小组合作学习教学模式初探

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职业学校“小组合作学习”教学模式的尝试

职业学校“小组合作学习”教学模式的尝试【摘要】本文介绍了职业学校尝试实施“小组合作学习”教学模式的情况。

首先从小组合作学习的定义与特点入手，探讨了这一教学方法在职业学校中的意义。

接着介绍了实施小组合作学习的步骤，并分析了其实施效果以及学生对这种学习方式的态度。

结尾部分总结了职业学校“小组合作学习”教学模式的尝试，展望了未来的发展方向。

通过本文的介绍，读者能够了解到职业学校推行小组合作学习的重要性以及对学生成绩和学习态度等方面的积极影响，为教育教学工作者在未来的教学实践中提供了一定的借鉴和参考。

【关键词】职业学校, 小组合作学习, 教学模式, 尝试, 定义, 特点, 意义, 步骤, 效果, 学生态度, 总结, 发展方向, 研究目的, 实施效果, 引言, 正文, 结论, 展望未来.1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的发展和职业教育的不断深化，如何有效提高职业学校学生的专业能力和实践技能成为了一个亟待解决的问题。

传统的教学模式往往以师生之间的单向传授为主，学生的参与度和主动性较低，导致学习效果不佳。

在这种情况下，职业学校开始尝试引入小组合作学习，试图打破传统的教学模式，促进学生的参与和交流，提高教学质量。

小组合作学习是指将学生分成小组，在一定的组织结构下，共同学习、合作完成任务的一种教学方式。

通过小组合作学习，学生可以在合作中相互促进、共同进步，提高自己的综合能力和创造力。

职业学校将小组合作学习引入教学模式，旨在培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，从而更好地适应社会的需求和就业市场的变化。

1.2 研究目的本研究旨在探讨在职业学校中推行“小组合作学习”教学模式的意义和效果。

通过深入分析小组合作学习的定义和特点，探讨其在职业学校教育中的潜在作用和价值，以及实施该教学模式的步骤和方法。

还将通过调查研究和实践案例分析，探讨小组合作学习对学生学习成果、学习兴趣和学习动机的影响，以及学生对该教学模式的态度和反馈。

初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究

初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究【摘要】本文探讨了初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略。

在分析了研究背景、研究意义和研究目的。

在介绍了小组合作学习的定义与特点、优势、合作学习形式和策略，以及在信息技术课堂中的应用和实施步骤。

结论部分总结了小组合作学习对信息技术课堂教学的促进作用，并给出了进一步发展小组合作学习的建议。

通过本文的研究可以看出，小组合作学习是一种促进学生学习和提高信息技术课堂效果的重要方式，值得在实践中进一步探讨和推广。

【关键词】初中信息技术课堂、小组合作学习、合作学习形式、合作学习策略、课堂教学、实施步骤、促进作用、建议、教育研究、教学效果1. 引言1.1 研究背景在当今信息化社会的背景下，信息技术已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。

随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也逐渐引入了信息技术课程，以培养学生的信息素养和创新能力。

在信息技术课堂中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，需要采取更加有效的教学方法来提高教学效果。

本研究旨在深入探讨小组合作学习在信息技术课堂中的应用及其实施步骤，为教师在教学实践中提供参考和指导。

通过本研究，可以更好地了解小组合作学习对信息技术课堂教学的促进作用，为进一步发展和完善小组合作学习提出建议和思路。

1.2 研究意义小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，提高他们的团队合作能力和沟通能力。

在信息技术领域，团队合作能力是至关重要的，因为很多项目都需要团队共同协作才能完成。

通过小组合作学习，学生能够学会如何有效地与他人合作，克服个人主义，增强集体荣誉感。

小组合作学习能够激发学生的学习热情和学习兴趣。

在小组内，学生可以相互激励、相互学习，共同解决问题，增强学生对信息技术的学习兴趣。

通过合作学习，学生能够更好地理解知识和技能，提高学习效率。

研究小组合作学习在信息技术课堂中的应用具有重要的意义，对于促进学生学习信息技术、培养学生综合素质具有积极作用。

高中数学教学中小组合作学习模式初探

一
些？
④若一个函数为奇函数，则一定有厂（０）一０吗？
根据小组成员探讨的结果，也可以让每两个小组进行合作，增强结果的完整性与准确性．小组合作学习就应该从日常的教学活动做起，充分调动每个学生的积极性，培养他们的团队精神与合作交流的习惯．（２）监控合作学习过程，及时给予引导小组合作学习强调的是学生的主体性，但是教师并没有因此沦为“ 旁观者” ，对于某些需要运用技巧性的知
数学・教学经纬
高中数学教学中小组合作学习模式初探
浙江宁波慈溪育才中学（３１５３００）张贤军
在高中数学新课标的指引下，小组合作学习越来越受到高中数学教师的重视，也日益成为我们高中数学教师采用的一种重要的教学方式．在课堂上更注重学生间的合作交流，发挥学生的主体性，设法为学生提供小组合作的机会，培养学生灵活的数学思维．但由于诸多原因，小组合作学习实践中还存在着许多不足，因此有必要对小组合作学习模式进行探讨．课堂教学中引入小组合作学习的背景
③解题错误的，小组间分析原因，总结经验． ④小组总结三角函数解题的注意点，锻炼学生挖掘隐含条件．由于学生水平不同，解决问题的能力也不尽相同，小组合作学习时可以采用以优带差的形式，督促水平较
．
也发现了一些不足，希望能为其他教育工作者提供借

