深入挖掘教材的丰富内涵,不拘泥于教材
研读课标,深挖教材、乐教趣学,融会贯通-精品文档资料
研读课标，深挖教材、乐教趣学，融会贯通新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。
怎样备好一类课，如何让自己的课堂充满生长的气息，指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样说课才能说出精彩，评课评出品味，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要我们教师在实践中不断的去探索、去研究。
作为一名年轻的一线教师的我，为了更好的适应时代的发展，我认为必须在学习中研究、实践中反思、反思中提高。
、研读课标钻研课标是深挖教材的基础《课程标准》是各种版本教材编写的依据和根本。
作为在教学一线教师的我，每学期都深入研读课标，只有研读《课程标准》才能准确提前掌握重难点，明白交给学生什么，那些知识应该教，教到什么程度。
才能不以“本” 为本，是用教材教而不是教教材。
才能对教材进行二次加工，重新组合。
例如：五年级数学课本上册第一单元，倍数与因数讲到0”是否是最小的偶数，这是我们要直接面对学生的一个难点和重点问题，绝对不能避而不谈，绕过去或者跳过去。
我是这样给学生讲的：“自然数范围内“ 0”之所以是最小的偶数，“1” 是最小的奇数，是因为偶数和奇数组成自然数，自然数就是整数；所以我们在研究数的整除、因数和倍数时，所说的数是指除“ 0”以外的自然数，也就是说在研究“因数与倍数”里不包括“0” 的自然数，因此，最小的偶数是“ 2”，最小的奇数是“ 1”。
只有这样，学生理解了，就不再发生质疑。
相应对学习“倍数与因数”这一单元的所有概念就容易理解且不会反复出错。
二、深挖教材在自己平时的教学实践中，这点我深有体会。
1.只有深挖教材才能活用教材，才会自己解读课本，灵活掌握课本知识，对教材进行二次开发。
做到课堂新授知识游刃有余，保证了灵活驾驭课堂。
也只有深挖教材，才能对所教章节的知识点前后做以个性系统调整分类归纳教学。
源于教材，不拘泥于教材——高中英语课堂读写能力培养研究
随着教育改革的深入,越来越多的英语教师意识到读写能力的重要性,在课堂教学中不断寻找培养学生读写能力的有效方法,为学生的全面发展奠定基础。
然而,有些教师在教学时完全依赖于教材,讲授的知识点过于狭隘,限制了学生的视野,给学生成长带来了阻碍。
所以,在新的教育背景下,高中英语教师应重视读写教学,既要从教材出发,加强对学习方法的指导,还要不拘泥于教材,提供更多有价值的学习资源,最大程度开发学生的实践力和创造力,实现英语核心素养的发展。
1.丰富词汇储备,培养读写意识词汇是学生英语学习的基础,只有掌握了丰富的词汇,才能读懂英语、讲好英语、写好英语。
但从教学实际来看,仍然存在着学生对词汇不重视、词汇学习效率低、词汇储备量不足等问题,直接影响了学生读写能力的发展。
为此,教师要在英语词汇教学上下功夫,运用有效的教学方法和教学理念,帮助学生真正掌握词汇,扎实学生的英语基础。
掌握词汇的发音与意思是学生读与写的前提。
在日常教学中,教师要重视音标教学,鼓励学生在课堂上自主练习拼写,还可以发挥多媒体的作用,用图片或动画的形式为学生呈现词汇意思,并让学生跟随音频进行跟读训练,锻炼学生的听力和观察力,加深学生的印象。
英语词汇学习是有规律可循的,不能只靠死记硬背。
比如在音标教学中,很多字母和字母组合具有一定的发音规律,在教学中教师要注重规律的总结,引导学生根据发音规律学好词汇。
教师也可以根据英语词汇的构成特点,结合教材中的词汇,为学生补充一些前缀、后缀、词根等知识,让学生掌握英语词汇的构成规律,从而缩短学生的记忆时间,在有限的课堂时间内掌握更多的英语词汇。
教师还可以根据词汇的意思,为学生创设具体的语言环境,让学生更好地理解词汇内涵,体会同一词汇在不同语境中的不同含义,丰富学生的词汇知识。
此外,生活是学生学习英语的广阔天地,在现实生活中随处都可以看见英语的存在,但学生却缺少发现的眼睛,很少注意到身边的英语。
为此,教师可以让学生从生活中积累英语词汇。
深入钻研教材把握整体结构（精选5篇）
深入钻研教材把握整体结构（精选5篇）第一篇：深入钻研教材把握整体结构深入钻研教材把握整体结构深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。
只有深入钻研教材，把握课文的整体结构，才有可能从语言文字和思想内容的辩证关系出发，把知识、能力和思想教育有机结合起来，确定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，推进教学过程，使小学语文教学大纲的精神落实到每篇教材的教学中，教材才真正地发挥“凭借”作用。
怎样深入钻研教材，把握教材的整体结构呢？一、粗读课文，从课题与课文内容的联系中把握课文的主要线索，获得对课文整体的初步印象。
粗读是指从课文整体内容着眼的速读，不用字斟句酌。
粗读的要求是把握课文的主要线索，获得对课文整体的初步印象。
