物理课题教学设计中的创新
浅谈物理课堂中的创新教学——“液化”的教学设计
精 心 设 计 进 实验 ， 设 条件 ， 强探 究 ， 发 学 生 学 习兴 趣 ， 养 和发 展 学生 的创 新 意识 。 ， 改 创 加 激 培
（ ） 复 发 问 ， 破 难点 三 反 突
上课 铃 响 ．老 师带 着 冰 箱 里取 出 的西 红 柿 ，走 进 教 室 并 提
问 ：同学 们 今 天热 不 热 ？ ” 热 ” “ 很热 ， “ “ 、是 等会 儿 我 们 会 看 到 这
只 西 红柿 “ ” 冒 汗 ”这 里 实 际 暗示 学 生 观 察西 红 柿 原 来 的状 热 得 （ 况 ） 现在 我 们 先来 欣 赏 几 副 美 丽 的 图片 ：１ （ ）布 满露 珠 的鲜 花 ； （ ） 胧 的 山 间 白雾 ；３ 淅淅 沥 沥 的 小雨 ６ ２朦 （） 提 问 ： 们 知 道 如 此 美 丽 的 自然 景 观 （ 你 即露 、 、 ） 怎 样 雾 雨 是
①ａ组是冷水 （ 常温下 的水蒸气 ） 遇冷的玻璃无水珠产生。
②ｂ组是热水 （ 热的水蒸气 ） 遇冷 的玻璃有水珠产生。 ③ｃ 组是热水（ 热的水蒸气 ） 遇热 的玻璃无水珠产生。
得 出结 论 ： 的 水蒸 气 遇 冷 凝 结成 的水 珠 ， 体 变成 液 体 的 热 气
过 程 叫液 化 。
化 现象 暂 时 不 多 ， 是 我们 充 分 发挥 多媒 体 作 用 ， 造 一个 自然 但 创 环境 的氛 围中 去 。
高中物理教学创新工作计划
高中物理教学创新工作计划（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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探究平面镜成像的创新教案设计
探究平面镜成像的创新教案设计平面镜成像是初中物理中重要的基础知识之一，也是实验课中常见的实验内容。
针对平面镜成像这一主题，我们可以进行创新教学设计，使学生在实验中不仅能够掌握相关知识，还能够培养科学探究的兴趣和能力，从而提高物理学科的教学质量。
一、教学内容的设计1.讲解基本概念在开始实验前，我们需要先讲解有关平面镜成像的基本概念。
这些概念包括：物体、像、虚像、实像、略图、放大镜效应等。
讲解的同时，我们可以使用实物或图示来帮助学生更好地理解这些概念。
2.进行实验探究在学生掌握了基本概念后，我们可以开始进行实验探究。
实验可以采用自主探究的方法，或是由教师指导学生进行实验。
具体实验内容可以包括通过平面镜成像，测量物体与像的位置关系和大小关系等实验，或是探究平面镜成像的规律与特点等实验。
这些实验的设计应该符合学生的认知水平，难度适中，能够引起学生的兴趣和好奇心。
3.分享实验结果在学生完成实验后，我们需要组织学生分组进行分享实验结果。
通过分享，学生可以自我反思、相互交流、深化对平面镜成像的理解。
同时，老师也可以对学生的实验结果进行评价和指导。
二、创新教学方法的运用1.任务驱动式学习在教学设计中，我们应该采用任务驱动式学习的方法。
教师应该提出具有挑战性和实践性的任务，让学生通过完成任务来激发其学习兴趣和自主探究动力。
例如，我们可以提出“利用平面镜展示一幅美丽的画”或“制作一个与平面镜有关的小物件”等任务。
2.案例教学在讲解平面镜成像的基本概念时，我们可以采用案例教学的方法。
通过生动的案例，加深学生对平面镜成像的理解，让学生在实践中理论与实践相结合。
3.团队合作学习在进行实验带区中，我们可以采用团队合作学习的方法。
通过设立小组，让学生分工合作，在实验中相互配合，互相促进。
这样不仅能够提高学生的实验效率，还能够提高学生的合作意识和沟通能力。
三、实施创新教学的效果评估1.学生实验报告在学生完成实验后，我们可以要求学生撰写实验报告。
《探究水沸腾时温度变化的特点》创新实验教学设计
《探究水沸腾时温度变化的特点》创新实验教学设计河源市源城区啸仙中学钟绍坚一、实验的地位和作用该实验是人教版八年级物理第三章第3节《汽化和液化》的内容，该实验是物态变化中最基本的实验。
实验对于学生了解沸腾概念、沸腾特点、沸点及沸腾的条件具有重要的作用，提高该实验教学效果，可以大大提高整节内容的课堂效率。
二、传统实验的不足之处1.所需器材多，组装麻烦。
2.为了更好地观察气泡的变化过程，实验时一般采用的是凉水，加之实验室常备的烧杯容量大，造成实验时间过长，课堂时间分配前松后紧，导致得出结论比较仓促、生硬，课堂效率不高。
3.实验过程中，放置石棉网的铁圈很难保证安装水平，均存在一定程度的倾斜，造成盛水的烧杯也随之倾斜，稳定性较差，实验中存在一定的危险性。
三、实验改进与创新之处1.实验器材少，易于操作。
2.利用电热水壶来（透明玻璃材质）加热水，缩短了加热时间，降低了实验难度及危险性，也有利于观察气泡的变化过程，提高了实验的效率。
3.利用温度传感器及数据采集软件，可以把数据直观地通过图像实时反馈，使得实验更直观、更有说服力，更有利于学生得出实验的结论。
四、实验所需器材温度传感器、电脑平台及数据采集软件、电热水壶（透明壶体）五、实验原理及思路实验原理：新实验是通过电热水壶给水进行加热，利用温度传感器、电脑平台、数据采集软件自动记录加热时间和水的温度，并实时生成时间-温度变化图像。
学生根据数据及图像，总结出水沸腾时温度变化的特点。
当水达到沸点时，停止加热，观察到水也停止沸腾；重新加热，水又重新沸腾；说明水沸腾的条件是达到沸点且继续加热。
电热水壶不加盖和加盖加热，沸点会发生变化，说明水的沸点与气压有关。
该实验选用透明壶体的电热水壶目的是为了更好地观察气泡的变化情况。
六、实验教学目标及内容（一）实验教学目标1.知识与技能：（1）了解不同的物质吸热能力不同。
（2）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。
（3）会查比热容表，了解常见物质比热容，能用比热容解释简单的自然现象。
浅谈高中物理教学设计中的几个要点与建议
浅谈高中物理教学设计中的几个要点与建议一、联系实际，生动有趣物理是一门极富有挑战的科学，但同时也是一门非常直观的科学。
