浅谈小学数学两级分化现象的成因

浅谈小学数学两级分化现象的成因
【摘要】小学数学在人们的日常生活、生产建设和科学事业中有着十分重要的意义。

但是，在有些时候，尽管教师尽职尽责，学生刻苦努力，还是不可避免地出现了小学数学成绩两级分化的现象。

为了确保和促进小学阶段基础教育质量的提高，就必须从中寻找差距，总结经验教训，使我们的基础教育更加完善，更加完美。

【关键词】小学数学；两级分化；探讨
小学数学是一门系统性、连续性很强的学科，学好这门课程，必须从小就要打下扎实的基础，数学课本中的例题、习题等内容都是有代表性的，它在知识顺序中起着承上启下的作用。

因此决不能存在半点含糊现象。

但在近年来，学生向两端发展，同一班级会出现两级分化的现象，这对提高小学数学教学质量是十分不利的。

也不利于提高小学生的基础知识与基本技能。

一、小学数学两级分化现象的成因
1.学生基础差，跟不上教学进度，产生厌学现象
学习好的学生，越学越进步，越学越爱学，而学习差的学生，起初还能跟上，随着时间的推移，慢慢就跟不上了，最后表现出上课不专心听讲，思想不集中，小组讨论不发言，或者害怕发言，做作业错题太多，考试时成绩低下。

2.教师的教法陈旧，不能吸引学生，不能使学生产生浓厚的学习兴趣
传统的“满堂灌”、“填鸭式”、“注入式”等教学方法已不适应当今
的教育教学。

当今的教学要建立以学生为主体，教师为主导的教学体系，在人格上还存在着师道尊严的师生关系，学生对学习没有产生极大的兴趣和求知欲。

3.评价机制还是旧的“一考结局定好坏”
不管平时怎么学，怎么教，最后考试结果出来，考的好平时什么都好，考的不好，平时什么都否定了。

4.全员升级也是造成两级分化的一个重要原因
本来有些学生基础知识差，学习跟不上，再加上一个人的智力因素不尽相同，有好的，有差的，有反应快的，有反应慢的，学习成绩较差的到最后和学习成绩较好的一样升入上一级，加上平时再不努力，学习成绩越来越跟不上学习好的同学，最终导致知识结构断层，明显出现了两级分化现象。

综合上述原因，我们要彻底改变小学数学成绩两级分化的现象，来提高我们的教育教学质量，改变学生厌恶学习，对学习无兴趣的现象。

二、改变小学数学成绩两级分化的现象要做到以下几点
1.转变学生学习数学的学习方试
传统的学习方式是把学习建立在人的客体性，受动性和依赖性的基础上。

课堂教学法是教师教，学生学，忽略了人的主动性，能动性和独立性。

教师要深入到学生的学习过程中，认真倾听学生的发言，适时地引导他们进行交流，认真观察了解各个小组的活动情况，如发现有个
别学生不能认真参与交流，或个别小组交流不认真时，教师要及时地加以引导，提出明确的要求。

因此，我们引导学生自主学习，要让学生成为真正意义上的学习的主人。

2.让学生主动参与学习，培养他们的学习能力
让学生通过小组人人去肯想，肯动脑筋，让他们在课堂上会想，会说，会做。

为差学生提高学习成绩创设成功机会，进行分层教学，分层要求，精心设计练习，分层布置作业，使每个学生都有成功的机会，人人享受成功的喜悦。

3.创设民主和谐的课堂氛围
课堂教学中，以学生为主体，教师为主导，在人格上建立平等的师生关系。

教师从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情良好的情绪和真诚的微笑对待每一位学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地去参与学习。

4.有效运用现代信息技术教育
新课程提出把现代化信息技术作为学生学习和解决问题的强有力
工具。

使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中去。

因此教学时可以适时通过现代多媒体技术，用栩栩如生的鲜活画面来调动学生的学习积极性，主动性，激发了学生学习的兴趣和求知欲。

5.改变评价方式
新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，评价主体多元化，要能体现出新的教育理念和课程评价发展的趋势，关注全人发展，
强调评价的民主化和人性化的发展。

（1）重视评价促进小学生发展和提高的教育功能。

一是承认差异，不搞一刀切，用发展的眼光看待每一个小学生。

二是重视每个小学生在学习过程中的转变。

三是给学生多次评价的机会，在学生得到指导帮助后，肯定其改进，完善的计划和行为，使每个小学生都增强自信心，树立“我能”，“我行”的意识。

（2）是重视评价的方法和策略，要体现最新的评价思想和观念，着重运用期待，鼓励，诱导，典型感召等方法，促进学生逐步形成顽强学习的意志品质。

（3）注意形成性评价和终结性评价有机地结合起来，对于小学生数学学习中的每一个微小的进步和成功，都要给予发自内心的赞美，对小学生一般只是激励，不指责。

6.适当留级学困生可改变学生基础知识断层现象
通过教学辅导确实没有赶上来的同学，可以适当留级，让他们重新学习所学过的课程，再通过巩固和加强，从而促进了小学数学教学成绩，为提高整个基础教育质量打下了坚实稳固的基础。

参考文献：
[1]《新课程改革标准》
[2]《小学数学学科理论与实践》。