主要线索是指能把文中其它线索统一起来，把课文外在联系和内在联系统一起来的线索。
它既体现了课文所叙述事物的外部联系，也体现了反映作者认识和感情发展变化的过程。
对课文的整体的初步印象包括对课文主要线索及大致内容的了解，对课文中心思想的直觉领悟。
要通过粗读达到上述要求，关键是抓课题和课文的联系。
因为题目总是从一个侧面透发文章的主要内容，是主要线索的一个组成部分。
分析题目，根据题目提示的线索阅读课文，有利于把握主线。
例如《小珊迪》这个题目就从主要人物角度提供了线索。
带着“课文写了小珊迪的什么事”的问题粗读，就能了解到课文写的是生活在资本主义国家的小珊迪卖火柴的事。
而且了解了这件事的大概内容，对小珊迪的美好品质就有了初步的领悟。
又如《苦柚》是从物这个角度提供线索的。
课文是写苦柚的，还是写与苦柚有关的事呢？带着这个问题粗读之后就知道，课文主要写的是一个小姑娘卖苦柚给一位老华侨的事，并对小姑娘的品德有了初步感受。
二、细读课文，在整体印象的制约下，围绕主要线索把课文划分为几个部分，把握课文的外在联系。
细读指逐词逐句逐段仔细地读。
在读的过程中把课文整体划分为部分，了解各部分在整体中的地位和作用，了解各部分是怎样从外部联系在一起的。
教师要如何深入挖掘教材
教师要如何深入挖掘教材
1、把教材中的学习内容分解为知识点
首先，对这些知识进行逻辑分析，弄清楚教材中的概念、规律和方法的逻辑结构，从而把课本中的知识结成“点”，连成“线”，织成“面”，以求掌握它们之间的关系；
其次，对教材内容要进行价值分析，要作出价值判断，以便确定某一具体内容在完成教学目标方面所起的作用；
第三，对教材中的内容要进行决策分析，即确定教学目标，选择教学方法，进行必要的教学构思。
2、对教材内容进行优化设计
在对教材内容进行系统分析的基础上，结合《数学课程标准》的要求，对教材内容的选择要进行“优化设计研究”。
“优化设计研究”可以从两个不同层面进行：一是教师进行选择和优化教材内容，应当尽量贴近学生的现实生活，内容要多样化，以关注不同学生的数学学习需求；二是通过教师和学生的共同努力，共同选择符合学生原有知识水平的内容。
以切实转变学生数学学习方式，充分发挥学生的主观能动性，提高数学学习效率。
3、教材内容的呈现方式要丰富多样
对教材内容如何呈现，以最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生爱数学是当前课堂教学关注的热点。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合
作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
浅谈如何深入钻研教材,提升备课能力
浅谈如何深入钻研教材，提升备课能力语文教材是编者根据《语文课程标准》的要求而选编的语言文字材料，是文质优美、语言规范的课堂教学材料。
它承载着语文学科的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的课程目标。
但语文教材并不是唯一的载体，也不是万能的载体。
相对于一个人的语文学习来说，语文教材只是载体之一。
所以，我们要在教学实践中善于开发和利用语文课程资源，让学生尽可能多地接触语言文字材料，多途径、多角度地提高学生的语文素养。
其次，语文教材也是一种工具，是供教师达成语文教学目标的工具。
而我们语文教师的主要任务便是充分利用这个工具帮助学生掌握语文知识，训练语文技能，培养语文能力和方法，陶冶高尚情操。
所以，教师的教学目的不是“教教材”，而是“用教材”；不仅要用好语文课本这个课内教材，还要充分运用各种各样的课外教材。
以教材为范例来引导学生学习，不仅要学习教材中的知识，更要重视知识获得的过程和方法的体验，培养学生学习语文的能力，从而全面提高学生的语文素养。
那么，怎样去钻研教材呢？一是要明确《小学语文课程标准》学段目标。
语文课程标准是全面提高学生语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，这也是我们教学要达到的目标。
围绕这一总目标，《语文课程标准》又从语文知识、能力，情感、态度、价值观，学习过程和学习方法三个维度对各学段的语文教学提出了的具体目标，以实现学生语文素养的全面提高。
譬如，第一学段中阅读方面的目标有：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗；认识常用标点符号，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气等。
而第二学段中就有所提高，具体有：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
教材_建设_发言稿范文
大家好！今天，我非常荣幸能在这里就教材建设这一重要议题发表自己的看法。
教材作为教育教学的核心载体，对提高教学质量、培养学生的综合素质具有至关重要的作用。
在此，我结合自身工作实际，就教材建设谈几点看法。
