如何提高复习课课堂教学的有效性
如何在复习课中提高课堂教学的有效性
时 间 和 空 间 ， 而 使 学 生 的 情 感 、 度 、 习 能 力 得 到 从 态 学
培 养 和 发 展 。如 何 在 复 习课 中 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 结 合本 人 的教 学实 际 ， 谈 自己的一些 看法 ： 谈
一
、
以本 为本 ， 重 基础 注
复 习课 教 学 ， 先应 领 会 大 纲 、 握 教材 ， 确 教 首 把 明 学 的内容 、 围 、 范 目的 和 要 求 。 在 复 习 时 ， 要 注 意 知 识 既 内容 的 系统化 、 理 化 ， 要对 每个 部 分 按知 识 结构 进 条 又
复 习 是 教 学 的重 要 组 成 部 分 ， 过 复 习 ， 学 生 对 通 使
所 学 知 识 加 深 理 解 ， 统 掌 握 ， 面 提 高 ， 合 运 用 。复 系 全 综 习也 是查 漏 补缺 的过 程 ， 教 师角 度讲 ， 习可 以弥补 从 复 平 时 教 学 的 不 足 ； 学 生 角 度 讲 ， 以 弥 ￣－Ｆ时 学 习 中 从 可 ｌ － Ｘ 的 漏 缺 环 节 ， 高 学 生 整 体 知 识 水 平 ， 展 学 生 的 智 力 提 发
问 、 题 多 解 等 教 学 手 段 ， 助 学 生 对 学 过 的 知 识 进 行 一 帮 归 纳分类 ， 分 散的 知识 系 统 化 、 理 化 、 络 化 。 “ 把 条 网 精
生 各 自忙 各 自的 。③ 教 师 包 办 代 替 ， 讲 到 底 。从 知 识 一
的整 理 、 题 的 分析 、 法 的 总结 一 气 呵成 ， 给学 生 例 方 留
止 两 个 极 端 ： 是 抛 弃 教 材 ， 视 知 识 的 形 成 与 发 展 的 一 忽 过 程 ； 是把 教科 书看 成 “ 经 ”照 本 宣读 ， 剩 饭 式 。 二 圣 ， 炒 例 如 中 考 试 题 中 部 分 题 目就 源 于 课 本 ， 四边 形 的 复 习》 《 我 们 要 求 学 生 从 边 、 、 角 线 三 个 角 度 去 复 习 各 种 四 角 对 边 形 的 概 念 、 质 和 判 定 。使 学 生 对 四边 形 的 知 识 体 系 性 有 一 个 全 面 的 把 握 ，ｌ四边 形 的 研 究 方 法 有 比较 清 晰 的 ｘ－ ， 认识 。 ２ ０ 在 ０ ７年 杭 州 中考 卷 的 第 １ 就 是 以这 个 线 索 ８题
提高复习课有效性的几种做法
一
定程 度 上有 所了 解 ， 我们 应该 相信 学生 ， 尝试把 复 习 的主
动 权 交 给学 生 ， 让学 生 积极 、 主 动参 与 复 习全 过 程 ， 特 别 是
的过 程 。 这 时教 师 只有 把薪 助火 ， 才能帮 助他 们将 新授 时 半 生 不熟 的知 识慢 慢 消化掉 ， 以达到 最终 豁然 开 朗的效 果 。 例如， 解决 分数 相关 的实 际 问题 时 ， 一些 后进 生 总会 将
、
功 成身 退 ， 舍 得让 位
复 习课 往往 老师 上得 累 ， 学 生学得 腻 ， 究 其主 要原 因 不
教苑时空・ 教研经纬
提 高复 习课有效性 的几种做法
江 苏宝应县 泰 山 小学（ ２ ２ ５ ８ ０ ０ ） 臧 丽华
有人 将 数学 课新 授 比作 “ 画龙 ” ， 把 复 习比作 “ 点睛” ， 也 母 的分数 ， 就 耍 简算 ” 的道理 。 经 过这 样 的训练 ， 迫 使学 生拿
块地有 ／ 公顷，其中 １ 公顷种黄瓜，÷公顷种辣 ６ 斗 ）
１ １ １
椒， 其余 种豆 角 ， 豆 角地有 多 少公 顷？
一
么易 错 的地方 ， 每人 自编 一道 易错 题 ， 上课 时讨 论 。 课前 放手 让学 生 自己梳 理学 过 的知识 ，让 学生 自己跳 进题 海 ， 去 寻找 有价 值 、 有 创意 的题 ， 他 们在 提 出问题 、 解决 问题 的过 程 中 ， 复 习的主 动性 便会 增强 。 只要 相信 学生 的潜 力是 无 限的 ， 为 学生 提供 一个 广 阔的空 间 ， 学 生将 带给 我们 意想 不 到 的惊 喜 ， 复 习课 会取 得 更理想 的效 果 。
以导促学提高语文复习课的有效性
散，根本达不到小组合作学习的目的。
因此、教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，也不能造成时间上的浪费。
(五)一同参与，加强指导在教学中，教师要摆正自己的位置，教师不在是知识权威的绝对领导者，而是学生学习的组织者、指导者、参与者。
学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。
(六)组织交流、进行评价小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。
汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。
各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价同样先由组长发言，其他成员作补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。
小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。
通过小组间的学习汇报、交流，能弥补小组学习上的不足，有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步。
