)记忆保持的变化
1.记忆保持时间的延长 所谓保持时间是指从识记材料开始到能对 材料再认或再现之间的间隔时间，也称为 记忆的潜伏期。
10
（三）3-6岁幼儿记忆发展的 特点
一、无意记忆占优势，有意 记忆逐渐发展。 （一）幼儿无意识记的发展 1.无意识记的效果优于有意 识记。 2.幼儿无意识记的效果随着 年龄的增长而提高。 3.幼儿无意识记是积极认知 活动的副产物。
ห้องสมุดไป่ตู้11
（二）幼儿有意识记的发展 有意识记的发展是幼儿记忆发展中最重 要的质的飞跃。 幼儿有意识记发展的特点：1.儿童有意 识记并不是自发产生的，是在生活的要 求下，在成人的教育下逐渐产生的。 2.有意识记的效果依赖于对记忆任务的 意识和活动动机。 3.幼儿有意再现的发展先于有意识记。
表：学前儿童记忆保持时间的变化
1岁 2岁 3岁 4岁 7岁
再认
几天 几个星期 几个月 一年以前 三年前
再现
几天 几个星期 几个月 1～2年
结论：再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而增长
18
儿童记忆保持时间的久暂受很多因素的影响，影响儿童记忆 保持的主要因素有：
1．儿童对记忆对象的感知程度 2．儿童的知识经验和对识记材料的理解程度 3．儿童的情绪状态 4．对被记忆对象的兴趣
12
（三）机械识记的发展 1.机械记忆和有意记忆的区别在于 对记忆材料理解程度和组织程度的 不同。 2.幼儿期是意义记忆迅速发展的时 期。 3.机械识记用的多，但意义识忆效 果好。
13
记忆内容的发展
• 根据记忆内容，可分为形象记忆、 情绪记忆、运动记忆和逻辑记忆。 形象记忆是以感知过的事物形象为 内容的记忆，逻辑记忆是以概念、 公式和规律等的逻辑思维过程为内 容的记忆。
15
二、学前儿童记忆的发展
(一)识记方式的发展 从识记方式来看，学前儿童无意识记的效 果随着年龄的增长而不断提高，有意识记 逐渐发展，机械识记和意义识记作为识记 的基本方法。
16
(二)记忆保持的变化
1.记忆保持时间的延长 所谓保持时间是指从识记材料开始到能对 材料再认或再现之间的间隔时间，也称为 记忆的潜伏期。
10
（三）3-6岁幼儿记忆发展的 特点
一、无意记忆占优势，有意 记忆逐渐发展。 （一）幼儿无意识记的发展 1.无意识记的效果优于有意 识记。 2.幼儿无意识记的效果随着 年龄的增长而提高。 3.幼儿无意识记是积极认知 活动的副产物。
ห้องสมุดไป่ตู้11
（二）幼儿有意识记的发展 有意识记的发展是幼儿记忆发展中最重 要的质的飞跃。 幼儿有意识记发展的特点：1.儿童有意 识记并不是自发产生的，是在生活的要 求下，在成人的教育下逐渐产生的。 2.有意识记的效果依赖于对记忆任务的 意识和活动动机。 3.幼儿有意再现的发展先于有意识记。
学前儿童记忆的发展.ppt
（二）保持——保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。 1、遗忘及其规律
德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）对遗忘
现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料， 把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。
这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持 曲线，它的纵坐标代表保持量。曲线表明了遗忘发展的一 条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快， 以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也 就是遗忘的发展是“先快后慢”。
第五章 学前儿童记忆的发展
第一节 记忆概述
一 、什么是记忆
（一）记忆的概念：记忆是人脑对过去经验的保持和再现的过程。
认知心理学根据信息加工理论来解释记忆，认为记忆是一个人 对信息加工的过程，是人脑对输入信息编码、储存和提取的 过程。信息编码相当于识记，信息储存相当于保持，对信息 的提取相当于再认或回忆。记忆的三个环节可以同计算机的 信息加工过程类比。
（一）识记——识记是人们识别并记住事物的过程。 1、无意识记和有意识记 无意识记：事先没有自觉地目的，也没有经过特殊的意志
努力的识记。 有意识记：有意识记也叫随意识记，是指事先有一定识记
意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略 所进行的识记，有意识记的目的明确、任务具体、方法 灵活，又伴随着积极的思维和意志努力，因此它是一种 主动而又自觉的识记活动。 2、机械识记和意义识记 机械识记：人根据材料的外在联系，没有意义或者不理解 其意义的情况下，采用机械重复的方法所进行的识记。 意义识记：根据实物内在联系，在反复领会、理解，弄清
这是原始的记忆因素。
• 2．自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生1～ 3天的新生儿即可形成。
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2、遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受 其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有 重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。 不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。对材料的 理解效果越好，遗忘的也越慢。
遗忘规律对我们的启示
3、适当的过度学习。在学习过程中，对一种 材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续 学习，叫做过度学习。150%的过度学习效果 最佳。
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘规律
根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可推断出 哪些规律?
曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘 进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快 ，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎 就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先 快后慢”。
遗忘规律对我们的启示
1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复一 遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时 后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后 就会记得很牢。
（二）根据记忆时间保持的长短，把记忆分 为三种：
1、瞬时记忆（0.25-2s） 2、短时记忆（一分钟之内） 3、长时记忆（一分钟以上至终生）
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五、记忆表象
（一）什么是表象 表象是在感知觉的基础上产生的，保持
在记忆中的客观事物的形象。 表象可分为视觉表象、听觉表象、味觉
表象、嗅觉表象、触觉表象等。
意义识记
在对识记材料理解 的基础上，根据事物 的内在联系所进行的 识记。
如区别品德和道德 两个概念，再去识记
意义识记的效果要比机械记忆好
（二）保持
保持是过去识记过的事物印象在头脑 中得到巩固的过程。
讨论:储存起来的材料是否一成不变吗？
（二）保持
储存起来的材料会随着时间的推移和受 后来经验的影响，在质和量上都会发生某 些变化。
定能再现。
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三、记忆的品质
记忆发展水平的高低优劣，即记忆的品 质，可以从四个方面来评价： 1、记忆的敏捷性
记忆的敏捷性是指识记速度的快慢，一 般是根据在一定时间内能记住事物的多少 来衡量。
理解识记材料和运用适当的识记方法， 可以提高记忆的敏捷性。
三、记忆的品质
2、记忆的持久性 记忆的持久性是指记忆保持时间的长短
（三）回忆
1、回忆的涵义 回忆是人脑对过去经验的提取过程，它
包括对过去经验的搜寻和判断。回忆是识 记、保持的结果和表现，是记忆的最终目 的。
回忆有两种不同水平：再认和再现。
（1)再认
再认是指过去经历过的事物重新出现时 能够识别出来。
再认的速度和确切的程度受以下两个条 件的制约：
第一，识记的精确度和巩固性； 第二，新旧事物的相似程度。 环境和语言的线索在再认过程中有着重 要作用。
第四章 学前儿童的记忆
第一节 记忆的概述 第二节 学前儿童的 记忆
第一节 记忆概述
一、什么是记忆 二、记忆的过程 三、记忆的品质 四、记忆的种类 五、记忆的表象 六、记忆的作用
一、什么是记忆 识记记忆是人脑回对忆过去经验的反映——先有
“记”再有“忆”的过程。也即人脑对经验 的识记、保持和回忆的过程。
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二、记忆的过程
记忆过程包括识记、保持、回忆（再认 和再现）三个基本环节。 （一）识记 1、识记的定义
识记是一种反复认识某种事物并在脑 中留下痕迹的过程，也就是把所需信息输 入头脑的过程。
2、识记的分类
根据识记有无明确的目的性和自觉性可分为
有意识记 具有明确的识记目的
任务； 采取积极的思维活动
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六、记忆的作用
1、记忆是整个心理活动的必要条件。 俄国伟大的科学家谢切诺夫曾说过：“
一切智慧的根源都在于记忆。” 2、记忆是积累知识、丰富经验的基本手段。
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第二节 学前儿童的记忆
一、学前儿童的记忆的发生和发展 二、幼儿记忆发展的主要特点 三、幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措
施 四、在活动中发展学前儿童的记忆力
质的方面的变化有： 简略、概括； 完整、合理； 详细、具体； 夸张、突出。
量的方面的变化主要是指保持的内容呈 减少的趋势，也就是遗忘。
遗忘是与保持相对的一个概念。你能对 遗忘做一个定义？遗忘有哪些特点和规律 呢？
遗忘
遗忘就是对识记过的材料不能再认和再 现，或者是错误地再认和再现。
艾宾浩斯最早对遗忘进行研究，提出著 名的艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。
