高考小说主题探究题

(三)评分细则要明了
能在原文中找到生发点，再结合作品谈两点以 上感受，并且言之成理即可得满分。
(四)组织答案要规范
①疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和 伤害。乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错， 可差错却越变越大，个中原因正是工作作风问题。
②判断问题勿机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。错 挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车 长、摘车厢的人思维僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。
• 对主题的概括常用这样一些基本术语：
• ①歌颂、赞扬、弘扬什么。 • ②讽刺、批判、揭露、谴责什么。 • ③揭示什么人生道理。 • ④对什么现象的反思。 • ⑤表达了什么情感。
常见设问方式 (1)找出体现小说主题的句子(或用自己的话 概括作品的主题)。 (2)读了全文后，文章让你明白了什么道理？ 请联系现实谈谈你的看法。 (3)小说意蕴丰富，你认为它表达了怎样的主 题？请结合文本谈谈你的看法和理由。 (4)读完作品后对你有什么样的启示？
高考小说主题探究
小说的主题是小说的灵魂，是作者写作目 的之所在，也是作品的价值意义之所在，而 小说的主题寓于小说中的情节、环境和人物 形象之中，因此，欣赏小说必须欣赏小说的 主题。小说主题高考设题方式有三类：概括、 评价和探究。对主题比较单一的高考往往以 概括的形式考查，对主题可以从不同角度挖 掘的，往往以评价、探究的形式考查。
[考生甲]
送 做事应该有所创新，不能按照老套路走。乘务员、
检 样
列车长、摘车厢的人都按老套路走，最后错误越来越
卷 严重。
得分：1分
失误类型：审题不清，内容把握不准，表述不清
专 失分探因：考生审题不清，“第9车厢的故事带给你哪
家 评
些思考”，既然是“哪些”，就不能是一点。再者，
卷 “第9车厢的故事”看不出创新的意味；同时，也不是
• 探究小说主题的技法 • (1)主题的表现形式大致有以下几种：
• ①以小说主要人物的性格特点、道德风貌、 品格等揭示人性中的真善美和假恶丑。
• ②用故事的形式针砭时弊。 • ③通过寓言，寄寓人生哲理。
• ④虚构生活经历，反映人物生存状态和心理 状态。
• (2)对主题的挖掘一般可从以下几方面：从 作者背景看、从人物特征看、从情节发展 看、从语言情感色彩看、从整体倾向看。
回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发 表了一篇讽刺小品。一个月后，我收到了一位基辅读 者的来信。信中说：“□□□□□□□□□□（此处 删去两句话）”我正好有事去基辅出差，就在一个傍 晚去拜访了写信人。他果然真的没让我白跑一趟。
如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话， 而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车 厢。买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车 厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是 第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？
我不知道这次事故后列车长是不是疯了。但给 我讲故事的这个人当时和他的妻子就在前一节第9 车厢里。深夜，他起来吸烟。他边吸着烟边想： “列车怎么停这么长时间啊？”随后他往窗外望 了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影， 就更别说车头了。四周是一片大草原，光秃秃的， 一轮圆月冷冷地照在停着第9车厢的备用道上。他 急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从 铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他 们现在是在哪儿。
发出了发车命令。
这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说： “我的车厢里一个乘客也没有。”“怎么可能呢？”这 次列车长认为这个乘务员肯定疯了。于是，列车长决定 和这个乘务员一起去车厢里看看，这才发现原来这趟列 车有两节第9车厢。列车长现在终于明白是怎么回事了， 他长长地松了一口气后，回到自己的包厢通知了下一站： “摘掉第9车厢！” 当时已是深夜，负责摘车厢的那些人也是一些正常人。 他们数到前一节第9车厢，就把它摘了下来，拖到了备 用道上，然后重新组装好列车就通知了列车长。列车长 再一次松了口气后发出了发车命令，然后回自己包厢睡 觉。可后来后一节第9号车厢的乘务员又找来了， “我 的车厢里还是一个乘客也没有。”
列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢， 莫名其妙，于是去找了列车长：“我的车厢里一个乘客也没 有！”可列车长说：“肯定是售票处又弄错了！”列车长说完， 马上就通知了下一站卖第9车厢票。
列车在下一站停了3分钟。买第9车厢票的人也都是一些思 维正常的人，车一停稳，大家就依序跑到前一节第9车厢门口排 队上车。乘务员看着这么多乘客，惊慌失措的挡在车门口说： “我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大 家都安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤怒的乘 客们拎着大包小包你追我赶的朝第1车厢跑去。列车长看着这么 多远远跑来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？”乘客 们说：“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满了……”列车 长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客 安排好。一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气
“老套路”，而是思维定势。
[考生乙]
[典例一] (2011·浙江高考)阅读《第9车厢》完成下面 的问题。
第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合 作品谈谈你的看法。(6分)
我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我来到了火 车站，我买的是第2车厢的票。我走近列车一看，前 三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅 客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一次列车。 最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。
听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来。
结果讲故事的人火了：“我一点都不觉得这有什 么好笑！我们第9车厢的这些乘客原本是打算去保 加利亚旅游的！”
(一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ审读题目要仔细
抓住3个关键点：故事给的思考 结合作品 你的看法
(二)解题思路要清晰
本题考查对小说主题的理解以及发散思维的能 力。从作品中挖掘思考点，再结合作品本身谈感 受。第9车厢的故事中，乘务员、列车长、摘车厢 的人似乎都没有错，但都没有真正尽到自己的职 责，是思维定势、思维僵化所致。