语文课堂导课巧设悬念

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巧妙设计让语文课堂精彩纷呈精彩纷呈的课堂

巧妙设计让语文课堂精彩纷呈精彩纷呈的课堂作为身在一线的教师总听到很多老师埋怨学生上课不认真听讲，注意力不集中。

其实，老师也应该好好反省自己：是不是自己的课堂不够精彩，吸引不了学生的注意力?是不是自己的课堂一潭死水，没有波澜，学生毫无学习兴趣？教师不要总是把责任推给学生，要善于反省自己，想办法去激发学生的创造激情，去探索知识海洋的奥秘，要用自己的热情激发学生的热情。

要想使学生得到全方面的发展，教师就必须有一整套科学、民主、独具个性的让语文课上得“精彩”的法宝。

在实际教学中笔者尝试着采用了以下几种方法，经过一段时间的施行，整体感觉不错。

一、精彩的导入语切入良好的开端是成功的一半，精彩的开始能迅速地抓住学生的注意力，达到事半功倍的教学效果。

一堂课要想激发学生以饱满的热情积极地投入到课堂教学中，就要求教师课前设计好导入语来激起学生学习的积极性。

平淡乏味的导入语不但不能更好地调动学生学习的积极性、主动性，反而会起压制作用。

如果一位语文教师每次走入课堂第一句话总是：请大家把课本拿出来翻到第几页，我们今天学习的是第几课。

尤其是在学生已经上了几堂课后，身心都已困乏、恹恹欲睡的时候，这样的开头无疑是一曲绝妙的催眠曲。

特别是语文课，学生自以为课本读得懂，几节课听不听无所谓。

这就要求我们的语文教师应该格外重视导入语的设计，激发学生的学习兴趣和积极性，打破死寂的课堂僵局，做到“未成曲调先有情”。

二、生动的教学互动传统的教学方式要求学生被动地去学，被动地记忆知识，使学生陷入机械重复的深渊，效果事倍功半。

要想提高课堂效率就必须转变观念，由“填鸭式”向“互动式”转变，让师生互动，生生互动，师生和课程资源互动，共同创造一个和谐、愉快的学习氛围。

让学生不再是被动的知识接受者而是主动地参与教学活动、学会思考、学会学习的主体。

在教学《皇帝的新装》这课时，为了让学生更能深刻体会国君爱慕虚荣，虚伪自私和大臣们阿谀奉承的丑陋嘴脸，我让学生用表演的形式表现出来。

第16讲巧设悬念两大绝招课堂笔记(2)

巧设悬念两大绝招：第一招：设悬念，在悬念的逐层解决中兴波澜第二招：巧对比，在矛盾冲突中显波澜在作品中设置悬念，一是可以使叙事避免平铺直叙，使文章波澜起伏，增强生动性和曲折性；二是可以吸引读者，牢牢抓住读者的心。

什么是悬念？悬念是叙事类艺术作品中常见的一种表现手法，通过设置疑问或矛盾冲突，激发人们对情节发展和人物命运热切关注的兴趣。

什么是设置悬念？设计谜团，但是不立马做出解答，而是以此唤起读者“探索”的欲望与急切期待的心理，在寻求答案的过程中，吸引读者读下去。

记叙文中悬念的位置和作用在文章题目和开头，悬念让文章“眉目传神”。

在文章的情节发展中，悬念让文章波澜起伏。

悬念设在哪？1、题目设置悬念。

2、篇首设置悬念。

3、篇中设置悬念。

4、篇尾设置悬念。

第一招：设悬念，在悬念的逐层解决中兴波澜什么是写出事件的波澜？写记叙文，讲究情节有起伏，有曲折，有变化。

要想设计出动人而曲折的情节，尺水兴波少不了。

尺水兴波亦称波澜起伏。

写出事件的波澜就是写出事件的曲折变化。

为什么要写出事件的波澜？1、客观事物本身就是起伏变化的，只有写出了事件的波澜才能准确地反映客观事物。

（客观性）2、只有写出了事件的波澜才能达到引人入胜的效果。

（阅读期待）怎样才能写出事件的波澜呢？1、善于选择本身就曲折复杂的事件来写。

（前提）2、运用使叙事曲折的技巧。

矛盾法利用作品人物之间的猜疑或误解来激化矛盾，掀起波澜，不断推动情节的发展变化，最终释疑解惑。

铺陈误会“误会”源于人与人之间的错误理解，这种错误理解使得人物之间的对话、行动、感情等等都朝着意外的方向发展，从而掀起事件的波澜。

欲抑先扬法指对写作对象或欲扬先抑，或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者意料，从而使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果。

设置悬念的基本模式为：设置悬念→探因解疑→解疑明旨第二招：巧对比，在矛盾冲突中显波澜叙事时，如果设置一个“对立面”，是会使叙述曲折得多，对于所要表现的主旨也能起到更突出的表现作用。

