《如何提高小学生的习作水平》课题研究方案
提高小学生习作水平的有效策略研究
提高小学生习作水平的有效策略研究如何提高小学生的习作水平一直是教育界关注的问题。
习作作为小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和创造力有着重要的作用。
本文将从培养学生的写作兴趣、提高写作技巧和激发写作创新等方面探讨有效的策略。
培养学生的写作兴趣是提高习作水平的重要前提。
教师可以通过多样化的教学方法和教材引导学生对写作产生兴趣。
可以让学生观察周围的事物，写下自己的感受和想法；或者设置小组讨论，让学生分享自己的故事和经历。
教师还可以定期组织写作比赛，给予学生一定的鼓励和奖励，以激发他们的学习兴趣，并提高写作的积极性。
提高小学生的习作水平需要注重培养写作技巧。
学生在写作中常常会遇到一些问题，如开头不知如何下手、逻辑不清晰、用词不准确等。
教师应该有针对性地引导学生掌握一些基本的写作技巧。
教会学生如何设计一个生动的开头，如何合理地组织文章的结构，以及如何使用形象生动的词语等。
这些技巧的训练可以通过多做习作题目来实现，同时教师也可以通过批改学生的作文时给予指导和建议，帮助学生不断提高写作技巧。
激发学生的写作创新是提高习作水平的关键。
小学生在写作过程中往往缺乏足够的想象力和创造力，写出来的作文相似度较高。
教师应该通过培养学生的观察力和思维能力，激发他们的写作创新。
可以让学生进行图片创作，通过观察图片来激发他们的想象力；或者给学生提供一些创意的写作题目，让他们从不同的角度思考和表达。
通过这样的方式，可以帮助学生培养创造性思维和写作能力。
提高小学生习作水平的有效策略包括培养学生的写作兴趣、提高写作技巧和激发写作创新。
通过这些策略的实施，可以帮助学生提高写作能力，培养他们良好的语文素养，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
提高小学生习作能力的策略研究的研究方案
提高小学生习作能力的策略研究的研究方案第一篇：提高小学生习作能力的策略研究的研究方案《提高中年级学生习作能力的策略研究》方案一、课题的提出作文教学是语文教学的难点。
长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。
教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。
主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
课程改革强调学生学会学习、主动学习。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、实验假设与理论依据（一）实验假设几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。
这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。
只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。
及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。
每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。
提高小学生习作水平的有效策略研究
提高小学生习作水平的有效策略研究【摘要】本研究旨在探讨提高小学生习作水平的有效策略。
在我们将介绍研究背景、研究目的以及研究意义。
在我们将讨论如何提高小学生的写作技巧、激发写作兴趣、营造良好的写作氛围、指导学生阅读与积累词汇以及引导学生多维思考。
在我们将总结研究成果，展望未来研究方向并探讨实践意义。
通过本研究，我们希望能为提高小学生习作水平提供有效的方法和建议，为教育教学工作提供参考。
【关键词】小学生、习作水平、写作技巧、写作兴趣、写作氛围、阅读、词汇积累、多维思考、研究成果、未来研究方向、实践意义。
1. 引言1.1 研究背景小学生的习作水平一直受到广泛关注，随着社会的不断发展，写作能力已经成为小学生综合素质的重要组成部分。
目前在提高小学生习作水平方面还存在一些问题和挑战。
一些学生缺乏基本的写作技巧，无法正确运用语法、标点和逻辑思维，导致作文质量不高。
部分学生对写作缺乏兴趣，缺乏主动性和创造性，影响了写作质量和效果。
学校和家庭环境中缺乏良好的写作氛围，缺乏有效的指导和激励措施，也是制约小学生习作水平提高的重要因素。
综合以上问题，如何有效提高小学生习作水平成为当前亟待解决的问题。
本研究旨在探索提高小学生习作水平的有效策略，帮助学生提升写作能力，培养写作兴趣，营造良好的写作氛围，指导学生阅读与积累词汇，引导学生多维思考。
通过研究，希望为提高小学生习作水平提供有效的帮助和指导。
1.2 研究目的小学生习作水平的研究目的主要包括以下几个方面：通过提高小学生的写作技巧，使他们能够更好地表达自己的想法和情感，培养其能够清晰、准确地表达文字的能力。
