从归因分析的视角论高校考试评价

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基于多元线性回归模型的考试评价与预测研究

此外，还可以将该模型应用于其他领域，如员工绩效评价、公司业绩预测等。因此，我们应继续深入研究多元线性回归模型的应用，以更好地服务于实践。
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3、t检验：对模型的每个自变量进行t检验，以判断其是否对因变量有显著影响。
4、残差分析：对模型的残差进行假设检验，以判断模型的假设是否成立。
结论与展望
本次演示探讨了如何使用多元线性回归模型对考试成绩进行评价与预测。通过建立模型和评估模型效果，可以得出以下结论：
1、多元线性回归模型可以有效地对考试成绩进行评价和预测。
3、模型的自变量之间存在相互作用。例如，学生的家庭背景和兴趣爱好对学习成绩的影响存在明显的相互影响关系。
六、讨论
本研究结果表明，多元线性回归模型在考试评价与预测中具有较高的应用价值。模型的解释力和预测效果均较为理想，可以有效地衡量学生的知识和能力水平，并对未来的表现进行合理预测。同时，模型的自变量之间存在相互作用，进一步说明了考试成绩评价与预测的复杂性，提示我们在今后的研究中应多个因素之间的相互关系。
然而，本研究仍存在一定局限性。首先，样本数据来源于单一中学，可能存在一定的数据偏差。未来研究可以考虑收集多所学校的数据以增加样本的代表性。其次，本研究仅了家庭背景、学习成绩和兴趣爱好等几个因素对考试成绩的影响，但实际上影响考试成绩的因素还有很多，如学习方法、心理健康等。未来研究可以进一步拓展自变量的范围，以便更全面地探讨影响机制。
4、模型评估：运用统计学方法对模型进行评价，包括解释力和预测效果。
五、研究结果
通过对多元线性回归模型的分析，我们得出以下结论：
1、模型的自变量对因变量具有显著影响。学生的家庭背景、学习成绩、兴趣爱好等因素对考试成绩的解释力为45%，说明这些因素能够解释考试成绩的 45%。

高三学生高考成败归因分析

作者：申莉;王振勇作者机构：西南师范大学心理学系出版物刊名：青年研究页码： 24-26页主题词：高三学生;成败归因;任务难度;教学质量;失败归因;高考;考试成败;家庭因素;考试成绩;归因理论
摘要：本研究采用问卷的方式，调查了高三学生对高考结果的归因特点及其影响的因素。结果发现：（１），高三学生中对高考成功归因的排序为：能力，教学质量，持久努力，心境，运气，他人帮助，临时努力，任务难度；对高考失败归因的排序为：心境，能力，持久努力，教学质量，临时努力，任务难度，运气，他人帮助。成功与失败的学生对考试成败பைடு நூலகம்认知不同。（２），影响高三学生考试成败的其它因素，依据其发生的频率分别为：１环境因素，２身体状态，３个性品质，４自我调节，５学习基础，６家庭因素，７目标水平

归因机制与构建：大学形象与高考择校影响机制研究

归因机制与构建：大学形象与高考择校影响机制研究1. 引言1.1 研究背景随着高等教育普及率的不断提高，大学在社会中的地位和影响力日益增强。

高中生和家长在选择大学时往往会考虑大学的形象和声誉等因素，这些因素对他们的决策起着重要作用。

大学形象的塑造和高考择校的决策机制并不是简单的单向因果关系，而是一个复杂的系统。

归因机制在其中扮演着重要的角色，通过对归因机制的研究可以更深入地理解大学形象与高考择校之间的关系。

本研究旨在探讨归因机制在大学形象与高考择校中的作用，分析大学形象与高考择校的构建机制，从而为高校招生工作提供理论支持和实践建议。

通过深入研究不仅可以帮助高校更好地了解自身形象与择校需求，也可以为高等教育管理和发展提供有益的启示。

1.2 研究目的研究的目的是为了探究归因机制与构建在大学形象与高考择校中的影响机制，进一步分析归因机制对大学形象和高考择校的影响，揭示大学形象的构建机制和高考择校的影响机制。

通过深入研究归因机制与构建之间的关系，可以为高校招生工作提供更加科学的理论指导和实践经验，帮助高校更好地提升自身形象，吸引更多优秀的考生，提高高考录取率和招生质量。