浅谈怎样在语文课堂中巧设“悬念”

支。” 老师抓１主 ‘ ‘ 一样 ” 、 “ 赶造 ” 两词设下第一谜“ 周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？” 当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“ 我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。” 设下第二谜， “ 那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜， “ 既然是造箭，借船又有何用？ ” 学生饶有闪趣读下去，想探个究竟。当说
象力。
３、故错迷惑：这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章， “ 我把人类的好朋友地球带来了，（指着被污染的地球）同学们都发现今天地球不高兴了，是的，他病了。大家想不想为他治病啊？显然， “ 带到教室” 、 “ 治病 ’ ’ 这一连串“ 错” 言“ 误’ ，ｉ五不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，突出要加强环境保护这一中心。４、险象横生：可以试用于情节比较紧张复杂的课文，例如：《将相和》中
二：在讲读课文中可之采用— —故作悬念的方法：ｌ、巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，耗电量是让他们在迷宫中不断启发
自己的思维，带领学生走出迷宫。例如《蛇与庄稼》一文， “ 蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存，这两者是不是风马牛不相及的呢？它们之间为什么有着密切的关系呢？” 又如《草船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万

中年级语文小学课堂导入案例

中年级语文小学课堂导入案例（一）设置悬念法，提出问题激趣悬念式导入是通过揭示疑难，引起悬念的方式激发学生的兴趣以导入新课的方法。

这种方法着眼于充分激发学生的好奇心和求知欲，使学生一上课就形成认知冲突，使教学紧扣学生心弦，提出带有悬念性的问题，创设出学生探求知识的最佳情境。

设置悬念可以从以下三个方面着手：1. 围绕课题设置悬念围绕课题设置悬念，就是紧紧围绕课文题目设置。

让学生在读完课题后就想知道课文到底讲了一件什么事情。

一位老师在教学《七根火柴》一文时，他是这样设计导语的：“同学们，有谁没见过火柴？有谁没用过火柴？火柴是极普通的。

但是，在60多年前的二万五千里长征中，你们能想象出一根极普通的火柴曾发挥过多大的作用吗？挽救了多少革命战士的生命吗？你知道无名战士为了保存七根火柴，付出了多么高昂的生命代价吗？”这样围绕课题设置，可以引导学生思考，从而激发学习文本的兴趣。

2. 围绕内容设置悬念紧紧围绕课文内容设置悬念也是设疑的重要形式。

教师可先说一些课文里面有的内容，或者是跟课文内容相关的情节，讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引学生非听完不能满足心愿这个要害处。

从而激发学生好奇心的触发点，使学生产生一种强烈的求知欲，刨根究底，非要弄个水落石出不可。

3. 围绕插图设置悬念图文并茂是小学语文教材的一个显著特点，每一篇课文中几乎都有一些精美的插图。

这些精心设计的插图十分符合小学生的心理特点，既小学生“形象思维”的需要，学生能用这些形象、具体、直观且透着趣味的图画来帮助他们更好的理解课文内容，这有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养其观察、想象等能力。

我们就可以根据课文的插图来设置悬念，激发学生兴趣。

特别值得注意的是悬念式导入，学生课前不能预习，查阅资料。

如果学生课前查阅资料或者已经预习，就达不到预想的效果。

（二）质疑课题法，引发思考激趣它是指上课伊始，教师有意围绕教学主题，引导学生质疑，制造悬念，从而激发学生好奇心和求知欲，调动学生思维的一种导入方法。

语文中的悬念教学

语文中的悬念教学教师是讲台上的艺术家,下面的学生都是观众,因此教师的讲课应该生动有趣,曲折跌宕,引人入胜。

如何使我们的课能吸引学生呢?那就要恰如其分地运用设置悬念,笔者根据多年的教学实践,谈谈自己的认识。

一、在开讲前设置悬念“开讲”是课堂讲授中的第一曲。

俗话说,“良好的开端等于成功了一半”,“开讲”效果的好坏,直接关系到一节课、一次课甚至一门课的效果,关系到至关重要的“第一印象”,“开讲”要讲好,最好设置一些悬念:首先,设置悬念,目的是为了迅速集中学生的注意力,激发学习兴趣,引导思维方向。

只有明白和了解了这个道理,才能面对千差万别的教学内容而“稳坐钓鱼台”,“出语”惊人。

其次,悬念要紧密结合具体的教学内容,并采以常用且行之有效的“开讲”方法,先将文章的魅力、故事的高潮以及相关背景讲给同学们听,让学生不由自主地想知道究竟,自然而然地在老师的带领下进入情境。