这有助于提高小学生的语言表达能力，增强他们的写作能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
激发小学生的写作兴趣是提高小学生习作水平的重要路径之一。
通过设计多样化、富有趣味性的写作任务，激发学生的写作兴趣，使他们乐于表达自己的想法和感受，从而积极参与到写作中来。
营造良好的写作氛围也是提高小学生习作水平的关键因素。
《如何提高小学生的写作水平》课题研究方案[1]
![《如何提高小学生的写作水平》课题研究方案[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/637222e9b90d6c85ed3ac639.png)
《如何提高小学生的写作水平》的研究方案一、问题的提出小学作文教学是师生双方的作文内容进行教与学的协同性活动。
作文教学的内容十分广泛,它包括授给学生作文的陈述性知识、作文的程序性知识和作文的策略性知识,还包括训练与培养学生的作文能力。
小学生作文,能够反映出他们的思想认识、生活经验、知识基础、语言文字的表达能力的水平。
因此,如何提高小学生的写作水平对小学生来说,显得尤为重要。
二、课题研究的依据1、新课标要求依据:小学语文新课程标准总目标指出:“在学习语文的过程中,小学生要能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
”这就是说在作文教学中,既要进行用字、谴词、造句、谋篇的综合训练,又要发展学生的观察、想象、记忆、思维等的能力。
三、课题研究的方法和步骤研究方法(1)调查研究法通过家访、电话联系、观察等方式,调动家长的积极性,为孩子写日记、勤练笔等做好监督引导工作。
(2)行动研究法让学生在日常学习中通过多读、多写、多练等方式提高自己的写作水平,教师在教学中加大作文教学的力度,勤抓落实,促进学生作文水平提高。
(3)经验总结法以新课标的理念为理论指导,从自己的教学实践出发,通过反思教学过程,发现闪光点,对闪光点进行归类,提炼出经验,以利于更深入、科学的继续实验、研究,最终形成一套具有可操作性的系统的研究成果。
研究步骤:第一阶段:2011年4月至2011年7月完成理论资料的收集、学习,搜集整理学生的成长信息。
第二阶段:2011年9月至2011年12月在教学中要做有心人,善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息,及时记录、存档。
通过座谈、测试、观察等方式,定期了解学生的进展情况。
发现问题,调整研究方案,进一步探索,积累资料。
第三阶段:2012年1月至2012年2月对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类,做好资料的补充、完善工作。
撰写课题结题报告,邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。
如何提高小学生作文水平课题研究
作文是语文的重点和难点。
学生常常无话可说，无材料可写或无处着手感到头痛，这些问题的存在，促使老师们必须不断地探索提高生作文能力的有效途径，以消除生怕写作文的心理因素。
七年来的作文研究，我觉得提高生的作文能力有以下一些基本途径。
一、重视说话训练--以"说"促写。
上好说话训练课；组织各种活动；利用语文兴趣课，让学生即兴发言。
二、围绕阅读中心--以"读"促写。
充分利用课文教材；增加课外阅读量，使知识扩展和延伸；多动笔杆--以“写”促写。
三、多为学生提供写作“源”。
四、作文批改要重鼓励、重交流。
作文是语文的重点和难点。
在作文实践中，老师们常常为学生的作文内容干瘪、贫乏无味、词不达意、思维混乱而伤透脑筋；学生则为无话可说，无材料可写或无处着手感到头痛，这些问题的存在，促使老师们必须不断地探索提高生作文能力的有效途径，以消除生怕写作文的心理因素。
七年来的作文研究，我觉得提高生的作文能力有以下一些基本途径。
一、重视说话训练--以"说"促写。
说话人人都会，而要做到逻辑性强、条理比较清楚，则并非每个生都会，尤其是农村的孩子，方言语、口头禅比较多，这对作文带来了较大的困难，因为作文本身是一个说写结合的过程，说是写的前提和基础，写又使说得到升华，因此必须重视说话训练，为写作铺好基石。
（一）、上好说话训练课。
根据大纲的要求，每册语文教材中都安排了一定数量的说话训练内容，教师应紧紧抓住这些教材，让学生进行练习。
这些教材，除了训练学生的说话能力，还能培养学生的观察、想象和思维等能力，而这些能力又是学生作文时必不可少的。
（二）、组织各种活动。
为学生的说话训练提供第一手材料。
兴趣是最好的老师，活动是说和写的最现实、最客观的材料。
教师应根据生好活动的特点，要有目的、有、有意识地组织学生开展形式多样、内容丰富多彩的活动，如参观、访问、游览、清明节扫墓等等，而后让学生说说活动的经过和感受。
如何提高小学生习作水平课题研究