一、明确教材建设的指导思想教材建设应紧紧围绕国家教育方针和课程改革目标，以立德树人为根本任务，全面贯彻党的教育方针，落实素质教育要求，体现社会主义核心价值观。
我们要牢固树立“教材育人”的理念，充分发挥教材在人才培养中的重要作用。
二、加强教材内容的研究与创新1. 深入挖掘教材资源，丰富教材内容。
我们要充分挖掘我国优秀传统文化的内涵，将传统文化融入教材，培养学生的民族自豪感和文化自信。
2. 紧跟时代发展，更新教材内容。
教材内容要与时俱进，体现新时代的发展要求，关注学生的成长需求，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 注重教材内容的科学性、系统性和逻辑性。
教材内容要严谨科学，符合学科规律，便于学生理解和掌握。
三、提高教材编写质量1. 建立健全教材编写制度。
明确教材编写流程，确保教材编写质量。
2. 加强教材编写团队建设。
选拔具有丰富教学经验和较高学术水平的教师、专家参与教材编写，提高教材编写水平。
3. 严格教材审稿制度。
对教材进行多轮审稿，确保教材内容准确无误、符合教育教学要求。
四、加强教材推广应用1. 开展教材培训，提高教师使用教材的能力。
通过培训，使教师掌握教材的使用方法，充分发挥教材在教育教学中的作用。
2. 加强教材推广，扩大教材使用范围。
通过多种渠道，如网络、书籍、讲座等，向全社会推广优秀教材，提高教材的普及率。
3. 建立教材评价体系，及时反馈教材使用情况。
根据教师、学生和家长的反馈，不断改进教材，提高教材质量。
总之，教材建设是一项系统工程，需要我们共同努力。
让我们以高度的责任感和使命感，为教材建设贡献自己的力量，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作出积极贡献。
谢谢大家！。
深挖教材内涵,让教学更加务实
深挖教材内涵，让教学更加务实
深挖教材内涵是在教师教学工作中非常重要的一项任务。
通过
深入学习和理解教材，教师能够更好地把握教学内容和教学难点，
从而更加务实地进行教学。
具体地说，教师可以采取以下几种方法深挖教材内涵：
1. 学习与自己教授的学科相关的领域知识，如教育学、心理学等，以便更好地理解教材内涵。
2. 仔细研读教材，深入挖掘其思想内核和知识结构，并将其与
实际教学联系起来。
3. 与同行教师和教学团队密切合作，分享教材内涵分析和教学
实践经验，共同探讨教材内涵、教学方法和策略，以提高教学效果。
4. 针对学生的知识水平和学习兴趣，调整教材内涵的讲解与引导，使学生更好地理解掌握知识。
5. 利用多种教学手段，如实验、讨论、演示、案例等，激发学
生学习兴趣，增强学生对教材内涵的理解和掌握。
总之，深挖教材内涵是提高教学质量的关键之一，教师应该通
过各种方法和途径去掌握更多的知识、思考和实践经验，从而更加
务实地进行教学。
认真研究课标深入挖掘教材
认真研究课标深入挖掘教材教材是教学的基础，课标则是教学的准绳。
认真研究课标，深入挖掘教材，是教师们在教学中必须要重视和做好的工作。
只有深入研究课标，才能更好地把握教学的方向和内容；只有深入挖掘教材，才能更好地发挥教材的作用，实现教学目标，提高教学质量。
一、认真研究课标课标既是教学的目标，也是教学的依据。
教师需要结合自己的教学实际，认真研究课标，了解课标的要求和内容，从而指导自己的教学实践。
教师要研究国家颁布的课程标准，了解教材的设置目的、教学内容以及教学要求等内容，了解学科教学的总体要求和具体规定，掌握教材编制和使用的原则和方法。
然后，教师要根据自己的教学实际，对课标进行解读和理解，明确教学的目标和要求，对课标要求的教学内容和教学要领进行研究和分析，从而为教学提供有效的指导。
认真研究课标可以帮助教师把握教学的方向和着力点。
课标是教学的指导方针，是教学的方向标。
通过研究课标，教师可以清楚地了解到学科教学的发展方向和重点内容，可以根据课标要求，明确教学的重点和难点，合理安排教学的时间和进度，使得教学不偏离课标的要求，保证教学的针对性和有效性。
认真研究课标还可以帮助教师更新教学理念，提高教学水平。
通过对课标的研究，教师可以不断丰富自己的教学理念和教学观念，引导教学实践走向科学化、规范化和现代化，提高教学的水平和质量，增强教师的教育教学能力。
认真研究课标可以帮助教师更好地与学生进行有效的互动。
通过对课标的研究，教师可以更清楚地了解学生的知识结构和学习特点，更准确地把握学生的学习状态和学习需求，更有针对性地进行教学设计和教学实践，更有效地激发学生的学习兴趣和学习潜能，促进学生的全面发展和有效学习。
二、深入挖掘教材教材是教学的工具，也是教学的载体。
教师需要结合自己的教学实际，深入挖掘教材，发现教材中蕴含的丰富信息和价值，从而更好地利用教材进行教学。
教师要认真研读教材，了解教材的编写思路和设计理念，明确教材的科学性和实用性，掌握教材的整体结构和内在逻辑，从而为教学提供基础和依据。
在目标指引下享受“灵韵数学”独特的魅力——构建“灵韵数学”概念课教学模式之我见
・
教师在筹划教学设计 时以新课标为依据 ， 注重数 学