例如,在讲解《十里长街送总理》这课前,我先讲一个故事给同学们:在联合国的历史上,联合国国旗从来朝升夕降,从不受任何影响,但是,曾经发生过一件事,联合国秘书长却宣布降半旗,以示哀悼,因为有一个人去世了,一个总理去世了。

许多国家不理解,秘书长说:“你们见过一位拥有几亿人口的大国的总理,自己却没有子女,见过一个疆土辽阔的大国的总理,银行里却无一分钱的存款吗?联合国秘书长说的这位总理就是我们伟大的周总理。

”经过这样的巧设悬念,课堂气氛扣人心弦,激发了学生对周总理深深的敬佩之情。

由此引入,共鸣强烈。

可是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后,“四人帮”却是千方百计横加阻挠,禁止人民悼念。

人民依然自发地前来送行。

使故事波澜起伏,学生的兴趣也被调动起来,教学效果自然不言而喻。

二、在讲读中设置悬念1.巧设迷宫,故设疑难教师不直接将故事的经过、结果以及原因告诉学生,让学生在迷宫中自己展开思维,探寻究竟。

例如《蛇与庄稼》一文,蛇是一种动物,依靠青蛙等食物生存,庄稼是一种植物,吸收土壤中的养料生存,这两者似乎风马牛不相及,然而,又的确存在着某些联系。

巧设悬念探究课堂兴趣

巧设悬念探究课堂兴趣布局合理、结构完美的课堂教学，不仅要有扣人心弦的“序曲”，引人入胜的“主旋律”，还要有回味无穷的“尾声”。

悬念设置是实现这一教学效果行之有效的手段，教师在导入新课、讲授新课、课堂小结三个环节中巧设悬念，营造一个轻松、和谐、互动的气氛，吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，促使学生积极参与教学活动，使课堂变成乐堂。

一、课前巧设悬念，激发学生的探究兴趣新课导入是一堂课的“序曲”，导入得法就能拨动学生的心弦，调动学生学习积极性，教学中可用有趣的故事、生活实例等把学生引入情境，学生思维进入最佳状态时，再设计悬念，切入课题。

如在教学“有理数乘方”时，我感受很深，我在课前用了大量时间，研究全章内容，看报纸、查书刊，正当不知如何导入新课时，突然来了灵感：为什么不从讲故事入手呢？于是我带着“棋盘上的学问”走进了课堂，故事大概：古时候，希腊王国里有一个聪明的大臣，他发明了国际象棋献给了国王，国王为了感激他，答应满足这个大臣一个要求。

大臣说就在这个棋盘上放米粒吧，第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，然后放八粒、十六粒……，一直到第六十四格。

“你真傻，就这么一点米粒？”国王哈哈大笑。

大臣说：“就怕您的国库中没有这么多米！”故事讲到这，我问学生：你认为国王国库里有这么多的米吗？许多学生不假思索地说“有”，我笑答：“学完本节内容相信同学们就能得出正确答案”，从而自然而然地引出课题。

运用故事创设情境课题，可以引起学生心理上的期待和渴望，激发学生探究新知识的欲望。

其实，新课导入的方法是多种多样的，如教具演示、问题呈现、习题导入等方法，教师可根据教材内容、学生素质来设计合理、恰当的教学悬念，激发学生的好奇心和求知欲，课堂教学将在学生强烈探求新知的目光下顺利进行。

二、课中巧设悬念，提高学生的探究兴趣1、巧设悬念，突破教学重点难点突破教学重点和分散教学难点是一节课的关键，教师应从多角度、多方面、多层次来设置悬念，让学生积极开动脑筋，动手操作，师生讨论来突破重难点。

2024年悬念在语文教学中的妙用的几个方法

2024年悬念在语文教学中的妙用的几个方法在语文教学的广阔天地里，悬念的巧妙运用如同一颗颗璀璨的明珠，为课堂教学增色添彩。

悬念能够有效吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望，使课堂充满活力。

那么，如何在语文教学中巧妙地运用悬念呢？本文将从以下几个方面进行探讨。

一、导语设计引发悬念课堂伊始，教师的导语如同戏剧的序幕，能够迅速将学生带入特定的学习情境。

设计导语时，教师可以巧妙地设置悬念，激发学生的好奇心。

例如，在教授《草船借箭》一文时，教师可以这样设计导语：“同学们，你们知道草船借箭的故事吗？诸葛亮是如何利用草船借来曹操的箭矢呢？这其中又有什么深层的寓意呢？让我们一起跟随作者的笔触，探寻这其中的奥秘吧。