大学英语阅读教学“小组合作学习”模式初探

就能最大限度地发挥小组的整合功能。
（）置任务二布学习任务的布置、前的准备、堂上的交流、课课
在克服传统教学的弊端，改革课堂教学、提高课堂教学效率。它将社会心理学的合作原理纳入教学之
中，调人际交往对于认知发展的促进功能。强
Hale Waihona Puke 课后的练习、专题性学习等均可以小组为单位。对
不同的学习小组可以布置共同的学习任务，可以也
英语教学在课堂上要求学生更多地交流，班小
化教学是理想的授课模式。中国大学教育以班级授
布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流则
我国现阶段大学英语阅读教学仍是传统的以教师讲授为中心的“ 言堂” 一教学模式，阅读仅视为将
一
课为主，且不少学校的班级人数都超过了要求的而
正常班级人数。因此，英语课堂教学中的合作学习
方式就显得尤为重要。二、组合作学习的模式小
以互补学习为主。
收稿日期：２１ —０２０１８— ８
作者简介：王婧（９４）１８一，扬州职业大学高邮学院助教。
・
６・３
合作学习是一种目标引导性的学习活动，师教所给的任务必须能够引发学生的兴趣和学生自动参与语言实践活动的欲望。

浅谈“小组合作学习”课堂教学模式

浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是目前较为流行的一种课堂教学模式之一。

在这种模式下，学生被分成小组，小组内的学生共同协作，以解决老师提供的学习任务。

小组式教学有很多优点，下面就来讨论一下它的优点和实现方式。

优点:1.培养学生合作精神和团队意识小组合作学习的一个最大优点是，它能显著地提高学生的团队合作和集体意识。

在小组中，学生需要相互依靠、互相帮助、互相配合，达成共同的学习的目标。

这种过程可以激发学生竞争意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

2.发掘学生的潜力小组合作学习中，每个学生都有机会发挥自己的特长和能力，同时也能学习到别人的长处。

在合作中，学生的学习速度和效果都能够得到提高，这也有益于学生自身的发展。

3.增加课堂互动性和趣味性小组合作学习给予了学生更多的互动和参与机会。

这不仅可以让课堂变得更加生动活泼，增加学生的学习兴趣，还可以提升学生的自信心和表现力，培养学生的自主性和创造力。

实现方式:1.组队方式在组队方式上，学生可以自己选择小组成员，也可以由老师指定。

对于一些学习能力偏弱、性格内向的学生，老师可以通过指定小组成员，避免孤独感和不安全感的产生。

对于一些学习能力较强的学生，可以鼓励他们承担一些组织或管理任务，提高其领导能力。

2.任务安排教师需要为小组合作学习的任务设置一定的规则和要求，包括任务的目标、方法和完成时间等。

此外，老师还应该为每个小组指定一位组长，由组长来负责任务的协调和监督，确保每个组员都有相应的贡献。

3.评价方式在小组合作学习中，老师需要对小组的学习成果进行评价。

此时，不能只是简单的以小组成绩来考核，还需要对小组内每个学生的贡献和表现进行评价。

而这种评价方式，应以学生的整体表现为主，包括学习能力、沟通能力、团队意识以及创新思维能力等。

总之，小组合作学习是一种教学模式，其优点在于可以培养学生的合作意识和团队精神，培养学生的自主性和创造力，并能提高学生的学习效率和趣味性。

小组合作学习模式在课堂教学中的实践研究

小组合作学习模式在课堂教学中的实践研究一、引言小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习模式，通过将学生组织成小组，促进他们之间的互动合作，达到知识共享和协作解决问题的目的。

小组合作学习模式在提高学生综合素质、培养团队协作精神和激发学习兴趣等方面具有显著的优势。

然而，在课堂教学中实施小组合作学习模式仍然存在一些问题，本文将通过对现状分析，探讨。

二、现状分析1. 小组合作学习模式的优势小组合作学习模式可以促进学生间的合作与交流，培养学生良好的沟通能力和协作精神。

通过小组合作学习，学生能够互相学习、交流和分享自己的观点，减少个体学习的孤立性，提高学习效果。

2. 存在问题尽管小组合作学习模式在教育中有许多优点，但在实际操作中仍然面临一些问题。

不同学生的学习能力和主动性存在差异，造成了小组合作学习中的协同效应不够明显。

小组合作学习模式在实践中也面临着组员之间的不合作、分工不均等问题。

小组合作学习模式的引入也会使得教师在掌控课堂进度和管理小组方面面临更大的挑战。

三、存在问题分析1. 学生学习能力和主动性差异问题在小组合作学习中，学生的学习能力和主动性差异较大，这使得教师在组建小组时难以合理分配学生，造成了学习效果的不稳定。

