贡春侠老师《小数乘小数》评课《小数乘小数》评课
小数乘法评课稿
小数乘法评课稿近日，有幸聆听了黄老师执教的《小数乘小数》一课，感触颇深，现将评课内容从以下几个方面展开阐述。
一、整体印象黄老师的这堂课，从整体上给人一种清晰流畅、生动丰富的感觉。
课堂节奏把控得当，各个教学环节紧密衔接，犹如一条精美的项链，串联起知识传授、互动交流与价值观引导等多颗“教学珍珠”，使得整堂课既富有深度又不失活力，充分展现了名师扎实的教学功底和独特的教学魅力。
二、教学过程与目标实现小数乘小数，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。
在整个过程中，老师放手让学生充分运用已有知识自己去探索，凭学生自己的理解来寻找解决新问题的方法。
1、独立尝试。
学生在独立计算2.83.6时，势必会根据对前面小数乘以整数的算法和算理的理解来进行计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，老师充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点，为接下来有针对性、有重点的教学找准了最佳的切入口。
2、交流各自的算法与想法。
在交流中，黄老师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法。
如在计算小数乘小数的过程中，老师首先让学生估算2.83.6的结果最大是多少，最小是多少，然后让学生再进行计算，来判断自己的计算是否正确。
老师充分尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计算的探索过程中来，对学生的各种不同的算法与想法展示给全班学生，让学生进一步感悟算理，获得方法。
最后通过比较小数乘法，学生明白了：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
通过试一试让学生明白先点小数点再化简。
实现了本课的教学目标。
三、多样化的引导方式黄老师在课堂上采用了多种教学方法来引导学生积极参与到学习过程中。
整堂课充分体现了以学生为主体的教学理念。
黄老师始终扮演着引导者的角色，将大量的时间和空间留给学生，让他们能够充分发表自己的看法，分享自己的生活体验。
无论是在讨论环节还是在分享环节，学生们都表现得非常积极主动，课堂气氛热烈而有序。
《小数乘小数》课堂实录与反思
《小数乘小数》课堂实录与反思教学内容：教科书第86~87页例1，“试一试”和“练一练”，练习十五1~3题。
教学目标：1、使学生通过自主探索，理解掌握小数乘小数的计算方法，能计算相应的试题。
2、使学生在探索计算方法的过程中，培养初步的推理能力和抽象、概括能力。
3、使学生进一步体会数学之间的内在联系，感受数学探究活动本身的乐趣，增强学好数学的信心。
教学重点和难点：小数乘小数的计算方法的理解和应用。
教学过程：一、导入师：今天小明一家可高兴了，因为他们搬进了新家，小明也因此拥有了自己的房间。
我们一起来看一看小明房间的平面图。
5、出示例图：观察例图，师：你获得哪些数学信息？生1：阳台的宽是米。
生2：房间的长是米。
生3：阳台的长是米。
师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？生1：房间的面积是多少平方米？生2：阳台的面积是多少平方米？……6、师：小明迫切的想知道他房间的面积是多少平方米，你能帮助他解决这个问题吗？怎样列式？生：×。
7、师：观察这个式子，与我们以前学的小数乘法有什么不同吗？生：以前学的是小数乘整数，现在是小数乘小数。
8、师：今天就来学习“小数乘小数。
二、探究：4、师：估计×的积大约是多少？生1：大约是10点几。
生2：大约是12。
生3：在10和12之间。
5、师：积到底是多少呢？请同学在自己的本子上练一练。
学生练习。
师：和估算的积相比较，哪一个结果更合适些？生：是对的。
6、师：这个积对不对呢？请你打开书本阅读86页，边读边回答问题：、乘数中两个因数是如何转化成整数计算的？、积发生了什么变化？、要得到原来的积，应该怎么办？生：×10得到36，×10得到28，积就等于1008。