教育 功能 的全 面性 ， 即不 仅 要 考 虑 到 数学 的知 识 目 标， 而且 要 考虑 到数 学 在 学 生 终 身 发展 中所 起 到 的 特 殊 促进 作用 ， 能在 深人 理解教 材 、 全面 了解 学生 实 际 的前 提下 ， 站 在学 生 的角度换 位 思考 ， 精心设 计 教
本” 的学生 观 这 一 重 要 理 念 的 根 本 体 现 ， 这 就 要 求
学中决不可照本宣科 、 敷衍了事 ， 在４ ５分钟的教学
过程中， 必须合理用好教材而又不拘泥于教材 ， 最大 限度地挖掘教材的丰富内涵 ， 即以具体 的实例为载 体， 以学生积极参与活动为主线 ， 通过讨论归纳 ， 使 学生体会存在 于两集合元素之间的特殊对应， 从背 景 和定义 两 方 面帮助 学生 真正 了解 “ 映射” 的概念 ，
果和学业成绩． 在新课程背景下 ， 课堂教学 目 标的定
位 和达 成是 直接 影 响教 学 的有 效 性 、 影 响 学 生知 识
的建构和数学素养的形成的首要因素． 课堂教学中， 在 着力 帮助 学 生理解 和掌 握数 学基 础知 识与基 本 技
能 的同时 注重 发 展 能 力 ， 是新课标 “ 以 学 生 发展 为
韵 数学 课堂 谈一 些 自己 的粗 浅认 识．
后 自学内容 ， 按新课标 编写 的苏教版普通高中教材
必修 ｌ 改变了编写方式 ， 把它作为第二章第一节的 最后 一小 节 （ 一课时） ， 在 此之 前 ， 学 生 已学 习 了“ 函 数 的概念 和 图象 ” 、 “ 函数 的表示 方法 ” “ 函数 的简单 性质” 等内容 ， 即学生 已初步掌握 了函数 的基础知 识， 但还没 有进入学 习“ 指 数 函数 ” 、 “ 对 数 函数 ” 、 “ 幂函数” 等重要函数 的时段． 这样的安排既遵循 了 从特殊到一般的原则和多数高 中学生的认知特点 ， 又考虑到了学生对 函数 内容 的学习实际． 但从教材 内容来看 ： 份量较少——连同练习在内共两页 ， 内容 简单 、 平淡无奇． 《 普通高中数学课程标准》 和省 编 《 教学要求》 给“ 映射” 的教学要求都是定位在 “ 了
小学语文教学核心素养的内涵及培养方法
小学语文教学核心素养的内涵及培养方法新课程理念在基础教育中广泛运用和渗透，小学语文教学课程中加入了“核心素养”四字，教师不仅要培养学生的理解、语言、阅读、写作、思考等几个方面的能力和文学知识储备，还要培养学生的发散性思维等。
良好的核心素养是小学生学习好其他科目与让学生得以进行全面发展的保障，基于此，在现代小学语文教授过程中，教师不仅要保障语文基础知识的正常传授，还要击碎传统教学方式的枷锁，不再只注重单纯的封闭式教育，同时运用各种有效的方法方式去培育学生的语文核心素养，为其今后的身心健康发展打下良好的根基。
语言文学素养是以语言构建能力为核心诸多能力为依附的综合性素养，包括对基础性文学知识的理解能力，良好的思维习惯等。
核心素养是一种比较抽象的概念，是指人们在人生路上不断发挥催化作用的能力。
语文的核心素养，主要包括对语言文字的构建与使用、思维的多向发展、审美鉴赏和对“中国传统文学”的理解传承这四个方面。
小学是学生刚开始接触学习的阶段，主要作用为打好语言文化基础，给学生建造坚实的基础，这样才能更好地应对以后的学习，发展成为对社会有用的人。
因此，在小学语文教学中要将生活与学习相结合起来，让知识不仅仅是知识，更是一种能力。
小学语文教学的阅读理解可以说是语言文字学习中的一大难点，在一定程度上，会比写作更难，理解是一个汉语词汇，意思是了解、明白，学生需要做的是领悟他人的思维方式进而理解编者的意思。
培养学生的阅读理解能力是小学语文核心素养教育教学的重点，只有让学生在日常学习生活中阅读大量的知识类文本，才能积累到更多的优秀知识材料，提高学生的思维能力，但目前据实地查访大多数小学并没有良好的阅读环境，学生除了课本并无多少课外阅读资料。
而面对这种状况，教师的作用就体现了出来，教师可以积极地引导学生去阅读经典书籍，把课内外紧密地结合在一起，让其相互催化，从这两方面积累学生的阅读量，才能使学生获得更多的知识资料，进而为学生“核心素养”的培养奠定一个良好的基础，让学生不输在起跑线上。
如何挖掘教材-教师如何钻研教材
如何挖掘教材:教师如何钻研教材在五天的假期培训中，对我触动最大的就是如何挖掘教材的问题。
从说课标、说教材活动以来我也一直在思考这个问题。
通过研究课程标准进一步明确了教材是教师教、学生学的依据。
它承载着数学知识与技能、思想与方法、解题策略等人类文化的结晶。
面对静态的数学文本，教师需要深入其中，把握实质，才能帮助学生学好数学。
可以说，教师对教材挖掘的深度与准确度，制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败。
那么如何挖掘教材呢？下面谈一下自己粗浅的认识。
一、挖掘教材从目标开始目标规定了一整节课的教学内容、重点、难点、学习层次及教学的深广度，目标是课堂教学活动的方向盘和指南针，是一切教学活动的出发点和最终归宿，也是教学活动的依据之一和教学评价的重要标准。
