偏误分析例析

对外汉语偏误分析例析

偏误分析（error analysis），就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型和偏误产生的原因等。它作为一种理论和研究方法，在第二语言习得研究中具有十分重要的意义。本文主要是就笔者直接接触到的真实的偏误材料进行偏误分析。

一、偏误例句及来源：

1.我书包里词典有。

2.我买了新书两本。

3.我见到了Mary等去年见的朋友很多。

4.我要练习跟你。

5.我想见面你。

6.我的汉语会话是不好，他们听不懂.。

7.大概有十个学生们去济南。

8.我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌，很精彩了。

9.学生都善良，还有很好学生。

10.我们班的男人、女人都很好学生。

11.我们千佛山了。

12.我们一起大润发吧。

13.我们运动会了。

14.泰山，早上很冷，日出，我喜欢。

15.朋友，天冷，保重身体。

16.他明天没和我们一起去。

17.A：后天是我奶奶的生日，我要回家。

B：真的吗？你奶奶几岁了？

18.你不高兴，我没考好。

19.今天比昨天很冷。

20.意识到这一点很是让我非常难过。

以上例句中例1到例7来自以韩语为母语的留学生的日常用语，例8、例9、例10来自留学生

办的教室板报，例11到例18来自非洲留学生平时的交际用语，例19、例20来自留学生的校内日志。其中韩国留学生和非洲留学生是初级汉语水平的留学生，学习的汉语时间在半年到一年之间。教室板报和校内日志，涉及到的留学生水平从初级到高级不等。

二、偏误的来源及例句分析：

第二语言学习者偏误是由多方面原因造成的，主要有母语负迁移、目的语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响等五个方面，还有不少偏误是在多种因素共同影响产生的。下面结合例句作具体分析说明：

1、母语负迁移。学习者在不熟悉目的语规则的情况下，常常是依赖母语知识，同一母语者往往出现同类性质的

错误。韩语的基本语序为“主语+宾语+谓语”、“修饰语+被修饰语”，受母语的影响，韩国留学生学习汉语过程中常出现像这样的语法偏误。如：

例1 我书包里词典有。

例2 我买了新书两本。

例3 我见到了Mary等去年见的朋友很多。

但是随着学习时间的增加，留学生的语序意识增强，偏误发生的机率变得越来越小。

另一方面，非英语母语的留学生，除了受母语的影响，由于先接触和学习了英语、有时课堂也以英语为中介语，因此，也常发生因受英语影响的偏误。如：

例4 我要练习跟你。（英语为I want to practice with you 。）

例5 我想见面你。（I want to meet you. Meet在英语中既可作及物动词也可做不及物动词，但是汉语

“见面”是不及物动词，不能加宾语“我”。）

例19 今天比昨天很冷。（在英语的比较句中表示差别的形容词要变成比较级，而不能以词语的原型出

现。如“这个比那个大很多”翻译成“This one is much bigger than the other”，

受此类影响出现了例句中的偏误。）

2、目的语知识负迁移。学习者在目的语学习过程中，常常会把他所学的有限的、不充分的目的语知识用类推的

办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成偏误，这种现象也称为过度概括(over-generalizafion)或者过度泛化。如：

例6 我的汉语会话是不好，他们听不懂.。（学习者在最初的学习中，会了解到“是”用来表示判断、

说明陈述对象的情况。但是如果判读、说明部分含有“不”、

“没”则不需要用“是”。）

例7 大概有十个学生们去济南。（“们”的基本用法是“用在代词或指人的名词后面,表示复数”，但是，

如果代词或是名词前有具体的数词修饰限制时，则不能再用“们”。

此处属于“们”的泛化。）

例8 我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌，很精彩了。（“了”可以表示“放在动词或形容词后，表

示动作或变化已经完成”，但是此例句中

“很精彩”并不是一种变化，而是一种状

态，此处属于“了”的泛化。）例16 他明天没和我们一起去。（对“没”和“不”的区别还没掌握住）没，用于客观叙述，限于指过

去和现在，不能指将来。不，用于主观意愿，可指过去、现在和将来。，

留学生常出现倾向于“没”或是“不”的现象，从而造成“没”或是

“不”的泛化。此处是明天的事，应该用“不”。）

例20 意识到这一点很是让我非常难过。（汉语用词的重复。除了汉语知识的负迁移外，也受到了留学

生表达意思的影响。留学生特别强调难过的程度，导致了偏

误的出现。）

3、文化因素负迁移。一些偏误并不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成了语言形式上的偏误，或是

语言使用上的偏误。究其原因，不外乎是受本国文化的影响，或是由于未能正确理解目的语文化所造成的。

如：

例15 朋友，天冷，保重身体。（此例句的使用者是个40多岁的非洲留学生，常对20岁左右的中国学

生这么说。“保重”是个很正式的词，一般是长者之间，或是对长者

说，此处显然是对中国文化不了解造成的偏误。）

例17 A：后天是我奶奶的生日，我要回家。

B：真的吗？你奶奶几岁了？（“几岁”一般是问不到十岁的儿童，问老年人一般用“多大年纪”

或是“高寿”。说话人没有顾及到问的对象的年龄，违背了交际

原则，没有理解中国的文化。）

4、学习策略和交际策略的影响。学习者在学习语言或是运用语言的过程中，为克服困难、达到有效学习和顺利交际的目的常常会采取各种计划和措施，这分别表现为学习策略和交际策略。其中造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和简化；造成偏误的交际策略很多，回避和语言转换是其中最常见的两种。如：例11 我们千佛山了。（有个非洲留学生，总是发不好qu这个音，所以常常在交谈中不说“去”这个

字。）

例12 我们一起大润发吧。（回避“去”字）

例13 我们运动会了。（我们参加运动会了。留学生不会“参加”这个词，采取了回避态度。）

例14 泰山，早上很冷，日出，我喜欢。（意思是要说“虽然早上泰山顶上很冷，但是我还是喜欢在那

里等着看日出。”说话者采取了简化策略，避免了连词的使

用。）

例18 你不高兴，我没考好。（简化策略。因为我没考好，你不高兴了。）