积比原来扩大100倍，要得到原来的积，就要除以100。
4、阳台的面积怎样计算？学生试填87页试一试的填空。
师：3220除以多少得到积的？生：除以1000得到积的。
师：在这里是先点小数点还是先化简？为什么？生：应该先点小数点再化简，不然小数位数就不对了。
小数乘小数评课稿建议
小数乘小数评课稿建议小数乘小数是初中数学中的重要知识点，对学生的运算能力和思维能力有很大的影响。
因此，评课稿的编写对于教师来说具有重要意义。
本文将就小数乘小数的教学要点和注意事项进行详细阐述，从而为教师编写优质评课稿提供指导。
二、教学目标我们首先要明确教学目标，即希望学生通过小数乘小数的学习能够达到什么水平。
教师可以根据课程标准和学生实际情况设定教学目标，如提高学生的计算准确性和速度、培养学生的逻辑思维能力等。
同时，教师还需确定教学重点和难点，有针对性地设计教学方案。
三、教学内容小数乘小数的教学内容应围绕以下几个方面展开：1.小数乘法概念和性质：教师可以通过实际例子和图示向学生介绍小数乘法的概念，并让学生理解小数乘法的性质，如小数相乘结果比原来的数更小等。
2.小数乘法的计算方法：教师应详细讲解小数的乘法运算规则和步骤，帮助学生掌握如何进行小数的乘法计算。
可以通过具体的运算例题进行实操练习，加深学生对计算方法的理解和记忆。
3.小数乘法与其他运算的联系：教师可以引导学生探究小数乘法与整数乘法和分数乘法之间的联系，帮助学生建立不同运算之间的桥梁，提高他们的综合运算能力。
四、教学方法和策略针对小数乘小数的教学，教师可以采用一些有效的教学方法和策略，如以下几点：1.启发式教学：通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题的方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.多媒体辅助教学：利用投影仪、互动白板等多媒体工具展示图表和示意图，直观地展示小数乘小数的运算过程和结果，加深学生的理解。
3.个案教学：针对学生个体差异，有针对性地设计教学方案和任务，提供个性化的辅导和指导，帮助学生克服困难，取得进步。
四、教学评价教学评价是教学过程中不可或缺的环节。
在小数乘小数的评价中，可以采用定期课堂练习、作业完成情况、学生参与度等多种方式进行评价。
除了定量评价指标外，教师还要关注学生的思维逻辑和解题思路，给予及时的反馈和鼓励，培养学生的自主学习能力。
《小数乘小数》教学案例与反思
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《小数乘小数》教学案例与反思《小数乘小数》教学案例与反思《小数乘小数》教学案例与反思教学内容：第 8687 页中的例 1 及试一试、练一练，练习十五的第 1～3 题。
教学目标：1、使学生通过自主探索，理解并掌握小数乘小数的计算方法，并能正确进行计算。
2、使学生在探索计算方法的过程中，培养初步的推理和抽象、概括的能力；进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学探索活动本身的乐趣，增强学好数学的信心。
教学重点：自主探索小数乘小数的基本笔算方法，初步掌握计算技能。
教学难点：积的小数位数的确定。
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：一、导入新课 1、口算 0.7 7= 1.1 10= 0.24 2= 35 0.1=10.8 10= 322 100= 2、出示教材中标有长、宽数据的平面图。
提问：这是小明房间和阳台的平面图，根据图中的数据你能求出哪些问题? 学生自由发言，教师给予适当评点。
1 / 53、谈话：同学们提出了很多有价值的问题，现在我们先解决其中一个最基本的问题房间的面积有多大?求这个问题，可以怎样列式? 引导学生列出算式：3.6 2.8。
追问：你是根据什么公式来列式的? 指导观察：3.6 2.8和我们以前学过的小数乘法算式有什么不同? 揭示课题：小数乘小数。
二、初步探索计算方法 1、谈话：我们先来估计一下，3.6 2.8的积大约是多少。