《如何提高小学生习作水平课题研究；一、课题情况；通过本次学习，与老师们进行了交流；1、学生不知从何下笔，无话可说，咬着笔头发呆；2、如果你讲了范文，学生不会创新，文章千篇一面，；3、学生的作文不是在表达自己的真情实感和体验，而；4、学生不会积累，不会发现，不会寻找习作资源；这就是我们现在的作文现状；二、课题研究的对象：小学生；三、课题研究的内容：怎样提高小学《如何提高小学生习作水平课题研究一、课题情况通过本次学习，与老师们进行了交流。
大家都对作文教学感到头疼。
确实，“学生写作文难，教师指导作文更难”，这是小学作文的现状。
我是一位小学语文教师，在实践中体会到头疼的作文教学。
每逢作文指导课，我讲得是滔滔不绝，学生听得鸦雀无声，但动起笔来却无话可说、无事可写，即使写了也是胡编滥造，假情假意，语言干干巴巴，缺少真情实感。
经过分析，其原因就是学生手头题材匮乏，没有真事，没有真话，缺乏发现，不能自主地挖掘生活中的资源，更不会有序的进行积累，具体现状如下：1、学生不知从何下笔，无话可说，咬着笔头发呆。
2、如果你讲了范文，学生不会创新，文章千篇一面，换汤不换药，缺少个性，不新颖。
3、学生的作文不是在表达自己的真情实感和体验，而是为了完成任务，生搬硬套，文不对题。
4、学生不会积累，不会发现，不会寻找习作资源。
这就是我们现在的作文现状。
这样的作文质量，无疑会影响孩子的心理健康，老师更是费力不讨好。
其实，我觉得要想从根本上解决问题，只能是在作文资源上下功夫，平时引导学生去捕捉、发现、积累。
所以我提出了：“如何提高小学生的习作水平”这一课题。
二、课题研究的对象：小学生三、课题研究的内容：怎样提高小学生的习作水平。
四、课题研究目标：A、让学生抓住作文资源。
B、让学生有话可说，说真话，说心里话。
C、让学生喜欢作文，乐于作文的。
五、具体做法A、善于捕捉生活，写好随机作文。
学生写作文，说白了就是在表达自己的生活，再现自己的生活。
如何提高学生写作能力的实践与研究结题报告
《提高学生写作能力的实践研究》——课题结题报告一、问题的提出（一）课题提出的背景1、提高习作教学效率的需要培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。
我们的教学往往付出多，却收效慢。
教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。
2、解决教学实践中突出问题的需要虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。
存在的突出问题有：（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。
学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。
（2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。
（二）理论依据和前人研究综述1、依据新课程理念。
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。
”由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
2、借鉴网络中关于习作教学的资源（1）、“习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。
（2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。
不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。
《小学生习作能力提高的有效性探究》实施方案
《小学生习作能力提高的有效性探究》课题实施方案丹凤镇大同中心完小一、课题的提出。
1、我校作文教学现状及学生习作情况。
长期以来，受应试教育的影响，教师的绝对权威难以改变，学生的主体性得不到真正实现，学生的思想受禁锢，个性被扼刹，学生的能力得不到培养，学生素质的提高受到严重制约。
反映在作文教学上便是：教师只重视写作知识和技巧的传授指导，忽视了引导学生对社会生活的观察、感受和积累；注重书面表达，忽略口头训练；注重课堂训练，忽视了让学生到实际生活当中去感受和体验；注重指导，忽略讲评。
如此种种导致学生习作的内容空洞、语言贫乏、平淡，记事纯粹记事，平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等都没写，即使有也只是像蜻蜓点水般一代而过，作文象记流水帐；作文题材雷同，千人一面，千篇一律，缺少个性；多数学生习作之后没有养成修改的习惯，致使习作的语病较多，让人无法读懂；还有部分学生的作文一大段一大段地甚至整篇整篇抄别人的作文等等。
总的说来就是四个字“空”、“俗”、“乱”、“抄”。
2、当前作文教学研究现状。
当前，我国的小学作文教学研究出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大好局面。