在教学设计中，教师需要充分利用生活实践中的例子，结合学生的日常经验，引导学生去观察、想象、实验。
在教学设计中可以设计一些生活中的例子、实验、问题，使学生能够感受到物理学原理在我们身边的存在，从而激发学生的兴趣和好奇心。
如酒精温度计原理、卫星运动的原理、简单机械的应用等，都可以结合学生的生活实际进行教学设计，使学生对知识点有更加深刻的理解。
联系实际，生动有趣是物理教学设计中的一个重要要点。
二、灵活运用多种教学方法物理学的学习过程是一个不断发现、观察、实验、总结、归纳的过程。
在高中物理教学设计中，教师需要灵活运用多种教学方法，如讲解、示范、实验、讨论等。
在教学过程中，可以通过讲解将物理知识传授给学生，通过示范展示物理现象，通过实验验证物理定律，通过讨论引导学生思考和合作。
这样可以使学生在不同的教学方法中得到全面的认知和体验，从而更好地理解和掌握物理知识。
三、培养学生的实验技能和科学精神物理学是一门实验性科学，实验是物理学习的一个非常重要的环节。
在高中物理教学中，教师需要注重培养学生的实验技能和科学精神。
教学设计中应当适当安排一些实验课，让学生亲自动手操作实验，观察现象、记录数据、分析结果。
通过实验，学生能够更加深入地理解和掌握物理知识，培养观察、推理、实验、总结的能力，使学生能够更好地将所学知识应用到实际生活中。
教师还可以通过实验设计，培养学生的科学探究能力和创新精神，引导学生主动探索、主动学习。
四、鼓励学生独立思考和解决问题在高中物理教学设计中，教师应该从培养学生的独立思考和解决问题的能力出发，引导学生主动思考和探索。
在教学设计中，可以通过设计一些开放性的问题、案例分析、问题解决性实验等，鼓励学生提出自己的见解和解决问题的方法。
教师也要在学生独立思考的基础上进行引导和评价，帮助学生克服困难，积极探究，形成自己的科学观点和独立见解。
物理实验的创新思路与案例
例：通过实验，复习光的反射和折射
实验器材 （如下图）
眼睛看见水面下
方刻度尺的刻度，是水
下刻度发出的光经水面
折射后进入眼中；
眼睛看见水面上
方刻度的倒影，是上方
刻度发出的光经过水面
反射后进入眼中。
由此可以确定入 射光线、折射光线和反 射光线。
三、通过观察实践，领悟物理方法
例：通过实验，复习光的反射和折射
音高（在2000Hz时） …………………… 1/333 响度（在1000Hz，100分贝时） ………… 1/11 举重（在300g时） ………………………… 1/53 视觉亮度（在1000光量子时） …………… 1/62 视觉长度（对美术家而言） ……………… 1/60
演示实验：用听觉理解加速度
2.教学设计：
(本1)方定案性也实可验以：温用度温升度高时不同物质吸热能力不同（同方案二，略） 传感(2器) 和定专量实用验软：件比通较过两计种质量不同物质温度升高时的吸热能力。
算机得用到电图加象热。器 加 热 质
量不同的a、b两杯液体， 记录每隔一段时间后它 们升高的温度。
液体a
本方案液通体过b 图象引出比热容定
高时吸收的热量与它的质量和升高的温在度教乘学积中之，比要，叫启做发这学种生物积质极的
比热容。
思考：为什么要把吸收的热量除
(3) 随后介绍比热容的符号、单以位“和质计量算和式升。高引温导度学的生乘阅读积“”一？些
物质的比热容”表，关注某些物质比热容的值。
（建立比热容概念的） 教学方案二：
〔引入：物体吸收的热量跟什么因素有关？质量、升温、材料〕
66
当压强增大到一定程度时，材料就被4破9坏了。
29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13
2023年高中物理立项课题
2023年高中物理立项课题
一、高中物理实验教学方法的创新与实践
随着教育改革的深入，高中物理实验教学方法也需要不断创新与实践。
本课题将研究如何将现代教学理念和技术融入到实验教学中，以提高实验教学的效果和学生的实践能力。
具体研究内容包括：实验课程的设计与优化、实验教学手段的创新、实验评价体系的完善等。
二、基于核心素养的高中物理教学设计研究
核心素养是当前教育改革的重点，本课题将研究如何将核心素养融入高中物理教学中。
具体研究内容包括：基于核心素养的教学目标设计、教学内容的选择与组织、教学方式的创新与实践等。
通过本课题的研究，旨在提高学生的物理核心素养，促进学生的全面发展。
三、信息技术在高中物理实验中的应用与优化
信息技术的发展为高中物理实验教学提供了新的手段和工具。
本课题将研究如何将信息技术与实验教学相结合，提高实验教学的效果和学生的信息素养。
具体研究内容包括：虚拟实验的设计与实现、实验数据的采集与分析、信息技术的教育应用等。
四、高中物理教学中物理学史的融入与实践
物理学史是物理学的重要组成部分，本课题将研究如何将物理学史融入高中物理教学中。
具体研究内容包括：物理学史的教学设计、物理学史的教学方式、物理学史的教育价值等。
通过本课题的研究，旨在提高学生的科学素养和人文素养。
五、探究式学习在高中物理教学中的实施策略
探究式学习是当前教育改革的重要方向，本课题将研究如何将探究式学习应用于高中物理教学中。
具体研究内容包括：探究式学习的教学设计、探究式学习的实施方式、探究式学习的教育价值等。
通过本课题的研究，旨在提高学生的自主学习能力和探究精神。
以问题为中心-创新物理实验教学设计优秀获奖科研论文
以问题为中心, 创新物理实验教学设计优秀获奖科研论文摘要：问题是人类学习活动的开端, 问题也是激发学生学习兴趣的有效方式。
在高中物理实验教学中, 教师可以围绕教学目标, 根据具体的学习内容, 结合学生的兴趣爱好和认知特点, 设计恰当的问题, 并在适合的时机提出问题, 让学生的物理学习有的放矢、更加高效。
关键词：高中物理教学设计问题问题是知识的载体, 也是探究的源头。
很多教师擅长运用问题来点燃学生的智慧火花, 让学生主动地探究与发现问题。
在高中物理实验教学中, 教师可以以问题为核心, 激发学生探寻问题答案的兴趣, 引导学生运用已学的知识, 通过合理的分析、推理, 进行积极有意义的学习, 建构新的知识结构, 完成学习任务, 提升自身能力。
教师要围绕“问题”进行实验教学设计, 展开教学活动。
