问题解决中问题意识培养论文
在-问题解决-教学研究中培养学生问题意识论文
在”问题解决”教学研究中培养学生的问题意识“问题解决教学与综合能力培养的研究”，其目的是为了培养学生的综合能力，其途径是通过教师创设实际环境，鼓励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量的问题，启发和培养学生的思维的意识习惯。
由此可见，学生能否提出高质量的问题成为该课题研究的关键环节，因此我认为，要想搞好”问题解决”教学研究，必须先培养学生的问题意识。
一、培养学生问题意识的意义问题意识即人们在认识过程中经常意识到一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题，并产生了一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，最终达到提高学生综合能力的目的。
具有了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，”于不疑处有疑”，然后提出问题，这往往会导致认识的新领域和新视角。
具体分析，培养学生的问题意识，具有以下重要意义。
1、有助于发挥学生的主体性作为人师，我们都有这样的切身感受：学生喜欢哪位教师，也就喜欢哪位老师的课，即所谓的”亲其师，信其道”。
这也足以说明学生在学习时，最乐意接受自己喜欢的、感兴趣的内容，甚至”爱屋及乌”。
学生若具有了问题意识，就会主动地发现和提出问题，并且具有解决问题的强烈动机，然后积极主动地进行探究，充分发挥学生的独立性、能动性、创造性。
由于学生提出的问题是自己经过观察分析发现的，是学生自己感兴趣的，因而他们具有极强的求知欲，具有较强的解决问题的内在动力，而不是外界强加的或逼迫的，所以学生学习的积极性很高。
并且能够持久地自觉地学习，从而充分发挥学生的主动性和能动性，进而发挥学生装的主体性，2、有助于学生形成科学探究能力学生具有问题意识就会不断地发现、提出和解决问题。
在解决问题的过程中，学生为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据或设计实验来验证假设，直到学生能合理地解释问题。
数学教学中学生问题意识与能力培养论文
数学教学中学生问题意识与能力的培养摘要：要培养学生的创新能力，首要的工作应当培养学生的问题意识。
而有人形象地把问题称为数学的心脏，数学生命之源泉。
因此，让学生学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质，可见培养学生的问题意识在数学教学中显得十分重要。
学生的求知欲望是对新鲜事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、反复思索问题的强大内驱力。
然而，学习兴趣和求知欲望不是凭空产生的，激发学生学习兴趣和求知欲望的最有效策略，就是通过创设情境来引导学生提出问题。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此，在教学中应培养学生的问题意识和解决问题的能力。
关键词：培养问题意识提出问题解决问题作为各个阶段的小学生，要求能在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
那么，作为一名数学教师，在教学中应怎样培养学生提出的问题意识和解决问题的能力呢？一、培养学生的问题意识问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的问题时，产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态是学生积极思维，不断地提出问题，并力图解决问题。
所以，我们应抓住学生的这种积极的心理状态培养学生的问题意识。
1、创设宽松的课堂氛围，让学生敢于提问。
小学生的好奇心与求知欲还没有受到任何因素的影响，在课堂上，只要老师引导得正确，他们参与课堂的积极性比较高。
教师为学生创设宽松、和谐的课堂，轻松愉快、生动活泼的教学氛围，可使学生的感官、思维经常处于兴奋状态，始终保持在不断探索新知的情感冲动中。
在这样宽松和谐的教学氛围中，学生体会到了学习的快乐，能以积极的心态参与到问题的讨论，自觉地动脑筋，想问题，质疑问难。
2、创设学生喜闻乐见的教学情境，让学生爱问。
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。
如何培养问题意识作文
如何培养问题意识作文
你们有没有想过，为啥我们要培养问题意识呀？这可太重要啦！
那天上语文课，老师讲了一个很有意思的故事。
讲完后，老师问：“大家有没有什么问题呀？”好多同学都摇摇头，我一开始也没啥想法，可我突然就想到，故事里的主人公为啥要那样做呢？我举起手问了老师，老师特别高兴，夸我有问题意识呢！这让我觉得，有问题意识可真棒呀！
其实呀，培养问题意识就像种小树苗。
我们得先找到肥沃的土壤，那就是我们的好奇心呀！对啥都好奇，都想去弄个明白。
就像我们看到天上的星星，就会想：星星为啥会发光呢？然后我们要给小树苗浇水施肥，这就好比我们要多读书、多观察。
书里有好多知识，能让我们知道好多以前不知道的事儿，观察周围也能发现很多有趣的问题呢！
有一次我和小伙伴们一起出去玩，看到一只小虫子在地上爬。
我就问：“这小虫子要去哪里呀？”小伙伴们也七嘴八舌地讨论起来，有的说可能去找吃的，有的说可能要回家。
这就是我们在培养问题意识呀！
我们还可以像小侦探一样，对周围的一切都保持警惕。
看到一个现象，就多问几个为什么。
比如看到冬天河水结冰了，就可以问：“河水为什么会结冰呢？”这样不就有问题啦！
我觉得呀，培养问题意识能让我们变得更聪明呢！就像打开了一扇神奇的大门，能让我们看到好多以前没看到过的风景。
我们可不能像个小呆瓜一样，啥都不想，啥都不问。
那多没意思呀！
同学们，让我们都积极地培养问题意识吧！多问问题，多去探索，让我们的小脑袋变得越来越聪明，好不好？这样我们才能在知识的海洋里快乐地遨游呀！。
物理教学中学生问题意识的培养优秀获奖科研论文