有了目标学生就有了学习的方向。
这就要求教师在课程标准的指导下，认真研究考纲和教材，把课程目标内化为每节课的具体目标。
在确立数学课堂教学目标时，教师必须从多角度考虑，使之体现知识、技能、情感三方面目标，要紧扣大纲，依据教材，结合学生实际。
所确立的教学目标，要能在45分钟内具体实现。
目标的表述要明确、具体、规范，便于理解、操作和检测。
二、深入研读教材，实现挖掘教材1.挖掘教材从读懂起步教师读懂教材，必然要经历“愿读—常读—会读—读懂—读深—读广—读透”这样一个过程。
读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉，是挖掘教材的前提。
要实现读懂教材要做到以下几点：（1）与文本对话实现教材挖掘。
研读教材要细，要逐字、逐句、逐段，反复地去读去研究，哪怕一个标点的使用，都要进行思考。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”大诗人陆游也曾说过：“一读再读至十百读，乃见其妙。
”只有多读教材，反复读、认真读、有目的读，读明白、读透彻、读出文本的“魂”，才能让课堂少一点形式，多一份平实。
也只有多读教材，读出自己对文本独特的“悟”，才能让课堂少一点模仿，多一份创新，也才能自信地为课堂抹上自己个性的色彩。
认真研究课标深入挖掘教材
认真研究课标深入挖掘教材课标是教育教学工作的重要指导文件，对于教师来说，要深入学习课标，了解其中所含的意义、要求以及教材中的编写思路和教学内容，以便更好地指导教学实践。
而教材作为实施教育教学的主要工具，要更深入地挖掘，充分发挥其作用。
一、认真研究课标，了解其含义和要求课标是教学活动的规范和指导，它经由专家学者精心设计，包含着教育理念、课程目标、教材内容和教学要求等内容，对教师的教学活动起着指导和规范的作用。
教师要认真学习课标，理解其中所包含的教育理念和教学要求。
这不仅是对教育教学工作的尊重，也是对自己专业素养的提升。
当一名教师将课标学习作为职业发展的必修课时，才能更好地引导学生学习，提高学生的综合素质。
教师要不断地学习课标，继续提升自己的教育教学水平。
二、深入挖掘教材，充分发挥其作用教材就是教学的依据和载体，它直接关乎教学质量的高低。
教师要根据课标要求，深入研究教材，充分挖掘其教学内容和教育意义，以保证其在教学实践中的有效应用。
1. 挖掘教材中的教学内容教材是教师开展教学活动的基本依据，教师应该根据课标要求和教学大纲，深入挖掘教材中的教学内容。
首先要理清教材中的主要知识点和重点难点，对教材内容进行逐一梳理、分解、掌握，确保有全面深入地了解教材的各个方面和特点。
要注重理解教材中的教学内容的关系、内在联系和发展规律，切实把握好教学内容的重要性和渗透性。
2. 审视教材中的教育意义教材中的内容不仅仅是知识，更重要的是其中所包含的教育意义。
教师要审视教材中的教育意义，从教育的高度深刻理解教材内容，领会其中的思想道德、学科素养和情感价值，然后将其转化为教育内容，为学生的思想品德修养奠定基础，促进学生的全面发展。
教育意义是教材的灵魂，教师要善于发现和挖掘教材中的教育意义，让学生在学习知识的同时获得更深的教育。
3. 整合教材中的教学资源教材中既有知识性的学习资源，也有能力性的学习资源。
教师要善于整合教材中的各种教学资源，如：课文、教案、试题和习题等，以提高教学效果，深化学生的学习。
小学四年级语文教学反思范文（通用5篇）
小学四年级语文教学反思小学四年级语文教学反思范文（通用5篇）身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的小学四年级语文教学反思范文（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学四年级语文教学反思1在基础教育课程改革的今天，课堂教学的成败取决于学生是否能主动地参与到学习过程中，因此，要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。
那么，在教学中如何发挥学生的主体作用呢下面我就谈谈一下在这方面的一些做法和体会。
一，贝瓷枨榫常导情激趣。
我们常说"万事开头难"的确如此。
一个精彩的开场白可以大大的激发学生们的学习兴趣，使他们投入到自主的学习当中。
因此我根据教学目标，教学内容，教学对象的不同设计不同的导入方式激起学生的灵性，开启学生学习之门。
例如：在上《巨人的花园》时我在课的开始设计了这样的开头"很久很久以前，有一座美丽的花园中住着一位巨人，我们穿越时空的隧道，去看一下这座花园中发生了什么样的故事？"同学们都好奇的期待着，这时老师适时的运用资源课件出示用的各种画面再加以相应的配音，声情并貌，生动有趣。
同学们看得津津有味，这样大大的调动了同学们学习的兴趣，他们一个个跃跃欲试，求知欲空前的高涨，收到了非常好的学习效果。