一、创设问题情境, 激发学生探究的兴趣良好的学习氛围、有效的教学情境, 可以激发学生的兴趣与思维。
高中生已经积累了一些生活经验, 对于一些常见的社会现象也有了一定的观察力和分析力。
在物理实验教学时, 教师通过创设与学生实际生活密切相关的学习情境, 可以活跃学生思维, 从而使学生产生强烈的探寻问题答案的兴趣。
例如, 在验证“机械能守恒定律”的实验教学中, 教师为了吸引学生的注意力, 通过一个简单的小实验来激发学生的兴趣。
教师拿了一个大铁球, 用绳子拴好后固定在一个稳固的支架上, 然后拉起铁球, 使之刚好碰到自己的鼻子, 让学生猜测：“同学们, 你们想一下, 铁球会不会在摆动时碰到我的鼻子？”有的学生说：“有可能。
”有的学生说：“碰不上, 铁球最高就是放手的位置。
”对于学生的猜测, 教师说：“事实胜于雄辩, 让我们用事实说话。
”教师一边说, 一边松手放开铁球。
学生睁大了眼睛, 教师却是一副镇定自若的样子。
当铁球摆回来时, 有些学生张大了嘴巴, 当看到铁球贴到教师鼻子的那一刻, 有些学生认为铁球会打到教师的鼻子上, 但当看到铁球没有伤到教师时, 学生觉得有些不可思议。
教案改良与创新——物理焦耳定律的新型教学设计探究
教案改良与创新——物理焦耳定律的新型教学设计探究物理焦耳定律的新型教学设计探究物理学是一门基础学科，是对自然现象和规律的探究和研究。
在学习物理学的过程中，焦耳定律是一个非常重要的知识点。
然而，传统的教学方法已经无法满足学生的需求。
因此，本篇文章将讨论教学改良与创新——物理焦耳定律的新型教学设计探究。
一、问题的提出我们需要了解传统教学模式中存在的问题。
在传统的教学模式下，教师经常只是在讲台上讲课，让学生在课下自己完成作业。
这种方式对于理论知识的学习效果很难起到很大的作用。
除此之外，传统教学模式中还存在以下问题：1.教学内容单一：传统教学模式中，教师通常只是讲授概念或公式，而缺乏实际操作和应用。
2.学生被动接受：传统教学模式中，学生只是被动地接受授课内容，没有机会积极主动地参与其中。
3.缺乏互动：传统教学模式中，教师和学生之间很难形成良好的互动氛围，导致教学效果不佳。
以上问题不仅仅是教师和学生的困扰，更值得重视的是，教学质量也受到一定的影响。
二、新型教学设计探究在传统教学模式存在的问题之下，我们需要思考如何改良和创新教学方法，以达到更好的教学效果。
以下是物理焦耳定律的新型教学设计探究：1.引入多媒体技术在教学过程中，可以使用多媒体教学技术。
多媒体技术的特点是图像清晰，声音清晰，让学生对学习内容有更直观的理解。
2.重视实验教学在进行实验教学的时候，可以将数据传输到电脑上，通过数据处理软件对数据进行处理。
这样不仅可以增加趣味性，而且学生自己较难操作到的数据处理也被具现化，方便学生理解模拟实验的过程。
3.提高学生参与度为了提高学生的参与度，教师可以采用互动教学法。
通过分组讨论，小组竞赛等方法，激发学生主动学习的积极性。
教师可以加入多种教学法，如尝试性学习和实践性学习，将理论与实践相结合，让学生积极参与。
以物理焦耳定律为例，实验室中学生可使用电阻器、电池和导线等物品更直观的去理解焦耳定律的原理。
让学生在课堂上进行电阻器测量值和电流值的测量。
创新物理课堂教学,提高课堂教学有效性
创新物理课堂教学，提高课堂教学有效性摘要：素质教育的核心就是创新思维和创新能力的培养。
课堂教学是实施创新教育的主要途径。
学生创新能力只有凭借多种途径日积月累的培养和熏陶才能形成。
本文初步探讨了在教学设计，课堂教学中实施创新教育的有效方法和途径，培养学生创新意识和创新能力的教学思路，提高创新能力的措施。
为实现我国科教兴国的战略目标，就必须在中学阶段培养出大批富有创新能力的人才。
所以培养学生的创新能力是摆在教师面前的重大课题。
那么，在课堂教学中，如何实施创新教育，提高课堂教学有效性呢？下面浅谈一下我个人的一些体会。
关键词：物理教学创新有效性—、教学设计中落实好三维目标，渗透创新意识创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的。
因此，教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适合于不同层次学生的多层次教学目标。
教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点或重点或演示实验，也可以是物理学家的创新经历和体验故事，以此激发学生的求知欲和创新欲。
二、课堂教学中使学生自主学习，培养创新意识1.构建民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新意识。
在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态，从而提高课堂教学效率。
教师不应将自己的意志强加给学生，浇灭刚刚燃起来的“创新的火花”。
应以人为本，树立“学生与教师是完全平等的”观念，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。
2.充分发挥学生的主体作用，张扬个性，拓展创新空间。
课堂教学中给学生足够的探索发展空间和时间。
满足青少年的好奇心，好动性和表现欲。
使个性得到充分发展，提高创新能力。
鼓励学生发表自己独到的见解，怪异的思维。
激励学生的创新思维，弘扬创新的火花。
3.课堂教学采用赏识教育，培养学习兴趣。
初中物理教学方法与技巧的新主张和创新(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学方法与技巧的新主张和创新第一篇范文：初中物理教学方法与技巧的新主张和创新在教育改革的浪潮中，初中物理教学方法与技巧的创新成为提升教育质量的关键环节。
作为特级教师，我们有责任探索适应新时代要求的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的物理素养。
本文将结合初中物理教学实际，探讨新主张和创新教学方法，为提高物理教育质量提供参考。