由于广大语文教师和语文理论工作者的共同努力，作文教学研究可谓“万紫千红、争奇斗艳”，各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。
即便如此，那些经验和成果我们也不能照搬套用，我们应对症下药，结合我校实际，查找到我校作文教学的弊病根源，寻找到根治种种顽疾的良方，才能真正从根本上解决我校作文教学中存在的种种问题，走出一条属于我们自己的作文教学之路。
基于以上思考，结合我们的教学实际，我们提出了“小学生习作能力提高的效性探究”的研究课题，为加快我校作文教学改革作出我们应有的贡献。
二、选题的依据和实践价值。
该课题“小学生习作能力提高的有效性探究”是以我校学生作文现状为依据，目的在于促进我们的作文教学深入学生实际，也帮助学生更好的进行写作，提高作文写作能力。
提高学生习作能力实施方案
提高学生习作能力实施方案学生习作能力的提高一直是教育工作者关注的焦点问题。
在当前教育改革的大背景下，如何有效地实施提高学生习作能力的方案，已成为教育工作者需要认真思考和解决的问题。
为此，本文将从教师的角度出发，提出一些可行的实施方案，以期能够帮助学生提高习作能力。
首先，教师应该注重学生的写作训练。
写作是一种技能，只有通过不断的练习和实践，学生才能够提高自己的写作能力。
因此，教师可以通过布置各种写作作业，如记叙文、议论文、说明文等，让学生在实践中不断提升自己的写作水平。
同时，教师还可以组织一些写作比赛或者展示活动，激发学生的写作热情，让他们在比赛中感受到写作的乐趣和成就感。
其次，教师应该注重学生的写作指导。
在学生进行写作训练的过程中，教师应该及时给予学生指导和建议，帮助他们发现写作中存在的问题，并提出改进的意见。
同时，教师还可以通过讲评、点评等方式，对学生的作文进行评价和批改，让学生了解自己的不足之处，从而不断完善自己的写作技巧。
此外，教师应该注重学生的写作氛围营造。
一个良好的写作氛围对于学生的写作能力提升至关重要。
因此，教师可以在课堂上组织一些写作分享活动，让学生有机会展示自己的作品，同时也可以让学生相互学习借鉴。
此外，教师还可以在学校里开设写作角，供学生们进行自由写作，营造一个轻松、愉快的写作环境。
最后，教师应该注重学生的写作评价和反馈。
写作评价是学生提高习作能力的重要环节，教师可以通过定期组织写作评比活动，让学生之间相互评价，从而激发学生的写作潜能。
同时，教师还可以通过定期的写作反馈，及时了解学生的写作情况，帮助他们解决写作中的问题，提高写作水平。
综上所述，提高学生习作能力的实施方案需要教师在写作训练、写作指导、写作氛围营造和写作评价反馈等方面下功夫，只有这样，才能够有效地提高学生的习作能力，培养学生的写作素养。
希望教育工作者们能够认真思考和实践这些方案，为学生的习作能力提升贡献自己的力量。
提高小学生习作水平的有效策略研究
提高小学生习作水平的有效策略研究小学生的习作水平往往是他们语文能力的一个重要体现，好的习作水平不仅可以促进语文素养的全面提升，还可以培养孩子的想象力、表达能力和逻辑思维能力。
目前许多小学生在习作能力上存在着各种问题，比如写作思路不够清晰、语言表达不够流畅、篇章结构不够严谨等等。
针对这些问题，我们需要探索一些有效的策略，帮助小学生提高习作水平，使他们能够更好地表达自己的思想和情感，展现出更好的语文能力。
一、培养阅读习作的习惯阅读是提高写作能力的基础，只有通过大量的阅读，孩子才能积累丰富的词汇量、丰富的写作素材和丰富的表达方式。
家长和老师可以通过给孩子提供丰富的阅读材料，引导他们养成阅读习作的习惯，帮助他们积累写作素材，提高写作水平。
家长和老师也可以通过阅读指导，帮助孩子学会分析文学作品的结构和语言特点，从中学习到一些好的写作技巧和表达方式，提升写作能力。
二、注重写作训练写作能力需要通过不断的训练和练习才能够提高。
家长和老师可以设计一些写作训练的活动，让孩子在实践中不断提高写作能力。
可以组织写作比赛，激发孩子的写作兴趣；可以设置写作主题，让孩子按照不同的主题进行写作练习；可以给孩子提供写作素材，让他们通过丰富的写作练习，不断提高写作水平。
家长和老师也可以对孩子的写作进行指导和点评，帮助他们发现写作中的问题并加以改进，进一步提升写作水平。
三、开展写作指导活动除了注重写作训练外，家长和老师还可以开展一些专门的写作指导活动，帮助孩子系统地掌握写作技巧和方法。
可以开展写作讲座，邀请一些专业的作家或语文老师来给孩子讲解写作技巧和方法，让他们在实践中学习到更多的写作经验；可以开展写作辅导班，让孩子在专业的辅导老师的指导下，系统地学习写作技巧和方法，提高写作水平。
通过这些写作指导活动，可以让孩子更加全面地了解写作，掌握写作的方法和技巧，提高写作水平。
四、鼓励多样化的写作表达在培养小学生的写作能力时，我们还需要鼓励他们进行多样化的写作表达。
提高小学生作文能力研究课题方案
提高小学生作文能力研究课题方案提高小学生作文能力研究课题方案提高小学生作文能力研究课题方案一、课题提出背景1、作文，本来就是对认识到的生活的真实地反映。
写出真实地、独特的感受，才是真正的作文。