2. 组员之间的不合作和分工不均问题在小组合作学习中，组员之间的不合作现象较为普遍。

这主要是由于学生个人主观意识的影响和缺乏良好的协作技巧所导致。

分工不均也成为小组合作学习中常见的问题，一些学生往往倾向于依赖其他组员完成任务，导致合作效果下降。

3. 教师在掌控课堂进度和管理小组方面的挑战小组合作学习模式的引入给教师在课堂管理方面带来了一定的困难。

教师需要在掌握学生学习进度的还要合理安排小组活动和引导学生的学习方向，这需要教师具备较高的教学能力和管理能力。

四、对策建议针对上述存在的问题，针对提出以下对策建议：1. 制定灵活合理的小组组建策略根据学生的学习能力和主动性，教师可以在组建小组时考虑相互补充、互相促进的原则，以此来减少学习差异带来的不稳定影响。

小学数学教学中小组合作学习模式初探

小学数学教学中小组合作学习模式初探一、小组合作学习的概念合作学习主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。

从建构主义理论视角来看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动，真正意义上的小组合作学习，有助于学习者建构起新的、更深层的理解；在小组学习者交流过程中，他们的想法、解决问题的思路逐步被明确化、外显化，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价和监控；小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。

其概念概括为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。

这是一种新型的小组合作学习，从内涵来看，这种小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下几个层面：（一）是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；（二）是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；（三）是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；（四）是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；（五）是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；（六）是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。

二、小组合作学习模式数学的学科性质决定了数学教学更适合于探究式地教学和学生的自主学习和合作学习。

在课堂四十分钟有限时间内，将二十分钟左右的时间给学生，由他们自主学习，小组合作，共同把学习目标完成。

教师在小组学习的二十分钟之内，只是作为组织者、引导者、管理者去观察学生小组活动的进程和完成情况，在小组活动结束后通过检验每个小组的学习成果来总结性地完成知识点的讲授，真正做到“授人以渔”，由学生自己来捕“鱼”，引导学生“从做中学，从学中得到乐趣”。

南楼中学“小组合作学习”课堂教学模式初探

南楼中学“小组合作学习”课堂教学模式初探摘要：“学习金字塔”理论认为，学生的学习以能够转教别人的效果为最好。

学生以教师的身份对他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要通过语言的呈现来进行沟通。

学生在进行教学之前，必须经过独立思考，将内容转化为让他人能懂的表达方式。

在该理论的实践过程中，教师逐渐摸索形成了南楼中学“小组合作学习”的教学模式，即“明确目标—自主探究—交流评价—巩固拓展。

”小组合作学习可以很好地发挥学生的主体作用，实现“兵教兵、兵帮兵”的目的，大面积提高教学质量。

关键词：目标；探究；交流在地理教学中，我们地理教师积极执行课改，认真探索，初步形成了具有本学科特点的初中地理教学模式。

一、明确目标杜威认为：“兴趣是天赋的资源，是未投入的资源，儿童生动活泼的成长是依靠这些天赋资源的运用获得的。

”因此，调动学生的学习兴趣，让学生最大限度地参与教学，应将激发其学习热情作为每堂课的第一步。

如，讲授七年级地理《世界的语言和宗教》时，上课铃一响，学生向老师问好，老师利用多媒体打出字幕“请不要说话，用其他方式交流，文字、手势等”然后教师打手势示意学生坐下，拿出课本，翻到第77页等。