二、新主张：以人为本，注重个体差异1.关注学生需求：在教学过程中，教师应关注学生的需求，了解他们的兴趣、特长和困惑，有针对性地进行教学设计。
2.尊重个体差异：学生之间存在很大的个体差异，教师要尊重这些差异，采用差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
3.培养自主学习意识：引导学生树立自主学习的观念，培养他们独立思考、自主探究的能力。
三、创新教学方法：多样化教学手段，提高教学质量1.情境教学法：创设生动、具体的教学情境，让学生在实践中感受物理知识的魅力，提高学习兴趣。
2.实验教学法：加大实验教学比例，让学生在动手实践中掌握物理原理，培养实验操作能力和创新精神。
3.小组合作学习：采用小组合作学习模式，培养学生团队合作精神，提高沟通交流能力。
4.项目式学习：以项目为载体，让学生在完成项目中探究物理知识，提高解决问题的能力。
5.信息技术辅助教学：利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学质量。
四、教学实践案例以人教版初中物理教材为例，结合具体教学内容，阐述新主张和创新教学方法在实际教学中的应用。
1.教学内容：光的折射2.教学目标：让学生了解光的折射现象，掌握折射定律。
3.教学过程：（1）导入：通过生活中的实例，如眼镜、水杯等，引发学生对光的折射现象的思考。
（2）理论讲解：运用多媒体课件，生动展示光的折射现象，讲解折射定律。
（3）实验演示：安排学生进行实验操作，观察折射现象，验证折射定律。
（4）小组讨论：引导学生分组讨论，探讨折射现象在现实生活中的应用。
（5）课后作业：布置探究性作业，让学生结合生活实际，运用所学知识。
高一物理必修二创新教案
【导语】⾼⼀新⽣要根据⾃⼰的条件，以及⾼中阶段学科知识交叉多、综合性强，以及考查的知识和思维触点⼴的特点，找寻⼀套⾏之有效的学习⽅法。
今天⽆忧考为各位同学整理了《⾼⼀物理必修⼆创新教案》，希望对您的学习有所帮助！⾼⼀物理必修⼆创新教案（⼀） 教学任务分析 匀速圆周运动是继直线运动后学习的第⼀个曲线运动，是对如何描述和研究⽐直线运动复杂的运动的拓展，是⼒与运动关系知识的进⼀步延伸，也是以后学习其他更复杂曲线运动(平抛运动、单摆的简谐振动等)的基础。
学习匀速圆周运动需要以匀速直线运动、⽜顿运动定律等知识为基础。
从观察⽣活与实验中的现象⼊⼿，使学⽣知道物体做曲线运动的条件，归纳认识到匀速圆周运动是最基本、最简单的圆周运动，体会建⽴理想模型的科学研究⽅法。
通过设置情境，使学⽣感受圆周运动快慢不同的情况，认识到需要引⼊描述圆周运动快慢的物理量，再通过与匀速直线运动的类⽐和多媒体动画的辅助，学习线速度与⾓速度的概念。
通过⼩组讨论、实验探究、相互交流等⽅式，创设平台，让学⽣根据本节课所学的知识，对⼏个实际问题进⾏讨论分析，调动学⽣学习的情感，学会合作与交流，养成严谨务实的科学品质。
通过⽣活实例，认识圆周运动在⽣活中是普遍存在的，学习和研究圆周运动是⾮常必要和⼗分重要的，激发学习热情和兴趣。
⼆、教学⽬标 1、知识与技能 (1)知道物体做曲线运动的条件。
(2)知道圆周运动;理解匀速圆周运动。
(3)理解线速度和⾓速度。
(4)会在实际问题中计算线速度和⾓速度的⼤⼩并判断线速度的⽅向。
2、过程与⽅法 (1)通过对匀速圆周运动概念的形成过程，认识建⽴理想模型的物理⽅法。
(2)通过学习匀速圆周运动的定义和线速度、⾓速度的定义，认识类⽐⽅法的运⽤。
3、态度、情感与价值观 (1)从⽣活实例认识圆周运动的普遍性和研究圆周运动的必要性，激发学习兴趣和求知欲。
(2)通过共同探讨、相互交流的学习过程，懂得合作、交流对于学习的重要作⽤，在活动中乐于与⼈合作，尊重同学的见解，善于与⼈交流。
初中物理实验教学的设计与创新
初中物理实验教学的设计与创新物理实验是初中物理教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生深入了解物理知识，加深对物理原理的理解，发现科学规律与实际现象的联系，并提高学生的探究能力、观察能力和动手能力。
因此，如何设计与创新初中物理实验教学方案，成为初中物理教师共同关注的话题。
一、初中物理实验教学设计的意义初中物理实验教学设计要紧密贴合“循序渐进、由易至难、由浅入深”的教学思路，确保实验教学能够把握每个学生的认知发展趋势，建立逐步深化的物理实验知识体系。
实验教学可以帮助学生通过直接的观察、实验与分析，自己动手解决问题，具有探究性和启发性。
在实践中，学生可以提高实验技能，并在实验中寻找物理理论的具体应用，形象生动地描述物理概念、定律和规律，同时提供了锻炼思维和观察能力的机会。
因此初中物理实验教学是不可或缺的教学手段。
二、初中物理实验教学的设计方法1.多元素教学法多元素教学法强调通过多方面的观察，对一个物理现象进行深层次的解释。
在实验教学中，可以引导学生从实验数据角度出发思考问题，解释物理现象。
例如，可以通过比较不同长度的弹簧振动的周期、不同斜面角度的斜面滑动速度、不同电压下的灯泡亮度等，让学生通过多组数据，逐步深入的理解物理基本概念，同时培养其调查实验数据，分析数据等能力。
2.探究式教学法探究式教学法强调通过自主学习和自主探究，使学生主动发现物理现象的规律和原理，在实验教学中，可以引导学生自己设定实验问题，自己规划实验方案，自己观察实验数据，并自己得出结论。
例如，可以通过让学生制作物理拓扑图，搭建物理实验平台，观察实验数据并进行分析，让学生自己探究物理规律，增强学生主动学习和自学能力。
3.协同式教学法协同式教学法强调学生与老师之间的合作，相互促进的教学过程。
在实验教学中，教师可以与学生一起制定实验目标，分析实验数据，发现物理概念等。
例如，可以通过将有类似实验经验的学生组成小组合作学习，让他们相互交流和比较实验数据，明确自己实验思路，不断提升组内的实验效率。
三新背景下物理教学设计
三新背景下物理教学设计一、引言随着科技的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
其中，“三新”背景，即新课程、新教材、新高考的提出，对物理教学提出了新的挑战和要求。