通过小组间和教师的评价，能培养学生辨别是非的能力，形成正确的审美观和评价观。
通过评价还可以激发学生参与小组合作学习的积极性和主动性。
(作者单位:开县九龙东坝中心小学)复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。
教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。
具体来说做到以下几点:一、把复习知识的主动权还给学生，由学生归纳复习知识点叶圣陶曾说:“教师所务，惟在启发诱导。
谈如何提高数学复习课教学的有效性
如何关 对学 生学习缺 陷进 行弥补 ；第三 ，要延 伸 、拓展 知识 ，以求 温 习各方 面存在差异 的学生 ，复习课教学 ，这种差异更甚 ． 注到全体学生 ，让每一个 人都高兴地参 与到数学活 动中来 ，让 故 而知新 ；第 四 ，要着 眼发 展 ，加强 学法指导 ，培养学生 的 自
一
识点 罗列 ，重点 、关键 点 、易错 点用红笔标注 强调 ；指导学 生
针对 自己的薄弱环节 自行 出题训练巩 固． 虽然这样的复习作业 一 数学复 习课 ，作 为数学课堂 教学 的重要课 型之一 ，被教师 开始需 要一个个 面批 、指导 ，但 只要坚持一个 阶段 ，很 多学 生 和学生在有意识 和无 意识 间冷落．因为 ，复习课 ，难上 ！原 因有 都可 以综观整个单元 ，提炼重 点 、难点和薄弱 点 ，概括全各 个 三 ：一是课 型特 点．复习课的教学 内容已是学生所熟悉 的知识 ， 知识点进行复习和练习． 这 样 之 后 的 复 习课 教 学 真 正 保 证 了每 位
、
复 习课 教 学 之现 状
Hale Waihona Puke 复习过程不像探究新 知那样 充满挑 战的乐趣 ，内容的冷饭重炒 ， 学 生的主体参与 ，大大提高 了复习课 的效率 ，也确保 了每一个 容易造成学习过程索然无 味 ；二是学生 的心智 、年龄特点．如果 学 生在原有 的基础 上都能获得 发展 ，而且这样 的复 习能 力培养 把平时 每节 课学 习的内容 比作一 粒粒珍珠 ，那么 ，复习课就要 受 益 于 孩 子 的整 个 学 习 阶段 ． 引导学 生找到 串起 这些珍珠 的红线 ，但他 们缺乏整体 把握学 习 ３ ．复 习课 教 师 “ 主 导 ” 的 时机 把 握 ． 内容 的 能 力 ； 三是 教 师 的 能力 意 识 问题 ．较 多 一部 分 的教 师 往往 （ １ ） 调 查 为先 ．平 时 作 业 批 改 中及 时 记 录 学 生 的 典 型 错 例 和 缺乏 “ 整理知识并使之系统化 ”的意识和能力． 主要存 在问题及 问题 学生名单 ；认 真批 阅学 生的复习梳理作业 ， 当前 的数学复习课 中存在 “ 三多三少 ”现象 ：１ ．追求知识 摸 清学 生 中 “ 缺 漏 ” 的 共性 及个 性 问题 ．这些 都 是 复 习 教 学 设 计 层次 目标 多 ，着眼能力层次 目标 少 ；２ ． 关注 教材多 ，关注学 生 要 重点 考 虑 的依 据 ． 少 ；３ ． 练 习做题多 ，梳理知识结 构少 ． 如何 提高复 习课 的效率 ，发展学生思 维及学 习能力？下 面 结合 自己的教学实践作一些阐述． 二 、复 习课 有 效 教 学 之 策 略
如何提高化学复习课的“有效性”
学科充满 了兴趣和好奇 ，化学让 学生觉得 既新奇又 很亲切 。 而初中学生 的特点是喜欢新鲜事物 ， 但在一 件事情 上不能保持足够 长时间 的注意力 和新鲜度 ， 时 间一长 ， 学生 的新奇劲一过 ， 学生 的学 习又会变得 很被动 。所以在复习课 中要善于挖掘一些与化学有 关的史实 、 时事等能吸引学生眼球 的事 物 ， 激发学生
念， 有没有真正把握住学生的心理变化 ， 有没有真正 体现了化学课堂教学 的有效性？只有改变化学课 的 教学方式 ， 减轻学生 的负担 ， 培养 学生 的学 习热 情 ， 提高化学复 习课堂效率 ，才能最大限度地实现课堂 教 学的有效性 。下面我就结合这次赛课 和平 时的教 学 实践谈谈我 的一些做法 ：
④
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考 试 指 导
■ 朱 彩萍
的学 习兴趣 ； 同时还要善于抓住学生的闪光点 ， 不失 时机地给予鼓励和表扬 ，学 生会为 自己的看法得到 肯定而感到满足 ， 学生 的学习兴趣 也会愈加浓厚。 在
一
的热情在慢慢地淡去 ， 尤其是进入到复习课后 ， 这种 情况就越来 越严 重 ： 学生上课无精打采 ， 课堂气氛死 气沉沉 ， 教师也觉得无能为力。 这种缺乏创造性的复 习课 ， 不仅会加重学生的学习负担 ， 还会导致学生的 厌学情绪 ， 而且也会严重降低复习的效率 ， 结果往往
《 常见物质 的鉴别》 复习课 中， 我 是采用安全交通 中 的交警对酒后驾车的检验 ， 来激发学生 的探究欲望 ，
习
传统 的教学形式就是以教 师的讲授 为主 ，学生 围绕教师 的讲解 、跟着教师的思路学 习。一节课结 束， 教师讲 得很过瘾 ， 而学生听得却很无趣 。因为整 个教学 过程 中， 都是教师一直在讲 ， 教 师是 主动 的 ， 而学生学习的过程却是被 动的 ， 是接受式的。 这在很 大程度上束缚了学生的创造性 和思维积极性 ，只是
如何提高中考数学复习课课堂教学的有效性
如何提高中考数学复习课课堂教学的有效性【摘要】中考数学备考总复习，是一项艰巨的任务。
中考在即，在最后的冲刺阶段，如何提高复习质量是摆在我们面前的一个重要问题。
本文为提高中考数学复习质量，特别是对初中数学总复习的方法与策略进行探讨，提出建议，对大家有所启迪和帮助。