学生一言不发，配合教师的“哑语”，显得很兴奋。

之后，教师发言，“语言的作用是什么？”很自然地引入本课。

教师出示并明确目标，学生学有所依。

二、自主探究新课标认为：“教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变。

”结合本学科特点，教师在课上利用多媒体，补充大量图文资料，引起学生兴趣，使学生觉得，地理知识就在身边，学习地理是有用的。

如，讲《世界的语言和宗教》时，播放不同的语言对“我爱地理”的表达，学生兴趣十足，有很多学生还饶有兴趣地跟读，课堂气氛非常活跃。

三、交流评价在小组合作探究的过程中，大多数老师采用的是“小组讨论式”，由老师提出问题，小组合作讨论，然后教师提问。

我认为要让学生对合作学习经常保持一种新鲜感，合作学习的形式要多样化。

浅谈“小组合作学习”课堂教学模式

浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是一种常见的课堂教学模式。

它既可以促进学生之间的交流和合作，又可以提高学生的学习效果和能力。

下面将从几个方面浅谈小组合作学习课堂教学模式。

一、小组合作学习的内涵小组合作学习是指在教学过程中，将学生分组，让他们共同探讨和解决问题。

小组学习可以提高学生的学习效果和能力，通过质疑、讨论、合作等方式，促进学生的思维能力和创新能力。

小组学习还可以培养学生的团队合作和沟通能力，让他们学会如何与他人合作，共同完成任务。

1.提高学习效果小组学习可以促使学生充分参与到课堂讨论中，并分析和解决问题。

这可以使学生更深刻地理解课程内容，并加深对知识点的记忆。

因此，小组学习可以提高学习效果。

2.培养团队合作精神小组学习可以让学生学会与他人合作，共同完成任务。

在小组学习中，学生需要充分发挥各自的长处，达到一定的分工协作，从而培养出团队合作精神。

3.促进思维能力和创新能力小组学习中，学生需要进行讨论、分析、思考和创新。

这些都可以促进学生的思维能力和创新能力，提高学生的综合素质和竞争力。

1.明确目标和任务在小组学习中，明确的目标和任务可以让学生更好地了解自己需要完成的内容，并在此基础上制定相关的计划。

从而使学生可以更快地解决问题并提高学习效果。

2.设立小组规则小组规则可以使小组内的成员更好地理解各自的权利和义务，以及个人和小组目标之间的关系。

这可以促进小组合作，使学生学会如何与他人沟通和协商。

3.鼓励探索和发现4.促进学生展示和分享成果在小组学习中，学生需要把自己学习的成果展示出来，并与其他同学分享。

这可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生学会如何展示和分享成果。

浅谈“小组合作学习”课堂教学模式

浅谈“小组合作学习”课堂教学模式【摘要】小组合作学习是一种重要的教学模式，本文从引言开始，介绍了小组合作学习的背景和重要性。

在分别探讨了小组合作学习的定义和特点，其优势、实施方法、在不同学科中的应用以及案例分析。

在总结了小组合作学习的优势和意义，展望了其未来的发展，并探讨了小组合作学习对学生的启示。

通过阐述这些内容，可以更好地了解小组合作学习的重要性和价值，为教育教学提供新的思路和方法。

【关键词】小组合作学习、背景、重要性、定义、特点、优势、实施方法、学科、应用、案例分析、总结、意义、发展、启示。

1. 引言1.1 介绍小组合作学习的背景在当今的教育领域，小组合作学习已经成为一种被广泛应用的教学模式。

小组合作学习的背景可以追溯到20世纪60年代，当时美国心理学家维格茨基提出了“社会构建主义”理论，认为学生通过与他人互动来共同建构知识。

这一理论的兴起推动了小组合作学习的发展和实践。

小组合作学习的背景还可以从教学方法的转变角度来看。

传统的教学模式往往是师生单向传授知识，学生被动接受，缺乏主动性和参与性。

而小组合作学习的出现，强调学生之间的互动和合作，通过小组成员之间的讨论、协作和共同解决问题，促进了学生的主动学习和创造性思维。

随着信息技术的发展和教育改革的不断深化，小组合作学习的重要性逐渐凸显出来。

在现代社会中，团队合作已经成为一种基本能力，小组合作学习可以帮助学生培养团队合作意识、沟通能力和解决问题的能力，有助于他们更好地适应未来社会的发展需求。

认识和掌握小组合作学习这一教学模式的意义和价值变得尤为重要。

1.2 阐述小组合作学习的重要性小组合作学习在教学中扮演着重要的角色，其重要性体现在多个方面。

小组合作学习有助于促进学生之间的互动和交流，提高学生的合作能力和团队意识。

通过小组合作学习，学生可以与同学共同探讨问题、讨论观点，相互借鉴、交流思想，促使学生在合作中不断完善自己，实现共同进步。

小组合作学习可以激发学生学习的兴趣和潜力。

高中数学教学中小组合作学习模式初探