本研究旨在揭示归因机制与构建在大学形象与高考择校中的作用机制，为高校招生工作提供理论参考和实践指导，促进高校招生工作的不断提升和进步。

1.3 研究意义本研究旨在探讨归因机制与构建在大学形象与高考择校影响机制中的作用，从而深入了解这些机制对高校招生工作的影响与启示。

研究归因机制对大学形象的影响有助于高校了解自身形象塑造的机制和要素，为高校提升知名度和声誉提供参考和指导。

探讨归因机制对高考择校的影响可以帮助高校了解高考生在选择学校时的心理与行为机制，有助于高校更好地吸引和留住优秀生源。

分析大学形象的构建机制和高考择校的影响机制有助于高校更好地进行品牌建设和宣传推广，提高学校在高等教育领域的竞争力。

通过案例分析，结合归因机制和构建机制的关系，可以深入挖掘这些机制对高校形象与择校决策的影响，为高校制定招生策略和推广策略提供理论和实践依据。

期中考试后的归因分析与指导

期中考试后的归因分析及指导——给老师和家长的建议（兴宁中学心理老师少英）期中考试刚刚结束，拿到成绩后，相信不仅仅是学生，家长和老师也都有太多的感慨。

那么，在诸多感慨之后，我们该如何关注我们的学生呢？他们到底对自己的考试如何看待，又会对他们今后的学习产生怎样的影响呢？这里就涉及到一个考试结果归因的问题，希望各位老师和家长能够对此有更多的认识，并更好地指导学生进行归因分析，使学生更加积极地面对以后的学习。

一、中学生学业归因归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。

归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件做出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。

每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过有时自己没有意识到而已。

一般而言，当意料之外的事情发生时，人们更有可能去推测其中的原因。

这正如一向成绩好的学生考了高分，大家可能习以为常；但如果一向成绩不好的学生考了高分，大家都会感到很好奇，于是会推测其原因。

归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。

但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。

按照著名的归因研究者韦纳（B．Weiner，1972）的观点，归因不是一个独立的过程。

归因研究的价值正在于归因是上一次行为和下一次行为之间的重要环节，具体地说，对上一次行为的原因的解释将对下一次行为产生重要的影响。

例如，如果一个学生将失败的原因归结为自己太笨，那么，他就会自暴自弃，因为聪明和笨是自己无力控制的；相反，如果他将失败归结为自己不够努力，他就会为了获得下一次的好成绩而付出努力，刻苦学习。

从这个角度而言，归因是影响学习动机的重要因素，关于此，国也有很多研究证明：比如，贵良等对于初中生考试归因的模式进行了研究，结果表明，努力归因会通过源性维度对于自信心产生积极影响，并进而对下一次考试产生较高的成功期望，最终导致较高的成就动机水平。

关于考试的归因案例

归因理论案例
一个高中生，在期末考试中取得了好成绩，他想知道这次成功的
原因是什么。

根据归因理论，他可以对这次成功进行以下几种归因：
1. 内部归因：他认为自己的努力、能力、学习方法和策略是成功的原因。

例如，他可能会认为自己付出了很多努力，或者他有一套很好的学习策略。

2. 外部归因：他认为外部因素，如老师的教学质量、家庭的支持、学习环境等是成功的原因。

例如，他可能会认为老师的教学质量很高，或者他的家庭给予了他很多支持。

3. 不可控归因：他认为成功的原因是随机因素或者运气。

例如，他可能会认为这次考试恰好有很多他擅长的题目。

4. 可控归因：他认为成功的原因是可以控制的，但是并非完全在自己的掌控之中。

例如，他认为自己的努力是一部分原因，但是也承认其他因素（如老师的教学质量）也起到了作用。

无论他将成功归因于哪种因素，这种归因都会影响他对未来学习
的态度和行为。

如果他将成功归因于内部因素（如自己的努力和能力），他可能会更加自信，更加积极地面对未来的学习。

如果他将成功归因于外部因素（如老师的教学质量或者家庭的支持），他可能会更加感激这些外部支持，但也可能会过分依赖这些因素。

如果他将成功归因于不可控因素（如运气），他可能会认为成功是偶然的，因此不会对未来的学习产生太大的影响。

如果他将成功归因于可控因素（如自己
的努力和策略），他可能会继续保持这种努力和策略，以期取得更多的成功。

期末成绩归因分析报告范文

期末成绩归因分析报告范文引言本报告对本学期期末考试成绩进行了归因分析，旨在了解成绩的来源和影响因素，从而为今后的学习提供指导和改进建议。

方法本次归因分析主要采用了量化和定性相结合的方法。

首先，我们对期末成绩进行了整体数据分析，包括平均成绩、最高成绩、最低成绩等指标。

然后，我们对个人成绩进行了细致的分析，结合学生平时表现、课堂表现、作业和考试等方面的数据，进行了成绩归因分析。

整体数据分析通过对全班期末成绩的统计，我们得到了以下结果：- 平均成绩：80分- 最高成绩：98分- 最低成绩：60分- 成绩标准差：10分根据以上数据，我们可以看出班上整体成绩较为集中，平均水平良好。

