浅谈阅读教材的深入挖掘
浅谈如何深挖教材
走进去——深挖教材走出来——活用教材教材是知识的载体,是教师进行课堂教学的依据。
曾几何时,“以本为本”是教师处理教材的基本原则,在平时的教学中，教师往往更多的是关注数学知识与技能的理解和掌握，对教材的显性因素做足了文章，而对教材中隐含的数学思想挖掘地很少。
这种做法在某种程度上限制了教师的思想,影响了教师教学水平的提高。
新课程下教师必须转变教学观念,在教学中不能仅仅停留在教材的知识层面，还要深入挖掘教材中蕴含的数学思想及方法，使自己的课堂成为神奇的舞台，让学生吃到既营养又好吃的数学，那就让我们从学生手中那本教材着手吧！一.走进去——深挖教材：一深、二透（1、知识内容2、目标要求3、编排意图4、学生情况5、材料准备）作为课改的一线教师，我总是努力使每一个45分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。
努力使学生不仅长知识，能力也得到训练和培养。
要做好以上这些，教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。
否则，都是空话。
这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合学生认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。
知识结构虽存在，但思维过程被压缩。
学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。
这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。
为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。
因此，教师必须熟练地掌握教材。
通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读透。
让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。
浅谈高中语文教学中的深度阅读教学
浅谈高中语文教学中的深度阅读教学高中语文教学中的深度阅读教学是指通过精心挑选和设计的文本，培养学生深入思考、独立思考、批判性思考和创造性思考的能力。
深度阅读教学不仅仅是对文本的理解，更是对文本背后的思想、情感、艺术等方面的全面解读和分析。
下面浅谈一下高中语文教学中的深度阅读教学。
深度阅读教学要注重挖掘文本内涵。
文本是人们表达思想、情感和艺术的一种方式，而深度阅读教学要通过挖掘文本内涵来传达这种思想、情感和艺术的力量。
教师应该引导学生从文本中寻找关键词、理解词语的多义性、推导作者的观点和态度等，从而了解文本的深层次含义。
教师还可以通过提问、讨论、写作等方式，培养学生分析和解读文本的能力。
深度阅读教学要注重培养学生的批判性思维。
在高中语文教学中，学生要接触各类文本，包括文学作品、新闻报道、科普文章等。
这些文本背后可能存在各种立场、观点和偏见，学生需要学会辨别和评价这些信息。
深度阅读教学要引导学生思考文本背后的思想和意图，提醒他们保持批判的态度，不轻信一切文字和信息。
通过对文本的批判性思考，学生可以更好地理解文本，增强自己的思辨能力。
深度阅读教学要注重培养学生的综合运用能力。
在高中语文教学中，学生需要能够将所学的知识与实际问题相结合，能够从文本中提取出需要的信息并加以运用。
深度阅读教学要求学生能够将文本中的知识运用到其他领域，能够结合实际情况，进行分析、判断和解决问题。
教师可以通过引导学生进行讨论、写作等方式，培养学生的综合运用能力，提高他们解决问题的能力。
深度阅读教学要注重培养学生的创造性思维。
文本是一种创造性的产物，而深度阅读教学要通过对文本的分析和理解，引发学生对文本背后的创作意图的思考。
教师可以引导学生进行文本改写、写作续作等活动，培养学生对文本进行创造性的思考和想象。
通过这样的活动，学生可以更好地理解文本和作者的创作意图，同时也可以培养学生自己的创作能力。
高中语文教学中的深度阅读教学是一项重要的工作。
浅谈如何深入钻研教材,提升备课能力
浅谈如何深入钻研教材，提升备课能力语文教材是编者根据《语文课程标准》的要求而选编的语言文字材料，是文质优美、语言规范的课堂教学材料。
它承载着语文学科的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的课程目标。
但语文教材并不是唯一的载体，也不是万能的载体。
相对于一个人的语文学习来说，语文教材只是载体之一。
所以，我们要在教学实践中善于开发和利用语文课程资源，让学生尽可能多地接触语言文字材料，多途径、多角度地提高学生的语文素养。
其次，语文教材也是一种工具，是供教师达成语文教学目标的工具。
而我们语文教师的主要任务便是充分利用这个工具帮助学生掌握语文知识，训练语文技能，培养语文能力和方法，陶冶高尚情操。
所以，教师的教学目的不是“教教材”，而是“用教材”；不仅要用好语文课本这个课内教材，还要充分运用各种各样的课外教材。
以教材为范例来引导学生学习，不仅要学习教材中的知识，更要重视知识获得的过程和方法的体验，培养学生学习语文的能力，从而全面提高学生的语文素养。
那么，怎样去钻研教材呢？一是要明确《小学语文课程标准》学段目标。
语文课程标准是全面提高学生语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，这也是我们教学要达到的目标。
围绕这一总目标，《语文课程标准》又从语文知识、能力，情感、态度、价值观，学习过程和学习方法三个维度对各学段的语文教学提出了的具体目标，以实现学生语文素养的全面提高。