小学生的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
但小学生往往容易把身边的事情忽视掉，不容易挖掘身边的题材。
这就需要教师恰当的加以引导。
引导他们在写作文时说真话，诉真情。
2、顺应时代要求。
知识经济的时代对人才的核心要求是具有创新意识和创新能力。
学校各科教学纷纷在研究创新教育的切入点；“研究式作文”旨在突破传统作文教学重回忆、重记叙的倾向，更注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，这是回应时代对人才要求的呼唤。
二、研究内容小学生受其年龄、知识、经验、能力等影响，且又是作文训练，搞起研究来，无论从视角、内容、表达形式等各方面，都比较困难。
但老师的指导只要贴近学生的生活实际，关注他们的心灵，小学生的研究，也是能取得令人惊讶的成绩的。
1、从内容来看，小学生的研究主题可以是：⑴课本上令学生感兴趣的内容。
学生学习课文后，往往会对其中某些内容产生疑问、问题，这些疑难杂症便可作为研究课题。
⑵探究自然现象。
小学生出于天性，对一些小动物、植物感兴趣，这就可引导学生仔细观察，并对其研究，从而获得对事物比较深刻的认识。
⑶探讨有关社会现象。
学生不是生活在真空中，是社会的人。
家庭、学校、社会，某件事情，某种现象，都可能触动了他们，引起他们的关注、思考，这也是课题的来源。
⑷总结学习方法。
课本是学生学习语文的资源，也包含着学习规律、学法，我们可充分利用这一资源，让学生作些学习方法、规律的探讨与研究。
2、从过程来看，学生研究课题时大致要经历：⑴确定课题。
让学生提出生活中共同感兴趣的问题，共同讨论，从中筛选研究主题。
主题的提出，也可是学生独立思考后确定的。
⑵制定研究计划或方案。
学生是主体，在制定计划方案时，教师的指导作用要积极发挥。
小学生如何提高作文写作水平教案
小学生如何提高作文写作水平教案教学目标：如何写好作文作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。
古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。
小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。
作文是一种技能，技能的形成靠训练。
作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。
一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。
要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。
作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。
当好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。
因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。
各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。
我国小学生写记实作文、想象作文的水平并不差，差距最大的恐怕是进行研究性习作这一方面。
我们从报章杂志上了解到，到美国读书的中国的10岁孩子，可以就《中国的昨天和今天》这个题目，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗，写成一篇介绍自己祖国的大文章，竟然打印成一本20多页的小册子！可见研究性作文能力有多强。
这种能力的培养非一日之功，至少需要以下两方面的支撑：1、比较大的阅读量，较强的阅读能力。
2、有写研究性作文的传统，并有一套指导方法。
首先，师生提出论题，大到《如何改进种族关系》、《安乐死》、《在荒岛上你将怎样生活》、《你认为今天避免战争的最好办法是什么》，小到《以杂志的形式介绍一种动物》、《有计算器还要不要背乘法表》，并确定具体的文章题目；而后围绕论题大量阅读，搜集资料，并对掌握的资料进行比较、分析、综合，得出结论；最后整理成文。
提高小学生习作水平的有效策略研究
提高小学生习作水平的有效策略研究一、引言习作是小学生语文学习的重要组成部分，对于提高小学生语文素养和表达能力至关重要。
目前许多小学生在习作过程中存在着一些普遍问题，比如写作思路混乱、语言表达不准确、逻辑不清等。
如何提高小学生习作水平成为了当前语文教学的重要课题之一。
本文将从小学生习作的现状出发，探讨提高小学生习作水平的有效策略，以期能够对当前小学语文教学工作提供一定的参考价值。
二、小学生习作水平的现状1.写作思路混乱目前许多小学生在写作时常常思路混乱，缺乏条理性，整体结构不够清晰。
对于一个题目，他们可能会东一榔头西一棒子，缺乏主题的延展和深入思考，导致习作内容不够丰富和有深意。
2.语言表达不准确很多小学生在写作中出现语言表述不准确、文不对题的问题，例如使用词汇不恰当、语句繁杂冗长、表达含混不明等。