【关键词】中考数学复习知识点构建体系有效性【中图分类号】 g633.6 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）11-042-01一、研读《数学课程标准》，精心编制复习计划数学教师要以《数学课程标准》和《考试说明》为依据，认真学习，准确把握新增内容、降低要求的内容、删减内容，明确方向，少走弯路，恰如其分地组织课堂教学，引导学生进行正确、科学的总复习，达到事半功倍的效果。
二、建造知识仓库，构筑知识网络在备考复习中可让学生再读课本，挖掘其中蕴含的数学思想，整理归纳其中蕴含的数学方法，提高阅读和理解新知识的能力，构筑知识网络，并随时逐步扩充和完善，使学生对知识的掌握达到游刃有余的境界。
三、以学生为主体，着眼于能力的提高在历年的数学中考试题中，基础分值占的最多，我们必须扎扎实实地夯实基础，通过系统的复习，我们对初中数学知识达到“理解”和“掌握”的要求，在应用基础知识时能做到熟练和正确。
复习时要注意知识的迁移，学会融会贯通。
课本中的某些例题或习题，并不是孤立的，而是前后联系、密切相关的，其他学科的知识也和数学有着千丝万缕的联系，我们要学会从思维发展的最近点出发，去发现、研究和展示这些知识的内在联系，这样做不仅有助于自己深刻理解课本知识，有利于强化知识重点，更重要的是能有效地促进自己数学知识网络和方法体系的构建，达到触类旁通的效果。
例如一元二次方程的根的判别式，不但可以解决根的判定和已知根的情况求字母系数，还可以解决二次三项式的因式分解、方程组的根的判定及二次函数图象与横轴的交点坐标。
要注重培养学生的“实验”和“猜想”能力。
由于中考承担着为高一级学校选拔优生的任务，因此对那些与高中衔接较为紧密的知识，如方程、函数等内容都应认真复习，有时这部分内容还是高难题。
如何提高复习的有效性
如何提高复习的有效性一、把握整体课程目标，提高复习效率深耕并研究课程目标，统筹各单元知识点之间联系，区分重难点和考试重点。
俗话说:“凡事预则立，不预则废。
”如果对复习不确立目标，不进行科学规划、合理安排，不去吃透新课程标准精神，不去研究学生的学习方式，不去关注学生的学习效果……，这种只顾低头拉车，不顾抬头看路式的复习，肯定是耗时多，效果差。
其结果直接导致教师教得辛苦，学生学得痛苦。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说:“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。
为此我们在复习课前首先应当收集和了解学生的具体实际情况，再将前面所学的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易错易混之处。
同时要对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，学生已经掌握了哪些内容，哪些内容还没掌握，是多数没掌握，还是少数没掌握，掌握的程度如何，是否形成了能力等。
将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。
结合本节课的内容精心设计出符合学生学习的教学方案，从而使复习课具有针对性、系统性、全面性，提高复习的效率。
二、回顾整理，形成知识网络复习课是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程，其目的是巩固、梳理已学的知识，引导学生把各知识点分类整理，形成知识的网络，构建完整的知识体系，熟练掌握基础知识和基本技能，起到“查漏补缺”的效果，进一步发展学生的综合能力。
回顾与整理是学生形成知识网络的的重要环节，这一环节的教学必须务实，通过教学，使学生在平时学习中掌握得不牢固或者比较含糊的知识清晰化。
将所学的有关知识进行归纳、整理，进行知识的横向与纵向的联系，使之“竖成线”、“横成片“，作系统的整体综合，形成结构化的知识，促使学生形成清晰的知识网络。
在复习课中，有些教师往往先进行一大段的复习讲解，事实上好比是压缩饼干式的新授课，把前阶段的教学内容电影似的重新回放一遍，结果是教师讲得累，学生听得昏昏欲睡。
如何提高高中数学复习课教学的有效性
、
念 之 间 存 在 的具 体 联 系 ， 快速地构建完整的数学知识结构 ， 让 学生在了 解 知识 的 同 时 ，也 认 识 到 知识 形成 的具 体 过 程 。 总 之． 教师： 生高 中复 习教 学 中要 高 度 重 视 基 础 知 识 的 复 习 ， ｊ 以便 学 生 能 够学 习更 多 由 基 础 知识 延 伸 出 来 的知 识 ．使学 生能 够 学以致用 ． 从 而 提 高 学 生 的 复 习效 率 和 水 平 。 三、 以学 生 自主 复 习为 主 ， 教 师 引导 为辅 西方 一位著 名 的教育家 曾说 ： “ 课 堂 上 总 是 让 教 师 来 讲 并不是一种好 的学习方法 ． 而 是 要 让 学 生 充 分 发 挥 自 己 的 思 维 能 力 去 学 习 和 理 解 一 些 东 西 ．才 能 成 为 他 们 自 己 的 知 识 ， 能够真Ⅱ ： 掌握 这 些 知 识 。 ” 中 国人 常说 的 “ 师父领进 门 ， 修 行 在个人” 也 说 明 了 这 个 道 理 。可 见 ， 自主 学 习 在 学 习学 习 过 程 中 占据 十 分 重 要 的 地 位 。 在 高 中复 习 教 学 中 ． 部 分 教 师 并 没 有 充 分 认 识 到 学 生 自主 学 习 的 重 要 性 ， 而 是 一 味 在 课 堂 上 向 学 生机械 地灌输数 学知识 。 很 少顾及 学生 的感受 ， 这 样 势 必 不 能 让 学 生 积 极 主 动 地 学 习 ．