然而，最高成绩与最低成绩差距较大，说明个别学生的学习情况较为突出或较为薄弱。

个人成绩分析在个人成绩的归因分析中，我们综合考虑了以下方面因素：1. 平时表现平时表现是学生学习的重要组成部分，包括课堂参与、课后作业等。

通过对平时表现数据的分析，我们发现：- A同学的平时表现优秀，积极参与课堂讨论，认真完成作业，这对他的期末成绩有较大的积极影响；- B同学的平时表现一般，课堂参与较少，作业完成较为马虎，这对他的期末成绩有一定的负面影响。

2. 课堂表现课堂表现是考察学生对所学知识的理解和掌握程度的重要标准。

通过对课堂表现数据的分析，我们发现：- C同学在课堂上积极回答问题，对讲解内容有很好的理解和掌握，这在一定程度上提高了他的期末成绩；- D同学在课堂上缺乏参与度，对知识理解程度有限，这对他的期末成绩产生了不利影响。

3. 作业和考试作业和考试是对学生学习成果的直接评估。

通过对作业和考试数据的分析，我们发现：- E同学在平时作业中表现出色，对考试内容深入理解，并能够高效地应用，这对他的期末成绩起到了积极的影响；- F同学对作业不太重视，考试前准备不充分，这导致了他的期末成绩表现不佳。

结论通过以上的归因分析，我们可以得出以下结论：- 学生的平时表现对期末成绩有明显影响，积极参与课堂和认真完成作业能够提高成绩；- 课堂表现对期末成绩有重要影响，积极的课堂参与和对知识的深刻理解有利于提高成绩；- 作业和考试对期末成绩直接影响较大，认真完成作业和充分备考是取得好成绩的关键。

期中考试失误归因分析

期中考试失误归因分析——引导正确归因，激发学习动机“哎，题目太难，我又考砸了！”、“数学又没有及格，真是伤心太平洋！看来我天生没有数学细胞啊！”这些同学们耳熟能详的话语每每在考试之后就会经常悬挂在有些同学的嘴上。

这些说法就是同学在有意无意的对自己考试的失败进行归因。

所谓的归因，就是人们在面对一个具体的成功或者挫折的时候，习惯性地在心里对产生这个结果的原因进行总结和归纳的心理过程。

根据有关部门的统计，一般而言，学习比较成功的学生和学习比较失败的学生对自己的学习结果往往进行两种相反的归因。

能否对自己成功与失败进行科学的归因，是影响广大同学的学习信心与学习动机的重要因素。

本文将就如何进行科学合理的归因进行初步探讨，为同学们树立科学的归因论，激发自己的学习动机提供一点参考。

（一）什么是归因论？归因论是说明和推论人们活动的因果关系的分析理论。

这一理论是在美国心理学家海德（HEIDER）的有关社会认知和人际关系理论的基础上发展起来的，属于社会心理学的内容。

人们用这种理论来解释、预测和控制他们的环境，以及随这种环境而出现的行为。

因此，有人把归因论叫做认知理论，即通过改变人的自我感觉、自我思想认识来达到改变人的行为的目的。

美国斯坦福大学的心理学教授罗斯和澳大利亚的心理学家安德鲁斯等人，就曾经成功地应用归因论帮助很多人改变了他们对自己的感觉和认识，从而给予他们很大的激励与支持，并最终帮助他们改变了自己的人生。

（二）归因论的依据良好的动机是直接推动人们工作的内在动力，是人们发动和维持其成就活动的一种心理状态。

坚持不懈是取得成功的重要条件。

那么，如何有效地激发动机呢？如何在创造成就活动中坚持不懈？如何在失败时保持甚至加强成功的期望？人们研究发现，归因论作为一种认知，可以使人们对自己的行为持肯定或者否定的评价，而这种评价会在很大程度上影响个体的情绪，影响个体对自己下一步行为方向的判断以及影响个体行为的动机。

也就是说，能否正确的归因直接关系到个体的心理与行为的健康发展。

心理因素对高考成绩的影响

心理因素对高考成绩的影响心理因素对高考成绩的影响高考不单是纯知识考试，而是全方位素质考验。

高考的成败在很大程度上受情绪（焦虑、恐惧）、目标、动机、自我意识和家庭环境的影响。

考试焦虑对学习成绩的影响。

考试焦虑是人由于面临考试而产生的一种特征的心理反应，它是在应试情境刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。