这些问题使得他们的文章显得拖沓而生硬，思路表达不清晰。
3.逻辑不清逻辑不清是小学生习作中较为普遍的问题之一。
很多小学生在写作时缺乏逻辑性，内容跳跃、条理不清，导致文章结构混乱、逻辑不通，缺少说服力。
当前小学生习作水平普遍存在着写作思路混乱、语言表达不准确、逻辑不清等问题，这些问题严重影响了小学生的语文学习和写作能力的发展。
三、提高小学生习作水平的有效策略1.培养阅读习惯阅读是提高小学生习作水平的重要途径之一。
鼓励小学生广泛阅读，培养他们的阅读习惯和文字表达能力，可以拓展他们的思维和视野，提高他们的语言表达能力和写作能力。
通过阅读，小学生可以了解各种不同类型、不同风格的文章，从而提高他们的写作素材、词汇积累和写作表达能力。
2.注重写作技巧训练在小学语文教学中，要注重写作技巧的训练。
教师可以针对小学生的不同写作问题，进行有针对性的写作技巧训练。
教导学生如何进行材料搜集和组织、如何运用修辞手法，如何展开论证等。
通过实际操作和练习，帮助学生掌握一些写作技巧，提高他们的写作水平。
3.引导思维拓展在教学中，要引导小学生进行思维拓展。
开题报告：如何提高小学生的写作能力的教学研究
开题报告：如何提高小学生的写作能力的教学研究如何提高小学生的写作能力的教学研究前言写作是语文教学中非常重要的一个方面，作为一种传递思想、表达情感和交流交际的手段，它是学生学习和生活中无可替代的一部分。
小学阶段是学生语文能力的关键期，如何提高小学生的写作能力已成为当今语文教学的一个热点问题。
本文旨在从教学内容、教学方法和教学评价三个方面探讨如何提高小学生的写作能力，以期为小学教师提供有益的参考。
一、教学内容小学生写作能力的培养，需要对学生的写作素材、写作技能和写作意识进行全面的培养。
具体可以从以下几个方面入手。
1 .写作素材素材是写作的基础，要想写好文章，必须有丰富的素材。
教师可以通过引导学生关注身边的事物和生活经验，采用“看、听、说、读”四种形式搜集素材，以丰富学生的写作内容。
例如，通过让学生观察大自然，感知自然美景；通过带领学生参观博物馆、美术馆等文化场馆，启发学生的文化思考；通过让学生阅读优秀的故事、小说和诗歌,培养学生的文艺情操，丰富学生写作的话题。
2 .写作技能写作技能是小学生写作的重要保障。
教师可以通过针对性的写作训练，强化学生的写作技能和能力。
具体方法包括：(1)提高学生的语言表达能力。
在日常教学中，教师可以通过朗读、讨论、演讲等活动引导学生把握语言规律、积累词汇，并通过模仿、模板、彩句等技巧提高学生的语言表达水平。
(2)培养学生的文体意识。
不同文体有不同的表达方式和写作结构，学生要根据不同文体的特点进行写作训练。
教师可以通过让学生阅读不同文体的优秀篇目，培养学生的文体意识，同时提高学生对故事、小说、寓言等文学类型的理解和鉴赏能力。
(3)提高学生的逻辑思维能力。
写作需要逻辑思维能力作为基础，教师可以在教学中培养学生的逻辑思维能力，如推理、概括、归纳、演绎等。
通过引导学生从事问题解决、课文复述等活动，增强学生的逻辑思维能力，提高学生写作的条理性和逻辑严密性。
3 .写作意识写作意识是指学生在写作过程中的自我反思和自我评价能力。
《农村小学生习作能力提高方法研究》总课题实施计划
《农村小学生习作能力提高方法研究》课题实施计划盘县珠东乡中心小学施占一、指导思想本课题的研究是以农村小学习作能力提高探究方法入手，挖掘以农村生活为题材的范文和优秀作文选登。
据调察统计，农村小学生的习作水平与城市小学生的习作水平完全不在一个水平线上；包括许多教辅书籍如作文大全之类等上面刊登的一些优秀的学生习作大多数都是城市学校小学生的作品，描写农村生活实际与农村学生学习生活的题材的作品相对较少，农村学校学生羡慕城市孩子能写出优秀作文的想法实在是太普遍，许多被刊登的小学生优秀习作，大多反映了城市孩子学习生活的影子，给农村小学学生有一种望尘莫及的崇敬心理，内心缺少了许多自信。
加上教师在习作教学时教学单一、枯燥，指导呆板，练习次数往往一个单元或许是两周一次，教师怀有急功近利思想，在学生临阵考试之前偶有猜题让学生背诵范文的做法，没有形成规律性的习作教学习惯，久而久之，农村师生就会形成了甘拜下风，自愧不如的教学作风，从根本上阻碍了农村小学生习作水平的发展。
二、工作重点本课题研究以培养和提高农村小学生习作能力为重点。
研究的主要内容是让农村小学生学会用贴切的文字来描述生活中的观察、体验和感悟，使农村孩子热爱写作，谈到写作，感觉语言就如源头活水一样滔滔不绝。
提高这种能力途径，我们研究的核心是“让农村小学生在思想上受到感悟启发，作文源于生活”，通过本课题的研究将会改变农村教师的习作教学方式和学生的习作学习方式，改变过去单一的习作教学方法，培养农村小学生热爱习作、留心观察、善于感悟、大胆设想创新的习作能力，从而为习作教学的发展积累一些经验素材，在习作教学实践过程中，力求创建出一套农村小学生习作教学水平评价，能力提高方法模式，在我校以及农村学校推广应用。
三、实施目标本课题研究以培养农村小学生的写作兴趣为目标。