物理教学中学生问题意识的培养优秀获奖科研论文一、营造自由氛围，让学生敢问在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个问题，即使有疑问也不敢向教师提问.因此，要培养学生的问题意识，就要营造宽松的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处.特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题.在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解.二、创设问题情境，让学生想问1．以学生熟悉的生活创设问题情境我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，特别是学生亲身经历的比较关注的生活“原型”，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性.如：在讲串并联电路时，教师向学生提出：（1）你知道你家里的电器设备是怎样连接的吗？（2）楼梯电灯上、下两个开关都能控制同一个电灯，你知道它们之间又是怎样连接的？然后给学生讲清电路原理，画好电路连接图，并让学生亲自动手实验.这样学生的学习兴趣极高.当学生电路连成功时，心情十分激动.因为学生体验到了成功，然后对学习更有兴趣.2．通过生动的实验创设问题情境例如，一位学生在测量核桃的密度时，想用“排水法”测体积，先在量筒中装入适量的水，记下水的体积Ｖ1，用细线系好核桃，压入水中时，核祧总会浮出水面，他非常着急，当我走到他旁边时，他用求助的目光望着我，我微笑着问他：“想让它沉下去吗？”他点点头．这时，我取出课前准备好的细针，对他说：“这根针对你有帮助吗？”他想了想，摇摇头．我鼓励他说：“别着急，同桌讨论一下.”当我在教室里转了一圈再回来时，他兴奋喊到：“老师，我们想出来了，用针把它压下去就可以了．”接着旁边的一位同学也忍不住，自动站起来说：“老师，我还有一个方法，先用排水法测出一个小铁块的体积，再把核桃和铁块系在一起，用排水法测出它们的总体积，两者相减就是核桃的体积.”同学们越说越高兴，越说越激动，整个教室就像一盆沸腾的开水.看着学生眼中射出了智慧的火花，我此时此刻才真正地体会到什么叫成就感.我继续问：“核桃为什么会浮在水面？”大家说，它的密度比水的密度小．我又问：“还有其他办法吗？”学生又陷入沉思中．我笑着说：“刚才大家从核桃本身找切入点，现在能否逆向思维从液体上找切入点？”这时，有一位同学跳着说：“我知道了，只要把水换成另一种比核桃密度小的液体，它会沉下去的.”教师在课前已经预设到学生在测漂浮物体的密度时会遇到障碍，提前为他们准备了解决问题的策略.但是为了培养学生的创新意识，一开始并没有直接拿出来，而是让学生自己探究，自己发现问题.当学生最需要帮助时，教师适时加以点拨来刺激学生的思维，让学生不断放射智慧的火花.当学生正为自己的成功感到“陶醉”时，教师话锋一转又给学生一点“困难”，让他们在知识的海洋中不仅“捡”到了“贝壳”，同时又“寻觅”到了“珍珠”和“宝石”.3．用物理学史创设问题情境例如，在学习“电流的磁场”时，我先给学生讲：1819年的冬天，奥斯特受命主持一个电磁学讲座.奥斯特将一根与伽伐尼电池相连的导线垂直地放在一枚磁针上方，发现磁针不运动.然后他再用一支更强的伽伐尼电池另做一次同样的实验，并打算随后便结束他的讲演.就在这时他突然又说道：“让我们把导线同磁针平行放置试着看……”刹时间，他完全愣住了.他究竟发现了什么呢？下面我们就来做奥斯特的这个实验，学生对此产生了极大的兴趣.当学生观察到磁针发生偏转时，“哇！为什么磁针会发生偏转？”学生异口同声地提出这一问题.三、教给质疑方法，让学生会问质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙.教学中教师要鼓励学生质疑、问难，勇于想象、猜测，敢于超越常规，不盲从书本和老师，不迷信权威，鼓励学生善于从看似无疑处生疑，从看似平常中见奇，用自己的脑子去反思.这样，学生的创造思维就会在质疑中得到培养和提高．例如，在讲惯性实验时，可设置问题：桌上有一盛水杯，一只茶杯，一张纸片，请用这些器材设计惯性实验.学生根据问题，探索、研讨、操作．有的学生这样设计：盛水杯放在桌边，茶杯底压着纸片，快速抽动纸片，茶杯不会掉下来，说明茶杯有惯性，保持原来的静止状态.教师鼓励学生：“这位同学做得非常好，难道自古华山只有一条路吗？有无其他做法？”这无疑激起学生思维的积极性，教师适当引导学生讨论，在争辩中撞击了创新的火花.于是就有：手推茶杯运动，手停止，杯还要运动一段距离才停下来，把纸叠成飞机，用力一掷，飞机飞出去等说明惯性的实验，调动了学生思维和学习兴趣.四、适时评价，让学生善问要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题.教师还要注意适时总结，引导学生评价.首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答.要帮助学生建立起自信心，让不同的学生都有机会得到展示．其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！……”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……”这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题.最后，还要建立学生提问记录册，在小组中进行评价，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期总结评价挂钩.教师只有不断丰富自己的知识，才能科学地回答学生的问题，从而促进学生问题意识的培养．。
数学教学中问题意识与解题意识的培养优秀获奖科研论文
数学教学中问题意识与解题意识的培养优秀获奖科研论文问题意识和解题意识是思考解题过程和解题方法的重要步骤，学生只有善于提问题，敢于提高，具备较强的问题意识和解题意识，才能在学习过程中积极思考，主动探究，从而掌握学习方法，提高对知识的理解、掌握和运用能力，增强学生分析问题、解决问题的能力.因此，在高中数学教学中，教师要注重和加强学生问题意识与解题意识的培养，并采取有效的培养途径，提高学生的解题能力和创新能力.一、高中数学教学中学生问题意识的培养1.创设问题情境，引导学生想问良好的问题情境，不仅可以激发学生强烈的好奇欲和探究欲，诱发学生积极思维，而且可以激活课堂氛围，减轻学生的心理压力，调动学生学习的主动性.因此，在高中数学教学中，教师要精心创设问题情境，引发学生的认知冲突，引起学生积极思考，进而让学生主动发现问题、提出问题，培养学生的问题意识.例如，在讲“随机事件的概率”时，教师可创设这样一个教学情境：首先，播放电影《十面埋伏》中的音乐，引导学生进入情境，然后在此基础上以说书形式评讲北宋大将狄青奉命征讨南方侬智高叛乱的传说：抛到地上的100枚铜钱全部正面朝上的故事，调动学生的学习热情.提出问题：狄青将军抛出的100枚铜钱全部正朝上，这种事情你相信吗？为什么会出现这种情况呢？这时学生疑惑不解，不由自主地讨论起来，最后得出结果：狄青将军抛出的100枚铜钱正反两方面都是相同的.通过这样的情境和问题，能够激发学生的探究动机，培养学生的问题意识.2.转变学生方式，引导学生善问传统的学习方式，过多地注重学生对知识的理解和接受，忽视了学生对知识的主动发现和探究，这在很大程度上抑制了学生思维的发展，难以激发学生提出问题的欲望.因此，在高中数学中，教师要想培养学生的问题意识，还应发挥自身的主导作用，引导学生转变学习方式，积极思考，自主探究，主动去发现问题、提出问题、解决问题.例如，在讲“椭圆及其标准方程”时，教师不直接给出椭圆的定义让学生记忆，而是拿出事先准备好的一块纸板，两枚图钉，一根无弹性的细绳，要求学生上台动手操作，将细绳的两端固定在两点上，拉紧细绳，移动笔尖，你能看出它的轨迹是什么？这时，学生会陷入思考中，不由自主动地提出问题：什么是椭圆？