研究表明，考试焦虑与学习成绩之间的关系比较复杂：学习任务简单时，考试焦虑会使学习成绩提高；而当学习任务复杂时，考试焦虑会使学习成绩下降。

但目前大多数研究往往以考试焦虑对学习成绩的抑制作用的假设出发的，考试焦虑与学习成绩具有消极联系具有普遍性关系。

目标设定对学习成绩的影响。

美国心理学家洛克（E.A.Locke）最先提出了目标设置理论（Goal Setting Theory），他认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的'方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。

确定明确的目标对学生而言是非常重要的，及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学，他们就会自觉地、努力地学习。

国内外的学习实践都证明，学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。

明确的学习目标比没有目标对学生学习活动安排。

学业成绩提高都会产生更积极的影响。

中科院研究表明，实验中确定明确目标的理科学生的平均计算用时明显低于没有确定目标的学生，P＜0.001达到非常显著性差异。

还有一些研究表明，完成同样的学习任务，如果学习者学习目标明确比没有目标可以节省60%的时间。

坎普兰1975年的几项研究也表明：当被试将行为目标作为引导自己学习特殊的材料内容时，回忆的成绩较好。

明确的学习目标有时还通过对学生注意的分配以及注意集中的强度产生一定的影响，从而提高学生的学习成绩。

学习动机对学习成绩的影响。

从归因分析的视角论高校考试评价

从归因分析的视角论高校考试评价考试是高等教育过程中的一个重要环节，本文从归因分析的内涵入手，分析认为目前高校考试评价存在的主要问题有：对考试评价缺乏根本上的认识；将考试等同于考试评价等。

通过对考试评价内涵的分析，最后提出促进考试改革的措施。

标签：归因分析；考试评价；高校一、考试评价缺失的归因理论视角归因理论首先是由奥地利社会心理学家海德在《人际关系心理学》中提出，其后经过美国社会心理学家韦纳等人的发展，如今已成为使用频率较高的理论之一。

该理论应用在评价领域的一个经典解释是：如果将学业失败的原因归结于个人能力水平和努力程度等内在因素，那么学生很少会产生抱怨或责怪家长、教师或环境等外在因素，而是调整自己的行为；如果将失败归结为外在因素，那么学生很可能会产生怨恨等消极情绪，且往往不会改善自身行为。

我们可以从归因理论的角度来分析目前高校考试评价。

对于考试存在的问题，管理者认为：任课教师的教学态度有待提高，学生努力程度不够。

而任课教师认为：管理者在组织考试时缺乏调研，纸上谈兵，学生积极性不高。

学生则认为目前学习的知识过于陈旧，教师照本宣科，考试缺乏实用性。

换言之，高校各方认为当前考试达不到预期的主要原因不是自身，而是归因于不可控的外在因素。

这种归因方式反过来会影响各方的决定和心态，比如，教师潜意识里认为学生懒散的学习风气影响考试，在教学过程中产生敷衍、应付的教学情绪。

二、目前考试评价存在的问题及原因分析没有从根本上理解考试评价，将考试等同于考试评价。

调查发现，在受访的教师中，74.07%的人认为自己对考试评价比较了解，其中，多数受访者认为考试评价是为了检查知识掌握的水平，认为考试评价和考试差异不大，只有10%的教师认为考试评价和考试是两个概念，不能一概而论。

这个数据应该说在很大程度上反映了目前大家对考试评价认识的一个误区。

所谓考试评价是根据考试进行判断的活动。

评定、检测、诊断、导向、反馈和激励功能是考试评价特有的。

高校大学生考试作弊归因分析与应对[论文]

高校大学生考试作弊归因分析与应对当代高校大学生因受不良社会风气的影响，导致学习心态浮躁，不能安心读书，面对考试又想取得好的成绩，从而导致高校作弊事件频发。

本文通过与作弊学生的交流得出考生作弊归因并加以分析，以此来探寻有效地应对途经。

考试作弊学习心态学风建设一、前言“考试作弊等于放弃学位”，每年6月和12月在大学英语四六级考试和国家计算机等级考试期间总会看到这样的横幅悬挂于校园各处，与此同时，考前的诚信考试教育也由辅导员、班主任对个别同学的重点强调工作演变为全系的普及教育工作，在高校诚信考试的宣传教育力度加大了，但是成效却越来越差。

由最初的纸条演变到现在的无线耳机、手机作弊等，作弊的形式和手段也随着科技的进步在不断的“发展进步”。

二、高校大学生作弊从学生角度归因分析1.不良社会风气直接影响了大学生的求学心态当今社会经济发展速度过快，其他社会各方面的建设没有能紧跟经济发展的步伐，呈现出明显的滞后状态。