高中数学教学中小组合作学习模式初探作者：张贤军来源：《中学教学参考·中旬》 2014年第1期浙江宁波慈溪育才中学（315300）张贤军在高中数学新课标的指引下，小组合作学习越来越受到高中数学教师的重视，也日益成为我们高中数学教师采用的一种重要的教学方式.在课堂上更注重学生间的合作交流，发挥学生的主体性，设法为学生提供小组合作的机会，培养学生灵活的数学思维.但由于诸多原因，小组合作学习实践中还存在着许多不足，因此有必要对小组合作学习模式进行探讨.一、课堂教学中引入小组合作学习的背景子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻.”美国教育家Ellis曾说过：“教育如果不以合作学习为主，那么也应把其作为教学中的重要环节.”《高中数学课程标准（试验）》强调：数学课堂教学过程中应注重学生间的合作交流，这有利于培养学生独立获取数学知识和思考问题的能力.而小组合作学习作为本次新课改积极提倡的有效学习方式之一，被众多教育工作者所接纳，尤其是越来越多的一线教师在课堂教学中去实践这一学习方法，获得了初步的成功.笔者在高中数学课堂教学中采用了小组合作学习方式，取得了学生的积极配合，实践过程中也发现了一些不足，希望能为其他教育工作者提供借鉴.二、高中数学课堂小组合作学习的教学实践1.小组合作学习的前提——科学、合理的分组采用小组合作学习是为了增强学生间的交流，培养学生发言与倾听的习惯，锻炼学生思维的敏捷性，培养团队精神，实现以优带差.因此，科学、合理的分组十分重要，这直接影响到小组合作学习的效果.笔者认为科学、合理的分组主要应遵循“异质搭配”和“男女搭配”的原则，明确分工，责任到人，维持组与组之间的平衡，便于后期合作学习效果的评估，也能有效促进组内合作和组间竞争，从而促使全体学生共同发展、共同进步.2.小组合作学习的关键——教师的组织引导、监控调节（1）明确小组合作学习的内容与任务小组活动前，教师必须明确小组合作学习的内容和要完成的任务，避免合作学习流于形式.【案例1】教学：学习“函数”一课时，将学生每4人分为一组，每人各负责一个问题，然后小组内部探讨，成员各自发表自己的观点，问题如下：①判定某个函数具有奇偶性，那该函数的定义域满足怎样的条件？②分段函数的定义域和值域与各段定义域和值域是什么关系？③求函数的定义域时列不等式组的主要依据有哪些？④若一个函数为奇函数，则一定有f(0)=0吗？根据小组成员探讨的结果，也可以让每两个小组进行合作，增强结果的完整性与准确性.小组合作学习就应该从日常的教学活动做起，充分调动每个学生的积极性，培养他们的团队精神与合作交流的习惯.（2）监控合作学习过程，及时给予引导小组合作学习强调的是学生的主体性，但是教师并没有因此沦为“旁观者”，对于某些需要运用技巧性的知识点解决的问题，教师要及时给予引导，让小组成员互相探讨交流.【案例2】教学：“△ABC中，sinA+cosA=1/2，求cos2A的值.”解题时，有的学生想不到解题方法，而有的学生由于无法准确把握角的范围解出了不止一个答案.基于此，笔者没有立即给予指导，而是设计了如下环节，让小组成员合作交流.①每位学生按自己的思路独立解题.②小组内部相互交流答案，讨论正确性.③解题错误的，小组间分析原因，总结经验.④小组总结三角函数解题的注意点，锻炼学生挖掘隐含条件.由于学生水平不同，解决问题的能力也不尽相同，小组合作学习时可以采用以优带差的形式，督促水平较低的学生努力学习赶上小组进度，让学生体会到合作的重要性.三、对高中数学课堂小组合作学习的教学反思笔者在课堂教学中实行小组合作学习的时候发现仍有一些不足之处需要改进，具体如下.1.教师经验不足，教师在课前不能充分全面地设计合作学习的目的、时机和过程，只能参考其他教育工作者的成功经验尝试摸索，这往往会在不知不觉中绕回传统教学方式，把学生赶回到传统教学框架中.2.课堂时间分配不合理.上课初始，教师给出问题后，留给学生小组合作学习的时间比较充足，小组成员可以畅所欲言，后半段发现时间不足以完成这节课的教学任务，所以后面的小组合作学习往往草草了之.时间久了会养成学生敷衍了事的不良习惯，怠于配合.3.评价体系不完善，小组合作讨论变成了少数优等生的发言，小组讨论结果往往是优等生的意见，学困生由于底子薄基础差，对自己没有信心，羞于发言，久而久之，成绩不进反退，进而产生厌学情绪.(责任编辑黄桂坚）。

小学数学教学构建小组合作学习课堂模式初探

的空间，让学生看清讨论内容、明白题意，诱导学生联的精力引导到钻研上来。根据学生的认知基础、认知规想、猜想，唤起学生合作学习热情，诱发对问题思考，让学生做好小组合作讨论的心理准备。律，提供 “ 、活、趣 ” 的学习材料，使学生感到新新奇，觉得有探究的价值，又其乐无穷。待学生对合作学
师应在学生自主选择合作伙伴的基础上，进行合理的调配，力争做到 “ 内异质、间同质” 一般可根据学生的性别、组组。上人数多少而定）按学生的知识水平、，能力大小进行合理
要担任一定的角色：如ｌ织者（小组长）记录者、、发言者、
３１独立思考的时空学而不思则罔。读书学习，切不．
教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与设计未来的钟表，学生在组内友好的氛围中，让展开想象
可浮躁，需要独立思考，学习数学尤其如此。新课程节课３合作环节浑然一体，学生如鱼得水，很快掌握个
２１年２００月上第４（第１０）期总９期
（作者单位：河北省邢台市桥西区育才小学）
羹丽
一
３ — ４
＼教学园地＼
小学数学教学构建小组合作学习课堂模式初探
武志强
在小学数学教学实践中，初步构建 “ 小组合作学习 ”课堂教学模式。其结构大体是：激趣导入 —— 共定目标