”这样的导语设计，既激发了学生的兴趣，又为后续的学习埋下了伏笔。

二、抓住重点词句设置悬念在语文教学中，重点词句是文章的灵魂所在。

教师可以通过对重点词句的深入挖掘，设置悬念，引导学生深入理解文本。

例如，在教授《背影》一文时，教师可以抓住“背影”这个关键词，设置悬念：“同学们，作者为何会对一个背影如此印象深刻？这个背影背后又隐藏着怎样的故事和情感呢？让我们跟随作者的叙述，一步步揭开这个悬念。

”这样的教学方式，能够帮助学生更好地把握文章的主旨，加深对文本的理解。

三、利用课文插图设置悬念语文教材中的插图是文本的有机组成部分，它们能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解文本。

教师可以利用课文插图设置悬念，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以展示小女孩在火柴光芒中幻想的插图，并设置悬念：“同学们，你们看这个插图，小女孩在火柴的光芒中看到了什么？她的幻想背后又隐藏着怎样的现实和心境呢？让我们一起通过阅读课文，寻找答案。

”这样的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解文本背后的深层含义。

四、利用学生认知矛盾设置悬念学生的认知矛盾是指他们在学习过程中遇到的理解上的冲突和困惑。

巧设悬念让语文课堂回味无穷

师：给老师印象最深刻的英雄人物和某某同学一样是刘备，关于刘备的一个历史故事更是家喻户晓，你们知道是什么故事吗？生：三顾茅庐。师：对，那你知道刘备为什么要三顾茅庐？你能具体说说是怎样三顾的？三顾茅庐后有没有达成最初的目标？学生看三国演义只是走马观花，他们对此历史故事也是略知皮毛，正当他们为自己稍懂三国沾沾自喜时，教师抛出的一系列问题让学生陷入了“ 僵局 ” 之中，天生不服输的本性使得孩子一下子提高了积极性，渴望更深层次地了解三国人物，于是学生们主动地投入到文本的学习之中去。四、在情节中设悬在故事情节的讲解中，如果在中途打一个结，也能在诱惑学生期待的同时发挥推波助澜的作用。如在教学《艾滋病小斗士》一课时，教师首先呈现了一些艾滋病的图片资料，让学生了解更多的关于艾滋病的资料，更多地感觉艾滋病人的痛苦和不幸，然后轻声地问学生： “ 如果你的妈妈把艾滋病毒传染给了你，你会怎样的生活？猜猜看你周围的人又会怎样地看你呢？” 学生的网答都能够看出他们的脆弱，也都能够体验出周围人的冷漠。此刻我接着追问： “ 文巾的恩科西被人称为‘ 小斗士 ’ ，他究竟遭遇到了怎样的不幸，承受了怎样的痛苦？他是如何面对这残酷的现实的？你能真正说说恩科西被人们称为 ‘ 小斗士 ’ 的理由吗？ ” 学生的好奇心被大大地激发，学生在生疑一释疑的循环中激发求知的欲望，获得探究的动力，学生学习的探究能力、创造能力等都大大提高。五、在结尾处设悬在教学的结尾处一样可以悬念迭出，咪无穷，结尾处的悬念可以留给学生一个更多的探索间，使学生为“ 且听下次分解” 提前做好准备，学生的思维为了解决新的悬念而继续处于积极主动的探究状态之中。且教材中每个单元编入的内容都有一定的顺序和联系，内容存在着或多或少

如何设计语文课堂教学的悬念

间。品评人物更有滋味。综上所述．对比教学方法是提高学生良效阅读能
的理由又是什么？司马迁为何又把也归入到本纪中？提出问题，引发学生思考，让学生对比分析项羽形象，进而引导学生阅读《鸿门宴》，结合史例谈自己的认知，借助项羽这一形像贯穿全文。从而达到 “ 窥一斑而知全
爷的描写更为出彩．他没有像前两位 “ 家长里短 ” ．只说
了两次 “ 可恶！然而 … … ” 笔者让学生将省略的内容分
析出来． “ 可恶 ” 是指祥林嫂婆家人和卫婆子的行为有失体面． “ 然而”表明了鲁四老爷是认可了婆家人有这样做的权力．这将一个封建卫道士的形象鲜活地呈现在读者面前．同时鲁迅先生使读者有了巨大的思考空
大语文论坛・教法一得ＩＩｌｉ攀
女孩子只要不做睁眼瞎就可以了．这时教师可以补充学．就是让学生在焦急渴望的心理状态下积极主动地探索问题，获取知识。课堂是学生的主阵地，能否激发学生的兴趣，这是教学成败的关键。而要激发学生学习
别康桥》到底有何魅力？通过多角度设疑，激发学生的兴趣．进而引发学生对这首诗的感悟和赏析．引发学生
对徐志摩的诗及其入的兴趣．诱使学生课外的主动学