最凸显的矛盾是社会经济发展与公民诚信滑坡，影响社会公信力的事件时有发生：小到童叟跌倒没人敢扶、学术造假、论文抄袭；大到食品安全，如毒奶粉、瘦肉精、地沟油、苏丹红；想要获取经济回报，又不想付出，通过其他不正当途径追求经济利益最大化。

为追求眼前利益不顾他人安危，诚信缺失，道德沦丧，不惜危害人们的生命安全和社会公信度。

整个社会呈现出一番浮躁的景象，造成了不良社会风气的形成，也直接影响到了在高校大学生的求学心态，使得整个校园的学习风气也显得浮躁不安，高校大学生生活在这样的环境氛围中，不自觉地形成了不思进取、心存侥幸以及投机的心理，导致部分学生面对考试不自觉的产生了作弊想法。

2.当代大学生学习目的趋于功利化，“重结果、轻过程”现在许多高校大学生较之以前相比有很大程度的“进步”，从盲目的、无目的的学习转化为有目的的学习，但是学习目的相对较功利化，不是为了增强自身综合素质和掌握专业知识技能而学习，而是为了应付将来的就业和考试取得高分而学习，这部分人群随着学龄的增加而增长：大一刚融入大学生活，不考虑奖学金、没有考研的想法和就业的压力，可以安心的学习教学安排的各门课程；大二觉得读透了大学生活，开始有选择的上课和逃课，只注重考试成绩，不在乎学习内容，一味应付学业，为最终结课考试时的作弊埋下了伏笔；大三两极分化开始产生，大都是开始了选修课必逃、必学课选逃的学习生活，不同的是如何利用这部分旷课的时间，一部分沉迷于网络游戏和恋爱等，另一部分开始着手考公、考研，都没有将主要的学习精力用在学习人才培养方案规定的课程上面。

从归因理论的角度谈对学生的学习评定_王毓珣

从归因理论的角度谈对学生的学习评定王毓1,韩仁生2(1.天津市教育科学研究院,天津300191; 2.曲阜师范大学教科院,山东曲阜273165)1摘要2 学习评定是教育工作者普遍运用的教育手段之一。

然而,目前流行的或基本上成定论的有关表扬与批评的看法尚存在一些潜在的危害,从归因理论的角度看,教师应注意在学习评定中了解学生的归因倾向,把握好教学内容和考题的难度,合理传递评价信息,引导学生进行积极有益的归因。

1关键词2 归因;归因理论;评定;学习评定1中图分类号2G423.04 1文献标识码2A 1文章编号21002-8064(2003)02-0032-03 学习评定是教育工作者的重要职责之一。

评定学生的学习成绩,既对学生起到信息反馈和激发学习动机的作用,又是检查课程计划、教学程序以至教学目的的手段,也是考查学生个别差异,便于因材施教的途径112。

表扬与批评是一种最为常见的、典型的评定方式,也是教育工作者管理受教育者的重要手段之一。

有关表扬与批评的利弊以及如何进行表扬与批评等问题,已有大量的论述和说明,而且大量的实证研究也充分证实与支持了这些观点。

然而,目前流行的或基本上成定论的有关表扬与批评的看法尚存在一些潜在的危害,而这些危害并没有引起人们足够的注意与重视。

如果教育工作者能结合归因理论的观点来适当地运用的话,这些危害性将大大减弱或得以根除,并能获得更佳的教育效果。

下面就从归因理论的角度来探讨对学生的学习评定的问题。

一归因理论是说明和解释人们的社会行为的一种重要的心理学理论。

归因理论者假设,人是有理性的,并且有一种理解环境的需要122。

为了满足这种需要,人们就依据各种信息线索对所发生的事情或行为结果进行推断,分析行为变化的原因,达到理解、预测、操纵和控制客观世界的目的。

因此,当知道一件事情或行为结果为什么发生的原因时,在大多数情况下,都可能对未来的结果做出预测,对未来的行为做出考虑或规划,从而影响其对周围事物的反应。

多因素logistic分析考试对学习满意度的影响——以桂林医学院为例

多因素logistic 分析考试对学习满意度的影响收稿日期：2018-10-21基金项目：广西高等教育本科教学改革工程项目（2014JGZ130，2015JGA306，2015JGA309）作者简介：杨扬（1981-），女，桂林医学院，博士，副教授，硕导，研究方向：药物研究及医学教育研究。