反 而 会 使 学 生 产 生 厌 恶 心 理 ， 复 习 的效 果 当然 不 尽 如人 意 。要 想 达 到 复 习 目的 就 必 须 把 课 堂 还 给学 生 ， 使 他 们 积 极 主 动 地 参 与 到 复 习 中 。 从 而 充 分 调 动 他 们 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ，使 他 们 独 立 自主 地 分 析 、 研 究 ． 以及探索 数学知 识的奥 秘 ， 并 充 分 发 挥 创 造 性 和 思 维 能 力． 最 大 限 度 地 展 示 自 己的 数 学 才 能 。因此 ， 在 高 中 数 学 复 习 课 上 ，教 师 的 重 要 任 务 就 是 对 学 生 进 行 有 效 的 引 导 和 点 拨 ． 帮助 学 生 更 好 地 解 决 数 学 复 习过 程 中 遇 到 的 难 题 ， 提 高 复 习 效 率。教师还要有效地 组织课堂 复习教学活 动 ， 充 分 尊 重 学 生 的主体 地位 ． 为 学 生 留 出 较 多 的课 堂 时 间 ， 使 学 生 自 主 地 学 习 和研 究数 学 知 识 ．从 而 达 到 提 高 学 生 数 学 复 习 效 率 和 水
如何提升课堂复习的有效性
如何提升课堂复习的有效性导读：本文如何提升课堂复习的有效性，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
如何提升课堂复习的有效性王金水（福建省厦门市杏南中学）摘要：从课堂复习有效性内涵的理解和辨析出发，强调教师要从题海思维模式中解放出来，推行少而精的教学策略，对学生要进行实质性的“有效引导”，注重知识相互联系及拓展延伸。
把充足的空间、时间留给学生，使学生学习更加主动、积极，增强自我反思意识和能力，从而提高学生的学习效率、学习兴趣和自信心，优化其思维品质，达到提升课堂有效性的目的。
关键词：课堂复习；有效性；少而精；策略一、无效性问题现象期末复习经常会出现一些无效教学行为，具体表现为：首先，没有把复习目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练；其次，学生没有真正成为复习课的主体，教师只顾“复习分散的旧知识”，少研究“知识结构”。
学生只知“做什么题目”不会“题后反思”；再次，课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，只训练学生的即时应试能力，教师讲课以练习为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心，重解题、轻归纳，重接受、轻探究，重结果、轻过程，忽视能力的发展和创新精神的培养。
二、对有效性的理解有效教学即符合教学规律，有效果、有效益的教学。
教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
有效教学关注科学，更关注人文；有效教学关注效率，更关注效用；有效教学关注眼前，更关注长远。
因此，有效教学其根本衡量标准应该是学生的发展，但不是完全放任学生自主。
只有真正给学生留下思维，留下数学意识，留下数学思想，留下解决问题的能力，关注学生的进步或发展，关注课堂教学效益，关注教师的反思意识，关注教学策略才能提升课堂复习的有效性。
例1.《图形的相似》复习课。
如果一个图形经过分割，能成为若干个与自身相似的图形，我们称它为“能相似分割的图形”，如下图所示的矩形就是能相似分割的图形。
如何提高数学复习课有效性
如何提高数学复习课的有效性“数学复习课要怎么上才能真正有实效？”这是广大数学老师一直在研究探讨的一个问题.数学复习是数学教学的重要组成部分，是巩固知识、消化知识、运用知识和培养能力的重要阶段.因此，教师要认真钻研《考试说明》，吃透精神实质，抓住考试内容和能力要求，明确复习的内容与重点，把握考试的方向，制订切实可行的复习计划，组织学生进行全面、系统的复习.下面我结合教学实践经验对怎样上好数学复习课谈谈自己的看法.一、科学剖析知识结构，挖掘知识间的内在联系我国著名的数学家华罗庚先生指出：“学习有两个过程，一个是从薄到厚，一个是从厚到薄.”前者是“量”的积累，后者是“质”的飞跃.所以在复习时应该重视对学生巩固所学的知识由“量”到“质”的飞跃这一转化过程.数学复习不仅仅是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现，最重要的是要通过对知识系统复习，使每一章节中的各个知识点联系起来.由于学生数学知识是按章、节一点一滴获得并积累起来的，对教材的理解把握是零碎的，因此，复习时教师必须科学地剖析知识结构，列出知识结构图表，引导学生梳理知识，挖掘知识间的内在联系，将分散的知识点系统地串联起来，整理、归纳出一个完整的知识体系.如在复习基本初等函数这一章节时，引导学生归纳整理出如下知识结构图表，有利于将知识点系统地串联起来.二、精选范例，挖掘例题教学功能复习课中所选的例题必须能突出教材重点，反映《教学大纲》中最主要、最基本的要求；或者是在解法上具有代表性的、应用广泛的.通过范例的分析与解答，可以沟通知识间的联系，提高学生分析问题和解决问题的能力.同时也要注意例题的变式，通过变式训练，激发学生的学习兴趣，提高学生的应变能力.1.例题的讲解要注意“变化”伽利略曾说：“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的.”故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例题和练习题教育功能，培养学生的创新能力.