提问：(1)如果用两个因数的整数部分相乘，结果是多少?这个结果与准确得数比，怎么样? (2)如果把 3.6 和 2.8 分别看成与它们最为接近的整数，那么相乘的结果是多少?这个结果与准确得数比，又怎么样? (3)你还会怎样估计?把你估计的方法说给同学听听。
小学数学优质课《小数乘小数》教学设计及课后反思
小学数学优质课（小数乘小数）教学设计及课后反思教材分析学习小数乘小数的计算方法，其教学的生长点是整数乘法。
然而，“按整数乘法相乘后怎样得到原来的积〞，则需要经历一个严密的推理过程，教材安排两次探究活动：第—次在例1，思考虚线框里三个箭头以及上面的“×10〞“÷100〞的意思，扶着学生经历推理过程；第二次在“试一试〞，让学生在三个箭头上面的括号里填数，并写出左边竖式的积，独立进行推理。
在两次探究以后，比较各题中两个因数与积的小数位数，觉察“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数〞这一规律，在理解算理的根底上得出在积里点小数点的操作方法。
同时通过归纳推理的方法总结出小数乘法的计算法则。
学情分析进行小数乘整数和除数是整数的小数除法这局部知识的教学，是在学生学习了小数的意义和性质，会进行小数加、减法计算的根底上进行教学的。
小数乘、除法的计算在一般的生活中以及进一步学习中都有广泛的应用。
小数乘整数以及除数是整数的小数除法既是小数乘、除法的重要组成局部，也是进一步学习和探究小数乘小数、除数是小数的除法的根底；学生有了整数乘、除法的计算方法，积、商的变化规律，以及小数乘整数、除数是整数的小数除法的计算方法等根底，就有利于学生完整地掌握小数乘、除法的计算方法和相关运算规律的理解，提高应用四则计算解决简单实际问题的能力。
教学目标1．理解小数乘小数的意义，掌握小数乘小数的计算法则．2．初步培养学生类推和抽象概括能力3. 使学生进一步体会数学知识之间的内在联系,感受数学探究活动本身的乐趣,增强学好数学的信心.教学重点和难点掌握小数乘小数的方法，会熟练的进行笔算，并能解决实际问题。
掌握小数末尾的0的处理方法。
教学过程教学反思一、创设情境——激发兴趣由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺少热情和兴趣，对计算的练习备感枯燥。
因此，提高学生对计算学习的兴趣在教学中更显重要。
创设情境能有效地激发学生的兴趣，但在较多的计算教学中，教师创设情境时往往生搬硬套，数据缺少科学性，达不到引起学生共鸣的目的。
小学数学《小数乘小数》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
教学重点与难点
教学重点：共同探究小数乘小数的算理和算法。
教学难点：掌握积的小数点的定位方法。
教学关键：教师引导下，学生主动探索，掌握积的小数点定位方法。
学科核心素养分析
以学生为主体创设条件，培养学生学习兴趣，发展学生自主学习能力和思维能力。学生独立思考，以小组讨论，同桌合作交流等多种形式运用,促进学生知识的内化，巩固本节课的重点难点问题,提高计算技能。
板书设计
灵活运用，巩固知识
我安排了2个环节的练习:
1、根据:372×28=10416，直接写出下列算式的积。
求:372×2.8=37.2×2.8=3.72×2.8=2、
课堂作业
教材练习二第1、第2题
教学反思
自由思考，思维的延展
数学学习总是环环紧扣的,一节课结束了,应给学生自由发挥的空间，放飞学生的思维，为后面的学习提供起点，出示:
学生学情分析
从年龄特点来看，本班学生具有好动、好奇、好表现的性格特征，抓住学生这一特点，采用形象生动、形式多样的教学方法激发学生的学习兴趣，学生整体基础还不错，在四年级下册的学习中已经认识了小数，会进行小数加减法的运算，并掌握了两位数乘两、三位数的计算方法，本学期在第一单元的例1和例2中学生已经掌握了小数乘整数的计算方法。具备了学习本节课新知识的基础，而且教材十分重视学生的已有经验，让学生了解小数乘法和整数乘法的联系，引导学生用转化的方法，将整数乘法的方法、小数乘整数的方法迁移到小数乘法中，为今后学生学习小数乘、除法打下坚实的基础。
16×24=384,求:0.16×0.24=
创设情境，引入新课
1、复习巩固。