本文旨在探讨三新背景下物理教学设计的理念、方法和实践，以期为提高物理教学质量提供有益的参考。
二、三新背景下物理教学设计理念1. 以学生为中心：教学设计应始终以学生为中心，关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 科学素养的培养：物理教学不仅仅是知识的传授，更是科学素养的培养。
教学设计应注重培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等方面的素养。
3. 实践与创新：教学设计应注重实践与创新，通过实验、探究、创新等方式，引导学生主动探索、发现和解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。
4. 跨学科整合：物理教学应与其他学科进行整合，通过跨学科的教学设计，拓宽学生的知识视野，培养学生的综合素质。
三、三新背景下物理教学设计方法1. 教学目标设计：根据新课程标准，结合学生的实际情况，明确教学目标，包括知识目标、能力目标、情感态度价值观目标等。
2. 教学内容设计：根据教学目标，选择合适的教学内容，注重内容的科学性、实用性、趣味性，以及与实际生活的联系。
3. 教学方法设计：根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价设计：建立多元化的评价体系，包括过程评价、结果评价、自我评价等，以全面了解学生的学习情况，为后续教学提供反馈和改进建议。
5. 教学资源设计：充分利用各种教学资源，如教材、实验器材、网络资源等，为学生提供丰富的学习材料和实践机会。
四、三新背景下物理教学设计实践1. 实验探究式教学在实验探究式教学中，教师通过创设问题情境，引导学生自主设计实验方案、进行实验操作、记录实验数据、分析实验结果，从而得出结论。
例如，在探究影响摩擦力的因素时，教师可以引导学生自行设计实验，通过改变接触面的粗糙程度、压力大小等条件，观察摩擦力的变化情况，从而深入理解摩擦力的概念和影响因素。
高中物理教学设计的规范和创新
义； 从 教 师 应 用 教 学 设 计 理 论 指 导 教 学 的 角 度 提 出“ 教学 设 计 一 专 业 备 课 ” 的观点 ， 指 出教 学设 计 方 案 的 撰 写 形 式
灵 活却 具 备 一 定 规 范 ， 并 提 出学 习环 境 创 设 和 基 于 学 生 体 验 的认 知教 学过 程设 计 是 教 学 设 计 的 创 新 核 心 ．
上 ４个 问 题 作 出 回答 ． １ 教 学 设 计 的 定 义
性． 这五 个性 必须 在 教 学设 计 的定 义 内涵上 予 以体
现， 基于 以上 的考 虑 ， 我 们提 出学科 教 学设计 的 操作 性定 义为 ： 教学 设 计是 教 师 在 一 定 的教 学 思 想 指 导 下， 依 据 学与教 的规律 ， 在前 期 分 析 的基 础 上 ， 确 定
有 相 当的 困难．
从 教师 实 践 的角 度 ， 我们 认 为 教学 设 计 既 要体 现 系统性 、 理论 性 、 规范性， 更 要 体 现 操作 性 和创 新
写 的规范 和生成 如何 ？基 于认 知体 验背 景下 的教 学 设计 又有 哪些创 新 的 内容 ？本 文试 图结 合实践 对 以
法和 教学 策略 、 教学 评价 等环 节进行 具体 计划 、 创设
教与学 的 系统 ‘ 过程 ’ 或‘ 程序 ’ ． ” ［ １
＊ 本 文 为 浙 江 省 教 育 技 术 实验 学 校规 划 课 题 “ 高 中物 理 新 课 程 教 学 设 计 的 研 究 ”课 题 研 究 成 果 之 一 （ 立项单 位 ： 浙 江 省 教 育 技 术中心 ）
备 课 的实质 是教 师课 前对课 堂 教学 的预设 和计 划， 即对 上课 的内容 、 方法 、 组织 、 教 具等所 采取 的准 备性 的筹 划过 程 ． 教 学设 计 本 质 上 是 一 种 高度 创 造 性 的活 动 ， 是 一个 动态 的过 程设计 ， 是 方法 论性 质 的 综合 性 应用 ． 从 根 源上 说 ， 教 师 的备课 行为 在教 学设 计这 门学 科诞 生之 前 就 有 了 ； 备 课 程 序并 不来 自于
初中物理融合创新案例教案
初中物理融合创新案例教案一、教学目标1. 让学生了解光的折射现象，掌握折射定律。
2. 培养学生动手实验、观察现象、分析问题、解决问题的能力。
3. 激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的创新意识和团队合作精神。
二、教学内容1. 光的折射现象及其原理。
2. 折射定律的实验验证。
3. 融合创新实验教学设计。
三、教学过程1. 导入：利用多媒体展示生活中常见的光的折射现象，如：彩虹、透镜成像等，引导学生关注物理与生活的联系，激发学生学习兴趣。
2. 知识讲解：讲解光的折射现象及其原理，引导学生理解折射定律。
3. 实验设计：让学生分组讨论，设计实验方案，选择实验器材，明确实验目的和步骤。
4. 实验操作：学生分组进行实验，观察光的折射现象，测量折射率，验证折射定律。
5. 实验总结：让学生汇报实验结果，分析实验过程中遇到的问题，总结实验经验。
6. 拓展延伸：引导学生思考光的折射现象在生活中的应用，如：眼镜、光纤通信等。
7. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调光的折射现象及其应用，激发学生课后探索欲望。
四、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究、积极思考。
2. 利用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性和生动性。
3. 实施分组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 注重实验教学，提高学生的动手能力和实践能力。
五、教学评价1. 学生实验操作的正确性、规范性。
2. 学生实验报告的完整性、准确性。
3. 学生课堂参与度、问题解决能力。
4. 学生课后实践成果展示。