通过思考、探究，学生经历了椭圆定义形成的过程，既加强了学生的问题意识，又加深了学生对数学概念的理解.3.传授提问方法，引导学生会问“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的掌握，方可使学生受益终生.因此，要培养学生的问题意识，还需传授学生提问的方法，让学生学会提问.对于数学概念和定理，教师可引导学生学会从关键词或适用条件上提问，进而深化学生对概念的理解和掌握.二、高中数学教学中学生解题意识的培养1.培养良好的审题习惯认真审题是解题的基础.在高中数学教学中，教师要注意培养学习认真严谨的的审题习惯，通过加强学生的审题训练，引导学生认真审题，充分理解题意，进而把握问题的本质，寻找到正确的解题思路.首先要引导学生读懂题目要求，认真分析题目中的每一个已知条件，培养学生的读题能力.其次，审题贯穿整个解题过程的始终，因此，要学会观察题型，做到方法得当，以提高解题的质量与速度.2.克服思维定式的消极影响思维定式是指人们在长期学习过程中所形成的一种习惯性思维方法，思维定式对于解决数学问题有一定的积极促进作用，但也有一定的消极干扰作用.学生解决问题的过程往往建立在已有定式的基础上，因此思维定式容易致使学生养成呆板、机械、千篇一律的解题习惯.因此，在高中数学教学中培养学生的解题意识，应注意帮助学生克服思维定式的消极影响，引导学生突破数学思维障碍，培养学生的创新能力.3.培养学生运用数学思想方法解题的意识数学思想方法是解题的关键，掌握了正确的数学思想方法，意味着找到了解题的金钥匙.因此，在高中数学教学中培养学生的解题意识，需注意培养学生运用数学思想方法解题的意识.例如，数形结合的思想方法，即根据数学问题的条件和结论之间的内在联系，分析其代数意义，然后借助直观的图象表现出来，其实质是代数问题与图形之间的相互转化；转化与化归的思想方法，即在解决数学问题时，通过某种策略使之转化，从而使问题得到解决的解题策略，主要包括一般与特殊的转化、繁与简的转化、构造的转化、命题的等价转化等.这些思想方法，可使数学问题化难为易，化繁为简，具有较强的灵活性，多样性.总之，问题意识和解题意识是学好数学的动力.在教学中，教师要予以高度重视，通过加强学生问题意识和解题意识的培养，提高学生的数学能力.。
小学教学论文《浅谈培养学生的问题意识》
小学教学论文《浅谈培养学生的问题意识》问题意识是学生在认知活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并随之产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质称为问题意识。
而在目前的课堂教学中，很多教师往往都忽视了这种意识的培养，总是自己在问，而从不让学生去提问。
实践证明：思维活动总是由问题开始的，问题是开启创新之门的钥匙。
可见提问对于受教育者未来的发展具有十分重要的意义。
因此，培养学生的问题意识应当成为我们广大教育工作者的一个重要课题。
一、强化学生的“好奇心”强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化能及时做出反应，发现问题并追根寻源，激发思考，引起探索欲望，开展创造活动。
相反，缺乏好奇心，必然对外界的信息反应迟钝，对诸多有意义的现象熟视无睹，对问题无动于衷。
那么，在课堂上他们也不会有精彩的表现，更不会积极开动脑筋去提出问题、思考问题。
因此可以说，好奇心是激发学生问题意识的原动力。
二、创设情境，让学生敢于提问在教学中，通过听课和座谈等我们也发现尽管教师精心创设了各式各样的问题情境，而想提问题的和会提问题的学生总是极少的一部分，为什么会这样呢？我认为主要存在以下几方面：1、学生不懂该怎样提问题；2、教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；3、部分学生的学习信心不足，怕被老师和同学讥笑，而不敢提问题；4、提问的时间安排过短，流于形式，走过场，让学生没有机会提出问题。
而这些原因，无疑会阻碍着学生创造性思维品质的激发与培养。
鉴于此，课堂教学中要使学生敢于提问，教师就要努力创设宽松和谐的情境。
1、建立融洽的师生关系，营造民主平等的课堂氛围无论在课堂还是在平时的交流和交往中，教师要充分尊重学生人格，对学生要一视同仁，平等对待。
学生的心灵不是等待填充的容器，而是等待点燃的火把。
只有我们做老师的真正放下架子，抛开所谓的“师道尊严”这一美德，撇开面子，用情感激发情感，用心灵碰撞心灵，用智慧启迪智慧，教学过程才能是师生平等互动、宽松、和谐的。
小学数学教学中问题意识的培养论文
小学数学教学中问题意识的培养论文一、创立问题的情境，提高学生提问题的兴趣问题情境的创设是培养学生问题意识的前提。
因此，要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极、主动、愉快地获取知识的状态。
在导入新课之前，教师要依据教学内容创设一些具有吸引力的问题情境，激发学生的好奇心，提高学习兴趣，使他们自主地进行思考，提出相应的问题，享受学习的乐趣。
问题情境的创设，能够激发学生提问题的兴趣。
例如，在对小学一年级的学生讲解“可能性”这一课的时候，作为教师可以组织学生玩掷色子的游戏，选出三个学生分别掷色子，教师针对色子最上面的数字，进行提问：“这三个色子的数字分别是什么？”对于这个问题，许多小学生会争抢着回答。
这时，教师可以积极对学生进行引导，继续提出问题，激发学生的`好奇心，如：“看到这三位学生掷色子所显示的数字，同学们会不会有什么疑问呢？大家可以说说自己的想法。
”之后，教师可以让学生分小组自由讨论，利用课堂时间让学生发言，说说自己的看法，这样学生提出的问题就会多种多样。
例如，“为什么这三个数字不一样呢？为什么这三个数字一样呢？为什么有两个数字是一样的，而另一个不一样呢？”等。
当学生对这些问题充满好奇的时候，就会积极进行思考和讨论来解决这些问题。
这时，教师可以知道学生进行思考并有步骤地对问题进行解决，最后教师可以对讨论的结果进行总结性的叙述。
这对问题情境的设置，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，驱使学生对问题进行思考，积极寻找解决问题的方法，进而提高教学的质量和效率。
二、创造和谐民主的学习氛围，积极思考并提出问题在课堂教学的过程中，需要教师和学生的共同参与。
作为教师，必须积极对传统的教学方式进行改革，教师不能只是一味地在讲台上对知识进行讲解，不考虑学生的接受能力和学习效果。
所以，在教学过程中，要注重对学生进行引导，提高学生的学习兴趣，积极有效地对新知识进行学习。
初中语文问题意识的培养论文范文
初中语文问题意识的培养论文范文初中语文问题意识的培养论文范文在新课程施行中，许多老师意识到了“问题”的重要性，并试图从教学上加以改进。
但是新的问题又产生了——课堂由过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，问题大都出自老师之口，或出自教科书上，缺乏真正的问题的现实感、鲜活性，学生仍然被老师牵着鼻子走，他们的问题意识仍然没有培养起来。