《小数乘小数》评课
《小数乘小数》评课
《小数乘小数》的教学基础是四年级因数的变化引起积变化的规律和五年级小数乘整数的知识，赵老师以这两点为突破口，可以看出她是对教材进行了深入的研究的。
紧紧依托学生已有的知识和经验，通过教师引导、学生自主探索、讨论交流，在不断产生疑问中，自然而又流畅的进行新知识的学习。
1、创设一定的生活情境，引出可探索的“数学问题”。
“生活即教育”，数学的知识只有来源于贴近学生的生活实际，那么学生的学习才有可能是积极的主动的。
通过校园生活换玻璃，从小数乘整数引出小数乘小数的计算。
学生认识到这样的计算确实是一种需要，从学生个体的内心产生急于需要弄明白怎样计算的冲动，而自然过度到小数乘小数的教学中。
2、尝试计算、自主探索，主动获得小数乘小数的算理。
这一环节是让学生联系原有的学习经验独立尝试小数乘小数的计算，重点放在对小数乘小数的算理的理解上，做到了不仅让学生学会怎么计算，更让学生理解为什么要这么计算。
在这一环节中，有个人独立自学尝试，有同桌交流相互探讨，有大组合作动手实践。
学生的思维在这段教学中得到了锻炼与发展。
3、教师的语言。
教师的语言体现教师的情绪，而教师的情绪更是学生情绪的晴雨表，对带动学生的积极性提高课堂效率有着举足轻重的作用。
我们很容易看到，老师的课学生的情绪是饱满的，上课是积极的，学生的回答发言既探究活动是活跃的，这和老师的语言调动是分不开的。
小学数学_小数乘小数教学设计学情分析教材分析课后反思
小数乘小数教学内容青岛版小学数学四年级上册数学第八单元信息窗2教材分析本节课是在学生掌握了整数乘法、小数的意义和性质、小数乘整数的基础上进行教学的。
教材选取了超市购物的情境，将学习的内容与生活实际紧密联系起来。
学生通过学习小数乘整数获取的学习方法，在解决问题的过程中，产生认知冲突，通过讨论寻找解决问题的策略，逐步总结出小数乘法的计算方法。
学生在掌握小数乘整数算理的基础上，通过估算和反思笔算结果的合理性，进而学习总结算法也就水到渠成。
教学目标1、使学生经历探索小数乘小数计算方法的过程，掌握小数乘小数的计算方法，理解算理及竖式写法，明确因数大小的变化与积的关系。
2、体现算法多样化，培养学生的思维能力。
3、学生在自主探索，合作交流中体验成功解决数学问题的喜悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。
教学重点1、掌握小数乘小数的计算方法及小数点的处理。
2、理解小数乘法的计算法则。
教学难点1、避免小数加减法和小数乘整数小数点处理方法的负迁移。
2、因数大小的变化与积的关系。
教学准备：多媒体课件教学过程学生准备：一、复习铺垫，趣味探究你能根据“32×15＝480”快速口算除下列各式的结果吗？32×150＝ 320×15＝ 3.2×15＝ 32×1.5＝观察式子，说一下你发现了什么规律?教师逐步引导总结（一个因数扩大若干倍，另一个因数扩大若干倍，积怎样变化？）规律：积扩大的倍数等于因数扩大的倍数的积【设计意图：通过一组计算题帮助学生复习积的变化规律，为本节课的学习做好铺垫】二、创设情景，提出问题。
同学们，上节课我们做了家庭的小主人，帮助爸爸妈妈交了水电费，在交水电费的过程中我们学习了如何计算小数乘整数，今天这节课，我们再来做一次小小采购员，看看在当采购员的过程中我们能学到哪些知识？（出示课件）同学们，今天家里要来客人了，这是妈妈列的菜单，你能按照这个菜单去购买材料吗？让我们向超市出发！（出示信息窗2的情境图）通过信息窗2你获取了哪些信息？你能提出什么数学问题？（引导学生提出有价值的数学问题）根据学生的回答教师将本节课要解决的问题板书出来：1、买肉要花多少钱？2、买鱼要花多少钱？【设计意图：教材提供的学习素材是生活中的超市购物问题，主要体现了新课标中“计算教学同解决问题紧密联系”思想。
人教数学五上小数乘小数评课
人教版五年级上册数学小数乘小数评课一、课程背景与目标本课是在学生已经学习过整数乘法和小数加法的基础上，进一步学习小数乘法的计算方法。
通过学习，学生将能够解决生活中的实际问题，提高数学应用能力，为后续学习打下坚实的基础。
二、教学内容概述本课主要学习了小数乘小数的计算方法，包括小数点位置的确定、乘法运算的规则以及如何进行简便计算等内容。