现在的数学题型正逐步由过去的封闭型转变为开放型，因此教师在平时的教学中应有意识地对学生进行训练，以一题多变的形式上课，这样可以激活学生的思维，可以层层递进，突破难点，培养学生的创新思维.在对例题进行分析和解答后，应注意发挥例题的示范功能，力求在例题的基础上进一步变化.例如，在复习《等差数列》这节课时，老师精选了这样一个例题：2.解题思路要注意“优化”“一题多解”是从不同的角度、不同的方位审视分析同一题中的数量关系，用不同解法求得相同结果的思维过程.“一题多解”有利于引导学生沿着不同途径思考问题，由此可产生多种思路.然而，只有运用多种解法并通过比较找出最佳解时，才能称之为名副其实的优化.因此在复习中必须注意题目解法的多样性，善于比较，提炼出最佳解，从而达到优化解题思路的目的.评析：这个解法的主要做法是取倒数变形，再经过分类讨论把原数列构造为等差数列、等比数列求解，也包含了转化与化归、分类与整合思想.评析：这个解法与解法2有相似性，主要做法也是取倒数变形，先转化为等比数列再用叠加，最后进行分类讨论，体现了转化与化归思想.“一题多解”在数学教学中具有重要的作用，它有利于加深学生对数学知识的理解，渗透数学思想，有利于提高学生的思维能力，培养创新意识，有利于激发学生的学习兴趣，培养主动探究意识.但是，教师在教学中一定要有侧重，不能几种解法同等地位，应侧重于通性通法的讲解，要着重讲，要讲透彻，对于那些所谓的“巧解”，只需让学生了解一下即可.3.习题要注意“类化”在复习中教师要善于引导学生将习题分类归档，并集中力量解决同类题中的本质问题，总结出解这类问题的方法和规律，从而达到解一题会一类的目的.通过这样的归类训练，学生便能将知识从一个问题迁移到另一个问题，从而达到举一反三，触类旁通的目的，久而久之，便能形成技能，提高解题效率.例如，在《数列的综合应用》这节复习课中，应进行如下归类：数列应用题常见模型：①等差模型：如果增加（或减少）的量是一个固定量时，则该模型是等差模型，增加（或减少）的量就是公差.②等比模型：如果后一个量与前一个量的比是一个固定的数时，则该模型是等比模型，这个固定的数就是公比.（2）准确解决模型：解模就是根据数列的知识，求数列的通项、数列的和、解方程或者不等式等.4.例题的讲解要注意数学思想方法的挖掘与渗透数学教育的根本目的在于培养数学能力，即运用数学解决实际问题和进行发明创造的本领.而这种能力，不仅表现在对数学知识的记忆，而且依赖于对数学思想方法的掌握和发挥.因此，教师应全面认识常用的数学思想方法，在复习中精选例题，挖掘例题中蕴涵的数学思想方法，把掌握数学思想方法同时纳入教学目标，在备课时考虑如何结合教材内容进行数学思想方法的渗透.解题后要让学生学会反思在解题过程中运用了哪些数学思想方法，认真总结，这样才能以不变应万变，提高解题能力.数学思想方法主要有三类：第一类是用于解题的具体操作性方法，如配方法、换元法、消元法、待定系数法、迭代法、错位相减法等；第二类是用于解题的逻辑方法，如综合法、分析法、反证法、类比法、归纳法、解析法等；第三类是对解题有宏观指导意义的数学思想，如函数和方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、化归和转化思想等.例如，数形结合的思想是数学最常用的一种思想方法，它具有直观性、灵活性、深刻性，并跨越各章节界线，有较强的综合性.老师应梳理、归纳出数形结合思想的应用：（1）运用数轴、韦恩图、图形解决集合与函数的问题；（2）“以形助数”解决关于零点的问题；（3）数形结合在不等式、方程中的应用；（4）数形结合在三角函数、复数、向量中的应用；（5）数形结合解决函数问题；（6）数形结合在解析几何和立体几何中的应用.三、让学生有充分的时间思考，真正做课堂的主人著名的科学家爱因斯坦曾说：“教师的责任是把学生培养成具有独立行动和独立思考的人.”学生是学习和认识的主体，是知识意义的主动建构者.教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者和促进者.这就要求教师必须在课堂教学过程中尊重学生的个性，给予学生思考的空间和宽松的学习环境，让学生多动脑、多动笔.让学生形成自己的思想、自己的思路，自己去体验，老师适时地进行点拨，主要在数学方法、数学思想层面上进行引导.这样能让学生体验到成功的喜悦，从而激发学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，使学生真正成为课堂的主人.这样的复习课才能真正达到事半功倍的效果.综上所述，在复习课的教学中，不能靠加班加点，也不能搞题海战术，应该精心地设计复习方案。
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略课堂教学是学生接受知识和技能的重要途径。
但是对于教师来说，如何让课堂教学更加有效，是一项非常艰巨的任务。
本文将介绍几种提高课堂教学有效性的策略。
一、预习与复习1. 预习预习是指在课程开始之前让学生有时间预览课程内容。
预习的目的是为了让学生更好地理解课堂内容。
教师在课前布置预习作业，让学生提前了解相关知识，有利于学生在课堂上更好地理解和吸收新知识。
2. 复习复习是指在课程结束后，让学生回顾学习到的知识点。
复习的目的是帮助学生巩固课堂学习的内容，提高学生的记忆能力和理解能力。
教师可以在每节课的结尾布置一些简单的练习题或作业，让学生复习课堂内容。
二、利用互联网技术如今，互联网技术已经普及到了各个领域，教育也不例外。
教师可以通过利用一些互联网技术来提高课堂教学效果。
1. 在线讨论在线讨论是指利用网络平台，让学生在指定的时间和地点进行讨论。
教师可以先布置相关的问题，然后让学生利用网络进行讨论。