新课程标准指出，倡导自主、合作、探究的学习方式，也就是倡导“发现性学习”，转变学生的学习方式就是改变原有的过分强调单一的“承受性学习方式”，按照新课程标准，将课程内容、教材知识以问题的形式呈现出来，把发现、讨论、研究等认识过程突显出来，让学生在自主发现问题、探究问题、获得结论的过程中形成独特的学习方式。
美国教育家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原那么就是让学生自己提问题。
”传统课程的“满堂灌”与新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式严重背离，由于参与性不够，学生常常充当听者的角色，在课堂上自主发言的时机不多。
加上学生自身年龄因素的影响，知识程度有限，在课堂上，学生是配角，课堂提出的问题多数是老师精心设计的，学生的思维根本是围绕着老师提出的问题一步步展开。
这样的课堂组织性较强，容易展开教学活动，但往往也容易限制学生的思维，影响学生积极性、主动性的发挥，长久下去，学生的依赖性会加强，易造成“等”和“靠”的场面，从而扼杀他们爱问的天性，故很难做到培养学生的问题意识。
教学过程表达为孩子们不断提出问题和解决问题的过程。
在教学中，为增强学生的问题意识，要引导学生提问，要特意为学生们的“疑”创设空间。
课堂不再是老师一味地设问，牵着学生走，而是学生饶有兴趣地提出问题，并在一个个问题的生成和解决过程中实现教学目的，学生也不再表现为没有问题或不敢提出问题。
让学生学会主动地提出问题，这是他们学会学习的第一步。
惟其如此，才能充分挖掘孩子们的潜力，使他们积极主动地学习。
心理学研究说明，学生提问是学生个体获取知识的心理才能的外部表达。
浅谈学生问题意识的培养论文
浅谈学生问题意识的培养论文•相关推荐浅谈学生问题意识的培养论文浅谈学生问题意识的培养现代教育论有一个命题：“一个不提问题的学生不是好学生。
”初听顿觉很新鲜：“学生听课一点就通，没有问题还不好吗?”其实不然，问题才是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识；没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动和思维的活跃性，更不能激发学生的求异思维和创造性思维。
走进我们以往的课堂教学不难发现，在学习新知识的过程中，往往都是教者按照自己的思路设计好若干问题向学生发问，而不是想办法引导学生提出问题，再解决问题。
这样长此以往，学生的问题意识就淡薄了，课堂上也就难以积极主动地去思考、去创新，自由发展的空间也就逐渐的缩小。
在教学实践和学习的过程中发现可以从以下几点来尝试：一、转变教学模式，提问角色换位在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则被动地回答教师提出的问题。
教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己更好地完成教学任务。
教师的教学设计完全是以“教师”为中心，而不以“学生”为中心，这样就在无意中抑制了学生的问题意识和创新思维。
所以教师要转变这种教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。
教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励、比如数学的应用题是许多学生的难题，尤其是寻找等量关系，如果我们尝试由学生自己编题自己做，我想你一定会有意想不到的收获！二、培养能力，教给技巧，让学生学会提问。
有的学生由于没有掌握好提问的方法、技巧,于是他们就不敢问、也不知受传统教学的影响，有的学生会错误地认为：课堂上的提问是教师才有的“专利”。
教师问，学生答，似乎天经地义，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。
如何培养学生问题意识论文
如何培养学生问题意识摘要：如何在课堂教学中融洽师生关系，学生“敢”问营造问题情境，让学生“爱”问，传授发问方法，学生“学”问，恰当进行点拨，学生“会”问，笔者就上述问题阐述了自己的想法。
关键词：培养学生问题意识中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-206-01问题意识是指：学生在学习过程中，遇到一些难以解决的问题时，产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
在这种心理状态的驱使下，学生通过积极总结，有意识地去发现问题，明晰问题进而解决问题。
好问是学生的天赋，课堂教学是培养学生问题意识的重要途径.在课堂教学中，怎样培养学生问题意识。
首先教师要创设平等的课堂氛围，要善于向学生提出问题，要加强课堂讨论，给学生积极的思考空间。
目前的课堂教学中，许多学生头脑中没有问题，你怎么讲他就怎么听，很被动。
有的学生不会提问题。
而真正有创造力的人，往往能敏感地发现和提出问题。
因此，课堂教学中应重视培养学生的问题意识。
一、融洽师生关系，学生“敢”问。
“亲其师而信其道”，宽松和谐的师生关系是培养问题意识的重要因素，它是人与人之间平等的精神上的交流，是教师有价值的引导和学生自主学习相统一的对话过程。
比如我在教学北师版小学数学四年级下《图案欣赏》一课时，教师可以引导学生观察书上的六个图案，然后让学生说一说，你看到这些图案有什么感受？你发现了什么？启发学生提问，学生的回答各不相同。
如：老师这些图案很漂亮，我喜欢这些图案；有的孩子会说这些图案是很多的相似的图案；可有的孩子却说，老师这些图案的颜色不一样。
第三个孩子的问题肯定对我们这节课的教学来说，是没有研究价值的，但我们老师在遇到这种情况时，不能冷言冷语地给予否定。
应恰当地进行引导评价，比如“你能积极发言老师很喜欢，但老师建议你再观察一下，这些图案的形状和组成，看看你有没有新的发现。
”诸如这样的情况，学生在提出问题时，有时候会出现提出的问题很肤浅，不具备研究和探究的价值；有的时候提出的问题与我们所要研究的主题背道而驰。
学生问题意识的培养优秀获奖科研论文