譬如，第一学段中阅读方面的目标有：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗；认识常用标点符号，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气等。
而第二学段中就有所提高，具体有：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
以“主问题”牵动“一条线”——浅谈名著阅读教学实践中的深度学习
以“主问题”牵动“一条线”——浅谈名著阅读教学实践中的深度学习摘要:长期以来，语文阅读教学被一连串的“碎问”“追问”充斥着，不仅让学生停留在浅层思考，还割裂了阅读教学的整体性、浇灭了学生阅读的热情。
针对这种情形，笔者选取名著阅读教学为切入口，以做好“主问题设计”为导向，提纲挈领，开展“板块式”教学，建构了具有校本特色的“主问题”阅读教学的“深度学习•思维课堂”的基本范式。
关键词：深度学习；主问题；名著阅读教学要谈名著阅读教学，首先肯定要关注到新课标里的新课程理念。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》里提出五点课程理念，关键词可以概括为：核心素养发展、学习任务群、内容整合、情境性、实践性、评价的过程性。
尤其是“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。
这就要求建立师生和谐共生的高效课堂，通过课堂改革，实现学生“浅层学习”向“深度学习”的变化。
近年来，对深度学习的高度关注主要源于西方学者研究成果的介绍与传播。
“深度学习不只是大脑参与的思维层面的学习，不只是从低阶思维到高阶思维的学习，还是动机、心灵、情感、态度、意志全面参与的心脑合一的学习。
因此，深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
”长期以来，语文阅读教学被一连串的“碎问”“追问”充斥着，貌似用问题引发思考，但实因无序、逻辑不清、设计不精等原因，不仅让学生停留在浅层思考，还割裂了阅读教学的整体性、浇灭了学生阅读的热情，参与度很弱，更不用提“核心素养”的发展了。
针对这种情形，笔者试图从一个能提纲挈领的“主问题”出发，像一线串珍珠一样，串起学习的几大板块，让学生提升思维品质，寻到阅读的乐趣。
“主问题”这一概念是余映潮老师提出的，他认为所谓“主问题就是能从整体角度引发学生思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏的重要问题。
”1.利用调查问卷，锁定教学难点，制定研究计划。
浅谈初中语文阅读教学中存在的问题及解决对策
浅谈初中语文阅读教学中存在的问题及解决对策摘要：在初中语文教学中，阅读教学作为其中重要的板块，是不能缺少的部分。
但是在目前的阅读教学中存在着一些问题，需要进行及时的解决。
教师需要改变传统的教学观念和教学方法，才能具体地提升学生的学习兴趣和主观能动性，推动阅读教学的进一步发展。
并在语文阅读教学中去注意提高学生的自主阅读能力，促进自主阅读等，同时根据具体的教学方式去提高相对应的学生能力，达到阅读教学的培养目的。
关键词：初中语文；语文教学；阅读教学引言一篇好的阅读文章可以帮助学生建设优质的思想道德品质。
初中阶段的学生正是思想引导的关键阶段，而好的书籍会对学生的身心发展有着很积极的促进作用。
而且初中生正处于求知欲很强的阶段，丰富的语文阅读素材可以让学生掌握更多的知识，积累语文的素材，让学生在阅读中感受到文字的“乐趣”，感受语文的魅力，从而提高语文的综合素质，让学生的整体语文学科水平得到提升，进而提高课堂教学效率。
一、初中语文阅读教学的现状（一）学生缺乏习惯的养成针对初中语文阅读教学来说，这是一个需要长期去进行的环节，而不是短暂的周期性学习。
所以针对阅读教学的需要，学生需要有良好的学习习惯和阅读习惯，才能支撑学生去不断地进行阅读教学。
在传统的语文阅读教学中，教师使用的教学方法是让学生进行多次阅读，通过练习的方式去提高学生的阅读能力，这种方法可以巩固学生的知识，但是对于学生的学习兴趣和主动主观能动性，不能进行较好的激发。
传统的语文阅读教学方法，并没有体现学生的主体地位，所以学生并没有主动参与到阅读教学中。
长时间的积累下来，学生对于阅读教材的深度理解不能达到很好的高度，同时对于学生阅读能力的多方面发展，容易受到制约。
（二）教师的教学观念和教学方法没有进行创新根据时代的发展，只有创新才能不断地获得进步，所以针对初中语文阅读教学来说，必须要不断地创新才能够具体地提高教学质量和促进学生成才。
教师作为教学活动中的主要引导者，对于学生提高阅读能力起着至关重要的作用，但是在目前的情况中，一些初中语文教师的阅读教学方面仍然存在着很多问题。
如何挖掘教材
浅谈怎样挖掘教材教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学习的材料。
教材是教学的依据和载体，是教学的根本所在。
深入挖掘教材是所有教学工作的基础之一。
而创造性地使用教材，要求我们充分了解和把握新课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图，充分挖掘教材使其内涵最大限度的为我所用，在此基础上，积极拓展教学空间．大胆开发和利用课程资源，让学生动起来，使学生学得有趣，学得主动，学有所乐，学有所用，实现学习的最终目的——发展个人能力，将来为社会贡献个人智慧。
1、挖掘学科知识。
（1）理解教材的总体结构。
每个学科的教材都有一个自己的体系，章节之间有一逻辑关系，他的逻辑起点在哪里？按什么样逻辑展开的等，这是教材本身的系统性，也是学科理论体系的系统性，把握了这些，才能对教材有总体的把握。
（2）研究知识的内在规律，深入把握知识的内涵和外延，理解知识本身与知识运用之间的关系。
（3）联系教材之外的相关知识。
尽量丰富自己的头脑。
我们常挂在嘴边的一句话是“要给学生一杯水，自己要有一桶水。