通过在线讨论，学生可以更好地理解和掌握课堂内容，同时也能提高学生的思维和表达能力。
2. 互动投影互动投影是一种将投影仪、电脑等技术结合起来的新型教学方式。
利用互动投影，教师可以将课件直接投射到墙上或者白板上，同时还能利用电脑来控制教学内容，调整字体大小、图片大小、动画等。
学生可以更加直观地学习课堂内容，提高课堂互动性和趣味性。
三、多元化教学传统的单一教学模式已经不能满足现代学生的需求。
因此，多元化教学模式也越来越受到人们的关注和重视。
多元化教学模式是指教师在课堂上采用多种不同的教学方法和手段，以便更好地满足学生的学习需求。
1. 视听教学视听教学是通过图像、影像等方式来传递知识和信息。
教师可以利用播放器、电视等设备，将相关视频或音频资源播放出来，让学生更加直观地了解相关知识。
2. 实验教学实验教学是指在教学中将理论知识转化为实践操作，让学生在实践中学习相关知识。
实验教学可以提高学生的实践操作和解决问题的能力。
如何提高小学数学复习课教学的有效性
１ 朋 确 知识 内涵 。小学 数 学 １ ２ 册 的 内容 既 是 一个 整
体， 又可分成若干个独立 的部分 。复 习中可 以先采取分类 复习的方法把学生 ｌ ２ 学期学的知识分类整理和复习， 将
每一部分知识进行系统化 ，使学 生明确每个知识点 的内 涵； 然后采取综合复习的方法在学生分类复习明白各知识
一 ＋ － ＋
分， 加 以综合运用。 ２ ． 有效确定 目标。复习时教学 目标必须明确 ， 要用清 楚 的 目标 引导 学生 的复 习 。一 是 内容 要 明确 ， “ 双基” 要 让 学生表达清楚 ， 理解到位 ； 二是知识要求明确具体 ， 对知识 的知道 、 理解 、 掌握 、 应用 、 会、 比较熟练 、 熟练等不同层次
学 校开 除 的地 步 了 ，刚好 这个 单位 有 他 以前 带过 的学 生 ， 就推荐家长把孩子送到了他的班上 。听了李先生 的报告 ，
曾听说过这样一个故事 ， 在Ｅ ｌ 本一家动物园里 ， 饲 养 员在喂猴子的时候不是直接把食物放在猴子面前 ， 而是费 尽心机地把食物挂在大树 的枝头 ， 藏在假 山的洞里 ， 埋 在 大堆 的枯枝落叶里 ，开始时受到热爱动物人士的激烈批 评， 认为这是虐待动物 ， 后来饲养员解释说 ， 这些食物都是 猴子最不喜欢吃 的， 但它的营养结构非常好 ， 如果把这些 食物直接放在猴子面前 ， 它们是不屑一顾 的， 可有趣的是 正因为这些藏起来的食物不能一下 子得到 ，通过一番努 力， 费了很大的气力才得到 ， 最终它们会吃得津津有味。 猴 子是这样 ， 孩子何尝不是如此？教育教学又何尝不是如此 呢？我们要学会藏起 自己的爱， 千万不能代替他们做一切 事， 我们应该鼓励 、 引领他们 自己获取知识 ， 在不断的探索 中寻找求知的快乐 ， 高效课堂的打造就要从“ 减负” 开始 ， 不断增加学生 的学习兴趣 ， 而这一 目标实现 的基础就是教 师 队伍 的建设 。 三、 联系实际是保证 听了李先生讲 的曲老师 、 高老师讲课 的故事 ， 我想起 了我初 中时候 的语文老师 。他只是民办老师转正 ， 论学历 不及 中师 ， 论学识不足五斗 ， 但他所带语文学生都喜欢学
如何提高复习课教学的有效性
课堂教学研究 ・
如何提高复习课教学 的有效性
陈建华
（ 江苏省丹阳市第六 中学 文章编 号 ：０ ８ ０ ４ （０ １ １ －０ １ ０ １ ０— ５ ６２ １ ）２０ ６ — １ －
ｄ ｉ１ ． ６／ｉ ｎ１０ － ５ ６ ０ １１．２ ｏ：０３ ９ ．ｓ． ８ ０ ４ ． １．２ ７ ９和效果。从调查可知 ， 更 提
识点 以及命题 的角度 和方式 ， 特别做好 “ 一题 多变 ”“ ，导
悟归纳” 。
（） ４经典试题示例 。 通过经典试题、 高考题 的分解 简 答。 教给学生答题 的思路 、 角度和规范。 （） ５当堂巩 固训练 。 针对 目标和考点 ， 多种命题 采取
生命 实体 在 良好 的教育条 件下 自然 、 和谐 、 健康 地生 长
发展 。
在高 三课堂教 学 中 。 教师一 定要正确 把握 “ 、 、 度 量 质 、 的关 系 ， 效” 既要顾及教学进 度 ， 降低教学难度 ， 也要
程 。虽然可能从表面 的知识容 量上来看 。 进度会 局部受 到一 点影 响 ， 是去掉一 些重复 。 但 学生 获得 了真正有 深
做到反复滚动训练 。 如何 提高高三复习课 堂教 学的有效性 。 教师们 应重 点在 以下 四方 面下功夫 ：
师研究 的重要课题 。 在新课程 的理念下指导 自己的教育实践 ， 确立学生 的主
体地位 ， 师生关系更加民主平和， 强调学生的参与和体 验， 教学 目标 的确立更加关 注知识与技能 、 过程 与方法 、
的内容和要达成 的 目标 。 目标要 简洁而有针对性 ， 可检
（） ３ 知识整合 。知识整合 的 目的是帮助学生形成 结 构化的知识 ， 便于知识的储存 、 提取灵活运用。化学知识
如何提高小学数学复习课的“有效性”
自主梳理引导构建提高复习效率——如何提高小学数学复习课的“有效性”复习课是小学数学教学中最难上的一种课，这是许多数学教师经常发出的感叹。
它既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，而是担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。
有种说法“平时教学是栽活一棵树,复习过程是育好一片林”。
这句话,充分说明了复习的重要性和必要性。
复习课难上,所以在各级优质课、公开课上,很少有老师上复习课，认为“不知道”如何上好复习课？在平时教学中，我们迫于学期期末的考试,特别是六年级的第二学期,有半学期左右的时间是在复习，部分老师一到复习就回归过去的“题海战术”。