考试是教育过程中的一个重要环节，是检验教师教学效果和学生学习效果的有力手段[1]。

近年来高等教育的内涵发展要求高校培养出来的人才既具有扎实的基础理论知识、较强的专业技能，又拥有较强的创新、实践和创业能力。

而这些能力的培养除了通过人才培养模式、课程体系以及教学方法的改革达到外，还有一个重要的手段就是通过考试改革来引导[2]。

要想培养真正优秀的人才，就必须建立科学、公正和合理的考试模式。

为了全面总结考试改革的成效，学校组织开展了围绕考试改革的《桂林医学院学生学习满意度调查》，并采用多因素logistic 分析考试改革对学生学习的影响情况。

一、对象与方法[3]自行设计桂林医学院学生学习满意度调查问卷，对我校临床医学、药学、护理学、生物技术、口腔医学、医学检验、预防医学、康复治疗、信息管理与信息系统、卫生检验和公共卫生管理等专业的在校生进行调查。

收回有效问卷6681份（男生1551份，女生5130份），无效问卷135份。

调查内容包括学习总体满意度、第一堂课对本学期考试的介绍、总评成绩的组成、考试利于今后的职业发展、教学方式对考试的帮助、考试利于改进学习方法、考试有利于提高自己的人文素质、考试有利于提高自己的学习兴趣、考试内容与教学内容的一致性、考试内容（知识记忆/知识运用的）、考场纪律、考试方式（开/闭卷的）、平时测验的形式、期末考试的反馈、平时测验的反馈、考试题型（主/客观的）、考试利于提高分析问题、考试利于发现自己的劣势、考试利于增加学习时间、考试促进知识运用及考试利于发现自己的优势等20项目。

以对学习总体满意度为因变量（采用二分类：不满意=0，满意=1），以考试各因素为自变量（采用李克特五级正向计分：很不满意=1，不满意=2，一般=3，满意=4，很满意=5），采用SPSS 18.0统计软件进行多因素logistic 回归分析。

【学生学业成败归因分析与训练】高校学生学业成败归因的特点

【学生学业成败归因分析与训练】高校学生学业成败归因的特点【学生学业成败归因分析与训练】高校学生学业成败归因的特点教师总希望学生用良好的心态投入学习，取得令家长和教师都满意的成绩，然而现实却不尽如意。

学生的学习问题层出不穷，诸如“我为什么数学成绩总是上不去”、“我尽了努力，为什么还是得不到好成绩”、“别人都学得好，我却学不好，是不是自己太笨”、“我总觉得自己已努力到尽头了，以后不知该怎么办才能取得好成绩”等问题屡见不鲜，这类问题实际上是关于学生学业成败的归因问题。

了解学生对学业成败归因的倾向，其实质还在于能够使教育者掌握学生归因中积极的与消极的因素对其学习行为、学习态度、学业期望及学习中的情感反应的影响，从而通过一定的归因训练来消除学生已形成的不恰当的、消极的归因对学习的负作用。

归因训练尤其对那些自认为能力差(实际上是努力不足)的“差生”的学习积极性的提高大有帮助。

归因训练需要做充分的准备，同时要掌握相应的训练要领和一些特殊的训练方法才能实现。

一、归因训练的准备首先，教师要树立明确的归因训练的意识。

教师应认识到，归因训练的效果重在平时的日积月累，而非朝夕之功，更不会一蹴而就，最好在学生出现消极归因倾向之初及时纠正，善于引导并抓紧训练，这样做往往比问题严重时再进行大规模的训练更能奏效。

其次，控制来自教师方面对学生归因的负面影响尤为关键。

“控制”主要包括：消除教师对男女生、好差生的归因偏差，恰当使用教学中的奖惩方式，合理安排学习任务的难度，巧妙设计学习任务的目标结构等等。

教师对男女生在成败归因上的看法对女生是不利的，教师应把对女生“能力”评价的忽视调整过来，从有利于女生的能力发展与自信心的建立人手，给男女生平等的起点。

同时，教师还应当有意识地改变自己对“差生”的看法。

有研究表明，教师对自己喜欢的学生和不喜欢的学生归因不一样。

当喜欢的学生取得好成绩时，教师常归因于他的能力，成绩不理想时，却归因于考试难度、偶然因素等外部原因；当不喜欢的学生取得好成绩时，教师多归于外部原因，成绩不理想时，则归因于没有能力。

论韦纳归因理论视角下大学生的归因现状及归因理论对教师教学的影响

当代教科研2023年第4期08理论研究·教育理论近些年来，随着教育学、心理学的发展，越来越多的学者意识到了解学生归因方式在实际教学中的重要性。

人们在研究中发现，不同的学生会表现出不同的学习动机和学习兴趣，这主要是由于他们在对学习效果的分析中所考虑的形成因素是不同的，因而也就产生了不同的归因结果，而不同的归因结果反过来也会影响他们的学习和生活的动力。