”用新教材实验中“研究型理念来破译这句话的现代内涵有以下两个层面：第一个层面是教师要给学生一杯水，自己要有的已不能只是一桶水，而是一河水，一江水、天上水、天外水；第二个层面是教师要给学生的不是一杯水，而是喝一桶水、一河水，一江水、天上水、天外水，甚至将水蒸汽变成所喝之水的方法。
2、挖掘教材中所蕴涵的思想方法，提高学生的思维品质。
（1）每一项教学内容中都隐含着学科思想方法，教师有机地结合学科知识的教学，运用“教者有意，学者无心”的方式，就可以不断地让学生体会学科思想方法，从而真正认识学科的本质，发展学生的思维。
（2）教材中直接和间接地给出了我们一些教学思路和方法，这些东西其实质就是编者的教育思想的具体体现。
深入研究这些东西可以转变为教学过程中的教学方法和策略。
教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，有针对性选择和组合相关教学内容、方法、手段、形成具有效率意义的教学方案。
浅谈《语文读本》育人功能的发掘(1)
浅谈《语文读本》育人功能的发掘作者：贾旺成来源：《读与写·上旬刊》2013年第04期（哈尔滨师范大学黑龙江哈尔滨 150000）摘要："学习语文，首要的是课内学习的教科书。
但课时有限，课文数量不能多，只凭一套教科书培养语文能力，显然是难以奏效的。
因此，还必须加强课外学习，扩大视野，增加积累。
"关键词：语文读本；育人功能；学生中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0003-02上《荷塘月色》时，有学生提出这样的问题："老师，《荷塘月色》抒发的是一种淡淡的忧愁、淡淡的喜悦，虽然语言优美，但我不喜欢。
相对来说，我更喜欢《语文读本》中季羡林先生的《清塘荷韵》，抒发的是那种顽强惊人的生命力，带有着浓烈的期盼，希望和欣慰，使我读后感觉内心蕴含着无穷的力量。
"我很惊奇这个学生的发现，《语文读本》在我的教学中几乎没用到过，发下来时，我也只是强调学生课外时多去看看，欣赏其中优美文章，完全是作为课外阅读处理，更没想过有学生去思考比较。
带着新的眼光，我开始重新审视《语文读本》，并开始把它溶入教学中。
实践后发现，中学《语文读本》在教学中有着不容忽视的作用。
新教材中语文读本重视从多方面多角度挖掘选文的育人功效，比如从思想教育方面、艺术审美方面、文化熏陶方面。
下面，我就在教学中《语文读本》的育人功能谈几点粗浅的看法。
1.培养学生珍爱生命的意识4编者在必修二教科书中精选了《我与地坛》和《假如给我三天光明》等课文表达出生命对于每个人的重要性。
生命，对于每个人来说只有一次。
敬畏生命，善待生灵，热爱生活，将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命，融入到丰富的世界中去，生活才更加精彩，人生才更有价值……《我与地坛》中，史铁生以自己和母亲为对象，以"我"的肢残为缘起，将个人的痛苦写的淋漓尽致，将母亲的艰难写的极为充分，让我们在感喟母爱伟大的同时，又不得不为史铁生自强不息，珍爱生命的精神感动。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。
阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。
搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。
轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。
功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。
有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。
（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。
语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。
根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。
现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。
浅谈阅读教学中落实小学语文要素的有效策略
浅谈阅读教学中落实小学语文要素的有效策略摘要：新课程标准要求下，除了关注学生对书本内容的学习，还需要深入教材，掌握人文题材以及语文要素。
在小学语文教学中，更需要掌握学习的方法和习惯。
笔者就围绕小学语文要素，以小学语文阅读教学为例，探究如何在阅读教学中落实语文要素，创新教学方法，让学生从原本的单一关注学到什么的学习环境变为学习内容、学习习惯、学习方法和能力共同发展。
关键词：小学语文，语文要素，阅读教学，落实策略引言：在目前小学语文教学研究中，对于语文要素的相关理论研究比较少，在实践中也很少关注语文要素。
导致小学语文教学改革虽然在持续推进，却把重点放在教学方法、教学内容上面，忽视语文要素。
而且就算在语文要素落实语文教学课堂实践中，也存在诸多问题，导致其语文要素的落实基于表面，并未体现于实处，笔者就给予存在的问题展开分析，探究出具体的教学策略。
一、小学语文教学中语文要素落实情况语文要素围绕两个重点“学什么”“怎么学”，也就是学习的内容和方法，但是需要强调的是这里的“学什么”“怎么学”不是简单的教学内容和学习方法，而是站在学生角度上去去明确学习应该学什么知识，如何学习[1]。
举个简单例子，是学生学习了什么东西，如何学得这些东西。
为此语文要素内容可以概括为：语文知识技能、学习方法和习惯。
在实践教学中，语文要素虽然引起教师的注意，但是还是存在一些问题：（1）华而不实，传统教学本质没有改变。
教师一味的强调如何联系生活、想象文章画面、有感情的朗读等，课堂氛围上去了，学生积极性上去了，但是在教学过程中并没有涉及语文要素，如作者是如何表达情感的。