六、教学反思本节课通过融合创新实验教学，让学生在动手实践中掌握光的折射现象及其原理，提高学生的物理学科素养。
在教学过程中，要注意关注学生的学习状况，及时调整教学策略，确保教学效果。
同时，注重培养学生的创新意识和团队合作精神，为学生的全面发展奠定基础。
七、教学资源1. 多媒体课件。
2. 实验器材：透镜、光具座、测量工具等。
3. 相关阅读材料：关于光的折射现象的应用案例。
高中物理创新教学设计
高中物理创新教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中物理课程，旨在通过创新的教学方法和策略，提高学生对物理概念的理解和运用能力。
教学任务包括：深入探讨力学、电磁学、热学等基本物理原理；培养学生运用科学方法解决实际问题的能力；激发学生对物理科学的兴趣和探究欲望；以及培育学生的创新思维和团队合作精神。
具体来说，教学内容将围绕高中物理中的重要知识点，如牛顿运动定律、能量守恒定律、电路分析、波动光学等，设计一系列兼具深度和广度的教学活动。
这些活动旨在帮助学生构建完整的物理知识体系，并在此基础上，鼓励学生进行科学探究和创新实验。
2、教学对象本教学设计的对象是高中学生，他们已经具备了一定的物理知识基础和逻辑思维能力。
然而，由于学生的认知水平、兴趣点和学习方法存在差异，教学过程中需充分考虑到这些个体差异，采用差异化教学策略，确保每位学生都能在物理学习中找到适合自己的方法，实现个性化成长。
此外，作为高中阶段的学生，他们在面对复杂问题时可能会显得信心不足，因此，教学中需注重培养学生的自信心和解决问题的勇气，引导他们正确看待失败，从挫折中吸取教训，不断进步。
通过创新的教学手段，激发学生的学习兴趣和内在动力，帮助他们建立积极向上的学习态度，为未来的学术和职业生涯打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握高中物理的基本概念、原理和定律，如牛顿运动定律、能量守恒定律、电磁学基本方程等。
（2）能够运用物理知识解决实际问题，包括分析力学问题、设计简单电路、解释热学现象等。
（3）掌握科学探究的方法，如实验设计、数据采集、数据分析等，提高实验操作和数据处理能力。
（4）学会运用数学工具描述物理现象，如运用代数、几何、三角函数等知识解决物理问题。
（5）培养创新思维，能够提出新的假设和猜想，并进行验证性实验。
2、过程与方法（1）采用探究式学习，引导学生主动发现和提出问题，培养学生的独立思考能力。
（2）运用案例分析、小组讨论等教学方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。
基于核心素养的中学物理实验教学的创新与实践研究
基于核心素养的中学物理实验教学的创新与实践研究一、引言中学物理实验教学一直被认为是物理学习的重要环节，通过实验教学，学生可以通过亲自动手操作、观察、记录实验现象和数据、分析数据等，从而提高学生对物理知识的理解和应用能力。
目前的中学物理实验教学仍然存在一些问题，如实验内容不够贴近学生生活和实际，实验步骤过于复杂，实验结果难以观察和记录等。
需要对中学物理实验教学进行创新与实践研究，以提高实验教学的有效性和吸引力。
二、核心素养在中学物理实验教学中的作用核心素养是指学生在学习过程中需要具备的基本素养，包括批判性思维能力、创新能力、解决问题能力、沟通能力等。
在中学物理实验教学中，培养学生的核心素养至关重要，因为通过实验教学，学生不仅可以学习物理知识，还可以培养核心素养。
在进行物理实验时，学生需要运用批判性思维能力分析实验现象和数据，发现问题和解决问题；需要发挥创新能力设计实验方案，进行实验改进；需要运用沟通能力与同学合作完成实验任务等。
中学物理实验教学应该以培养学生的核心素养为目标，不仅注重知识的传授，还要注重学生的能力培养。
三、创新实验教学设计1. 实验内容的选择在进行中学物理实验教学时，应该注重实验内容的选择，要选择能够贴近学生生活和实际的实验内容，激发学生的学习兴趣。
可以选择与日常生活相关的实验内容，如自由落体实验、摩擦力实验等，让学生在实际操作中感受物理规律。
2. 实验步骤的简化实验步骤的简化是创新实验教学的重要举措之一。
过于复杂的实验步骤容易使学生产生畏难情绪，从而影响学习效果。
应该对实验步骤进行简化，让学生能够轻松掌握实验操作技巧，提高实验的成功率。
3. 实验结果的观察和记录实验结果的观察和记录是中学物理实验教学的重要环节，通过实验结果的观察和记录，学生可以深入理解物理知识，并培养批判性思维能力。
在实验教学中应该引导学生良好地观察实验现象，并且规范地记录实验数据。
四、实践研究在进行创新实验教学设计后，我们进行了一系列实践研究，发现以下效果：1. 学生学习兴趣增强通过创新实验教学设计，实验内容更贴近学生生活和实际，学生学习兴趣大大增强。
基于深度学习推动的高中物理教学设计研究
基于深度学习推动的高中物理教学设计研究基于深度学习推动的高中物理教学设计研究，是当前教育改革背景下的一个重要课题。
深度学习强调学生在教师的引导下，全身心地投入具有挑战性的主题学习活动中，通过持续性的学习，掌握各种学科知识和技能，实现自我发展。
在高中物理教学中引入深度学习理念，有助于提升教学质量，培养学生的综合素养。
以下是从几个关键方面对基于深度学习的高中物理教学设计进行的探讨：一、教学目标设计1. 深度理解物理概念教学目标应超越简单的记忆和重复，而是要求学生深入理解物理概念的本质和内涵。
例如，在教授“机械能守恒定律”时，不仅要让学生掌握定律的表达式，更要理解其背后的物理过程和意义。
2. 培养科学探究能力深度学习要求学生具备科学探究能力，包括提出问题、设计实验、收集数据、分析结论等。
因此，在教学设计中应融入科学探究的元素，让学生通过亲身实践来加深理解。
3. 提升学科核心素养高中物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面。
教学设计应围绕这些核心素养展开，通过多样化的教学活动，促进学生全面发展。
二、教学内容组织1. 整合知识体系深度学习强调信息整合，教师应将相关知识点进行梳理和整合，形成完整的知识体系。