一、基于归因因素的学习现状伯纳德·韦纳侧重于对归因后果的研究，并把归因和动机结合起来，形成了归因动机理论。

在韦纳的归因理论中，当人们对学习或生活的某种结果进行原因分析时，是将结果归于外部因素摘要：韦纳归因理论是美国心理学家伯纳德·韦纳以成败行为的认知成分为中心而提出的归因模型。

韦纳认为能力、努力、任务难度、身心状况、运气和其他因素对成就归因存在影响。

同时，通过实验研究，他发现不同的归因方式对人们的行为结果能产生重大影响。

本文以韦纳的归因理论为出发点，探究韦纳归因理论视角下新时代大学生的归因现状以及本理论对教师教学产生的实际影响。

关键词：归因理论归因现状学习动机教师教学论韦纳归因理论视角下大学生的归因现状及归因理论对教师教学的影响王天舒李昫男凌瑶① （中国人民解放军空军航空大学）还是内部因素，可控制因素还是不可控因素，稳定因素还是非稳定因素，都将对人们的学习情绪和下次面对同样任务的动机状态产生重大影响。

具体来说，韦纳认为人们对结果的分析主要从六个方面出发，即努力、能力、精神状态、任务难度、运气和其他因素。

以此为基础，韦纳又从三个维度进行了具体的探究。

稳定性维度：在韦纳的理论中，能力和任务难度是属于短时间内无法随意改变的性质稳定的因素，而其他因素则是不稳定的，随意性大。

可控性维度：指产生某种结果的原因是否是自己可以掌控的。

在韦纳给出的六个方面因素中，只有努力是可控性因素，能力、精神状态、①吉林省教育科学“十四五”规划课题：“韦纳归因理论视角下新时代大学生教学策略研究”（项目号：GH21500）；吉林省社会科学基金项目：“中国现代日记体小说研究”（项目编号：2021C109）当代教科研2023年第4期09理论研究·教育理论运气、任务难度等其他因素都是不容易掌控的。

归因理论促进大学生英语四六级考试的探索

312019年11期总第451期ENGLISH ON CAMPUS归因理论促进大学生英语四六级考试的探索文/张晓凤张雯雯袁凤周羲玲朱云罗凯【摘要】英语四、六级是大学生在大学校园内学习的重要内容。

它不仅是校内学习的重要板块，也是社会就业的参考条件之一。

有效学习英语，是大学生追求的终极目标。

将韦纳的归因理论作为指导，采用访谈法对高校大学生英语四、六级考试成败归因进行调查，结果表明，大学生英语四、六级考试的归因方式存在问题，建议改善错误归因方式，并指出大学生要运用适当的学习方法、教师要积极关注学生需求、学校营造英语学习氛围，以此增大英语四、六级考试的通过几率。

【关键词】归因理论；大学生；英语四六级考试【作者简介】张晓凤(1997.07-)，女，土家族，贵州德江人，在读本科，贵州师范学院，研究方向：应用心理学；张雯雯(1998.11-)，女，汉族，贵州兴仁人，贵州师范学院，在读本科，研究方向：应用心理学；袁凤(1996.04-)，女，土家族，贵州沿河人，贵州师范学院，在读本科，研究方向：应用心理学；周羲玲(1998.04-)，女，川青族，贵州纳雍人，贵州师范学院，在读本科，研究方向：应用心理学；朱云(1996.06-)，女，汉族，贵州息烽人，贵州师范学院，在读本科，研究方向：应用心理学；罗凯(1986.04-)，男，贵州贵定人，贵州师范学院，硕士研究生，副教授，研究方向：心理健康教育。

【基金项目】2018年国家级大学生创新创业训练计划项目(创新训练项目)，项目名称：大学生考试参与动机与考试成败归因研究——以英语四六级考试为例，项目编号：2018520475。

1.教学层面。

(1)了解学生需求和归因方式针对性的提建议。

每个学生的水平不一样，需求不一样，归因方式也各不相同。

教师要了解每个学生的需求和归因方式，将学生的英语水平进行正确的划分，针对性的给每个学生提出合理建议，争取帮助每个学生满足自己的需求。

影响大学生考试成败因素的调查分析报告

广西财经学院调查报告题目关于阻碍大学生考试成败因素的调查报告所在系文化与传播系专业班级文秘0942班姓名钞票丹雯 0909********王珊 0909********卫冰娜 0909********李春玲 0909********徐煜梅 0909********日期 2010年11月10日前言现在学生在对待考试问题上，往往会有各种不同的态度。