学生问题意识的培养优秀获奖科研论文亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的.”数学是培养和发展思维能力的主要学科.现代教学观要求教师用发展的观点看待学生，着眼于调动学生的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生的学习能力.在实际教学中，教师应诱导学生想问题，鼓励学生产生疑问，善于提出问题.在课堂教学过程中，如何培养学生的问题意识呢？一、唤醒“问”的意识，使学生想问质疑的意义，对多数学生来说，是缺乏认识的.因此唤醒学生“问”的意识，使学生产生想问的冲动，就显得格外重要.我常给学生讲爱迪生、牛顿等科学家的故事，使学生懂得任何科学发现无不都是从问题开始，“疑而能问，已知知识大半”的道理.还要告诉学生，课堂提问不是教师或某些同学的专利，每个人都可以提问.只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展.二、增强“问”的信心，使学生敢问长期以来，受应试教育的束缚，教学中教师常常忽视学生学习潜能，不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍.如，认为自己根本提不出问题，有些自卑；自己有问题，却顾虑重重，担心提出的问题不合老师的意图而挨老师的批评、指责或者提出的问题过于简单而受到同学的嘲笑.因此，教师既要经常鼓励学生大胆提出问题，又要设法保护学生的积极性.教师对学生提出的问题，回答不清，或表现得不耐烦，都会影响学生的情绪，挫伤学生提问的积极性.相反，若能耐心、细致地回答学生的问题，即使对没有多大价值的问题，也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定和表扬鼓励，这样就会激发学生提问题的兴趣，增强提问题的勇气和信心.如有一道练习题：一个长方形纸片长20 cm，剪下一个正方形，剩下纸片的周长是多少厘米？同学们看着题目苦思冥想，过了一会儿，有学生提出：“这道题不能计算.”于是我给补上一个条件：宽15 cm.大家很快算出了结果.这时有个调皮学生举手说，这道题不要宽这个条件也能计算剩下纸片的周长.这大出我的意料，但为了保护他的积极性，我只好将错就错，因势利导：“是吗？请把你的想法告诉大家.”结果他讲得头头是道，我抓住时机适时地引导，保护了其积极性，并鼓励同学向他学习，多思考、多提问题.三、创设“问”的情境，使学生会问数学教学中培养学生数学思维的深刻性，实际上就是培养学生的数学能力，应当教育学生学会透过现象看本质，会全面地思考问题.心理学家研究表明，思维来自于疑问，意向产生于恰当的问题情境.在数学学习中，问题情境不仅可以使学生产生疑问，而且问题情境的确定性又能调动学生思维的积极性和求知欲，从而激起学生的创造欲望.教师应把学生带入相关的问题情境中，在问题情境中探究事物的本质特征，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学.创造问题情境，一要抓住“趣”，二要抓住“境”.1. 趣.以趣生趣，由疑点激发学生思维，使之产生好奇，由好奇引发需要.如，在讲“圆的认识”时，我利用电脑上设计的程序，使学生在屏幕上栩栩如生地看到骑圆轮单车的快而且稳，骑方轮单车的慢而且颠簸得厉害，同学们都被骑方轮单车的滑稽样逗乐了.学生由趣生疑，教师趁热打铁，问：看到这些画面，你们想知道哪些知识？这时，学生争先恐后地说，想知道圆轮单车为什么又快又稳？圆有什么特征？圆有哪些部分组成？怎样画圆等.这样，学生从有趣的问题情境中自然地过渡到现实情境，不但学到了数学知识，而且感受到认识的乐趣.2. 境.情境创设的手段方式多种多样，故事讲述、实物模型、图片、幻灯投影、电脑显示、实验演示、表演操作等，都能创设良好的教学情境.如，在讲“三角形三边关系”时，课前我做了简单的教具：三组带有刻度的线段，第一组的长度分别是3、4、6，第二组的长度分别是3、4、8，第三组的长度分别是3、4、7，同时要求学生明天上数学课每人带三根小细棍，要求长度不一.课上我首先提出问题：（1）什么叫三角形？（2）是否任何三条线段就能组成一个三角形？（3）把你们所带的线段演示一下，看能否构成三角形（不改变线段的原有长度）？结果一部分学生高兴地举起手来：“我成功了.”还有一部分学生说：“老师，我没做成，有一条线段太长了，要是能去掉一点就成了.”这时我叫一个成功的学生上来给大家演示我的教具，发现第一组线段能构成三角形，而第二组线段首尾不能顺次相接，构不成三角形，第三组线段首尾能顺次相接，但在同一条直线上，因此也构不成三角形.好多学生发现只要把长线段去掉一点，或把短线段再延长一点，就能组成三角形，那么长长多少？短短多少？有没有限制？这时学生兴趣盎然，思维活跃，最后自行发现三角形三边之间的关系.四、体验“问”的快乐，使学生爱问成功的体验是激发学生学习的另一个主要的动机——成就动机.教师对学生发问的精彩之处，要给予及时的言语表扬，或者用微笑、点头、肯定手势以及关怀性接触等方式进行鼓励，使学生体验“问”的快乐.如，在讲“圆柱侧面展开图”时，先让学生尝试操作，把圆柱的侧面展开，看看是什么图形？大多数学生像课本一样沿圆柱的一条高展开得到一个长方形.有个学生却争议说：“我的圆柱侧面展开得到一个平行四边形.”我热情地表扬了这个学生不迷信书本、敢于创新的精神，他高兴极了，其他学生也情绪高涨.这时一个平时不爱言语的学生又站起来说：“老师，我的圆柱侧面展开后得到一个正方形.”我马上肯定：“这个问题提得好，那么怎样的圆柱体侧面展开得到一个正方形呢？”学生顿时思维活跃，把学习活动推向一个新的高潮.爱因斯坦对他能成功的回答是：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了.”喜欢刨根究底是一种重要的思维品质，是形成创新能力的基本要素.在教学中教师应培养学生的问题意识，使学生主动地学习数学，促进思维发展.。
浅谈培养学生问题意识、提高解决问题的能力
浅谈培养学生问题意识、提高解决问题的能力现在的学生数学学习的现状是：学生面对生活现象、数学情境，不会注意、不去观察、不去思考，没有联想，更谈不上探究。
“熟视无睹"，缺少一种问题意识，就是面对单一的、显性的问题也不爱思考，呈现套用题型的现象。
不知每步计算的目的是什么，一遇到现实需要解决的问题时,却无从下手,不知如何有效解决,更谈不上解决问题的策略的多样性。
《数学课程标准》在“解决问题”的课程目标中对“解决问题的策略”教学提出了明确的要求：“形成解决问题的一些策略，体验解决问题策略的多样性”。
我们经过几年的教学实践和教研探讨，也找到了一些提高解决问题能力的途径：一、培养学生的问题意识所谓学生的问题意识,是指学生在认知活动中遇到一些难以解决的、疑虑的实际问题，或理论问题时，产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态.它在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位。
可以说培养学生问题意识，不仅关系到学生的全面发展，而且关系到新课程改革的成败。
具体我们可以从以下几个方面做起。
1、营造和谐氛围，让学生“乐问”。
美国著名的教育家,布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则,就是学生自己提问题”。
中国当代教育家李烈也说:“教师要改变观念,培养学生敢于提出问题，善于提出问题的习惯和能力,这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一”.以往的教师总爱以“讲”为主，喜欢“一言堂”，学生经常出现有疑不敢问的情况,学习十分的被动，违背了教师是学生的合作者、引领者的课标精神.所以，我们应改变观念，转化角色，在教学中营造一个宽松和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理,鼓励学生大胆质疑,同时要设法保护学生发问的积极性.一个班有几十个学生，由于学生个性之间的差异,所提的问题可能五花八门、良莠不齐,有的问题质量好、价值高，有些问题的质量一般，价值不大，但不管怎样，这些都是学生脑力劳动的成果，理应得到尊重。