二、激发学生学习兴趣语文是一门充满人文精神，充满智慧的科学，在新课改的大背景中，培养学生的自主学习创新能力已成为教师关注的热点，讨论，交流，探究已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中力求做到让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
三，指导点拨，自主探索在观察感知的基础上，自主理解学习内容的基础上，针对学生存在的疑难，充分发挥远程资源的功能，可以十分有效的突破课堂的重难点。
四。
重视朗读感悟小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
小学语文教材的深度挖掘
（小学语文教材的深度挖掘）小学语文教材，作为孩子们学习语文的基础，其重要性不言而喻。
然而，在实际教学中，许多教师往往只注重知识的传授，而忽略了教材背后更深层次的意义和价值。
本文将从多个角度对小学语文教材进行深度挖掘，以期为教学提供更多有益的启示。
一、教材内容的文化内涵小学语文教材中，有许多具有深厚文化内涵的内容。
这些内容不仅仅是文字和图片，更是文化的载体，蕴含着丰富的历史、人文、科学等方面的知识。
通过对这些内容的挖掘，可以帮助学生更好地了解和传承中华优秀传统文化，增强文化自信。
例如，在教材中有一篇关于传统节日的课文，介绍了春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等节日的由来和风俗习惯。
通过学习这篇课文，学生不仅可以了解各个节日的传统文化，还可以感受到传统文化的魅力和价值，增强对传统文化的认同感。
二、教材结构的逻辑关系小学语文教材的各个部分之间存在着紧密的逻辑关系。
通过对教材结构的分析，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高思维能力。
同时，也可以帮助教师更好地设计教学方案，提高教学效果。
例如，在教材中有一篇关于动物的文章，介绍了各种动物的名称、外形、习性等方面的知识。
通过对这篇文章的结构分析，可以发现文章按照由简单到复杂的逻辑顺序进行编排，符合孩子们的认知规律。
在教学中，教师可以利用这个特点，引导学生从简单到复杂的思维方式，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
三、教材中的德育元素小学语文教材不仅仅是传授知识的地方，更是进行德育的重要载体。
教材中蕴含着许多德育元素，如诚实守信、尊老爱幼、团结合作等。
通过对这些元素的挖掘，可以帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养良好的道德品质。
例如，在教材中有一篇关于助人为乐的文章，讲述了一个小朋友帮助老奶奶过马路的场景。
通过学习这篇文章，学生可以感受到助人为乐的重要性，培养乐于助人的品质。
同时，也可以让他们明白人与人之间应该相互关爱、相互帮助，形成良好的人际关系。
四、教材中的创新元素随着时代的发展，创新已经成为了一个国家、一个民族发展的重要动力。
解析课标,研究教材的方法
解析课标,研究教材的方法
解析课标和教材是教师进行教学准备的重要环节，以下是一些常用的方法：
1. 研读课标：首先要全面了解课标的要求，对学科的课程性质、课程目标、内容目标等有清晰的认识。
要明确学生应掌握的知识点，以及各项技能的标准。
2. 分析教材：对教材进行整体研究，了解教材的总体结构，把握各章节之间的联系，明确教材的知识点分布及其逻辑关系。
3. 深入挖掘教材：不仅要理解教材表面的信息，还要深入研究教材的内涵，挖掘其中蕴含的教育理念、价值观等。
4. 比较不同版本的教材：如果当地使用了不同版本的教材，可以进行比较，从而更全面地理解课标和教材。
5. 利用教参和网络资源：教参通常会提供更具体的教学建议，帮助教师更好地理解课标和教材。
同时，网络上也有许多关于课标和教材的研究资料，可以进行查找和学习。
6. 实践反思：在完成课标和教材的解析后，要进行实践和反思。
可以将自己的解析与他人的经验进行比较，看看哪些方法更有效，哪些地方需要改进。
7. 持续学习：教育是一个不断发展的领域，新的教学理念和方法不断涌现。
因此，教师需要持续学习，关注教育的新动态，不断完善自己的教学策略。
通过以上方法，教师可以对课标和教材有更深入的理解，为后续的教学设计打下坚实的基础。
人教版新教材培训的心得体会（通用9篇）
人教版新教材培训的心得体会（通用9篇）人教版新教材培训的心得体会（通用9篇）当我们经过反思，有了新的启发时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
怎样写好心得体会呢？下面是小编收集整理的人教版新教材培训的心得体会（通用9篇），希望对大家有所帮助。
新教材培训的心得体会1xx月xx日，我们相聚莱州市双语学校，进行鲁教版英语新教材的培训活动。
培训期间，教研员为我们安排了丰富的内容，包括威海教研室教研员对教材进行全方位解读，以丰富的知识内涵进行精辟的阐述，使我们对新教材有了更深的认识。
此次培训，还有三位在一线教学的骨干教师用新教材给我们讲了三节精彩的示范课，使我对英语新教材的教学有了更深一层的认识，实在是受益匪浅，收获颇丰。