有时就选择一些平时教学中学生容易出错的习题作为例题,教师分析讲解,指出需要注意的地方,然后安排独立作业,有的采用练习——讲评——再练习——再讲评的教学方式,学生也觉得复习课没意思，就是做好多的题目。
我总结了一下,在我们的复习课的课堂教学中常会出现这样一些问题:1、知识的简单再现和机械重复。
2、讲解为主,学生被动。
３、知识梳理耗时过多,讲多练少。
4、以学生记忆为主,深化拓展不足。
5、搞面面俱到和题海战术等等。
结果使得学生学习乏味,教师疲惫不堪,而且也达不到复习课的目的要求。
这些反映出一种现象：我们的复习课“只重知识技能,不重过程方法”。
如何上好小学数学复习课,提高小学数学复习课效率呢？下面结合我对复习课型的理解和听了一些复习课后的反思，来和大家探讨一下这个问题：一、复习课的特点小学数学复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识,其中特别重要的是把带有规律性的知识,以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通,并使之条理化、系统化。
复习课有别于新课和练习课,要避免冷饭重炒。
复习课的基本任务是抓住双基串成线,沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融汇贯通更熟练。
复习课的特点之一是“理”，对所学的知识进行系统整理,使之“竖成线”、“横成片”,达到提纲挈领的目的。
浅谈数学复习课课堂教学的有效性
浅谈数学复习课课堂教学的有效性复习课不像授新课那样有“新鲜感”，担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。
如何在复习课中充分调动和发挥学生的主体性和能动性，创设有效的课堂教学，使学生的知识和能力得到进一步的发展，这是每位数学教师都非常关注的问题。
但是往往有很多老师在复习课教学中会陷入“做题—讲题—再做题”的题海怪圈，下面我结合自己的教学实践与反思，谈一些自己的想法及做法。
一、课前准备数学的复习课是否有效，依赖于教师的准备以及学生的反馈信息是否准确。
因此，数学复习课前教师必须做好精心的准备。
首先要对复习课进行一个准确的定位。
1.领会数学考试要求，帮助学生树立必胜的信心。
2.复习计划的制订要重知识基本结构的梳理、重数学思想方法的渗透、重新课程理念的灌输。
复习本就是一个“串点成线”的过程，教师要将一颗颗散落的珍珠串成美丽的项链，梳理知识的基本结构，帮助学生在头脑中建构起良好的知识体系。
能灵活地根据学生的实际情况对复习计划作出调整，切实保证复习效果，从“教教材”走向“用教材教”，灌输新课标所倡导的理念，关注学生多方面能力的发展。
二、课堂提问我在上复习课的前一天将要复习的内容告诉学生，要学生根据自己的方式做好复习内容的总结。
主要分为三个部分：第一，本章节的知识框架图或者知识树，包含重点知识点；第二，统计自己在本章节中掌握比较好的内容；第三，统计自己在本章节中掌握不理想或容易出错的内容，在课堂上将提问权交给了学生。
要求学生平常多观察老师的提问方式，课堂上模仿老师，结合自己总结的知识点以提问的方式带领学生回忆本章的知识，并根据自己的理解加以强调，并可以大胆提出自己的困惑和想法。
三、课堂教学1.习题环节在本章复习课的设置中，将本节课分为4个任务：1.温故而知新。
由课代表带领大家复习知识内容。
2.设置基础题。
由教师针对本章的知识点和学生反馈的易错点，设置相关的基础性题目，加深学生对知识的回顾与理解。
3.小组分工。
巧用“三新”,提高数学复习课的有效性
巧用“三新”，提高数学复习课的有效性复习课所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。
因此，在复习课的教学中要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系。
通过归纳、总结，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故知新，发展数学思维能力，领悟思想方法，提升数学素养。
然而复习课是最难上的一种课，难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感；难在很多教师并没有重视“复习课”，简单地将复习课上成了“练习课”，减弱了学生上数学复习课的兴趣。
那么该如何提高复习课的有效性呢？笔者认为，复习课一定要做到“三新”。
一、准确定位，教学目标要“更新”教学目标是课堂教学的“起点”，在小学数学复习课中，课时目标的确立不能只是对新授课课时目标的简单叠加，而应该引导学生对新授课所习得的数学知识进行系统的梳理与盘点，而且要提高学生运用数学知识、解决问题的能力，最终提高学生的综合数学能力。
因此，复习课的教学目标要准确定位，要善于根据教学内容及学生的实际学习情况，“更新”教学目标。
1.基于教材，把“形成知识网络”作为一项重要的目标。
与新授课、练习课相比，复习课的一个最大特点是对数学某一知识领域进行回顾与整理，从而让“零散”的知识点条理化，系统化。
例如，在2012年丽水市小学数学课堂教学评比（复习课）中，参赛教师执教“倍数与因数的复习与整理”时，都很注重让学生在课堂上对整数、小数、自然数、奇数、偶数、质数、合数、倍数、因数等数学概念进行分析与整理，并形成关于“数”的知识网络图。
这样，学生通过自主化的整理，不仅让知识系统化，而且培养了系统整理知识的能力。
2.基于学生，把“提升综合数学能力”作为一项重要的目标。