通过本课题的研究提高农村小学生的习作水平，更好地指导借鉴于农村学校习作教学实践，使农村小学生的习作兴趣增强、观察能力、想象力、思维能力、阅读能力、写日记的能力得到有效提升，学生习作习惯均有较大的改变，农村小学生将从怕写--爱写--写好的层次过渡开来，农村语文教师对学生的习作评价也将站在一个客观科学的高度，教师的习作教学理论水平将得到有效支撑。
在主题学习中提升小学生写作能力课题实施方案WORD版
在主题阅读中提升小学生写作能力一、课题背景在当前小学语文教学中，普遍存在阅读与习作教学相别离现象。
教师在教学阅读时比拟重视教授学生解题方法，而忽略了阅读是写作根底。
很多小学生害怕写作文，重要原因就是课外阅读少，没有素材积累，缺少语法习得与语感培养，更不会在阅读优美文字中获取写作热情。
作文时想一句，写一句，生搬硬套，很少能写出好文章。
有学生甚至投机取巧，抄袭作文选上例文，范文，应付教师，养成不好文风。
这样一来，学生写作能力很难得到实质提升，阅读教学也收效甚微。
针对该问题，我们认为当前语文主题阅读可以有效扩大学生阅读面。
对学生进展文学熏陶，增加语言文字材料积累，训练写作表达方法，激发创作热情，提升写作能力。
为此我们确立了“在主题阅读中提升小学生写作能力〞这一课题，希望通过研究，探索主题阅读及作文教学新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进展比拟归纳、分析综合、深入思考，提高写作能力，为学生学习多样化阅读方式、终身阅读与开展奠定根底。
二、课题研究理论依据１、?语文课程标准?指出：“写作是运用语言文字进展表达与交流重要方式，是认识世界，认识自我，进展创造性表达过程。
〞小学作文根本职责与主要任务是培养运用语言文字能力。
小学生学习语言文字，主要是通过阅读与日常生活中言语交际。
著名特级教师丁有宽教师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读思想，克制了长期存在读写别离弊端。
2、现代教育心理学研究说明：少年儿童个体智力开展一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解多种事物中去。
这就说明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用阶段。
3、朱作仁教授在其著述?阅读心理?中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义心理过程。
〞并指出这种“意义〞，不但指阅读材料内说“是什么〞，对于学生来说，更重要是作者是“如何表达〞阅读不仅是自外而内意义吸收过程，更是写作根底。
4、心理学研究还指出，阅读是内化吸收，是对根底知识理解过程；写作那么是外化表达，是对根底知识运用过程。
《研究小学生习作水平提升的实用方法》中期报告
《研究小学生习作水平提升的实用方法》中期报告研究小学生习作水平提升的实用方法”中期报告一、项目背景随着教育改革的深入推进，小学语文教育越来越重视学生的习作能力。
习作水平不仅反映了学生的语言表达能力，还体现了学生的思维能力、创新能力等多方面能力。
然而，在实际教学中，我们发现很多小学生的习作水平仍有待提高。
为了探寻小学生习作水平提升的实用方法，我们开展了本项目的研究。
二、研究目标1. 分析当前小学生习作水平的现状，找出存在的问题。
2. 探索小学生习作水平提升的实用方法。
3. 为语文教师提供有针对性的教学建议。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关教育文献，了解小学生习作水平提升的理论基础和现有研究成果。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学生习作水平的现状，分析存在的问题。
3. 实证研究法：选取一定数量的小学生进行实验，运用不同教学方法，观察习作水平的提升情况。
4. 案例分析法：挑选典型的成功案例，分析其习作水平提升的经验和方法。
四、研究进展1. 现状分析通过问卷调查，我们了解到当前小学生的习作水平普遍存在以下问题：（1）写作兴趣不高，积极性不足。
（2）语言表达欠规范，用词不当。
（3）思维局限，内容空洞。
（4）写作技巧缺乏，结构混乱。
2. 方法探索针对现状，我们提出以下实用方法：（1）激发写作兴趣：组织丰富多样的写作活动，如写作比赛、主题征文等，提高学生的参与积极性。
（2）加强语言积累：引导学生多读书、多积累好词好句，提高语言表达能力。
（3）培养思维能力：通过思维导图、话题讨论等方法，拓宽学生思维，使内容更加丰富。
（4）教授写作技巧：讲解文章结构、段落划分、开头结尾等写作技巧，提高学生写作水平。
3. 教学建议（1）注重个体差异：针对不同学生的特点，制定个性化的教学计划。
（2）加强课堂互动：鼓励学生提问、讨论，提高课堂参与度。
（3）多给予肯定和鼓励：及时表扬学生的进步，增强其自信心。
（4）注重家校合作：与家长沟通，共同关注学生的写作成长。
小学作文指导教案：如何提高写作水平？