，也就是记忆保持的牢固程度。
如何提高记忆的持久性呢？ 第一，要善于把识记的材料纳入到已有的知
识结构中； 第二，及时和经常的复习。
三、记忆的品质
3、记忆的正确性 记忆的正确性是指所识记的材料在再认
或再现时没有歪曲、遗漏、增补和臆测。
怎样培养记忆的正确性呢？ 第一，最初认真识记； 第二，区分类似的材料； 第三，把真实材料和主观的增补臆测区别开
一、学前儿童的记忆的发生和发展
（一）记忆的发生 前苏联心理学家布隆斯基的研究认为，
不同的记忆在个体发生的时间不同，它们 的出现有一定的时间顺序。记忆 言语记忆
六个月左右 稍早于言语记忆 第二年
一、学前儿童的记忆的发生和发展
（二）学前儿童记忆的发展 1、量的发展
幼儿记忆的范围和广度随着年龄不断地 扩大；记忆保持的时间则不断增长。
和意志 努力； 识记效果好。
无意识记 没有明确的识记目的
任务； 不需要刻意付出特殊
努力和 采取特殊的措施； 识记效果差。
按识记材料的性质以及材料的理解 的程度分为
机械识记
在对识记材料没有 理解的情况下，根据 材料的外部联系机械 重复所进行的识记。
如三岁小孩背诵唐 诗；jeopwu720580这 一串字符的识记等。
（2）
再现是指过去经历过的事物不在面前时 ，在脑中重新呈现其映像的过程。
再现又可分为无意再现和有意再现。“ 触景生情”就是典型的无意再现。
（3）再认和再现的关系
再认和再现都是过去经验的恢复，是从 记忆中提取信息的两种不同水平的形式， 它们之间没有本质区别，只有保持程度上 的区别。
能再现的一般都能再认，能再认的不一
来。
三、记忆的品质
4、记忆的准备性
记忆的准备性是指必要时能把记忆中保 持的材料迅速地再现出来，已解决当前的 实际问题。
提高记忆的准备性，最重要的是要把掌
握的知识系统化。
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四、记忆的种类
（一）根据记忆的内容，把记忆分为四种： 1、形象记忆 2、情绪记忆 3、语词-逻辑记忆 4、运动记忆
四、记忆的种类
遗忘规律对我们的启示
3、适当的过度学习。在学习过程中，对一种 材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续 学习，叫做过度学习。150%的过度学习效果 最佳。
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘规律
根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可推断出 哪些规律?
曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘 进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快 ，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎 就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先 快后慢”。
遗忘规律对我们的启示
1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复一 遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时 后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后 就会记得很牢。
（二）根据记忆时间保持的长短，把记忆分 为三种：
1、瞬时记忆（0.25-2s） 2、短时记忆（一分钟之内） 3、长时记忆（一分钟以上至终生）
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五、记忆表象
（一）什么是表象 表象是在感知觉的基础上产生的，保持
在记忆中的客观事物的形象。 表象可分为视觉表象、听觉表象、味觉
表象、嗅觉表象、触觉表象等。
意义识记
在对识记材料理解 的基础上，根据事物 的内在联系所进行的 识记。
如区别品德和道德 两个概念，再去识记
意义识记的效果要比机械记忆好
（二）保持
保持是过去识记过的事物印象在头脑 中得到巩固的过程。
讨论:储存起来的材料是否一成不变吗？
（二）保持
储存起来的材料会随着时间的推移和受 后来经验的影响，在质和量上都会发生某 些变化。
定能再现。
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三、记忆的品质
记忆发展水平的高低优劣，即记忆的品 质，可以从四个方面来评价： 1、记忆的敏捷性