提升学生的综合数学能力在复习课中显得尤为重要，特别是数学思想方法的渗透和数学基本思想的领悟。
《义务教育数学课程标准》明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
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如何提高复习课课堂教学的有效性
初三化学的教学特点是“学习时间最为紧张，教学要求最为迫切”，如果说它相当于奥运项目的百米大战，则复习课就属于百米大战的冲刺阶段。
在中考中要取得优异的成绩,除了完成新授课任务外,更离不开的是中考前的复习,。
复习课不像授新课那样有“新鲜感”，担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。
如何在复习课中充分调动和发挥学生的主体性和能动性,创设有效的课堂教学,使学生的知识和能力得到进一步的发展，是中考时取得好成绩的关键。
下面就中考化学中如何提高复习课课堂教学的有效性，结合自己的思考和实践谈一些自己的想法。
一、继续培养学生的学习兴趣，提高复
习课课堂教学的有效性
兴趣是最好的老师，学生开始时之所以喜欢化学这门学科，主要兴趣点在于化学实验。
复习的过程是过去所学知识的再现、巩固和提高的过程，学生的主动性、积极性、兴趣在复习过程中若保护不好，就会功亏一篑。
在复习课教学中，提高学生的学习兴趣应立足于学生发展和实际生活需要的基础上，突出应用性和实践性，联系“社会、生活、生产、科技”等方面的问题体现化学学科的实际应用价值和学科特点，鼓励和引导学生从化学的视角去观察周围的世界，从化学与社会的相互作用中体会和感悟学习化学的价值；同时还可以培养学生关心自然、关注社会、关心生活的情感和态度，提高学习的兴趣。
中考化学命题也趋向于以这些生活情景为素材，考查学生在真实情境中提出问题、解决问题的能力及收集、整合、运用信息的能力。
只要我们平时留意了、思考了，考试时就顺手多了，做起题来也就得心应手，我们的复习也就提高了有效性。
其次，在复习教学过程中可实施学习过程评价来提升学生学习的兴趣。
经常给予学生积极的鼓励和肯定会收到意想不到的效果，因为每个人内心都是渴望鼓励、肯定和表扬的。
当我们受到表扬时，一天都是好心情，成年人如此，何况是孩子。
教师在教学过程中对学生实施激励评价，可以营造一种和谐、民主的教学氛围，这样有利于调动学生参与的积极性和主动性，提高复习的效果。
如：“你的想法很有新意，值得和大家探讨。
”“你的思路很有创意，未来的化学家!”“你太有才了！”要多给机会让不同层次的学生表现，增强他们的自信心，鼓励他们抓住复习的契机，取得不同层次的进步。
对于学困生取得的哪怕微小的进步，也要进行适时的放大、表扬，一句激励的
话语，能唤起学生学习的信心，甚至能影响学生的一生。
因此，在教学时教师要充分发挥评价的杠杆作用，为教学服务，使学生对复习课不再感到枯燥、乏味，大大提高复习的效果。
二、开展有效复习课堂教学，提高复习课课堂教学的有效性
1、精心设计情境引入。
将知识放在具体的情境中加以应用，能更好地突显知识，使学生对所学习的内容和所要达到的要求有更直观的认识和更真切的感受。
可结合化学与社会、生活、生产、科技等方面的联系，创设问题情境，体现STS 教学理念；要关注初高中衔接，寻找合适切入点，创设问题情境使初高中教学自然过渡。
2、精心设计课堂问题。
课堂上提出的问题要有价值、思考性、层次性、探究性。
通过精心设计的问题，鼓励学生多角度、多层次地思考，师生共同探究解决问题的各种好方法，这样可以使师生在互动中教学相长。
3、发挥学生的主体作用。
复习课教学中，在重视落实化学双基的基础上，更应以知识为载体，提高学生的能力，增强学生的素质。
在具体的复习教学中应使学生成为学习的主人，激励他们在复习过程中发挥主动精神,从而提高课堂教学的有效性。
从根本上说，中考复习的主人应当是初三学生,而老师只不过是在备考复习这一特定过程中起引导、指导和辅导的作用。
因此，备考复习中教师应摈弃多年来习以为常的“讲练考”的复习模式，而应千方百计地调动学生的非智力因素，使学生意识到自己才是复习的主人。
只有充分发挥了学生在备考复习中的主体作用,才能进一步提高复习教学的
效果。
4、加强学法指导。
教师要对学生进行解题思路、解题方法、解题技巧等方面的指导，为高中学习打下基础。
练习题要做到：一是份量适当，二是难度适中，三是典型，四是要有代表性，五是一题多解、一题多变，真正地做到举一反三，做一题通一类；同时要注意探究题、信息题等各类型试题的研究。
教师一定要筛选出典型试题，从解题思路、解题方法、解题技巧等方面对学生进行指导，并给出试题的完整答案。
要坚决改变过去那种教师只口头叙述不板书、学生只听不记的现象。
如鉴别题，我们总结出的解题经验是：一取样，二操作，三现象，四结论。
三、加强课后教学反思
在实施复习教学的过程中，肯定会碰到在预设与生成之间的矛盾，一节课即使没有经验也有教训，也有值得借鉴的地方。
这就要求教师要做有心人，养成教学反思习惯，要勇于查找、反思课堂教学中的无效、低效行为，采取有针对性的措施，减少、消灭无效、低效教学行为。
对复习效果要做出准确恰当的估量，进而总结经验教训，以便更有效地改进和指导今后的复习工作，深化中考复习,提高中考复习效果。
通过复习，要使学生形成完整的知识结构，建立科学知识间的层次联系，感悟学科的思想方法，形成对学科整体的认识和体会。
复习课教学的有效性最终要解决三个方面的问题：要让学生得到什么？怎样才能让学生得到？学生通过复
习有没有得到？在提倡减轻学生过重的课业负担的氛围下，作为教师应减负不减责任、减负不减质量，更加要注重课堂教学的有效性，真正体现减负增效。