小学语文课堂悬念设置

良师导学91小学语文课堂悬念设置★林斌小学生上课时候很难主动积极进入文本学习状态，这就需要教师多想办法促进其主动性行为。

因此，为了全面激发学生学习热情，教师应结合实际授课内容与学生实际情况，设计出更多高质量、灵活多样的悬念，进而快速吸引学生课堂注意力，优化授课环节与成果。

我们经常看到每个影视或娱乐节目将要放映之前，总要有个吸引大家去看的噱头，造势很足，吊足了观众的胃口，让观众在观看之前迫不及待。

所以笔者想我们教师在上课之前，何不试着设计一下。

在小学语文课堂教学中，通常恰当设置各类悬念，不仅有助于学生学习积极的激发，也能够带领学生开展深度阅读。

一、巧设谜语小学生最喜欢猜谜语，他们平常也积累了很多的谜语，会猜谜语也让他们到处在人前显摆一下，那种神气劲儿不用说有多带劲，所以我们不妨在课堂上利用一下学生的这个强项，在学习文本之前，让学生好好展示自己的猜谜语的本领，快速地把他们带进文本的情境中，完成课堂学习的任务。

如学习《燕子》一课，笔者让学生猜了几个谜语，然后再亮出燕子的谜语，给学生一个悬念：白肚皮，黑褂子，尾巴像把小剪刀。

冬天飞到南方去，春天飞回把春报。

这个谜语是什么？学生争相回答，很快就进入文本的情境。

二、故作愚蠢小学生知识储备不多，人生经历少，正是傻傻、可爱的时候，但他们不喜欢说他们傻，相反喜欢别人夸他们聪明，夸奖他们表现棒，这大概就是平常我们说的“小孩好哄”吧。

教师就可以利用这一心理特点，在课堂上装傻，不会解答问题，而把问题抛给小学生，让他们自己去解决。

巧妙设置这样的悬念，来吸引学生的全部注意力，让学生的成就感爆棚，借此来完成课堂上的学习任务。

如学习《火星——地球的“孪生兄弟”》一课，这样给学生设置悬念：我们邻居家有一对兄弟，长得特别像，我们总是分不清谁是哥哥，谁是弟弟，于是我们就乱喊一氣，经常会惹得这兄弟俩生气。

我们很羡慕他们，要是我也有一个长得一模一样的姐妹多好，犯错了都不知道谁做的，还免了一顿骂。

悬念在语文课上的运用论文

悬念在语文课上的运用论文悬念是一种吸引人高度注意的艺术手段。

在语文课堂中运用悬念，可以唤起学生的注意力，激发学生的学习欲望和兴致。

悬念这一教学技能，要根据教学目标、任务、内容和学生不同的年级层次灵活运用。

我在教学中尝试了以下几种做法：即先把文章的魅力、事情的结果或文中某个突出的片段讲给学生，让学生尝到甜头，产生穷根究底的愿望。

如我在教学《让我们荡起双桨》一课时，开课就借用悬念："同学们，你们看过《祖国花朵》这部影片吗？在影片中有一首很好听的插曲，它是由我国著名的音乐家乔羽作词、刘炽作曲的。

歌曲中描绘了一群可爱的少先队员课余时间荡舟北海、尽情欢乐的动人情景，抒发了少年儿童热爱生活、热爱党、热爱社会主义祖国的真挚感情。

你们知道这首歌的歌词是什么吗？”几句话就把学生吸引住了，当学生知道这首歌词就是要学习的课文时，学习兴趣立刻高涨起来。

即把意外事件或一种违背常理的“怪现象”摆到学生面前，来引起学生的探究兴趣。

如在教学《“科学怪人”》一课时，我是这样来导入课文，引出学生探究兴趣的：首先我问学生：“科学怪人”是一个人的名字吗？（不是。

）那“科学怪人”指的是谁？（开文迪许。

）为什么课题上要加引号？开文迪许真得很“怪”吗？他的“怪”表现在哪些方面？他为什么会有这些“怪”表现呢？学生面对这个“反常”现象沉思起来，教师就在这种情绪中开始讲述课文，造成了较好的教学气氛。

即在教学课文内容时，教师撒下重重迷雾，在拨云荡雾中，不断拧紧学生的发条。

如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，教师先投影出示课文第一自然段和最后一自然段，然后设问：这里有几段？（两段。

）讲了谁和谁？（狐狸和乌鸦。

）在学生回答的基础上，教师撒下第一重迷雾：“肉明明在乌鸦嘴里，怎么被狐狸叼走了？”学生读完第一遍课文时就恍然大悟了，原来乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走了。