在此次培训中专家老师能深入浅出地分析新教材的特点，将本教材的语言知识点作了详细地分析，使得我们对于教材的重点、难点能准确地把握。
语言点通过听说读写模块操练效果清晰可见。
对于专家老师的讲座我有如下感想：一、新教材课程建设上拓宽了英语学习的渠道，营造了英语的学习环境。
我们的教学必须从课内引申到课外，不要放弃对学生课外阅读的指导。
二、新教材注重语言积累，开发学生潜能，不过早强调语法，不求系统，但求应用。
这就要求教师决不能把课堂变为自己的“一言堂”，滔滔不绝、口若悬河地展示自己的口才，而要将话语权还给学生，极大地调动学生的发散性思维，强调学生自觉参与，提高学生的感受和表达能力要给学生提供尽可能多的语言实践机会。
三、教师要改善学生的学习方式，变过去的“接受性学习”为“接受性、体验性、研究性”学习方式相结合。
其次，我们聆听学习了三位教学经验丰富并在一线教学的优秀骨干教师的示范课。
她们的课对新教材进行了很好的演示和挖掘，能毫无保留地将自己在教学中积累的工作经验介绍给我们。
使我们更快的熟悉了新教材，并能准确地把握每一部分的重点，难点。
同时也了解了如何将教改新理念转化为教师的具体的实践操作，觉得很受用。
认真挖掘教材内涵 努力提高学生语文素养
新课标 在学生 阅读 和欣赏“ 教学 建议” 中特别 指 出 ： 阅读是搜集 处理信息 、 认识 世界 、 展思维 、 发 获得审美体
风 吹又生 ” ；鲁迅 的 “ 横眉冷对 千夫指 ，俯首甘 为孺 子
牛” 苏轼的“ ； 但愿人 长久 ， 千里 共婵娟 ”李 白的“ ； 飞流直 下三千 尺 ， 疑是 银 河落 九天 ”英 国培 根的 “ ； 读史使人 明 智， 读诗 使人灵 秀 ， 数学使 人周 密 ， 学使人 深刻 ， 科 伦理 学 使人 庄重 ， 逻辑 修辞之 学使 人善辩 ” ……这些语 句带 给人 的思考是深刻 的。 文章本 天成 ， 妙手偶得之 。 积累 的
生 能 力 的 训 练 落到 实处 ； 以教 材 中的 知 识 点 ， 射 到 各 科 知 识 的 层 面 ， 教 材 为 纽 带 ， 能 引 导 学 生 真 正 走 进 知 识 的 辐 以 才
殿堂 ， 真正地发挥 学生学 习的主体作 用， 实提 高学生的语文素养。 切
关键 词 ： 阅读 ； 文 素 养 ； 究 ； 趣 语 探 兴
【 教法研究 】
认真挖掘教材 内涵 努 力提 高学 牛语 文素 养
宋 景 昌
（ 肃 省 临泽 县 鸭 暖 中学 ， 甘 甘肃临泽来自７４ ０ ） ３２ ０
摘要 ： 造性 地使 用教 材 ， 真挖 掘教 材 内涵 ， 创 认 能拓 宽学生 学习的空间 ； 开放教 学的模式 ， 不拘泥 于教材 ， 能使 学
拓 宽 自己 的 知识 面 。
学 生的学习 自主性 ， 才能更好地培 养和提 高学生 的语 文
素养。
首先 ， 应从课本 中积 累优美词 、 、 句 段落 、 章 ， 高 篇 提 学 生的语 文素养 。读背无 疑是提 高语文素养 的好办法 。 古人 说 “ 书读 百遍 ， ｌ 自见 ” “ 其义 ， 读书破 万 卷 ， 下笔 如有
用教材教——源于教材而不拘泥于教材
用教材教——源于教材而不拘泥于教材随着新课程改革的深入，“创造性地使用教材”已经为广大教师们所认同。
在创造性使用教材的过程中，究竟该如何创造性地使用教材呢？创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。
主要指的是教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。
因此，在教学中，可以从时间上选取一些新的材料，从空间上选取离学生较近的与学习、生活息息相关的材料来充实教材，注意从学生熟悉的生活情境出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学内容与日常生活的密切联系。
但新教材呈现给学生的信息资源大都是静态的画面，而且呈现了相应的解题方法提示和解题过程提示，如果照本宣科，就难免会出现不思考而“人云亦云”的情况，不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。
如：我在教学教学小数加减法（笔算）时，正值5.12汶川8.0级大地震期间，我就将教材中远离农村学生生活实际的情景换成了我校五年级两个班学生为灾区捐款的真实情景，然后引导学生提出数学问题，并尝试解决数学问题，从而展开了这节课的教学。
使学生体会到计算学习源于解决生活中的实际问题，服务于解决生活中的实际问题。
在我平常的教学中，我通常是在分析教材、领会教材的编写意图之后，根据本班学生的实情将例题和例图重新设计，为我所用。
不知不觉教新教材已经五年了，我最深的感触就是教师在教学时教材已不能像以往那样就课本教课本，依样画葫芦。
而应立足新课标，以学生发展为本，多侧面、全方面地分析教材，认真按领会教材的编写意图，大胆处理教材。
只有这样，才能有效、合理地使用好新教材，又不能拘泥于教材使教材。