这也充分体现了部分教师在教学中，局限于自己原有的教学经验，忽视对语文要素的落实。
（2）创新了活动，却忽视活动本质。
部分教师在阅读教学中，为落实语文要素，创新教学活动，比如复述课文内容，很多教师选择通过小组合作、全班合作、开火车等多种方式，全班同学都参与到复述故事中，那到底有没有真正获取关于复述的知识反而成为边缘。
充分挖掘教材资源，实现高效课堂
充分挖掘教材资源,实现高效课堂浙江省宁波市鄞州区邱隘实验中学沙琴【内容摘要】如何“立足教材,又不拘泥于教材”创造性地完成教学任务,是我们作为英语老师培养教育学生的重要课题。
我们老师要充分依托教材,辅助以一些课外的教学素材,把两者有机结合起来,就能够使学生在掌握课本知识的基础上扩宽视野,培养兴趣,从而有效地提高课堂教学。
【关键词】教材资源高效应用英语教学应“立足教材,又不拘泥于教材”,这是一个基本原则,正如有的研究者所认为的那样,课本不是“圣经”,而是核心教学资源,它不是教学的一切,也就是例子而已。
因此,教师应转变教学观念,不要仅仅去“教教材”,而要“用教材去教”。
教师要有整合教材内容的能力,包括删减、补充、替代、拓展等;牢记“三个未必”,即“教材上有的,没有必要都教,教师要教的,没有必要都让学生记住,让学生记住的,没有必要都考”。
所以我们老师必须走进教材,了解内容;走出教材,把握思路。
一、充分解剖教材,完成教学设计1.吃透教材,梳理教学内容教师课前应该深入钻研教材,明确教学目标,掌握重点、难点,这样才能有效地克服教学中的无目标性和随意性,加强教学目标的明确性和知识的针对性。
同时,教师课前应该了解学生对已学知识的掌握情况,都要做到心中有数。
备课要做到备教材、备教学、备练习、备学生。
备教材,要努力做到入乎其内,吃透教材,把握重点、难点,同时又要把教材看作一个例子,不唯教材,力图出乎其中,举一反三,触类旁通。
备教学,要做到循序渐进,有效高效。
备练习,要依据教学内容和学生实际,精心选择或者设计课堂练习,下发的训练教材,一定让学生先做,然后再讲,做到讲练结合,精讲精练,当堂训练,快速反馈,充分发挥学生在课堂教学过程中的主人翁作用,调动学习积极性!备学生,要根据学生的实际学习情况和接受能力等因素来备课和授课以及布置作业等。
此外,教师还应该在备课时注意一些细节问题,例如,课时以及时间的分配要合理有效;英语例句的选择要有代表性、趣味性、激励性和适时性;一个好的问题是引起学习活动的最好刺激,是学生注意力的源泉,英语课堂教学重在引导,贵在提问,课堂上必要的提问既能激发学生的兴趣,又能引导学生积极的思考。
深挖教材资源传承传统文化——浅谈低段语文教学中传统文化的“传”与“创”
深挖教材资源传承传统文化——浅谈低段语文教学中传统文化的“传”与“创”【摘要】在“立德树人”这一教育目标下，小学低段语文教学要把传统文化渗透教育落到实处。
在统编版低段语文教材中，收录了不少能够体现中华民族优秀传统文化的课文。
教师要善于对这一些教材资源进行深入挖掘，通过解密“汉字源头”，“感受”传统文化；把握“守正创新”，“巧传”传统文化；注重“承前启后”，“渗透”传统文化的策略，对传统文化进行“传”与“创”，从而达成高效化教学目标。
【关键词】低段语文传统文化渗透教育为传承和发扬中华民族优秀传统文化，树立民族自信，将“立德树人”教育目标落实到位，国家教育部颁布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。
《纲要》明确指出，要“分学段有序推进中华优秀传统文化教育”，“将传统文化教学渗透于教育教学的课程体系之中”。
为落实《纲要》要求，统编语文教材在编写时便十分注意这一方面要求，收录了不少能够体现中华民族优秀传统文化的课文。
在教学实践中，教师应以课堂为主要教学平台，积极开展文化教育，要兼顾小学生的认知特点与规律，尽可能避免讲大道理的形式进行授课，应当从教材的编排特点、从学生的身心特点出发，合理设计并安排教学活动，让学习传统文化的种子在学生心中生根发芽，从而传承民族文化。
一、解密“汉字源头”，“感受”传统文化语言文字是人类沟通与交流的最重要工具，从这一角度而言，汉字中蕴涵着中华民族宝贵的文化内涵，是千百年来中华民族在思维模式、生活方式、社会发展等方面的折射。
开展传统文化教学，可以从汉字出发，引领学生感受汉语言文字的起源、演变、构造，感受与之关联的历史、艺术等文化内涵，进而激发学生们对于中华民族优秀文化的热情。
统编版小学语文教材在编排时，充分考虑到了小学的形象思维特性。
在识字内容上采取象形字为主的教学编排，逐步过渡到指事字、会意字、形声字，方便学生初识汉字。
当然，如果教师能够进一步引领学生关注汉字的构造方式，深挖其中的文化意蕴，更能让学生亲近中华优秀传统文化。
浅谈阅读教学中的 “引读法”
浅谈阅读教学中的“引读法”“读书”是语文教学的重要方法之一。
如何读书？有些人主张阅读要“少而精”。
但精到什么程度，也说得不太清楚。
我们认为，阅读既要重视数量，更要重视质量，两者要统一起来考虑。
首先必须明确“读书”的重要性，掌握读书的整体功能，让学生视觉、听觉和思维器管处于积极状态,眼、耳、口、脑并用。
其次，无论整体或部分的“读”都必须目的明确，常读常新，有效发挥教师的主导作用，由教师有计划、有目的地指导学生掌握阅读方法。
教师的作用主要体现在指导学生“乐读”和“会读”两个方面，经过长期有序的“阅读法”操作训拣，打破以往将学生作为被动的接受知识对象的注入式阅读教学，转变成以学生阅读为主，激发学生主动阅读的启发性阅读教学。
一、“引读法”的提出小学语文教学大纲中明确指出了读的重要性：“各年级都要重视读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
”叶圣陶老先生也曾说过：“阅读总得读。
”朗读是有声的感染，它可以使书面语言化为有声的语言。
阅读教学中，以读为基础，以“引”为暗示、启迪，以情传情，学生才读得快，读得好。