浅谈“小组合作学习”课堂教学模式

浅谈“小组合作学习”课堂教学模式1. 引言1.1 什么是小组合作学习小组合作学习是指在课堂教学中，教师将学生分成小组，让他们共同探讨问题、解决问题或完成任务的教学模式。

在小组合作学习中，学生之间相互合作、交流、协作，通过共同思考和讨论来增进彼此的理解和学习。

小组合作学习注重学生之间的互动与合作，是一种富有活力和创造性的学习方式。

小组合作学习的核心理念是通过让学生在团队中相互学习、激发彼此思维的碰撞，促进学生的自主学习和全面发展。

在小组合作学习中，学生从被动接受变为主动参与，提高了学习的效率和质量。

小组合作学习还能培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力，有利于学生的综合素质的培养。

小组合作学习是一种富有活力和创造性的教学模式，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果。

通过学生之间的互动与合作，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神和创造力，是一种现代教育理念的体现。

1.2 小组合作学习的意义小组合作学习的意义在于可以促进学生之间的合作和交流，提高学生的学习效果和综合能力。

通过小组合作学习，学生可以相互讨论、分享想法和经验，互相合作完成任务，从而促进学生的学习动机和积极性。

此外，小组合作学习还可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，促使学生在团队中相互配合、协作，共同完成任务。

通过与同伴的交流和合作，学生还可以结识更多的朋友，建立良好的人际关系，丰富自己的社交圈子。

小组合作学习的意义还在于可以促进学生的学习效果。

在小组合作学习中，学生可以互相学习、相互促进，发现自己的不足之处，并通过合作和讨论找到解决问题的方法。

同时，小组合作学习也可以激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的吸收和理解，提高学生的学习效率和学习成绩。

通过小组合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，巩固学习内容，提高自己的学习能力。

因此，小组合作学习在教学实践中具有重要的意义，是提高教学质量和学生学习效果的有效途径。

小组合作探究教学模式探索与实践

小组合作探究教学模式探索与实践小组合作探究教学模式是指学生以小组为单位，通过合作的方式进行探究学习的一种教学模式。

这种教学模式强调学生主动参与和合作学习，培养学生的探究能力、合作能力和创新能力，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学科知识水平和综合能力。