要充分发挥教师的主观能动性，灵活地、创造性地使用好新教材，实现新教材的再创造与二次开发。
北师大版初中数学新教材分析与教学建议
北师大版初中数学新教材分析与教学建议数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括，形成方法和理论并进行广泛应用的过程。
它可以帮助人们更好的探求客观世界的规律，对大量复杂的信息作出恰当的选择和判断，直接为社会创造价值。
因此说数学是一门非常有用的科学。
随着新课程改革不断深入，北师大版初中数学教材的使用在我校已快六年了。
我本人也一直用北师大版的新教材教到九年级了，时常听到同行抱怨：“新教材太难上了。
课本上的不多，可考试考的不少，老师一教就会，学生一考就累。
对新教材的褒贬众说纷纭。
我在新教材的使用中，也遇到许多问题，产生很多困惑，引发了很多的思考，现我就对北师大初中数学教材，结合《九年义务教育数学课程标准》的一些课改理念进行简要的分析，与同行的老师一起交流，共同提高我们驾驭新课堂的能力，为不断提高数学教育教学质量而努力。
1 新教材分析和处理1.1 教材的分析与处理应建立在对《数学课程标准》和教材的深刻理解基础之上第一，课程标准中的规定是国家对国民在某方面或某个领域的基本素质要求。
这些基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，是教材、教学和评价的基本依据。
第二，要正确地理解《数学课程标准》（简称《标准》）和教材的关系。
教材不是课程，课程也不是教材。
《标准》是教材编写、教学和评价的依据，教材是课程的最主要载体；教材的内容要达到《标准》的基本要求，同时又不能无限制地提高难度；教材内容设计、呈现方式要有利于改善学生的学习方式。
简单地说《，标准》是一个最低限度要求，是教材编写、教学和评价的基本依据。
1.2 教材的处理应基于对新课程条件下的教学过程的深刻理解之上教学的设计、教材的处理是建立在教师对教学过程的理解和认识基础上的。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展、要处理好传授知识与培养能力的关系。
”我们从各个角度去审视教学过程，不难发现，它实际上是一个师生交往互动的过程。
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深入挖掘教材的丰富内涵，不拘泥于教材
新教材体现了新课程标准的基本理念，教材的编写无论是素材的选取，还是教学内容的呈现方式以及图片资料，都是与社会实际、学生生活背景有密切的联系，为激发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极参与数学学习活动打下了坚实基础。
在教学实践过程中：一是联系生活及本地学生的实际，创设学生熟悉的生活情境，使学生自觉地接受新的知识，让学生发现数学无处不在，离自己很近，数学并不难，从而激发学生学习数学的兴趣。
二是创造性地、自主地使用教材；新课程一个非常重要原则，就是课程的开放性，新教材为教师、为学生都留下广阔的空间，教师要充分地利用教材，创造性地利用教材资源，适当地增加校本化的内容、人本化的内容，使教材更符合自己的学生实际，真正地做到“用教材”而不是“教教材”。
三是我们注意到教材中的“思考运用，探究拓展”等栏目。
为学生提供大量的操作思考与交流的学习机会，也为教学中师生互动留出空间；“感受理解”面向全体学生，使“人人都能获得必需的数学”这些栏目都为广大教师发挥提供了新天地。
因此，在教学上，教师可以根据实际情况，选用、补充和修改教材内容；不过，应注意不要出现一味照搬教材或脱离教材，不切实际地一味追求新、奇的情况，科学合理的使用教材。
数学课程标准的首要目标是关注入的发展，也就是说关注入的发展已成为数学课程标准的指导思想。
数学教育应该培养人更内在、更深刻的东西——数学素质。
因此，在教学中，应更注意加强学习活动的体验性，包括：一是生存过程的体验：再现数学知识的发生过程和思维展开过程，使学生亲历知识的“再生产过程”，领悟探索发现与经验探索的乐趣，培养学生求实。
勇于探索的精神，培养科学思维方法。
二是课程文化的体验：通过教材内容与实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，创设情趣共济的教学情境，在大课堂连着大世界的氛围中吸吮人文思想的乳汁。
三是创新性活动的体验：在教学的设计上，注意以学习活动为线索设计教学，合理地运用新课程倡导的自主、探索、合作的学习方式去设计教学，将学习方式的改变置于突出的位置，注意适当设计一些研究性的课题，让学生经历“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”这样一种学习过程，组织学生有针对性进行活动，选择和组织能引起学生思考与探索的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养学生敢于创新的个性倾向和意志品质，从而使学生课内掌握的同时，为课外的发展打下坚实的基础。