如何提高复习课教学的有效性

如何提高复习课教学的有效性

康县一中张正银

目前复习课教学的现状

什么是有效的课堂教学？

如何提高复习课教学的有效性？

课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。虽然目前课堂教学面貌发生改变，无论教学观念、教材观、教学方式、师生关系都产生了可喜的变化，复习课教学的质量也有一定程度的提高。但课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。当前，对于我们中学政治课来讲，面临的最大问题就是杜绝复习课教学的无效和低效问题。

可以说，增强课堂教学的实效性是当前深化课程改革的关键和根本要求,也是我们目前初中政治学科在复习阶段必须面对的现实,也是必须解决的重点问题。

一、当前复习课堂教学现状

总体而言，随着课程改革的推进，复习课教学质量有所提高。主要表现在以下几个方面：

1、广大教师重视对《课程标准》的学习与思考，教学内容目的明确，重点突出；

2、课堂教学克服教师一言堂现象，重视学生的参与和体验；

3、教师思路基本清楚，讲解细致，有意识设计复习课的教学环节；

4、教学中重视基础知识的落实与反馈，基本做到讲、练结合，提高课堂教学的效益。

5、复习课教学中教师注重学生能力的培养与提高，如运用所学知识分析社会热点问题、解题方法的训练等。

6、课堂教学手段多元化，课堂教学效率逐步得到提高；

7、“师”与“生”的关系正在得到改善，课堂逐步呈现出融洽、民主、和谐的氛围，教师主动参与教学活动，使自己成为教学活动的组织者、指导者和参与者。

8、大部分教师注意课后反思，在反思中完善课堂教学，也促进了教师的专业化发展。

复习课中无效和低效的教学具体表现为：

1、对《课堂标准》的解读不到位，教学目标的确定缺乏有效性，或随意扩大复习范围和难度，或遗漏知识点，或重点不突出等。

2、教学环节不清晰、条理性差，存在教学随意现象。

3、教师讲解过多，学生主体地位不突出，缺少师生互动和生成性发展，学生的学习收益差。

4、学生学习活动形式单一，难以激发学生学习兴趣。

5、教学资源、典型例题的选取缺乏有效性，或过多过滥、或不够典型，不能真正为教学内容服务。

6、复习课教学只是对已学过教材教学内容的简单再现，内容缺乏归纳和整合，教学效率低。

7、反馈不及时，学生学习效果不佳。

从新课程的理念和有效课堂的基本特征和基本追求来看，课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学得没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

二、什么是有效的课堂教学？

有效性，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益。效果是课堂活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度，既包括学生学业成绩和能力的提高，也包括积极的学习体验；

效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；

效益，指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结

果，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。

凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。它既是教学观念,也是教学策略。

“有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。

它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标和教材、社会热点分析、资源整合、考研分析、有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和及时有效的教学评价。

正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提、科学合理的教学环节（或复习模式）是有效课堂的关键、丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线、典型的作业练习是有效课堂的保证、课后的有效反思和反馈是有效课堂的助推剂。

正确、恰当的教学目标

和谐融洽的师生关系

有效教学丰富开放的课堂活动

典型有效的作业练习

知识的有效整合与归纳

科学有效的复习思路

有效的教学反思和反馈

有效课堂教学性的基本要求

一是时效性。课堂教学中的时间能否得到有效利用是课堂教学结果是否有效的前提。为此，我们要把时间要素视为课堂教学的生命，充分挖掘课堂教学的时间资源，使有限的课堂时空生发无限的价值；要切实加强课堂教学的时间管理和利用，妥善处理教师教学行为所用时间和学生学习所需时间之间的关系，真正做到“疏密有致”、“张弛有度”，在复习课教学中做到“讲”、“练”结合，重视学生学习的有效性和实效性。

二是科学性。科学性的前提是了解学生，吃透课程标准和教材。教师要充分了解学生的特点与认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，教学目标的确定和教学设计的安排、练习反馈真正做到从学生出发。

教师对教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵，从整体上把握知识结构和要求。课程标准的把握要准确到位，不做无用功。老师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强。

三是整体性。课堂教学有效性的形成非常复杂，它是课堂教学内外因素交互作用的结果，其中起主要作用的是课堂教学内部各个要素。

课堂教学有效性的形成必须以课堂教学各个要素优化为基础，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段等方面的优化，使各个要素从不同的角度发挥其作用，形成有效的教学合力；另一方面，课堂教学有效性应该是一个整体概念，各要素只有综合地发挥作用，才能产生“1加1大于2”的效应，才能形成有效的课堂教学。简单地强调各要素的优化，未必能达到预期的有效性效果。只有使各要素有机融合，相辅相成，那么即使是个别或局部的不足亦能为整体的优势所弥补，也可能形成有效的课堂教学。

三、如何提高复习课教学的有效性

（一）树立有效课堂教学观念，制定合理的教学计划，杜绝复习教学的随意性。

增强课堂教学的实效性必须以教师确立有效教学观念为导向。有效教学观念是指教师思考教学有效性问题所获得的理性结论。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳。

教师和备课组要制定具体的复习计划，力争细化到每周、每一课时，要认真确定每节课的复习目标。

树立目标意识，明确《课程标准》中不同层次知识点的要求（既不扩大复习范围，也不