例如，在教授“力学”部分时，可以将牛顿三定律、动量守恒、机械能守恒等内容有机结合起来，帮助学生构建完整的知识框架。
2. 引入真实情境通过引入真实情境或案例，将抽象的物理知识与学生生活实际相联系，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解“万有引力定律”时，可以引入地球绕太阳运动的实例，让学生感受物理知识的实际应用。
3. 强调问题解决鼓励学生运用所学知识解决实际问题，通过问题解决的过程来巩固和深化理解。
教师可以设计一些具有挑战性的问题或项目，让学生在解决问题的过程中进行深度学习。
三、教学方法创新1. 探究式学习探究式学习是深度学习的重要实现方式之一。
教师可以通过设计探究性问题或实验，引导学生自主探究和发现规律。
高阶思维物理教学设计方案培养学生的批判性思维与创新能力
05
实施高阶思维物理教学设计的挑战与
策略
面临的挑战
传统教学观念的束缚
学生个体差异的挑战
传统物理教学注重知识传授和应试技 能，忽视学生高阶思维能力的培养。
不同学生在物理学习中的兴趣、基础 和能力存在较大差异，给高阶思维教 学带来挑战。
教学内容与方法的局限
现有物理教学内容和方法往往缺乏对 学生批判性思维和创新能力培养的针 对性设计。
教学手段
利用多媒体技术、仿真实验、在线课 程等现代化教学手段，提供丰富的教 学资源和互动平台，支持学生的个性 化学习和自主学习。
教学评价与反馈
教学评价
采用多元化的评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、实 验报告、小组讨论、期末考试等，全面评价学生的学习成果 和能力发展。
教学反馈
及时向学生提供学习反馈，帮助学生了解自己的学习状况和 改进方向，同时鼓励学生对教学过程和效果进行反思和评价 ，促进教学相长。
学生的创新能力得到显著提升
该方案鼓励学生进行创新思维和实践活动，如自主设计实验、提出新的物理模型等，从 而显著提高学生的创新能力。
学生对物理学科的兴趣和态度明显改善
通过引入高阶思维元素和实践活动，学生对物理学科的兴趣和态度发生积极变化，更加 主动地参与课堂讨论和实验活动。
研究不足与展望
研究样本较小，需要进一步扩大研究范围
教学目标与要求
知识与技能目标
掌握物理基本概念、原理和实 验技能，理解物理知识的内在 联系和应用价值。
过程与方法目标
通过科学探究和实验验证，培 养学生观察、思考、分析和解 决问题的能力，形成科学思维 方式和研究方法。
情感态度与价值观目标
培养学生对物理学的兴趣和热 爱，形成积极的学习态度和科 学精神，树立正确的价值观和 世界观。
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物理课题教学设计中的创新
作者：张文停
来源：《物理教学探讨》2014年第08期
摘要：教学艺术的生命在于教学创新。
课题教学是课程教学的主要模式，而课题教学的效果关键在于课前的教学设计。
对于具体的课题教学，教学设计创新主要表现为课题导入的创设、课题难点的突破、课题素材的处理与课题内容的拓展四个方面。
关键词：教学设计；课题导入；难点突破；素材处理；内容拓展
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）8（S）-0004-3
什么样的课深受学生欢迎？什么样的课具有高效益？什么样的课能获得同行的好评或专家的认可？答案就是两个字：创新！中国现代画家徐悲鸿曾经说过：“道在日新，艺亦须日新，新者生机也；不新则死。
”这几句话精辟地阐述了“创新”的重要性，徐悲鸿的画之所以能登上世界画坛的顶峰，“致力创新”是其成功的法宝。
教学也是一种艺术，教学艺术的生命就在于教学创新。
课题教学是课程教学的主要模式，而课题教学的效果关键在于课前的教学设计。
对于具体的课题教学，教学设计应如何创新？或者说，哪些内容或环节是课题教学设计中的创新点？笔者结合初中物理教学实践，谈谈自己的体会。
1 课题导入的创设
课题导入是课题教学的开始，如果一开始就能引发学生的兴趣或求知欲望，那么后续的学习活动就具备了良好的心理基础。
能诱发学生兴趣或学习欲望的课题导入设计，究其内容与形式，主要特点在于“新”和“奇”。
所谓“新”，它的基本要求是不照搬教材，即使沿用教材内容，导入的形式也要有新意。
比如，《流体的压强与流速的关系》课题，教材是选用“飞机的升空”和“水翼船贴着水面行驶”的事例作为课题导入。
由于绝大多数学生没有坐过飞机也没有见过水翼船，因此难以诱发学生的兴趣或求知欲望，不如改为“在两张纸中间吹气而两张纸靠拢”实验来诱发学生的好奇心从而产生“这是为什么”的探究冲动。
如果要沿用教材中的课题导入素材，最好是用视频这种先进的教学手段来展示飞机起飞与水翼船的行驶，通过声音、图像的感官刺激，使学生有一种新鲜感的体验。
最不受学生欢迎的教学方式就是照本宣科，因为教材中的内容素材信息，学生课前看过，即使课前没看，但只要翻开书即十知八九，倘若没有新意，导入环节有何新鲜感？
所谓“奇”，它指内容奇特或形式奇特。
如，《超声波和次声波》的课题导入，教师讲述1890年“马尔波罗号”帆船突然失踪的故事，就属于内容奇特；而《科学探究：摩擦力》的课题导入，让身高差异明显的两位同学利用钢管进行“拔河”比赛，小个子同学获胜（大个子同学手握钢管处涂了一层润滑油）的课题导入，这就属于导入形式奇特。
课题导入的设计具有很大的弹性空间，只要是与课题有关的生活事物、历史事件、实验现象、科技成果等都可以作为导入的素材，在手段与形式方面，它不受任何因素的约束。
正是由于课题导入内容的广泛性与导入形式的多样性，自然在教学艺术方面就存在为精益求精而不断创新的问题。
如果要问，教师的课堂魅力从哪些方面去构建，创新设计新奇的课题导入就是其重要途径。
2 课题难点的突破
在课堂教学中，突破课题难点是有效教学的基本要求。
难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。
难点要根据学生的实际水平来定，同样一个问题，对某些学生是难点，而对其他学生就不一定是难点。