这种教法的最显著的特点是将情感因素作为拓展学生思维、激发兴趣的“引爆点”，它既依赖于琅琅诵读，也少不了析词解句，推敲标点符号，以读代讲、寓读于讲之中，达到师生思维和情感共鸣。
从小学生心理特征分析：他们好奇心强，但注意力容易分散，在40分钟里要保持饱满的学习情绪，在老师的指导下进行认真的阅读和思考，仅靠严格的纪律约束和一环扣一环的紧张提问是不行的。
心理学告诉我们：新异的刺激容易引起学生的注意和兴趣。
因此要求我们充分发挥语文学科的优势，努力增强教学的情趣，寓教于乐、融理于情，让学生在轻松愉快中吮吸知识的琼浆。
从阅读教学现状分析：目前小学生读学过的课文有的读起来较流利，有的读起来却结结巴巴。
由此而见，阅读教学中的“读”的功能还没有淋漓尽致地发挥出来，“读”作为训练语言的基本途径，广大教师还没有真正地引起重视。
从喧哗到静默——浅谈整本书阅读的教学体验
书册阅读于我而言，是新的挑战。
每一册读本的篇幅都数倍于教材课文，主题、语言风格迥异，如何具体操作是摆在大家面前的难题。
在蒋雁鸣语文名师工作室学习的三年里，我用心跟进，虚心借鉴，潜心探索。
都说浅水喧哗，深水静默，我在其中的淬火历练，孩子们在其中的拔节成长，恰恰就是由喧哗到静默的过程。
我们选择的是《平凡的世界》。
路遥的这部小说在时间上距离我们并不遥远，但是由于时代的巨变，孩子们阅读发生在上个世纪陕北黄土高原的故事，还是颇有隔膜。
我们花了近2个月的时间阅读完《平凡的世界》，并且欣赏了相关影视作品。
众所周知，鸿篇巨制《平凡的世界》并不平凡，所记述的时代背景宏大又复杂，如何才能化繁就简，领略其平凡中的不平凡？经过再三讨论，我们找到了突破口。
一是巧设点。
精彩的语文课，必定有一个精准、新颖的支点。
而艺术的分析常常是在最微妙的地方见功夫的。
我把环境分析作为《平凡的世界》整本书阅读的首个任务。
环境描写是分析这部小说不可逾越的关键步骤，有利于主要人物，如少平、少安、田润叶、田晓霞等的形象展示，消除学生认识上的隔膜。
二是明主线。
大胆设计，抓住“几次变革”理清整部作品的主要事件，帮助学生从宏观上把握作品，与作品对话、与作家对话。
三是重方法。
吕叔湘先生曾说过：“学习语文不是学一套知识，而是学一种技能。
”语文阅读教学不仅要关注内容，让学生得意，还要关注形式，让学生得言、得法。
阅读教学中，我们面对的文本，就好像一座岛屿，有水上部分，还有水下部分。
用联系发展的眼光阅读、理解文本，能让学生明确正确的思维方向，避免误入碎片式阅读的歧途。
例如，《平凡的世界》研讨课上，我们运用探因溯源法，探讨少平留在大牙湾的影响因素——客观处境、主观情感、个人性格、价值取向，另外还有作者的创作意图等。
如此，学生必须反复深入文本，并广泛涉猎相关资料，才能找到并整合影响少平选择人生方向的各种因素。
四是造气氛。
有些鸟儿是注定不会被囚于牢笼的，它的每一片羽毛都闪耀着自由的光辉。
物理课堂引导学生深刻挖掘教材，实现生本对话
学法教法研究民的一面,因其迫害忠臣、以莫须有罪名杀害岳飞,给他套上“奸臣”的帽子。
做为历史教师,要以客观的精神,指出秦桧在历史进程中,做为宋体的创始人,对文字的发展做出的积极贡献,通过对秦桧功与过的分阶段分析,仔细的品读与斟酌,对秦桧的形象又将有更深刻的认知。
当前,受一些影视作品、文学作品对历史的歪曲与篡改,不少初中学生在对历史人物进行评价时,以感性代替理性认知,缺乏客观公正的态度。
基于此,初中历史教学中历史教师要关注对历史人物评价原则、方法的教学,指导学生客观、公正的评价历史人物,帮助学生实现综合分析能力的培养,以及正确价值观、人生态度的形成。
参考文献:[1]杨林.关于在初中历史教学中正确评价历史人物的研究.[J].文理导航(中旬).2010.(5)[2]李劲.引导学生掌握评价历史人物的原则和方法.[J].软件(教育现代化).2013.(2)[3]郑丽芹.浅谈如何有效的提高初中历史的教学质量.[J].中国科教创新导刊.2014.(3)物理课堂引导学生深刻挖掘教材，实现生本对话程杰(济阳县竞业园学校山东济阳251400)【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)01-0142-01高效课堂上学生是主角,自学、交流、展示、训练、归纳、拓展都是他们的自发行为,教师只是课堂的设计者、组织者、评价者。
因此学生自学的深度、对教材的把握度直接影响着一节课的质量,那么如何让学生深刻的挖掘教材,实现生本对话呢?我的做法有以下几点:一、导读自学问题情境化,生活化,既实现从课本中学,同时也实现从生活中学。
物理知识与人们的生活息息相关,人们的活动离不开物理,所以说物理来自于生活,或者又有人说生活就是物理。
因此鉴于物理的学科特点,我认为要使学生对教材理解更到位,学习更有效,学生的学习不仅要从书本知识中学,也要从“生活”这本物理书中学,这样的学习就有活力、生命力。
这样的学习才能使学生在教材中学,而不是向教材中学。
浅谈如何挖掘高中新教材的教育功能
浅谈如何挖掘高中新教材的教育功能理论加入时间：2010-1-13 16:09:11来源：访问量：17山东省高密二中王光甫我国新一轮课程改革的成败关键在于教学一线的教师如何充分挖掘、利用新教材的这些特征，转变教学观念、优化教学结构、培养学生的各种能力，全面推进素质教育。
以下是笔者在使用新教材过程的一点体会：㈠科学指导学生阅读教材，在预习中自主探索、获取知识高中数学新教材是一个综合编排的知识体系，知识编排顺序符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合学生自主学习和课前预习。
在教学过程中，抓住新教材的这一特征，每节课都拿出十至十五分钟的时间给学生阅读教材，让其知道知识的来龙去脉，形成自己的知识体系。
在阅读的过程中要注意：⒈设置出适合本节课内容的学习方法和学习目标，激发起学生的兴趣和动机，让学生带着问题和强烈的求知欲去阅读。
⒉在阅读的过程中，要鼓励学生提出自己的问题、观点。