首先，确定合作小组。

教师可以根据学生的兴趣爱好、学习能力和性格特点等因素，将学生分组，确保每个小组的学生互补性强，有助于彼此合作、互相促进。

其次，设定合作任务。

教师根据教学目标和学生的学习需要，设定合适的合作任务。

合作任务应具有一定的难度和挑战性，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

然后，组织合作活动。

教师可以设计一系列的合作活动，如小组讨论、角色扮演、实验研究、课堂展示等，引导学生主动参与，展示并分享自己的思考和成果。

接下来，实施合作探究。

在合作活动中，学生可以结合自己的学习经验和所学知识，进行合作探究。

教师可以充当指导者的角色，引导和促进学生的思考和讨论，解答学生的问题，帮助学生克服困难。

最后，总结评价。

合作探究结束后，教师可以组织学生进行总结评价，让学生回顾整个合作探究的过程，总结收获和经验，分享感悟和思考。

教师还可以针对学生的表现给予激励和肯定，并提供个性化的指导和建议。

小组合作探究教学模式的实践可以在多个学科和教学环节中进行。

例如，语文课上可以通过小组讨论的方式，让学生共同探究文本中的难点和争议点，提高学生的阅读理解能力和文学素养。

数学课上可以通过小组合作解决数学问题，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

科学课上可以通过实验研究的方式，让学生探究科学现象和原理，培养学生的实验设计和科学探究能力。

小组合作探究教学模式的优势主要体现在以下几个方面。

首先，学生可以在小组内相互协助和互相补充，充分发挥每个学生的优势，提高学习效率。

其次，合作学习可以培养学生的合作意识和合作技能，提高学生的团队合作和沟通能力。

再次，合作探究能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习动力和自主学习能力。

初探“先学后教,小组合作学习”的教学模式

初探“ 先学后教，小组合作学习’ ’ 的教学模式
＠王璇璇
摘要： “ 先学后教，小组合作学习” 就是学生以学案为栽体，以导学为主体，以小组为单位，先课前自主学习，课堂上教师再根据
学生的自学情况，引导学生梳理所学习的知识，形成更完整的知
帮助，这有助于培养学生的合作能力，增大信息的交流和反馈。让学生在合作学习中互相成长。
三、教学模式的几个环节１．学案的编制环节
同年级教师分工合作完成学案的编制。也就是每一位教师负责一个章节的学案的初始编制，再由同年级教师通过集体备课的形式进行学案的修改，完成学案的最后编制工作。２．课前学生的自主学习环节学生根据学案，以小组为单位进行课前的自主学习。教师根据学生自学的情况进行第二次备课，合理调节本节课的教学。让
３．课堂教学环节
ｆ３）它要为学生的学习活动提供及时的反馈评价。
３．学案编制的内容
ｆ１１第一部分：学习目标、重点、难点、知识链接、学法指导。这部分内容的编写，要做到熟悉教材，目标明确，重难点突出，知识链接清淅，学法指导明了到位。
（２）体现学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一。也
就是学会和会学和统一。
要得到高效、有序的合作学习，让学生有效完成模式的第一环节，合理的分组是非常重要的。一般把学生分成４到６人一组。

小组合作与导学案相结合的教学模式初探

小组合作与导学案相结合的教学模式初探教学是培养学生综合能力和创新精神的重要环节，而如何提高教学效果一直是教育工作者关注的焦点。

近年来，小组合作与导学案相结合的教学模式逐渐被广泛应用于课堂教学中。

本文将对小组合作和导学案的特点进行介绍，并探讨两者相结合在教学中的作用。

一、小组合作的特点小组合作是指将学生分组进行协作学习的方式。

其特点主要有以下几个方面：1.1 促进交流与合作能力的培养小组合作可以促进学生之间的交流与合作，增强团队意识和协作能力。

通过相互合作，学生能够学会倾听他人的观点，并根据团队目标协调各自的角色，从而培养出良好的合作态度和能力。

1.2 激发学生的学习兴趣和主动性小组合作可以创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。

在小组中，学生可以通过交流和合作的方式共同解决问题，培养自主学习的能力，并对学习内容更加感兴趣。

1.3 提高学生的解决问题能力在小组合作中，学生需要通过合作和讨论来解决问题。

这种方式能够激发学生的思维活跃和创新能力，培养他们独立思考和解决问题的能力，提高解决问题的效率和准确性。

二、导学案的特点导学案是教师根据学科教学大纲和学生实际情况编写的一种教学辅助材料。

其特点主要有以下几个方面：2.1 引导学生自主学习导学案通过设计一系列的学习任务和问题，引导学生自主探究和学习。

学生在导学案的引导下，通过自我解决问题和思考，培养独立学习的能力，提高学生的学习效果。

2.2 体现课程的层次性和系统性导学案根据学科的教学大纲和学习目标，将课程内容进行层次化的整理，并提供相应的学习资源和指导。

通过导学案的使用，学生能够更好地理解和掌握课程的层次性和系统性，提高学习的效果。

2.3 激发学生的学习兴趣和积极性导学案的设计需要注重培养学生的学习兴趣和积极性。

通过设计一些具体、生动的学习任务和问题，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生对知识的渴望，从而提高学习的主动性和积极性。