小学作文指导教案：如何提高写作水平？写作是一项非常重要的能力，尤其在小学阶段。
小学生对于语言的掌握程度还处在初级阶段，因此提高写作水平是十分必要的。
让我们来看一看如何通过一些方法和技巧来提高小学生的写作能力。
一、学习要点小学生还处在基础课程的学习过程中，因此在写作方面，他们需要关以下几点：1.理解题意：写作首先需要理解题意，明确文章要带出什么意思，你需要让小学生对所要写的题目感到兴趣，并能够理解所写的内容。
2.注意文法：文法是写作的基础，重要性不言而喻，因此老师需要重点讲解和强调文法的作用，同时教授小学生使用良好的语法结构。
3.严格执行计划：编写好若干学习计划，并遵循它们，从而提高写作能力。
二、了解问句问句是提供写作资料的一种重要方法。
老师可以利用问句帮助小学生更好地了解文章内容，以促进他们的思考和写作能力：1.什么是主题？2.你需要写哪些内容？3.读完文章你学到的是什么？4.你可以如何扩展你的内容？5.你如何开始这篇文章？6.你需要用到哪些语法结构？三、选择语段选择语段是一种很好的写作技巧。
老师可以提供一些相关语段让学生去学习和掌握，以提高他们的阅读理解和写作水平。
学生可以通过学习语段，了解正确的语法结构和词汇使用。
此外，老师应该指导学生如何阅读，在阅读的过程中增加文章情节的深度和思考，让学生能更好地阅读背后的含义，学习优秀的写作技巧。
四、写故事写故事是提升小学生成长的好方法。
老师可以要求学生写一个故事，然后可以在故事中增加角色和情节，让学生思考如何写出原创的内容。
让学生能够展示自己的才能，并在写作过程中体验到快乐，从而提高他们的写作能力。
学生也可以在阅读故事的过程中，学习不同的语法结构、时间状语、动词和名词等语言知识，扩展自己的语文知识。
五、作图表学生在写作过程中可能会需要许多图表来表达自己的观点和内容。
老师可以指导学生如何设计图表，从而使得图表可以更好地表达出其主要思想。
学习如何制作图表将帮助学生熟悉不同类型的图表，例如条形图、饼图、折线图等，同时他们也会学会一些关于颜色、图形、图标和其他视觉元素的知识。
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《如何提高小学生的习作水平》的研究方案
一、问题的提出
小学作文教学是师生双方的作文内容进行教与学的协同性活动。
作文教学的内容十分广泛，它包括授给学生作文的陈述性知识、作文的程序性知识和作文的策略性知识，还包括训练与培养学生的作文能力。
小学生作文，能够反映出他们的思想认识、生活经验、知识基础、语言文字的表达能力的水平。
因此，如何提高小学生的写作水平对小学生来说，显得尤为重要。
二、课题研究的依据
1、新课标要求依据：
小学语文新课程标准总目标指出：“在学习语文的过程中，小学生要能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”这就是说在作文教学中，既要进行用字、谴词、造句、谋篇的综合训练，又要发展学生的观察、想象、记忆、思维等的能力。
三、课题研究的方法和步骤
研究方法
（1）调查研究法
通过家访、电话联系、观察等方式，调动家长的积极性，为孩子写日记、勤练笔等做好监督引导工作。
（2）行动研究法
让学生在日常学习中通过多读、多写、多练等方式提高自己的写作水平，教师在教学中加大作文教学的力度，勤抓落实，促进学生作文水平提高。
（3）经验总结法
以新课标的理念为理论指导，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，对闪光点进行归类，提炼出经验，以利于更深入、科学的继续实验、研究，最终形成一套具有可操作性的系统的研究成果。
研究步骤：
第一阶段：2012年10月至2013年1月
完成理论资料的收集、学习，搜集整理学生的成长信息。
第二阶段：2013年3月至2013年6月
在教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的进展情况。
发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。
第三阶段：2013年7月至2013年8月
对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
撰写课题结题报告，邀请领导、有经验的教师对课题进行评审鉴定。
写出课题论文。
四、课题研究的过程
1.让学生坚持写日记
2.让学生多读课外书
3.让学生多背经典文章。
4．争取有学生作品发表。
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五、课题研究的预期效果
教师取得的成果：
1.论文
研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加教学论文评比。
2.结题报告
撰写2000-4000字左右
3.资料汇编。
学生取得的成果：
1.学生的写作水平有大幅度、大面积提高。
2.争取一部分同学能有习作在正规报纸、刊物上发表。