记忆的敏捷性是指识记速度的快慢，一 般是根据在一定时间内能记住事物的多少 来衡量。
理解识记材料和运用适当的识记方法， 可以提高记忆的敏捷性。
三、记忆的品质
2、记忆的持久性 记忆的持久性是指记忆保持时间的长短
（三）回忆
1、回忆的涵义 回忆是人脑对过去经验的提取过程，它
包括对过去经验的搜寻和判断。回忆是识 记、保持的结果和表现，是记忆的最终目 的。
回忆有两种不同水平：再认和再现。
（1)再认
再认是指过去经历过的事物重新出现时 能够识别出来。
再认的速度和确切的程度受以下两个条 件的制约：
第一，识记的精确度和巩固性； 第二，新旧事物的相似程度。 环境和语言的线索在再认过程中有着重 要作用。
第四章 学前儿童的记忆
第一节 记忆的概述 第二节 学前儿童的 记忆
第一节 记忆概述
一、什么是记忆 二、记忆的过程 三、记忆的品质 四、记忆的种类 五、记忆的表象 六、记忆的作用
一、什么是记忆 识记记忆是人脑回对忆过去经验的反映——先有
“记”再有“忆”的过程。也即人脑对经验 的识记、保持和回忆的过程。
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二、记忆的过程
记忆过程包括识记、保持、回忆（再认 和再现）三个基本环节。 （一）识记 1、识记的定义
识记是一种反复认识某种事物并在脑 中留下痕迹的过程，也就是把所需信息输 入头脑的过程。
2、识记的分类
根据识记有无明确的目的性和自觉性可分为
有意识记 具有明确的识记目的
任务； 采取积极的思维活动
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六、记忆的作用
1、记忆是整个心理活动的必要条件。 俄国伟大的科学家谢切诺夫曾说过：“
一切智慧的根源都在于记忆。” 2、记忆是积累知识、丰富经验的基本手段。
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第二节 学前儿童的记忆
一、学前儿童的记忆的发生和发展 二、幼儿记忆发展的主要特点 三、幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措
施 四、在活动中发展学前儿童的记忆力
质的方面的变化有： 简略、概括； 完整、合理； 详细、具体； 夸张、突出。
量的方面的变化主要是指保持的内容呈 减少的趋势，也就是遗忘。
遗忘是与保持相对的一个概念。你能对 遗忘做一个定义？遗忘有哪些特点和规律 呢？
遗忘
遗忘就是对识记过的材料不能再认和再 现，或者是错误地再认和再现。
艾宾浩斯最早对遗忘进行研究，提出著 名的艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。
，也就是记忆保持的牢固程度。
如何提高记忆的持久性呢？ 第一，要善于把识记的材料纳入到已有的知
识结构中； 第二，及时和经常的复习。
三、记忆的品质
3、记忆的正确性 记忆的正确性是指所识记的材料在再认
或再现时没有歪曲、遗漏、增补和臆测。
怎样培养记忆的正确性呢？ 第一，最初认真识记； 第二，区分类似的材料； 第三，把真实材料和主观的增补臆测区别开
一、学前儿童的记忆的发生和发展
（一）记忆的发生 前苏联心理学家布隆斯基的研究认为，
不同的记忆在个体发生的时间不同，它们 的出现有一定的时间顺序。记忆 言语记忆
六个月左右 稍早于言语记忆 第二年
一、学前儿童的记忆的发生和发展
（二）学前儿童记忆的发展 1、量的发展
幼儿记忆的范围和广度随着年龄不断地 扩大；记忆保持的时间则不断增长。
和意志 努力； 识记效果好。
无意识记 没有明确的识记目的
任务； 不需要刻意付出特殊
努力和 采取特殊的措施； 识记效果差。
按识记材料的性质以及材料的理解 的程度分为
机械识记
在对识记材料没有 理解的情况下，根据 材料的外部联系机械 重复所进行的识记。
如三岁小孩背诵唐 诗；jeopwu720580这 一串字符的识记等。
（2）
再现是指过去经历过的事物不在面前时 ，在脑中重新呈现其映像的过程。
再现又可分为无意再现和有意再现。“ 触景生情”就是典型的无意再现。
（3）再认和再现的关系
再认和再现都是过去经验的恢复，是从 记忆中提取信息的两种不同水平的形式， 它们之间没有本质区别，只有保持程度上 的区别。
能再现的一般都能再认，能再认的不一
来。
三、记忆的品质
4、记忆的准备性
记忆的准备性是指必要时能把记忆中保 持的材料迅速地再现出来，已解决当前的 实际问题。
提高记忆的准备性，最重要的是要把掌
握的知识系统化。
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四、记忆的种类
（一）根据记忆的内容，把记忆分为四种： 1、形象记忆 2、情绪记忆 3、语词-逻辑记忆 4、运动记忆
四、记忆的种类