接着教师又撒下第二重迷雾：“狐狸是用什么办法叼走肉的？”学生便饶有兴趣地反复朗读狐狸和乌鸦的几次对话，在朗读中让学生揭解开迷雾。

悬念,让语文课堂春意盎然

的说：那白羽箭深深扎进了石头。任将士们怎么拔也 “
、
预留“ 断层 ” 充分感悟理性。
感悟是指学生主体对语言材料能动的感受与领悟，学生自主阅读行动的结果。课堂中感悟的展示多是以学生讨论的形式出现。小学生思维的直观性很强，遇
官有人情味，不然伯诺德一家必死无疑。这位学生刚说
完，引起轩然大波，便大部分学生冷嘲热讽，至有人甚痛骂他是 “ 国军官的走狗” 德。此时教师引导学生回归对伯诺德一家的赞美固然可以平息这场争论。但对于
数不胜数的德军犯罪行为，然缺乏说服力。教师可创显
提高，理智战胜情绪后，悬念 ” “ 提供 “ 断层 ” “ ，断层” 给
学生不断探究提供理性，理性阅读从而得以向纵向发
展。
的“ 人情味” 虽然显现，但只不过是偶尔和短暂的，如果他发现了蜡烛的秘密，国军官的恶魔本性定会发作，德
折的关键，学生对大雨的态度出现了一边倒，绝大部分学生认为大雨是场灾难，而几个学生不同意这样的看法，但具体也说不出原委。显然，学生对大雨的态度的理解不够理性。教师引导学生从多数对少数的“ 镇压” 转向对文本完整的探究，悬念激起了兴趣，学生在 “ 偶然的灾难” 必然致富” 与“ 的联系“ 断层” 中思索着，来后学生开始了有条理地交流……学生在交流中肯定：想成功需要勇敢面对困难，抓住机会，只有辛勤的劳动才能
科研视窗・课堂教学研究

（部编）初中语文人教2011课标版七年级上册巧设悬念起波澜

巧设悬念起波澜授课人：福建省浦城县第二中学邱建红教学目标1.知识能力：了解悬念的含义及其意义，能在写叙事作文时巧设悬念。

2.情感、态度与价值观：让学生明白：写叙事作文，巧设悬念，使文章波澜起伏，能吸引读者，激发他们的阅读兴趣。

教学重难点及突破重点：通过实例，让学生弄懂悬念的含义及其作用，接着进一步了解设悬念，让学生学会在写作文中巧设悬念。

难点：能在写作中灵活运用巧设悬念这一技巧。

教学设想先通过一则广告激发学生的兴趣并导出这节课的讲授内容，让学生明确设悬念的概念,然后通过《纪晓岚祝寿》的故事，让学生感受设悬念的艺术魅力，接着教学生几种设置悬念的常见方法，最后通过进阶练习进行实战演练，让学生完成知识迁移。

这是学习的终极目标。

教学准备教师准备1.搜集相关材料激发学生学习兴趣。

2.温故知新，选用学过的课文阐释运用巧设悬念的艺术魅力。

3.归纳巧设悬念的几种写作技法。

学生准备1.掌握记叙文的记叙顺序。

2.归纳几种写作的技巧。

教学过程一、创设情境，导入新课（约分钟）安定，他又爆出第三句：“儿孙个个都是贼!”主人怒目而视，宾客们面面相觑。

这时，纪晓岚笑着妙语回天道：“偷得蟠桃献至亲。

”至此，所有宾客无不赞叹不已，拍手叫好。

用ppt呈现：这个婆娘不是人大吃一惊抑九天仙女下凡尘转惊为喜扬儿孙个个都是贼怒目而视抑偷得寿桃献至亲拍手叫好扬（2）层层设疑法如《三国演义》“用奇谋孔明借箭”：1. 周瑜暗藏杀机，令孔明三日造箭十万，而一向精明的孔明似乎很糊涂，竟然当众立下军令状。

他不怕死吗？2. 三天之中，面对周瑜的百般刁难，他竟置若罔闻，只向鲁肃借船借草。

他到底有什么打算？3. 时日将到，他不造箭，却驱船直奔曹营。

到底为何？4. 船近曹营，令军士擂鼓呐喊。

一旦曹军齐出，他如何是好？（3）铺陈误会法新学期伊始，我们高年级学生去车站迎接新同学。

我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措，便主动上前帮她提起箱子。

不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，思考交流：诗歌中巧设悬念手法如何运用？这真是悬念迭出，令读者如入重重迷雾之中，直到草船借箭归来，这些谜团才解开，给人以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