同时，还通过一些例题和练习，让学生更好地理解和掌握计算方法。
三、教学方法与策略本课采用了多种教学方法和策略，包括：情景导入：通过设置一个实际生活中的购物情境，引导学生思考如何计算物品的价格，从而引出本课的主题。
讲解示范：教师通过讲解和示范，让学生了解小数乘小数的计算方法，并掌握如何确定小数点的位置。
小组合作：通过小组合作的方式，让学生互相交流、讨论，提高对计算方法的理解和掌握。
练习巩固：通过大量的例题和练习，让学生不断巩固所学知识，提高计算能力。
四、学生活动设计与引导思考本课中，学生活动设计丰富多样，包括小组讨论、自主练习、抢答等。
在活动中，教师积极引导学生思考，激发他们的学习兴趣和主动性。
例如，在小组讨论中，教师鼓励学生发表自己的看法和观点，并引导他们互相学习和交流；在抢答环节中，教师通过激励性的评价和奖励，鼓励学生积极参与，提高他们的学习热情。
五、课堂评价与反馈机制本课中，教师采用了多种评价方式，包括口头评价、小组评价和自我评价等。
在评价过程中，教师注重及时反馈，针对学生在学习中出现的问题和不足，及时进行指导和纠正。
同时，教师还鼓励学生进行自我评价，让他们更好地了解自己的学习状况和不足之处。
六、小数乘法的教学重点与难点分析小数乘法的教学重点在于掌握小数点的位置确定方法和乘法运算规则。
通过本课的学习，学生需要能够正确地进行小数乘法的计算，并能够解决生活中的实际问题。
教学难点在于如何让学生理解小数点的位置确定方法和乘法运算规则，以及如何进行简便计算。
为了解决这些难点，教师采用了多种教学方法和策略，包括讲解示范、小组合作、练习巩固等。
《小数乘小数》评课稿
《小数乘小数》评课稿小数乘小数是五年级上册第一单元的内容，本节课的教学内容是该单元中的例题4。
是在同学们掌握了整数乘整数，小数乘小数的基础上进行教学的。
在本节课中受益颇多，最主要有以下几点。
一，教师善于捕捉课堂生成的资源。
在同学们尝试计算方法的过程中，教师故意选取有代表性的错误资源，让学生在辩错纠错中不断完善。
不断提升数学思维能力。
如0.56×0.04=0.224。
有同学认为积的小数位数弄错了。
那它的小数位数应该是几位呢？二，教师注重培养学生的语言表达能力。
不管在哪一个环节，教师抛出问题后都引导学生大胆的去说去辩，把课堂还给学生，教师只是在学生需要的时候稍微扶持一下。
充分体现了学生的主体地位，比如:用自己的话说一说小数乘小数该怎么计算？为什么这样算？积的小数位数不够，该怎么办呢？为什么乘得的积越来越小呢？从而培养学生用数学的语言表达现实世界的能力。
三，引导学生观察、比较，学会总结、归纳比较5.6×4和0.56×0.04这两个算式，有什么相同和不同的地方？孩子们敏锐地找出了相同之处，都可以转化为56×4来计算，不同的地方是因数的小数位数不一样。
再如:练习中引导学生比较几组算式并进行分类，不断完善，不断改进，并总结出规律。
培养孩子用数学的思维思考现实世界的能力。
四，教会孩子们学会思考，学会倾听。
如:你们总结的规律，还有什么问题吗？孩子们经过思考发现了两个特殊的数字，那就是零乘任何数都等于零。
一乘任何数等于原来的数。
老师耐心的听完并给予肯定，最终规律完美展现，一个数(0除外)乘大于1(小于1)的数积比原来的数大(小)。
小数乘小数的评课稿
小数乘小数的评课稿听了曹老师《小数乘小数》一课，感受颇多。
一、从生活中寻找数学素材老师课堂一开始设计了让学生帮助老师计算老师家里各房间面积，学生非常乐意帮助老师解决问题，并且所解决的问题就是复习整数乘整数、整数乘小数的计算方法，为学习新知做铺垫。
而设计的最后两个问题就是小数乘小数，自然过渡到本课所学新知。
整个环节自然清晰，学生参与性强、参与面广。
我觉得这样的一种让学生帮助老师去解决日常生活中的问题，既很好地调动了学生的积极性，使学生体会到数学的应用价值，又很好地把握了学生已有的知识基础，从学生的“最近发展区”入手建构新知，值得提倡。
二、算法多样化与算法优化在计算老师家阳台面积时，教师板书的算式为2.8×1.15，可能正是这样的一个细节，学生在自主尝试计算时，部分学生就按照老师板书时数的顺序列竖式计算了，因此出现了用三步计算的情况，而老师恰好又喊了这样的一名学生去板书。