培养问题意识,提高教学效率论文
培养问题意识,提高教学效率心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。
新的数学课程标准就将解决问题作为一个重要目标。
而学会从数学的角度提出问题则是前提，这是课程改革和发展的需要。
由此可见提问对于受教育者和未来社会的发展是具有多么重要的意义。
问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。
在教学过程中，—个有价值的问题，就像平静的湖面上投入的一粒石子，它能掀起学生思维的波澜，叩开学生想象的大门。
所以，教师要注意培养学生的问题意识，使他们积极主动地参与新知学习，提高课堂教学效率。
一、改善师生关系，使学生敢问学生对于刚刚获得的知识，往往会萌生这样或那样的疑问，但有些学生尽管心中有疑，也不敢当堂讲出来，一是怕被同学取笑，二是怕被老师责怪，久而久之，当疑问越积越多，而自己又无法解疑时，就会产生畏难情绪，对学习数学缺乏信心。
究其原因，主要是因为学生没有把老师和同学当成与他们共同探讨知识的朋友和伙伴。
在教学中，我注意从正面引导，以表扬为主，多鼓励，少批评，真正地去关心，爱护学生。
当学生有问题或困难时，我就从多方面，多角度给学生以体贴、关怀和帮助，以平等的态度，真诚地对待每一个学生。
另外，我还根据数学学科的特点，采用“分步评价法”，即在数学中不是以一个完美无缺的发现或解答作为评价学习成果的唯一标准，而是对学生思维、解答中的某一步乃至某一个数据、一个符号的正确都加以肯定，对差错或不足之处，则启发学生找出症结所在。
此外，课余时间也是我与学生情感交流的重要渠道之一。
下课后，只要有时间，我总是观看或参与到学生的活动中，与学生们闲聊，借机听取他们的意见和要求，帮助他们解决学习上的疑点，生活中的难题，使学生多方面体会到老师对他们的关心和爱护，真正形成了充满了人情味的、平等和谐的师生关系，这样学生就乐意上我的课，课上也就敢提问题了。
二、创设问题情境，使学生乐问教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
与培养学生问题意识有关的文献
与培养学生问题意识有关的文献（原创版）目录1.引言：培养学生问题意识的重要性2.学生问题意识的定义与特点3.培养学生问题意识的方法与策略4.案例分析：有效的问题意识培养实践5.总结：问题意识培养对学生发展的意义正文【引言】在教育领域，培养学生的问题意识越来越受到重视。
问题意识是指个体在认知过程中，能够主动发现问题、思考问题、并寻求解决问题的能力。
对于学生来说，具备问题意识能够帮助他们在学习过程中更加主动、深入地理解知识，从而提高学习效果。
本文将从定义与特点、方法与策略、案例分析等方面，探讨如何有效地培养学生的问题意识。
【学生问题意识的定义与特点】学生问题意识是指学生在学习过程中，能够主动发现问题、思考问题、并寻求解决问题的能力。
它具有以下几个特点：1.主动性：具备问题意识的学生能够在学习过程中主动发现问题，而不是被动地接受知识。
2.独立性：具备问题意识的学生能够独立思考问题，不受他人观点影响，形成自己的见解。
3.批判性：具备问题意识的学生能够对已有知识进行批判性思考，从而深入理解知识，并形成创新性思维。
【培养学生问题意识的方法与策略】培养学生的问题意识，需要从以下几个方面入手：1.创设问题情境：教师可以通过设计问题情境，引导学生在实际情境中发现问题，从而激发学生的问题意识。
2.鼓励学生提问：教师应鼓励学生在课堂中积极提问，让学生感受到提问的重要性，培养他们的问题意识。
3.培养学生独立思考能力：教师应引导学生独立思考问题，避免直接给予答案，让学生在思考过程中逐渐形成问题意识。
4.开展合作学习：通过小组合作学习，学生可以在讨论中发现问题、探讨问题，进一步培养问题意识。
【案例分析：有效的问题意识培养实践】在某中学的一节数学课上，教师通过设计问题情境，引导学生主动发现问题。
在讲解一道题目时，教师没有直接给出解题方法，而是让学生自己思考、讨论。
学生在讨论过程中，发现了多种解题方法，并在比较过程中进一步理解了知识点。
如何培养论文写作的问题意识
如何培养论文写作的问题意识
论文写作问题意识
如何培养
置身于现代社会，问题可以说是无处不在。
当我们正视问题并善于发现问题时，
问题意识便会萌动并生长；
当我们就问题产生困惑、
提出质疑并习惯性地寻求解决之道时，
问题意识已逐渐形成。
众所周知，在进行毕业论文写作时也要有明确的问题意识，它是
写出一篇好文章的关键，
那么“问题意识”是什么？
如何衡量和判断一篇论文的问题意识？
咱们继续往下看
明确的目标
要有明确的目标指向，即研究对象要清晰，聚焦的问题要精准，提供的问题解决方案不能模棱两可或避重就轻。
具象的研究范围
要有具象的研究范围，即研究的时间跨度不宜过长，研究的空间跨度要适当限缩，叙事的语境要清晰界定，避免天马行空和漫无边际。
适度的本土立场
要有适度的本土立场，即立足于中国的制度实践，挖掘中国的殊异问题，探索中国智慧和中国方案，杜绝“国外经验的信手拈来+中国问题的浮光掠影”式的写作方法。
对于初学者，甚至不少硕士、博士研究生而言，论文写作容易出现的问题是研究对象不清晰，对所研究问题缺乏精准把握，研究框架设计宏大泛化，且不自觉地将国外的问题当成了中国的问题。
这需要引起大家的警惕。
编辑｜期刊小匠
整理过程中难免有所疏漏，若发现问题建议。
小学数学教学中学生问题意识的培养与实践论文
小学数学教学中学生问题意识的培养与实践论文培养学生问题意识具有十分重大的意义，它不仅是课程标准的要求，还源于学生问题意识的缺乏。
１．１课程标准的要求：《数学课程标准》在“数学课程总体目标”中指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
”由此可见，问题意识的培养不仅是课程标准的要求，也是小学数学科学发展的必然要求。
１．２问题意识的意义：陶行知先生曾经说过，“发明千千万，起点是一问。
”与此异曲同工的是爱因斯坦提出的著名论断———“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。
的确是这样，要发现问题，必须要具备较强的思维能力和课堂上全神贯注的学习态度；要提出问题需要一定的勇气和创新性能力；解决问题则需要学生具备较强的自主探究能力。
综上，只有学生具备发现问题、提出问题、解决问题的能力和意识，才能带动其他思维能力、探究能力、创新能力等综合能力的发展。
１．３学生问题意识的缺乏：虽然问题意识具有不可忽略的意义，但当前学生的问题意识并不强烈。
主要是由于长期以来受传统教学方式与教材的束缚，以及教师教学权威地位的压制，学生的问题意识难以得到发展，他们不是迷信权威，缺乏问题意识，就是不敢提问，或者缺乏解决问题的能力。