营造课堂氛围的经典细节巧设悬念作文

营造课堂氛围的经典细节巧设悬念作文上课铃声响过，教室里依然闹哄哄的。

这节是语文课，我像往常一样带着教材走进教室，心中已经有了一个小小的计划。

“同学们，咱们今天先不着急上课。

”我微笑着说道。

这一句话，成功地让教室里安静了不少，同学们都疑惑地看着我，不知道我葫芦里卖的什么药。

“我呀，昨天晚上做了一个特别神奇的梦。

”我故意拖长了声音，看到同学们的眼神中充满了好奇，我心中暗喜，第一步成功了。

“在梦里，我走进了一个神秘的地方，那里有一扇紧闭的大门，门上刻着一些奇怪的符号。

我试图去解读那些符号，可就在我快要弄明白的时候，突然被一阵闹铃声给吵醒了。

”我顿了顿，观察着同学们的表情，他们一个个都瞪大了眼睛，等着我继续往下说。

“你们猜猜，那扇门后面到底有什么？”我抛出了这个问题，教室里瞬间像炸开了锅一样，同学们纷纷开始猜测。

“老师，是不是藏着宝藏？”一个平时就爱幻想的男生迫不及待地说道。

“也许是一个通往魔法世界的入口。

”一个女生也兴奋地发表着自己的想法。

我笑着摇摇头，“你们的想法都很有趣，但是都不对。

我也不知道那扇门后面到底是什么，这成了我心里的一个谜团。

”看着同学们有些失落的表情，我话锋一转，“不过，今天我们的课堂就像那扇神秘的门，在接下来的学习中，也许我们能一起找到答案。

”就这样，我成功地用这个悬念勾起了同学们的兴趣，开始了当天的课程。

这节课讲的是一篇文言文，以往同学们对文言文总是感到枯燥乏味，但今天却格外认真。

当讲解到文中一个比较难理解的句子时，我没有直接给出解释，而是故作神秘地说：“同学们，这个句子就像是那扇门上的一个符号，只有解开它，我们才能更接近那扇门后的秘密。

”这一下，同学们立刻来了精神，纷纷开动脑筋，小组讨论得热火朝天。

在同学们激烈讨论的时候，我在教室里来回踱步，观察着每一个小组的情况。

我看到平时不太积极的小李也在认真地和同桌交流着自己的想法，脸上满是专注的神情。

而一向活跃的小王，正手舞足蹈地向小组其他成员阐述着自己的观点，那模样仿佛已经找到了答案。

浅谈语文课的导课艺术

一
学习《林教头风雪山神庙》一文就可以找到答案了。
六、运用多媒体近年来，多媒体教学工具的运用为导入新课开辟了更加广阔的前景。计算机、投影仪等多媒体教学工具具有形、、声色的感官刺激，形式新颖形象，能使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的趣味。这种现代化的教学手段，是学生特别喜闻乐见的形式。在讲授《三峡》文时，知道学生从来没有见一我过三峡，感觉不到三峡的神奇美丽，因此，我在导入时点击了一下主要网站，三峡的奇山异水立即呈现在学生面前，图片、视频、文字介绍 ……好一派 “ 山万磅礴一水通，惊涛轰鸣气势雄 ” 的壮丽景象，一幅好优美神奇的山水画！学生面对鬼斧神工的画面惊叹不已。这时，我在黑板上板书本文的标题，学生领略到三峡的神奇美丽后再去学课文时感情已经上升了个层次。运用多媒体导人新课可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、解理知识创造了条件，又可激发起学生的学习兴趣。导课艺术的基本原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课导人能激发学生的学习兴趣、动拨其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导人。（作者单位：河南省永城市第二职业高级中学）
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职教之窗
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■王继宋
新课的导人虽仅占几分钟的时间，它却是教但学过程中的重要环节和阶段。教师若能用贴切而精炼的语言，正确、妙地导入新课，以激发起学生巧可强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，使这节课一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，使他们全神贯注、精神振奋、积极主动地去接受知识。教学过程中要针对不同的教学内容设计相应的导入方法。设置悬念借鉴说书人“ 且听下回分解 ” 的奥妙术，奥妙其就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不可。说穿了，就是要善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的教学之中，以悬念作为激发学生好奇心的出发点，也会使学生产生一种强烈的求知欲望。而学生一旦产生这

巧设课堂悬念激起兴趣涟漪——小学语文教学的探索尝试

是的，他病了。大家想不想为他治病
说他也有一定的道理。这个教学环节，
就是教者运用启发式的语言调动学生积极性的。充分认识学生、在了解学生的基础上，当其可 ” “ 而教，学生处于让 “ 罢不能 ” 状态，生自然迫不及欲的学待地走入课文，文本进行对话．会与体
学生归纳出：因为雨中的蔷薇花纤
弱娇嫩、适可怜，楚于是萨莎用雨衣盖在了它的身上，护了比她更弱小的蔷保薇。趁热打铁，时光飞逝，眼４我 “ 转０年过去了、是这样一家人采到这样的森又
关键在于学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。教师如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，恰到好处并地引导学生进行探究，生的灵动就会学
迷宫。例如，学《黄羊》课时，教祁一我没有平铺直叙地介绍课文进展，是提而
僧，人听了哈哈大笑。我将计就计，众
课中 “ 里绿树成阴，花遍地。地这鲜
三、课终：味无穷余
学完课文，文中情节令人凹味之除外，假苫设下悬念犹如钟声不绝于耳，那么悬念所带来的思考也会给课文以生命的延续，能培养学生的联想和思也维。例如，学《教我不是最弱小的》一课