老师看到学生的板书后，并没有评价学生的方法，而是引导学生用1.15×2.8进行竖式计算，因为这样只需要两步。
我觉得在面对一个计算问题时，解决计算结果的`策略可以是多样的，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，就应加以肯定。
这里学生的计算是正确的，思路也是清晰的，应该值得肯定。
最好能让学生说说他是怎么算得，让学生明确这样的方法需要三步，而另一种方法只需要两步。
从而让学生在比较中发现哪种方法更简便，真正体现算法多样化，并在多样化的基础上，通过观察、比较形成算法优化。
三、练习也应强调应用计算教学历来不是公开教学的“宠儿”。
它枯燥无味、不易出彩。
这都是因为以往的计算教学忽视了计算的现实背景，削弱了计算与实际问题的联系，不利于学生体会计算的实际意义。
而新课程标准则强调数学应用于生活，要让学生意识到所学知识是有价值的，计算教学也应“服务”于应用。
本课在练习设计上比较注重学生计算方法的强化，强调算法、算理。
而在数学应用、练习设计的趣味性方面略显不足。
《小数乘小数》简要评课
《小数乘小数》简要评课◆您如今正在阅读的«小数乘小数»简明评课文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«小数乘小数»简明评课11月12日很有兴参与了工会新教材同题赛课活动，一天听了5节相反主题的课，坐在凳子上从上午8点半末尾到下午3点半，都能把屁股坐痛了，上课累，听课也挺累的。
五节课的主题都是小数乘小数，但五节课出现给我的总体印象还是各不相反，有的课委婉细腻，有的课气势庞大，有的课平和空虚，就象烹饪用一种原料却烧出了不同菜系的不同风味，值得我们品味值得我们学习。
«小数乘小数»的教学基础无非是四年级中因数的变化惹起积变化的规律和五年级小数乘整数的知识，我们的教员都以这两点为打破口，教学细节存同求异各有方法，可以看出五位教员都是对教材停止了深化的研讨的。
五节课的基本思绪迥然不同常，都是紧紧依托先生已有的知识和阅历，经过教员引导、先生自主探求、讨论交流，在不时发生疑问中，自但是又流利的停止新知识的学习，基本环节大致都分为：1、创设一定的生活情境，引出可探求的数学效果。
生活即教育，数学的知识只要来源于贴近先生的生活实践，那么先生的学习才有能够是积极的自动的。
五节课，五位教员区分经过新校园教室面积的计算、篮板面积的计算、房屋面积的计算，从小数乘整数的式子引出小数乘小数的计算式子。
先生看法到这样的计算确实是一种需求，从先生集体的内心发生急于需求弄明白怎样计算的激动，而自然过度到小数乘小数的教学中。
先生对新知识的学习发生兴味，为进一步学习探求发明了良好的心思预备条件。
2、尝试计算、自主探求，自动取得小数乘小数的算理。
这一环节大致都是让先生预算，掌握预算的技巧，然后联络原由的学习阅历先生独立尝试小数乘小数的计算，然后重点都放在对小数乘小数的算理的了解上，都做到了不只让先生学会怎样计算，更让先生了解为什么要这么计算。
在这一环节中，五位教员的组织方式是多样的，有团体独立自学尝试，有同桌交流相互讨论，有大组协作入手实际的。
小数乘小数评课
【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】《小数乘小数》听课反思本学期即将结束，各位老师也进入了复习阶段，王老师却讲得本学期的第一节课《小数乘小数》，这让初为人师的我耳目一新，要不是翻开课本，我还真不知道原来这节课孩子们早已学过，可是王老师却仍上出了新授课的水准，让我景仰不已。
《小数乘小数》的学生在学习了因数的变化引起积变化的规律和小数乘整数的基础上进行的，课程伊始王老师用一个系统的谜语，不仅激起了学生的兴趣，更吸引了听课教师目光，而且无形的拉近了师生的距离，然后用课本上例3来“给一个长2.4米，宽0.8米的长方形图油漆，每平方米用0.9千克油漆，一共用多少千克油漆？”通过让学生逐步分析列出算式引出小数乘小数的课题。
在探究环节首先引导学生运用估算，这样让学生对计算结果有个大体了解，还有助于对计算结果的检验。
其次，尝试计算。