⒊对于有争议问题，鼓励学生积极讨论，尝试在小组中得出答案，即使错了，也要给予积极的肯定。
在课堂阅读的同时，我积极鼓励学习成绩很好的学生超前预习、阅读教材。
通过鼓励学生阅读教材、提前预习，实现了数学学习的良性循环，取得了很好的教学效果。
㈡创设问题情景，调动学生学习数学的积极性创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生"疑而未解，又欲解之"的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。
利用高中数学新教材创设问题情景、调动学生的学习兴趣，与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手。
章前图的解说；章前引言的实际问题；与之相关的阅读材料；甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料。
㈢传授知识的过程中要注重结论与过程的统一从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种“形式上的走捷径”的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文，剥离了知识与智力的内在联系。
浅谈小学语文阅读教学
艺术教育 ｜浅谈小学语文阅读教学□王园园/文小学语文教学主要关注学生的基础语言能力和文学素养的培养，主要教学内容包括基础知识的教学、阅读能力的培养、写作能力的培养、口语表达能力的培养。
语文阅读是小学语文教学的核心内容之一，也是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要手段。
通过阅读，学生可以接触到更多的语言材料，扩大词汇量，提高理解能力和鉴赏能力。
教师应引导学生掌握正确的阅读方法，如预测、推理、归纳等，并鼓励学生进行大量的课外阅读。
然而，目前小学语文阅读教学存在一些问题，如教学内容不合理、教学方法单一等，这些问题制约了小学语文阅读教学的发展。
因此，探索和应用有效的小学语文阅读教学策略势在必行。
基于此，本文对小学语文阅读教学策略展开探究。
1 小学语文开展阅读教学的意义1.1 提高阅读能力开展阅读教学可以帮助学生提高阅读技能和阅读理解能力。
通过多样化的阅读材料和阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力，提高快速阅读、理解和分析的能力。
1.2 增加词汇量和语言运用能力通过阅读不同类型的文本，学生可以接触到更多的词汇和语言表达方式，拓宽词汇量和语言运用能力。
阅读可以帮助学生积累、理解和运用词汇，提高他们的语言表达能力和写作能力。
1.3 培养综合素养阅读是培养学生综合素养的重要途径之一。
通过阅读不同类型的文本，学生可以了解世界各地的文化、历史、科学知识等多个领域，拓宽知识面，丰富自己的人文素养和科学素养。
1.4 培养思维能力阅读可以培养学生的思维能力，包括逻辑思维、批判思维、创造思维等。
通过阅读，学生可以学会分析问题、提出问题、推理论证等思维过程，得到思维能力和解决问题的能力的提高。
1.5 培养审美情趣阅读优秀的文学作品可以培养学生的审美情趣。
通过阅读文学作品，学生可以欣赏优美的文字和情感表达，感受文学的美，提高自己的审美能力和艺术欣赏能力[1]。
2 小学语文阅读教学现状2.1 重视程度不够在小学语文教学中，阅读教学的重视程度相对较低。
浅谈对教材分析的理解与认识
浅谈对教材分析的理解与认识教材是个例子，关键在于教师对于教材的理解，教材分析是教师工作的重要内容，教师对教材的分析状况直接影响着其课程的设计、组织与实施，理解得深、思考得透，教材才能把握得好，从而间接影响着教学质量的好坏。
因此，教材分析对教师而言有着十分重大的意义。
下面结合自己小学语文教学的实际，谈一谈自己对教材分析理解与认识。
一、教材分析的涵义首先，教材分析不再是就事论事的狭义的对教材内容的分析，而是基于学生发展和学校社会背景下的整体分析。
其次，教材分析要在以教学大纲、教材和学生为依据的基础上，认真研读教材正文内容和栏目，结合课标要求以及教师用书，分析五条明线索和一条暗线索，即：知识逻辑线、学生认识发展的脉络、促进学生认识发展的问题线索、解决问题需要学生参与的活动线索、情境素材证据线索。
最后，教材分析应该遵循学生的认知规律，以学生发展为立足点和归宿，以学生经验为出发点，从教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价以下五个方面展开，帮助学生有效有意义地建构。
二、教材分析的意义现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化。
教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。
教材分析是教师工作的重要内容，是教师备好课、上好课的前提，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。
教师在授课之前，必须深入学习教学大纲，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。
教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。
所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。
浅谈作文教学中对教材因素的挖掘
笔 者 曾做过 几 次 民意 测 试 ，高 中 生 中觉 得 作 文难 的学 生 占 ７． ６ ， 们 认 为 ：人 物 无 明 显 的特 征 可 言 ， 不 用 说个 性 化 语 ５８ ％ 他 “ 更
