4-1.《冰融化了》教学设计

《冰融化了》教学设计

教学目标:

科学概念目标

1、当环境温度高于0℃时，冰开始融化。

2、冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。

科学探究目标

1、给冰块加热，观察冰块的变化。

2、观察并记录冰融化成水的变化过程。

科学态度目标

1、初步感受、体验物质状态变化的可逆性。

2、养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。

科学、技术、社会与环境目标

1、在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。

教学重难点：

重点：观察冰融化过程中的各种变化。

难点：持续观察并记录冰融化成水的变化过程。

教学准备：

为学生准备：冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册等。

教师准备：教学课件等。

教学过程：

一、聚焦

如果给冰加热，会看到什么现象？

设计意图：使学生感受冰融化的场景，唤起学生前概念“温度升高，固态的冰会融化成液态的水”，并将冰融化需要吸收热量的道理暗含其中。

二、探索

1、说一说你对这个问题的看法。

2、取一小块冰，用吸管不断地向冰块的某一部分吹热气，观察冰块的变化，说一说冰块融化的原因。

固体的冰逐渐变成液态的水。

固体的冰变成液态的水的过程，叫做融化。

促使冰块快速融化的重要因素是热量。增加热量可以加快冰块的融化速度。

加快冰融化的方法：放在温度高于0℃的地方、加热、用嘴吹、用、风机吹、用手捂住等。

3、观察记录冰融化成水的过程中有哪些变化？

⑴阅读实验方法：

a.取一个结冰的试管，在冰面处做上标记，把试管浸在热水里，观察冰的融化过程。

b.在冰完全融化后，在水面处做上标记，比较冰和水的体积。

⑵思考：

在冰面做上标记的目的是什么？

在水面处做上标记的目的是什么？

⑶分发器材，分组实验。

冰融化观察观察记录表

4、比较水、水蒸气和冰的相同和不同，并用箭头表示它们的转化关系。

冰是固态的水，有一定的形状和体积。冬季下的雪也是固态的水。水是液态，没有固定的形状，但有一定的体积。水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。

欣赏图片：水的形态

设计意图：让学生先预测冰融化成水可能出现的变化，是希望学生能注意到试管里冰的体积、形态等方面的变化。引导学生仔细观察冰融化的过程，可以帮助学生获得冰如何融化成水这一现象的直接认识。

三、研讨

1、冰融化成水的原因是什么？

冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。

2、冰在融化过程中形态发生了什么变化？

固态转化成液态。体积变小。

3、水、水蒸气、冰有哪些相同和不同？它们是同一种物质吗？

冰是固态的水，有一定的形状和体积。冬季下的雪也是固态的水。水是液态，没有固定的形状，但有一定的体积。水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。

它们是同一种物质。

设计意图：通过思考、讨论，明确水、水蒸气和冰三者是同一种物质，只是状态不同。让学生通过对自然界中水的三态变化的思考，将课堂中的观察所得与自然现象进行联系。

四、拓展

在不同的条件下，冰融化的快慢不同。在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更快一些呢？试一试吧！

在相同的条件下，冰激凌哪一个融化得更快一些。

板书设计：

冰融化了

温度上升

【活动手册使用说明】

学生活动手册上的内容有两部分。第一部分是让学生记录冰的融化过程，分为三个阶段记录：冰融化前、冰融化一半、冰完全融化。表格里的记录既可以让学生画图，也可以用文字记录，还可以图文结合。

第二部分是让学生用箭头标出水、水蒸气和冰的转化关系。教师可以引导学生在箭头上方简单地注明水的三态的转化条件：加热，遇冷等。