在小学数学教学中培养学生的问题意识，需要从以下几个方面入手：２．１遵循新课程标准，改革教学理念：新课程标准中对于学生的问题意识提出了明确的要求，比如“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题的能力”、“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。
要做到上述目标的有机结合，充分培养学生解决问题的能力，离不开培养学生的问题意识”等等。
为此，教师应该根据新课程标准的要求，以及新课程标准中对于师生角色的定位，及时改革教学理念，放低姿态，树立学生为中心的教学观，一切从学生出发，培养学生问题意识，培养学生解决问题的能力。
毕业论文写作中的问题意识与解决能力
毕业论文写作中的问题意识与解决能力在毕业论文写作中，问题意识和解决能力是非常关键的。
学生在撰写毕业论文期间经常面临各种问题和挑战，包括选题、资料收集、文献综述、研究方法和结构布局等方面的困难。
在这篇文章中，我们将探讨毕业论文写作中的问题意识和解决能力，并提供一些建议来帮助学生有效地解决这些问题。
1. 选题问题意识与解决能力毕业论文的选题是研究的起点，一个好的选题能够提高论文的质量和学术价值。
学生应该具备较强的问题意识，即有能力发现和理解潜在的研究问题。
解决选题问题的能力包括以下几个方面：a. 充分调研：在选题之前，需要对相关领域的研究进行充分的文献综述。
这有助于发现前人的研究成果和尚未解决的问题，为选题提供基础。
b. 提炼问题：在调研的基础上，学生需要对现有研究进行归纳总结，并提出自己的研究问题。
这需要学生具备思辨和归纳总结的能力。
c. 合理性评估：在确定研究问题后，需要对选题进行合理性评估。
这包括考虑可行性、学术价值、实践应用等因素。
2. 资料收集问题意识与解决能力毕业论文的写作需要依靠大量的资料和信息，学生应该具备较强的问题意识，即有能力发现和获取相关的研究资料。
解决资料收集问题的能力包括以下几个方面：a. 学术数据库和图书馆利用：学生应该了解学术数据库和图书馆资源的使用方法，善于利用这些资源获取高质量的研究资料。
b. 网络资源利用：学生可以善用互联网资源，如学术搜索引擎、电子期刊等，快速、准确地获取研究资料。
c. 采访和调查：对于某些研究课题，学生可以通过采访和调查收集原始数据或专家意见，这需要具备良好的人际沟通和访谈技巧。
3. 文献综述问题意识与解决能力毕业论文的写作需要对已有研究成果进行综述，学生应该具备较强的问题意识，即有能力分析和评价相关研究。
解决文献综述问题的能力包括以下几个方面：a. 整理文献：学生需要将获取到的相关文献进行整理和分类，便于将来的综述和引用。
b. 分析文献：学生需要对文献进行梳理和分析，找出各类文献之间的联系和差异，发现研究中存在的问题和争议。
如何培养问题意识作文
如何培养问题意识作文
放学路上，我总是喜欢望着路边的花坛，花儿有的开得正旺，有的才露尖尖角，有的已经枯死凋零。
我总在想：为什么花儿会凋谢？它们会去哪里呢？
有一次，我在书里看到，花儿会干枯凋落是因为它们的寿命到了。
但我又想，为什么花儿有寿命？它们跟我们一样吗？
我问妈妈，妈妈说“这是生命轮回”。
我也还不知道什么是轮回，但我突然觉得好神奇，那花儿也有自己的故事。
晚上，我靠在床头，脑海里浮现出花儿从种子发芽到花谢结果，最终凋谢的画面，还有书上说花儿会化作泥土滋养其他植物的画面，我突然觉得，花儿的生命和我们一样，应该有着自己的意义。
那时，我正在探索身边的一切，我想明白小狗为什么很喜欢追赶我跑？我想知道为什么雨后会有彩虹？我很努力地去观察，去思考，去探索，才发现新知识。
我才发现，如果没有仔细观察，很可能会错过世界里的奇妙与问题。
如果你敢于提问，敢于寻找答案，你就能获得更多知识，更多快乐。
我很清楚，我的问题意识也在慢慢地提升，看起来像一朵含苞待放的花蕾，我相信它会随着我的成长而愈加强大，就像一朵盛开的鲜花，散逸着迷人的香气。
创新教育中问题意识的培养的论文
创新教育中问题意识的培养的论文创新教育中问题意识的培养的论文论文关键词：创新教育问题意识途径论文摘要：创新是社会进步的强大动力，为创造性而教是教育的崇高使命,培养学生的创造性能力的一个重要方面就是要培养学生的问题意识。
21世纪是创新教育的世纪，所谓创新教育，是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，在全面实施素质教育过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决教育如何培养学生的创新知识，创新精神和创新能力的问题。
创新是社会进步的强大动力，为创造性而教是教育的使命，培养学生的创造性能力的一个重要方面就是要培养学生的问题意识。
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决，或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
一、培养问题意识的意义（一）培养问题意识，有利于促进学生认知发展具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。
此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充。
在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了有利条件。
（二）培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。
陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。
”发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。
强调问题意识不但促使人们不断发现问题，还会促使人们去解决问题，直至有新的发现。
在此过程中，人们的多种能力尤其是创新能力得以发展。
（三）培养问题意识，有利于培养学生的主体性学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。
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问题解决中问题意识的培养
【中图分类号】g63.1 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
随着课程改革的深入，“问题解决”越来越受到人们的关注和青睐，现已成为国际数学教育中的热门话题，近年来，人们更加重视问题对人的智力挑战作用，强调作为“问题解决”中的问题，应主要指那种没有现成的直接方法、程序或算法的“非常规问题”，因此，创造性成为数学问题解决的本质特征。
“问题意识”包括培养学生的数学好奇心和积极的探究态度，对与数学有关的事物进行观察、搜集、选择和整理信息，从而发现和提出问题，将实际问题转化成数学问题等，在小学数学教学中实施“问题解决”的教学策略，其含义是：充分发挥学生学习的主体性和活动性，以问题的形式学数学，在解决问题的过程中学数学；其目的是：培养学生的创造精神以及解决实际问题和源于数学内部问题的能力，“问题解决”的重要一环在于问题的提出，即问题意识的培养，本文结合小学数学教学的实际，分析“问题解决”中问题意识的培养途径。