过选定文章来 教会学生作文 ， 而教者却 把两者割裂 开来 ， 未免 有些偏颇 了。书上“ 范文 ” 不仅 写法上有 独到之处， 而且 思想 意 义也 是积 极向上的 ， 教师应在备课 时反复加 以体 会， 必要时要
勤 查 资料 ， 由此 生 发 开 去 ， 学 生 一 个 轻 松 而 又 和 谐 的 课 堂 气 给 氛 ， 时 还 可 以 结 合 影 视 文 学 的常 用 手 法 ， 给 学 生如 何 写 人 有 教 物 的 个 性化 语 言 和 典 型 化 动 作 ； 告诉 学 生 如 何 去 借 鉴 课 本 中 的 人 物 描 写 ， 果 让 自己 描 写 同～ 个 人 物 ， 己会 怎 样 写 ： 材 中 如 自 教 写 景 的 片段 是怎 样 做 到 动 静 结 合 的 ，各 种 感 官 是 怎 样 调 动 的 ， 景 物 的顺 序 是 怎 样安 置 的 。同时 提 醒 学 生 留心 观 察 周 围 的人 物 和 事 件 ， 出 其 中不 同 的特 征 来 ， 找 这对 学 生 的作 文 无 疑 会 起 到
议论 、 抒情等 多种表现手法 ， 而这些正是初中生所欠缺的。学生
琼珊 。”那该死的病痛又在折磨他 了， 他的手臂开始颤抖 ， 忍 他 不住 咒骂：该死的病痛 ， 到底想干什么 ， “ 你 太可恶 了…… ” 大 豆 的汗珠夹杂着 雨水流 了下来。雨， 终于停了， 贝尔曼长舒 了一口 气， 一双泪眼更红了。终于完成 了最后一笔 ， 贝尔曼松 了口气 ，
浅析小学语文阅读教学中的情感教育
浅析小学语文阅读教学中的情感教育发布时间：2022-08-19T07:35:15.003Z 来源：《中国教师》2022年4月8期作者：许晓静[导读] 现阶段，情感教育备受关注，也引起了小学语文教师的高度关注，在小学语文阅读教学中，许晓静安徽省无为市杏花泉中心小学 238300摘要：现阶段，情感教育备受关注，也引起了小学语文教师的高度关注，在小学语文阅读教学中，有效将情感教育渗透其中极为重要。
阅读教学不仅能够培养学生的良好阅读习惯，而且也是学生情感价值培养的主要途径。
新课改的要求下，小学语文教师要切实将情感培养与阅读教学相结合，不断地激发出学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与学习活动，使学生拥有更健康的情感，为今后的健康成长打好基础。
关键词：小学语文；阅读教学；情感教育引言：阅读教学是小学语文学科的重要部分，其不仅能够提高学生的阅读能力，也能够为培养学生的情感价值创造有利的条件，教师要格外重视情感培养在阅读理解中的渗透，逐步完善学生的思想意识，促进学生健康成长。
一、小学语文教学中实施情感教育的意义1、具有调控小学生情绪的作用。
由于小学生的情感特征十分明显，其心智尚未成熟，尤其是小学低年级段的学生，其情感非常丰富，对生活和学习中的所有事物充满了求知欲，并怀有好奇心，且热情满满。
但由于他们年龄特征和生活经验的限制，其还不具备看清事物本质的能力，没有是非鉴别能力，所以，情感表现并不明显，经常是随心所欲，容易冲动，情感极易外露，稳定性和可控性比较差，这个年龄阶段的学生更需要被人理解，来自老师和身边人的认可，受到他人的尊重。
如学习《棉花姑娘》一课时，因文顺势教育学生请求别人帮忙时，要使用礼貌用语。
情感教育的前提是教师要加深与学生之间的了解和交流，这样才能够有效调控学生情感，提高其学习语文的积极性，进一步改善学习气氛，激发出学生的学习热情，使语文教育功能得以实现。
2、具有熏陶作用。
情感教育极具渗透性，教师可以通过文章所承载的情感来感染学生，让学生在潜移默化中受到影响，并培养出纯洁的感情，学会理性认识世界万物，帮助小学生追求真善美，因此，教师自身必须要有健康的情感，以此来作为学生的榜样，使学生的情感世界不断地得到完善，教师要加强自身修养，避免出现情感偏差现象，影响学生的正常发展。
以阅读之美打开语文教学——浅谈初中语文课外阅读教学
2021年05期47扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言阅读是学生获取知识、充实个人思想的重要途径。
初中是课外阅读活动开展的重要阶段。
在素质教育的背景下，课外阅读更应受到重视。
课外阅读教学并不是完全地放手，让学生自由阅读，而是引导学生有重点、有选择地读，让学生真正感受到文字的魅力、体会阅读之乐。
一、激发阅读兴趣，感受字里行间的美阅读能够让人感受到千里之外的绝妙风景、中华五千年的文化底蕴，能让人洗涤灵魂、感受岁月、打磨人生。
课外阅读是丰富的、充满魅力的。
学生只有感受到字里行间的美，置身于故事情节中，才能越读越有趣[1]。
阅读需要学生耐住性子，忍住孤独，仔细咂摸文章的韵味。
学生阅读兴趣的培养要从细节处着手。
正所谓环境造就人，教师要给学生营造良好的课外阅读环境，如设计读书月，并为每个读书月设计主题，组织学生完成手抄报、黑板报，让学生重视阅读，愿意利用阅读课和课余时间进行阅读。
另外，教师还可以在班级教室设置一个读书区域，放置适合初中生阅读的书籍，如《人民文学》《意林》《读者》《小说选刊》等，让学生自主选择自己感兴趣的内容进行阅读。
除此之外，为了提高学生的课外阅读兴趣，教师还可以定期举办班级读书会，如开展“鲁迅作品读书会”，让学生共同探讨鲁迅先生的作品。
从典型人物形象到作品的语言风格，再到思想情感升华，学生可以从交流探讨中互相学习，以加深对课外阅读作品的理解。
教师还可以合理设计课外阅读知识题目，如文学常识、主要情节、名言名句的含义等，用知识竞赛的方式来考查学生、激励学生，并为表现优异的学生准备小奖品等。
二、培养阅读习惯，感受内化于行的美阅读是一项能够提高个人情操、丰富知识的活动，需要持之以恒，才能达到良好的效果[2]。
因此，教师要在日常教学中渗透课外阅读，加强对学生的引导，让学生坚持阅读，并学会使用正确的阅读方法。
课外阅读最为重要的就是要把握好阅读时间，挤出时间去阅读。
当下，初中生有较多的课业压力，课程时间安排较满。
