100以内数的认识说课

《100以内数的认识》说课稿

《100以内数的认识》是《义务教育教科书•数学》（青岛版）六年制一年级下册第三单元信息窗一的教学内容。

下面我将从“教材分析”、“教法、学法设计”、“教学过程”和“板书设计”四个部分进行说课。

一、教材分析

本课是在学习了20以内数的认识的基础上进一步学习100以内数的认识，是认数范围的进一步扩展。它不仅是学习100以内数的计算的基础，也是今后学习万以内数及万以上数的基础，对发展学生的数感有着重要的意义。通过本信息窗的学习，让学生学会数100以内的数、掌握100 以内数的组成、读写等；体会计数单位“百”产生的必要性，认识计数单位“百”及100以内数位的顺序。为此我确定了以下教学目标：

1.借助学具操作，让学生经历数概念的形成过程。认识新的计数单位“百位”，理解100以内数的意义，知道“10个十是100”，会读、写100以内的数，掌握100以内数的数位顺序。

2. 在建立数概念的过程中，借助学具操作进行抽象概括，帮助学生形成初步的抽象概括能力。

3.让学生在生活情境中感受大数的意义，在数数中建立数序，培养学生的估计意识，发展学生的数感。

教学重难点有两个：1.数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。2.理解数位的意义。

二、教学设计

下面我就针对本节课所要教授的这些内容，来谈一谈自己的教学设计：（一）会数100以内的数。

信息窗呈现的是农家小院丰收的场景，借助问题“玉米有多少个？”，从而激起学生数数的欲望。在数数的过程中，借助小棒和计数器摆一摆、拨一拨，掌握数数的顺序，以“28”这个数的学习，进一步认识计数单位“十”和数位“十位”的意义，掌握100以内数的组成以及数的读写方法。具体是这样做的：

1、学生提出第一个问题“玉米有多少个”后，先让学生想一想怎样才能知

道玉米有多少个，根据以往的学习经验，学生可能会一个一个的数，两个两个的数，五个五个的数，而且是一边数一边做记号，利用这些策略让学生自己先在图上数一数，再集体数一数，当学生数到20后问学生接下来该怎么数？这是充分借助学生的已有数数的经验进行教学。

2、数完后，教师提问：会用小棒表示出28根玉米吗？启发学生思考：怎样摆小棒就能很容易地看出是28根？学生能够想到：每10根小棒捆1捆，摆出2捆，再摆8根，这就是28。借助小棒让学生归纳出“28里面有2个十和8个一”，借此掌握100以内数的组成的有关知识。

3、接下来让学生在计数器上表示出28，还是先让学生动手拨，再全班交流，教师接着提问：“十位上拨2颗珠子，表示什么？个位上拨8颗珠子，表示什么？”使学生进一步体会到几个十就在十位上拔几个珠子，几个一就在个位上拨几个珠子，并借助计数器再一次归纳出“28里面有2个十和8个一”，从而理解个位和十位的意义。再让学生在计数器相应的位置上写出28，并读出来，介绍两位数的读和写。

4、继续利用计数器让学生从28拨到31，重点处理的是“数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。”这一教学难点。当拨到29添1时，借助课件演示，让学生来说一说这样做是什么意思？引导学生体会30产生的过程：29再添1，，现在个位上有10颗珠子，十颗珠子表示10个一，10个一就是1个十，可以用十位上的1颗珠子表示。所以29添1是30。在从28拨到31这一过程中，还不断培养学生的问题意识，让学生提出有关数的组成的问题并回答。

5、最后借助“从47数到63”这一拨珠练习，进一步巩固“数的组成”、“接近整十数时，下一个整十数应是多少”这些内容，对于55这样的数，让学生思考：“每个数位上的数字相同，表示的意义相同吗？”以此帮助加深体会数位的意义，进一步巩固深化“满十进一”的十进制计数方法，并渗透数形结合的思想。

二、认识100和“百位”。

第二个红点标示的问题“辣椒有多少个？”，学习数100、认识计数单位“百”及100以内数位的顺序。主要设计了以下四个层次：

（一）先让学生独立尝试一个一个地数到99，引出问题“如果再加1个是多少呢？”。

对一年级学生来讲，百以内的数对他们来说就算是大数，在其生活中虽然有所接触，但机会比较少。对于图上的辣椒，孩子们早已跃跃欲试，于是，我直接让学生自己在图上一边数一边做记号，数一数辣椒有多少个，有一个一个数的，有十个十个数的，孩子很少能接触到这么大的数量，所以数出来的结果五花八门，在这里重点研究的是“十个十个的数”的方法。让学生来说一说是怎样数的，可以10个10个的数吗？通过学生的指引和介绍，让全班学生发现：墙上的每串辣椒都是10个，可以先10个10个的数，再一个一个的数奶奶手中的，91、92、93……99,数到99时，提问“如果再加奶奶手中的1个是多少呢？”让学生初步体会到：99再添1就是100.

（二）借助小棒建立对100是多少的感知：100个一是100,100里有100个一；然后将最后10根小棒捆成一捆，一共是10捆（10个十），使学生发现10个十就是一百，揭示了百和十之间的关系。

引导学生可以借助小棒来数一数，“99再加1个是多少呢？”借助课件向全班演示数数的过程，仍然让学生学生先1捆1捆地数，即十个十个地数，数到90根（9个十）后，再一根一根数到99根（9个十加9个一），再数一根（9个十加10个一），就是100根。使学生初步了解100以内数的顺序，并建立对100数量多少的感知：100个一是100,100里有100个一。接下来借助屏幕上的100根小棒，提问：看到100.你能提出一个数学问题吗？有的孩子就提出了“100里面有几个十？”这一问题，学生通过讨论得出结论：这里散开的10根小棒是1个十，这样一共是10个十。10个十合在一起就是100，所以100里面有10个十，10个十就是100。

（三）在计数器上拨珠从99数到100，体现个位满十向十位进一，十位满十需要再向前一位进一，于是产生新的数位百位，使学生认识数位“百位”和计数单位“百”。学写100并认识100以内的数位顺序。

怎样从99拨到100,100是怎样产生的，这是本节课的难点之一，为此，我又让学生亲自动手拨一拨，看看“99添1是多少”。在这个拨珠环节中，孩子出现了很多种情况：有的直接退回去个位和十位的9颗珠子，在百位上拨1颗珠子，有的个位加上1颗珠子，个位满十颗退回去，十位上没动，在百位上拨一颗珠子，还有的个位加一颗满十了，退回去在十位上加一颗，十位上也满十颗珠子了，在百位上拨一颗珠子。在学生展示的过程中，教师不断地询问：这样做是什么意思