1、创设问题情境，培养问题意识
要培养学生的问题意识，首先应该鼓励学生敢于提出问题，善于提问题，尊重他们的人格；二是教师不断通过对比探索、悬念设置、矛盾冲突、实验操作等手段，创设问题情境（问题的创设应处于学生的“最近发展区”）。
如教学“能被3整除的数的特征，”课
前，让学生任意说出几个整数，教师对答如流地判断出哪个数能被3整除，哪个数不能。
当学生验证无误时，感到老师“真神”啊！其中的奥秘是什么？从而提出问题：①以被3整除的数有什么特征？②什么样的数才能被3整除？③能被3整除的数应该符合什么条件？……
2、提倡学生联想，培养问题意识
所谓联想，是由一事物想起另一事物的心里活动。
早在两千多年前，古希腊哲学家亚里士多德就说过：“我们的思维是从与正在寻求的事物相类似的事物，相反的事物，或者与它相近的事物开始进行的，以后，使追寻与他相关联的事物，由此而产生的联想。
”亚里士多德的这一想法，后来为人们所吸收形成了用以指导联想的三个基本原则，类似联想、相反联想和接近联想。
例如数学“除数是小数的除法。
”先引导学生联想、回忆商不变的性质和除数是整数的除法后，再出示例题：“3.22÷1.4”让学生试做。
学生发现除数是小数，大部分不会做，这时教师可借机引导学生：这道题除数是小数，不能直接除，可否运用旧知把例题变为学过的除法计算。
从刚才大家回忆的商不变性质及除数是整数的除法，你能联想到什么？这样一来，很多学生能领会到此例的解题关键。
再结合课本的思路分析、探索，学生不难得出解题关键就是用商不变的性质变为除数是整数的除法。
继上例题研究之后，学生可能出现以下几个解法：32.2÷14=2.3，322÷140=2.3，3.22÷
14=0.23，无论对错，学生都能顺利抓住了解题关键之一，即除数
必须是整数这一特点，这都是学生自己思维探索之果，教师不要急于宣布答案，可让学生展开对比讨论，以便积极打开思维的闸门。
3、实施合作交流，培养问题意识
课堂教学实际是师生，生生之间的人际交流过程，师生关系融洽，课堂氛围宽松、和谐，对教学过程起着积极影响的作用。
实施合作与交流，对数学的问题解决，乃至以后适应社会都是至关重要的。
合作与交流可以在师生之间，生生之间这样的“学习共同体”里体现。
因此，教学过程中，教师应善于营造民主、宽松的学习氛围，鼓励学生多想象、多动脑、多表述思想，决不能把学生当成被动的“容器”，进行“填鸭式”的满堂灌，而应在适当的时候，安排学生进行平等的讨论交流，质疑问难，发表彼此的不同见解，激发探索的内动力。
鼓励学生自学、自练、自悟，敢想、敢说、敢争论，形成心灵的碰撞，迸发出智慧的火花。
如“菜园里有白菜800棵，比包菜多1/4，白菜比包菜多几棵？”学生列出的算式有①800×1/4；②800-800÷（1+1/4）；③800÷（1+1/4）×1/4；这时让学生充分进行争论评析，各抒己见，对问题的内部进行纵横比较，发现了第一①式显然是错误的，并创造性的列出800×1/4+1，教学实践证明，学生的合作学习，有利于培养学生的合作精神，拓宽学生的视野，扩展学生的思路，学生在合作交流中尝试、争论、探索，养成另辟蹊径，标新立异的创新精神。
4、鼓励动手操作，培养问题意识
思维从动作开始，让学生自己动手，通过实际操作，观察思考，
提出问题，进而解决问题。
如教学圆柱的侧面积计算时，课前，教师让学生每人准备一个圆柱体纸筒和一个长方体纸盒。
上课时，老师让学生猜想：“园柱的侧面展开后可以是个什么图形？”这时，学生展开了热烈的讨论，有的说是长方形，有的说是正方形，也有的说是平行四边形，这时，老师并不急于表态，表扬了同学们爱动脑筋，敢说、敢争辩的精神。
“到底是什么图形呢？请同学们动手剪剪看，“在操作中，同学们发现三种情况都有可能，老师还请了三位不同操作方法的代表上台作示范操作演示，圆柱侧面展开后的图形已经清楚了，但侧面积何求呢？这时，同学们还是感到困惑：”长方形与平行四边形形状不同，面积的计算方法也不同，到底怎样求出圆柱的侧面积呢？“在老师的指导下，同学们通过重叠、剪拼后发现长方表的长和平行四边形的底都等于圆柱纸筒的底周长，长方形的宽和平行四边形的高都与圆柱的高相等，因此，长方形面积=长×宽，平行四边形面积=底×高，都等同于圆柱的侧面积=底周长×高，从而使学生理解了求圆柱侧面积的公式，为了沟通知识的内在联系，在练习侧面积计算时，教师又让学生将长方体纸盒展开，并观察思考：“除了用以前五年级学过的求长方体表面积计算方法外，你还能用什么方法来求这个长方体的表面积呢？”这一问题的提出进一步拓展了同学们的思维，他们纷纷，像发现新大陆一样抢着回答：长方体的四个侧面展开后也是一个和方形，这个长方形的长就是这个长方形底的周长，宽就是长方体的高，因此，求长方体的表面积还可以用“底周长×高+底面积×2”来计算，学生在操作
中还出现了圆柱的侧面积公式同样适用于所有直柱体的侧面积的
求法，沟通了知识之间的内在联系，这种创造性学习对培养学生的求异思维起着积极的作用。
5、注重联系实际，培养问题意识
数学教育要教给学生的不仅是数学知识，重要的在于培养数学意识，让他们学会运用数学理论、思想方法、去观察客观世界，其中的一个方面就是使学生把所学的知识与生活实际、社会实践联系起来，解决一些简单实际问题，达到学以致用，在解决实际问题中培养问题意识，例如在学生掌握了长方体、正方体积后的计算后，拿出事先准备好的一个蕃薯问学生“它的体积是多少，你们会计算吗？”学生面对这个不规则的物体开始不知所措，这时教师启发学生思想能否用我们所学的知识来解决这个问题呢？有的学生提出
可以用“割、切、拼”变形的手段把蕃薯的不规则开关转化成一个长方形，再求出它的体积。
教师表扬了他的想法，同时又设疑，如果不改变蕃薯的形状要想求出它的体积，怎么办？正当大家迷惑不解时，教师把一个盛了一部分水的透明长方体水槽轻轻放在讲台上，启发大家能不能利用长方体水槽里的水来测量并计算出蕃薯的体积？这时课堂气氛十分活跃，学生争先恐后要讲自己的想法。
有的说可以先测一下水槽里水的深度，再把蕃薯放进水槽里，从水面上升的高度可以计算出蕃薯的体积；有的补充说：必须先量水槽的长和宽，算出它的底面积是多少；有的说：算出来水槽的底面积后，可以把蕃薯放进水槽里量一下水面的高度，再把蕃薯取出来，水面
就下降了，然后再量一下水面下降后的高度，也可以计算出蕃薯的体积；有的说：可以在装满水的长方体水槽里放蕃薯，水就流出来，只要计算流出水的体积，它的体积就与蕃薯的体积相等；有的说：可以将另一块蕃薯切成棱长1厘米的正方体，称它的重量是几克，再称要计量体积的这块蕃薯重量几克，最后将它的重量除以棱长1厘米正方体蕃薯的重量，就可以得到它的体积。
学生在实际操作中，从不同角度解决求不规则物体的体积，可见数学问题的解决的确有利于学生的问题意识和创造性思维的培养。
总之，培养学生“问题意识”是时代的要求，只要教师紧密联系实际，精神创设问题情境，从发现问题、提出问题开始直到解决问题的全过程都可能给学生提供自主探究的机会，培养他们主动参与的能力，提供更多的让学生展示属于他们自己的思维方式和解题策略的机会，让学生在“问题解决”中不断强化问题意识，进而培养和发展学生的创新意识和创新能力。