三、小组合作与导学案相结合的教学模式小组合作与导学案相结合的教学模式将两者的特点有机地结合在一起，可以更好地促进学生的学习。

浅谈“小组合作学习”课堂教学模式

浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是一种重视学生互动和合作的教学模式。

它的核心理念是通过小组合作促进学生的学习和发展，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。

小组合作学习模式在课堂教学中得到了广泛的应用，取得了显著的效果。

小组合作学习鼓励学生的积极参与和主动学习。

在传统的课堂教学中，学生被动接受教师的知识传授，缺乏主动性。

而在小组合作学习中，学生需要主动参与讨论、合作完成任务。

通过与组员的互动交流，学生能够更好地理解和消化知识，提升学习效果。

小组合作学习培养学生的团队合作精神和合作能力。

在小组合作学习模式下，学生需要与组员共同解决问题、分享资源和经验。

这要求学生相互倾听、尊重和信任，形成良好的合作氛围。

通过小组合作学习，学生能够培养合作意识和团队精神，提高团队协作能力。

小组合作学习能够培养学生的沟通能力和表达能力。

在小组合作学习中，学生需要向组员表达自己的意见和观点，同时需要倾听组员的意见和观点。

通过与组员的讨论和辩论，学生能够提升自己的沟通能力和表达能力，培养自信心和说服力。

小组合作学习也存在一些问题和挑战。

学生在小组合作学习中可能存在个别自闭、不积极参与或者个人主义色彩过重的情况。

这需要教师在教学中采取相应的措施，鼓励学生的积极参与和合作，并及时解决小组合作中出现的问题和矛盾。

小组合作学习是一种重视学生互动和合作的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力和表达能力。

它既适用于课堂教学，又适用于其他各类教育活动，对于学生的全面发展具有重要的意义。

教师应该积极倡导、灵活运用小组合作学习模式，促进学生的综合素质的提升。

初中历史教学中小组合作学习的模式探讨

初中历史教学中小组合作学习的模式探讨一、引言随着新课程改革的不断深入，小组合作学习模式在初中历史教学中得到了广泛的应用。

这种教学模式旨在通过小组合作，培养学生的合作精神、创新意识和实践能力，提高学生的学习积极性和主动性，进而提高历史教学的质量和效果。

本文将从小组合作学习的内涵、实施策略、效果评价等方面，对初中历史教学中小组合作学习的模式进行探讨。

二、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作，共同达成教学目标的学习方式。

在小组合作学习中，学生是学习的主体，教师则扮演着组织者、引导者和评价者的角色。

通过小组合作学习，学生能够更好地掌握知识、提高能力，同时也能培养团队合作精神和交流沟通能力。

三、实施策略1.合理分组分组是小组合作学习的第一步，也是关键的一步。

在分组时，教师要根据学生的性别、兴趣、能力、学习成绩等因素进行合理搭配，形成小组之间的竞争力和差异性。

同时，每个小组的人数不宜过多，以避免交流困难和效率低下的问题。

2.明确任务在小组合作学习中，教师要根据教学内容和教学目标，明确小组的任务和目标。

任务要具有针对性和可操作性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师还要给予学生足够的支持和指导，帮助学生完成任务。

3.合作探究在小组合作学习中，学生要充分发挥自己的优势和特长，积极参与小组活动，共同探究问题。

教师要鼓励学生发表自己的见解和看法，引导学生进行交流和讨论，培养学生的创新意识和实践能力。

4.展示成果在小组合作学习中，每个小组都要展示自己的成果。

教师可以通过组织班级讨论、小组互评等方式，让学生分享自己的经验和收获，同时也能够让其他学生了解不同的小组方法和成果，从而拓宽学生的视野和思路。

四、效果评价1.学生成绩和素质提高通过小组合作学习，学生能够更好地掌握历史知识，提高历史成绩。

同时，小组合作学习也能够培养学生的合作精神和创新能力，提高学生的综合素质和竞争力。

2.课堂氛围和教学效果改善小组合作学习能够营造一种积极向上、互动合作的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。

三疑三探”教学模式下,如何开展小组合作学习

三疑三探”教学模式下，如何开展小组合作学习小组合作学习是“三疑三探”教学模式所倡导的主要学习方式之一。

小组合作学习使“三疑三探”教学在形式上成为有别于传统教学的一个最显著的特征。

它打破了教师“一言堂”的模式，同时也在课堂上给了学生自主探究、相互合作的机会，目的是培养学生团队合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。

但在组织小组合作学习时也应注意几个问题。

1. 小组合作学习应避免流于形式“三疑三探”教学模式试验之初，几乎所有的课堂教学都有小组讨论式的合作学习，说明教师已经开始关注这种学习方式。

然而多数讨论仅仅停留在形式上。

往往是老师一宣布小组讨论。

前排学生立即转过身，教室里面马上都是嗡嗡声，只见每个学生都在张嘴，但是谁也听不清对方说些什么。

教师看看手表，几分钟后一声“停”，学生立即停下来，学生回答的是“我认为应该怎么样”或是“我觉得如何如何”。

学生强调的仍是个体自我，而不是代表小组的意见。

甚至出现一个学生发言时同组内的其他同学举手表示反对的现象。

其原因在于：小组并没有真正的合作，讨论浮在表面，学生只是说了说并没有议一议，没有经过小组集体讨论形成意见，因而对外不能保持一个声音。

其实，小组合作学习的几大要素包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的相互信任，对本组成员完成的任务进行加工和评估，并要求找到有效途径。

这要求我们教师能根据学生在小组学习活动中的表现和存在的问题，进行分析判断，找出问题症结所在。

如在上例中，经过课后反思，在以后教学中我反复强调：小组意见要统一，汇报的同学代表的是小组意见，即使有些意见一时无法统一，也应该在汇报后再提出来，请其他小组或老师来一起讨论解决。

2. 处理好合作学习与独立思考的关系合作学习与独立思考本来并不矛盾，但实际操作中却存在许多问题。

一是小组发言成了“好生”的一言堂，学习好的学生不会等其他学生而抢先把自己的意见说出来，有些成绩较差的学生也乐于坐享其成，不再动脑思考。

小组合作学习教学模式的探讨

小组合作学习教学模式的探讨小组合作学习20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展,是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

小组合作学习以合作学习小组为基本形式，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

它是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效的改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展。

一、合作学习教学模式的特点1.以合作学习小组为基本活动形式。

将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。

2.小组成员的积极互赖是关键。

小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到学习目标。

加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教学活动的积极参与者。

3.以小组团体的成绩为评价标准。

小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。

二、运用“小组合作学习”方法应注意的几个问题1.教师的讲解与学生读书相结合要求学生逐字逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师紧扣重点、难点进行适当的讲解，并须做出清晰、简洁的总结。

教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

2.教师的指导与学生的自学相结合在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。

教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。