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1. Read the passage carefully and answer these 5 questions. ①How was the Amber Room made? ②Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift? ③How did the Amber Room become one of the wonders of the world? ④How did the Amber Room get lost? ⑤How was a new Amber Room built? 2. Complete the outline below with time and details. 如图（1）
系列的题目，再做一个问题讨论或是辩论。看似热闹，但学生在热闹之后收获甚微。而对于学生，一节阅读课就如课后的阅读练习，完成 题目后教师校对答案。久而久之，就会失去对阅读课的兴趣。笔者认为，既然是纳入教材的阅读文章，肯定具有其典型性，而我们教师作 为课堂的指导者，如何巧妙地利用阅读课文来培养学生的阅读技巧，使之真正融入到学生阅读实践中去，体现新课程标准所倡导的学习能 力培养呢？
下面笔者以自己在Senior English For China, Student’s Book 2 Unit 1 Cultural Relics 的阅读课In search of the amber room 为例，谈 谈如何深入挖掘课文来指导学生阅读。
教材分析： 内容：本文是一篇说明文，主要根据时间顺序介绍琥珀屋的由来、易主、消失及重建的历史。 目标：①学生在学习课文后能了解琥珀屋的历史变迁及文化遗物的意义。 ②学生能够运用略读和扫读查找相应信息。 ③学生通过对本文的学习能增强文化遗产的保护意识。 教学过程： Ⅰ.Warming-up 教学设计: Look at the 4 pictures and tell whether they are cultural relics or not. [Pictures]: Ming Dynasty Vase, Taj Mahal, Ivory Dragon Boat, A Fossil of Dinosaur. Q: What are the characteristics of cultural relics? 设计思路： 从感性角度给学生Cultural Relics 的具体例子，不仅能引起学生的兴趣活跃氛围，更重要的是能唤起学生的思维，建立一个关于 Cultural Relics 的词汇网络。 Q1: What is a cultural relic? A Cultural Relic is an object building or item that survives _____________tells us ___________ at that time. Q2: Do you think a valuable room built in 1709 for a king is a cultural relic? 设计思路： 通过小组讨论，不仅使学生更加具体地理解本单元的话题（Cultural Relics），而且问题2为下文 Amber Room 的展开作了铺垫。 教学后记： 本活动能引起学生的兴趣，从感悟到理性的认识提升更锻炼了学生的概括能力，而且自然切入了主题。 Ⅱ Pre-reading 教学设计： Show the pictures of the luxurious Amber Room. According to the title, what happened to the Amber Room? 设计思路： 富丽堂皇的琥珀屋遗失的事实使学生在感到惋惜的同时更有迫切想知道琥珀屋下落的欲望。于是，学生们如同踏上了寻找 Amber Room 的奇妙之旅，为下面完成Scan任务创造了条件。 Ⅲ While reading 教学设计： Q1: When was the Amber Room missing? Q2: Who was the last man that touched it? Q3: Who owned Amber Room in the history? 设计思路： 紧接着琥珀屋遗失的问题，这连续三个问题自然而然地激发学生运用扫读技巧求取重要信息，然后根据时间线索引导学生理清文章基 本框架。 教学后记： 根据时间顺序用图示法来理清文章的整体框架，以真实典型的例子指导学生在平时阅读中自然运用这种方法解决实际问题。 教学设计： The following 5 questions summarize the main idea of the 5 paragraph in the passage. Put the paragraph number in the boxes. How did the Amber Room become one of the wonders of the world? How was a new Amber Room built? How did the Amber Room get lost? How was the Amber Room made? Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift? 设计思路： 这个任务要求利用略读技巧抓住各段大意，有利于进一步了解文章2011-03-21T10:27:35.183Z 来源：《学英语》（高中教师版）2010年第22期供稿 作者： 宋杰
[导读] 本文是一篇说明文，主要根据时间顺序介绍琥珀屋的由来、易主、消失及重建的历史。
浙江余姚市第二中学 宋杰 背景： 经过多节课的观摩学习结合自己的教学实践后的反思，笔者发现很多教师在操作任务型阅读课过程中就是让学生听一遍录音，完成一