部编优质课一等奖初中语文七年级上册《学会记事：巧设悬念》

巧设悬念起波澜教学目标1.知识能力：了解悬念的含义及其意义，能在写叙事作文时巧设悬念。

2.情感、态度与价值观：让学生明白：写叙事作文，巧设悬念，使文章波澜起伏，能吸引读者，激发他们的阅读兴趣。

教学重难点及突破重点：通过实例，让学生弄懂悬念的含义及其作用，接着进一步了解设悬念，让学生学会在写作文中巧设悬念。

难点：能在写作中灵活运用巧设悬念这一技巧。

这是学习的终极目标。

教学准备教师准备1.搜集相关材料激发学生学习兴趣。

2.温故知新，选用学过的课文阐释运用巧设悬念的艺术魅力。

3.归纳巧设悬念的几种写作技法。

学生准备1.掌握记叙文的记叙顺序。

2.归纳几种写作的技巧。

教学过程一、创设情境，导入新课（约分钟）1. 周瑜暗藏杀机，令孔明三日造箭十万，而一向精明的孔明似乎很糊涂，竟然当众立下军令状。

他不怕死吗？2. 三天之中，面对周瑜的百般刁难，他竟置若罔闻，只向鲁肃借船借草。

他到底有什么打算？3. 时日将到，他不造箭，却驱船直奔曹营。

到底为何？4. 船近曹营，令军士擂鼓呐喊。

一旦曹军齐出，他如何是好？（3）铺陈误会法新学期伊始，我们高年级学生去车站迎接新同学。

我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措，便主动上前帮她提起箱子。

不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撑。

才走了几步，那女生便对我说：“背不动就滚吧！”我一听此言，登时怒从心头起，放下箱子，怒视着她。

那女生愣了几秒钟，才满脸通红地指着箱子的底部对我说：“我指的是轮子。

”（4）曲折跌宕法猎狮伊丽薇娜的弟弟佛来特伴着她的丈夫巴布尔去非洲打猎。

不久，她在家里接获弟弟的电报：巴布尔猎狮死。

之中，直到草船借箭归来，这些谜团才解开，给人以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

让语文课堂充满悬念

让语文课堂充满悬念摘要：本文以悬念的运用为研究对象，以具体文本为研究案例，从课文导入、主问题设计、课堂教学结构等方面探索悬念教学法，试图让语文课堂享受文学的怀抱，让语文课堂充满悬念，让语文课堂因悬念而精采，因精采而更有魅力。

关键词：阅读；课堂；悬念；释悬；兴趣优秀的文章常常运用一些写作技巧，悬念即为其中一种。

但在语文阅读课堂教学中，悬念往往只在教师分析文本写作手法时惊鸿一现，点到即止，从来引不起师生更多关注，更不可能以此去架构整堂课的教学。

究其原因，笔者认为有以下两点原因，其一恐是文学观念上的偏差：文学历来有“雅”“俗”之分，语文教师们岂会对大俗的侦探文学的最重要特征——悬念有多大兴趣；其二是认识上的偏差：悬念仅是一种写作手法，而非教学方法。

其实文学界早就有雅俗合流之定论，拿悬念来说，它既是侦探小说等强情节通俗作品的最重要特征，同时也在大量雅文学作品中展现身影。

另外，悬念既然可以结构一篇文章，未何不可来结构一堂语文课，要知道，上好一堂精采的语文课有时就好象在阅读一篇精采的作品啊！精采的文学作品总是用悬念激发人的阅读兴趣，而精采的语文课堂同样也需要激发学生的兴趣，在强烈的探索欲望下领悟文学作品强烈的艺术魅力。

语文教师想让课堂充满悬念，必须要能掌握悬念的基本知识。

所谓悬念，即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇，情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。

是作者为了激活读者的紧张与期待的心情，吸引广大读者兴趣的重要艺术手段。

它包括“设悬”和“释悬”两方面，前有“设悬”，后必有“释悬”。

通俗地说，它在情节发展中间只亮开谜面，藏起谜底，在适当的时候再予点破，使读者的期待心理得到满足。

其实不少语文教师早就根据心理学理论，自觉或不自觉地在课堂上运用悬念艺术了，这主要体现在新课导入这一教学环节中。

常言道：“良好的开端等于成功的一半”。

许多有经验的教师对课堂导入都十分讲究，好的导入语、犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力，引发学生兴趣。