正因为学生对待考试的态度不同，因此他们常常会把考试成绩的好坏归在各种不同的缘故上。

这些缘故要紧有：一个人努力的程度；二个人运气的好坏；三任务维度的难易；四个人能力的强弱。

以下是我们组对本校50名学生进行敢于考试归因问题的调查分析。

一、调查的差不多情况我们针对学生考试自我归因分析设计了一份调查问卷，把归因从“个人努力”、“个人运气”、“任务维度”、“个人能力”四个维度分不设计选项。

以下是我们对学生考试归因问题的具体调查数据：由此可见，大多数同学认为考试成绩较理想的缘故在于主观因素，而考试失败的缘故却在于客观因素。

这表明，许多学生并不能做出正确的归因分析。

二、归因分析（一）阻碍考试成绩理想的缘故归因分析1、从个人情绪方面来讲，专门多同学认为在考试的过程中，情绪对考试成绩起着专门大的阻碍作用。

积极的情绪有助于智力的进展，消极的情绪会抑制智力水平，在学习中，应该保持一种积极的情绪，做到“乐学”，如此会提高学习效果，当一个人的情绪专门积极时，他的智力就会比消极的情绪高得多。

现代的社会环境，以及家长老师带给学生的心理压力越来越大，致使专门多学生患上心理疾病，自杀现象层出不穷，使得学生也开始自己重视心理对学习的阻碍，开始明白得自己调节压力，幸免心理疾病的产生，因此，好成绩的出现也就离不开积极的情绪了。

2、从任务维度来讲，大部分同学认为考试考得好与课程与试卷的难易程度有专门大关系，这是因为社会与家庭的溺爱让学生对自己自信不足。

课程与考试难度是属于不可控因素，不是学生自己能够操纵的。

高中生考试焦虑与成就归因方式的相关分析

高中生考试焦虑与成就归因方式的相关分析作者：刘维来源：《新课程研究·教师教育》2011年第03期摘要：为了研究不同程度考试焦虑学生的成就归因方式之间的差异，以及考试焦虑与成就归因方式的相关关系，文章采用Sarason考试焦虑量表（TAS）和根据韦纳归因理论所编制的归因问卷，在考试前对120名中学生施测。

经过统计，分析的主要结果如下：①考试焦虑与对考试成败的归因都成负相关。

②高考试焦虑者容易将成功归因于外部、不稳定因素，将失败归因于内部、稳定因素；低考试焦虑者与之相反。

关键词：考试焦虑；归因方式；认知；相关中图分类号：G632.474 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）10-0037-03一、研究目的时常有同学认为，考试焦虑导致其在考试时发挥失常，从而影响了自己的考试成绩。

而考试焦虑程度的不同，对考试结果的影响也就不同，有的会起积极作用，有的则会起消极作用，诸多研究也发现，考试焦虑与成就归因方式存在一定的关系，高考试焦虑者比起中、低考试焦虑者对考试结果更倾向于消极的归因。

也有研究认为，考试焦虑程度的不同将会影响考试结果，从而影响对结果的归因，而这次对结果的不同归因方式又会影响下一次的考试，产生不同的焦虑，以此类推，往复循环。

笔者认为，考试焦虑与成就归因方式是一种引起与被引起的关系，而且这种关系是相互的。

并且随着生活节奏的加快，以前研究的结果是否发生了变化，还需要再一次进行调查和探讨。

国内的研究认为对考试焦虑的研究不能仅仅局限于考试进行的过程，还应考虑到考试本身之外的其他事件的影响。

并且他们增加了关于学生考前、考后对考试事件认知的研究，来探析学生平时学习技巧与考试焦虑的关系。

笔者则是通过研究学生考后对考试情况的认知，来探索学生考试焦虑与成就归因方式的相关关系。

二、对象和方法1.对象。

笔者调查了渭南市两所高中的120名同学，分别在两所高中高一抽取两个班，一个重点班，一个普通班，各班抽取十名同学；高二和高三分别抽取两个班，一个文科班，一个理科班，各班抽取十名同学。

从归因理论的角度谈对学生的学习评定

从归因理论的角度谈对学生的学习评定
王毓珣;韩仁生
【期刊名称】《教育科学》
【年(卷),期】2003(019)002
【摘要】学习评定是教育工作者普遍运用的教育手段之一.然而,目前流行的或基本上成定论的有关表扬与批评的看法尚存在一些潜在的危害,从归因理论的角度看,教师应注意在学习评定中了解学生的归因倾向,把握好教学内容和考题的难度,合理传递评价信息,引导学生进行积极有益的归因.
【总页数】3页(P32-34)
【作者】王毓珣;韩仁生
【作者单位】天津市教育科学研究院,天津,300191;曲阜师范大学教科院,山东,曲阜,273165
【正文语种】中文
【中图分类】G423.04
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