一般情况下，难点的确定是相对大多数学生而言的。
对于课题难点，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则会给学生的后续学习增添障碍。
课题难点的突破，它既牵涉到教学策略的选择，还牵涉到教学手段的运用，更取决于教师的教学智慧。
如，“凸透镜的会聚性质”，“为什么平行于主光轴的光束都在焦点会聚”的问题，绝大多数学生都会觉得不可思议，这就是该课题学习的难点。
为了促进学生理解，教师可以先演示三棱镜对光的折射现象，接着再演示两平行光通过底边相接的两个组合三棱镜的折射现象，使学生理解从组合棱镜折射出的两束光线相交的原理，然后引导学生对比组合三棱镜与凸透镜模型，使学生理解凸透镜是底边相接的两个组合三棱镜的演变。
上述难点突破中，借助三棱镜模型的类比就是一种教学智慧，启发式引导就是一种教学策略，演示现象就是教学手段的运用。
课题难点的突破方法与途径灵活多样。
如，对“飞机升力产生原因”的理解，教学中就可以先引入“流量”概念并采用“新旧知识搭桥”的方法来突破；又如，对“电路短路”的认识，教学中就可以设计因电阻逐渐减小而电流逐渐增大的实验探究方法来促使学生的思维由实体向虚体转化；再如，对于“托里拆利实验”原理的辨析，教学中可以引导学生将水银槽液面处的液体和管内与之相平的液体想象为“液片”，采用“构建模型”的方法来使学生领悟其实验原理。
总之，对课题难点的突破，体现了教师教学的专业水平与教学艺术层次，它没有固定的模式，也没有固定的方法，仁者见仁，智者见智，因此它是课题教学设计中的创新点。
3 课题素材的处理
对课题素材进行处理是课题教学设计的重要前提，处理方式反映了教师对课程本质内涵的把握程度。
有的教师认为教材是课程专家编写的，按教材教就不会错。
究其实质，这是教书的观念而不是教学的观念，形成这种观念的根本原因就是对课程建设的认识模糊。
课程的建设须经历“课程理念的确立、课程标准的制定、课程教材的编写”三个阶段。
对于教材素材内容的筛选，不同的专家有不同的侧重点，这就是不同的教材版本都有其各自特点的原因。
教材内容是一种固定信息，它不可能适应具有地域差异和知识能力水平差异的不同学生。
另外，教材是一
种静态贮存式的教学资源，如何将这种贮存式的资源转化为便于传递的信息资源，这也要求教师要对教材进行必要的处理。
因此，它也是课题教学设计的创新点。
课题素材的处理主要有素材变换与素材完善两种方式。
素材变换，就是指教师在教学设计中选用其他素材资源来替代教材资源。
素材的变换主要遵循“可行性”与“效益性”两个原则。
如，实验探究“声音的传播”中，教材设计的实验是利用抽气机抽取玻璃罩中的空气。
然而有的学校没有这套器材或器材已损坏而无法完成实验，即使能做但操作不方便，加之玻璃罩容易漏气或实验效果不明显等原因，因此可以变换为如下实验：将贺卡上的音乐小芯片取出，拨动开关使其播放音乐，然后放入大注射器内，推动活塞，排开注射器内的空气，再用橡皮套堵住注射口将其密封，抽动注射器活塞，制造一个小的类真空环境；继而感受声音的变化情况，让学生明白声音不能在真空中传播，声音的传播需要介质。
素材完善，就是指教师在教材素材资源的基础上进行改进或增加新的内容，从而实现课程教学功能的最大化。
如，《光的折射》课题中，在展示折射现象时，教材设计的是将铅笔放在水杯中，其意图是引导学生发现铅笔在水面处“折断”的现象。
实际还有一个现象值得教学重视，即浸入水中的那段铅笔变粗了，是否在水中的物体都会变大呢？这是诱发学生产生探究冲动的好问题。
为丰富学生的感知，教学中就可以让学生对比观察小球在圆形玻璃水杯和方形玻璃水槽中的大小。
显然，这样的改进和完善可以诱发学生在本课题学习中的思维活力。
4 课题内容的拓展
课程教学大致可以划分为三种艺术境界，第一种表现为局限教材而解释教材，第二种表现为挖掘教材而诠释教材，第三种表现为依据教材而用活教材。
用活教材是教学艺术的最高境界，用活教材的实质就是创新。
所谓用活教材，它主要分两种情形，一是将枯燥静止的文字内容转化为有趣变化的动态信息，二是对课题内容开展适度延伸拓展的发展性教学，即课题内容的拓展教学。
对于第一种情形，上面三个分论点中都做了较为详实的阐述，故这里仅阐述第二种情形。
新课程倡导“关注学生发展”的课程理念，其主要内涵为“关注学生现阶段的成长与未来发展”，核心内容体现为注重培养学生终身能自主学习的能力。
课题内容的拓展教学，就是引导学生在课题内容的基础上进行延伸拓展性的探究性学习，使学生的自主学习能力在经历探究性学习的过程中得以培养或提升。
物理课程教学是螺旋式的发展进程，初中仅涉及一些简单的物理现象与过程，对于很多的现象与事物，学生都会存在知其然而不知其所以然的认知困惑，这就为课题内容的拓展提供了广阔的空间。
比如，上面所举的例子中，学生对比观察小球在圆形玻璃水杯和方形玻璃水槽中的大小，会产生为什么小球在圆形玻璃水杯中大，而在方形玻璃水槽中更小的疑问。
再如，探究“电磁感应现象”的实验，感应电流的大小与什么因素有关呢？又如，“伏安法测电阻”实验，电流表不论是内接还是外接都会产生测量误差，那么究竟哪种接法误差较小呢？误差与哪些因素有关呢？这些都是有趣的问题，也是值得进一步探究的问题，而且学生的课程学习就可以由课内延伸到课外，这就是课程教学中的时间与空间的扩张。
必须指出，对于课题延伸拓展，教
师要注意创设相应的问题情境，从而引导学生自己发现问题并提出问题。
至于如何创设问题情境，这就是课题内容拓展设计中的创新问题。
诚然，关于课题内容的拓展问题，多数都超出了初中课标要求，但为了贯彻“关注学生发展”的课程理念，它不容非议。
另外，学与考是两回事，如果学仅仅是为考，那么这种教学就是彻头彻尾的应试教育。
应该说，课题教学设计的创新必须注重实验教学的创新，因为物理是以实验为主要方法与手段的，实验教学的创新最能体现物理课程的本质。
然而本文是以教学内容为主线来谋篇构思，因此有关实验教学的创新阐述都融入到文中各部分，是否妥当，还请读者批评指正。
参考文献：
[1]李武南，张国良.课堂教学创新的理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2009.
（栏目编辑赵保钢）。