这一环节让学生去黑板展示自己的计算结果，学生能算对得数，知道小数点点在哪，却说不清楚原因，这时王老师将问题抛出“为什么这样算？”让学生教学生，总有学生能清楚的表达出来“因数都扩大了10倍，积就扩大了100倍，所以最后因数都除以10，积就要除以100”。
这样复杂的算理就让学生清楚的表达出来了，学生理解深刻。
最后再将计算结果与估算结果对比，相差无几。
在处理练习题时，王老师出其不意，不是展示对的答案，而是用. 投影一步一步的展示学生的错题，“数位对不齐--省0计算---3位数在前”，将小数乘小数的竖式计算优化到最佳，而且最巧妙的是让学生发现这些错误，在帮别人改错的过程中优化自己的学习过程。
巩固环节，练习题形式多样，首先判断有几位小数，然后是你能快速的点出小数点吗？最后是判断题，错在哪？还有一个拓展延伸题，“积的小数位数不够怎么办？”给学生留下了课后思考题，无形中增加了课堂容量。
王老师用平和的语调，朴实无华的言语，给我上了生动的一课。
小数乘小数教学设计、反思、说课
小数乘小数教学设计[教学内容]苏教版小学数学五年级上册第64-65页的例1、“试一试”和“练一练”，练习十二第1、2、题。
[教材简析]本节课学习小数乘小数的计算方法，其教学的生长点是整数乘法。
然而，“按整数乘法相乘后怎样得到原来的积”，则需要经历一个严密的推理过程，教材安排两次探究活动：第一次在例1，思考虚线框里三个箭头以及上面的“×10”“÷100”的意思，扶着学生经历推理过程；第二次在“试一试”，让学生在三个箭头上面的括号里填数，并写出左边竖式的积，独立进行推理。
在两次探究以后，比较各题中两个因数与积的小数位数，发现“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数”这一规律，在理解算理的基础上得出在积里点小数点的操作方法。
同时通的乐趣，增强学好数学的信心。
[学情分析]进行小数乘小数这部分知识的教学，是在学生学习了小数的意义和性质，会进行小数加、减法计算的基础上进行教学的。
小数乘、除法的计算在日常的生活中以及进一步学习中都有广泛的应用。
小数乘小数既是小数乘、除法的重要组成部分，也是进一步学习和探索除数是小数的除法的基础；学生有了整数乘、除法的计算方法，积、商的变化规律，以及小数乘整数、除数是整数的小数除法的计算方法等基础，就有利于学生完整地掌握小数乘、除法的计算方法和相关运算规律的理解，提高应用四则计算解决简单实际问题的能力。
[教学媒体资源]课件[教学重点]确定积的小数点的位置。
[教学难点]理解把小数乘法转化成整数乘法后，得到的积回归小数乘法积的推理过程。
[教学内容]苏教版小学数学五年级上册第64-65页的例1、“试一试”和“练一练”，练习十二第1、2、题。
[教学目标]知识与技能使学生通过自主探索，理解并掌握小数乘小数的计算方法，能正确计算相应的式题。
过程与方法引导学生积极主动地参加教学活动，经历探索计算方法的过程，培养他们初步的推理能力以及抽象概括能力，并能用数学语言表达自己的想法并进行交流。
小学数学_小数乘小数教学设计学情分析教材分析课后反思
小数乘小数教学目标：1.经历探索小数乘小数计算方法的过程，掌握小数乘小数的计算方法。
理解算理及竖式写法。
明确因数大小与积的关系。
2.体会算法多样化，提高思维能力。
3.在自主探索，合作交流中体会成功解决数学问题的喜悦，进一步树立学习数学的信心。
教学重点1.掌握小数乘小数的计算方法及小数点的处理。
2.理解小数乘法的计算法则。
教学难点：1.避免小数加减法及小数乘整数小数点处理的负迁移。
2.因数大小的变化与积的关系。
教学过程：一·复习旧知上节课我们已经学过了小数乘整数，下面我们来做一道题巩固一下。
列竖式计算：2.05×6=(请一位同学到黑板演示)二．讲授新课出示情景图，你能计算需要多大的玻璃吗？列算式 1.2×0.8（课件演示计算过程）出示练习你能很快点出小数点的位置吗？（课件出示习题）计算 6.7×0.3= 0.56×0.04= （课件出示演示过程)如果积的位数不足，要在前面补0.（课件出示练习题）同学们讨论一下计算小数乘小数时应注意的问题。
按整数乘法算出积，给积点上小数点。
看因数中有几位小数，就从积的右边数出几位点上小数点。
积的小数位数不够，在前面用0不足。
积的末尾有零，先点小数点，再把零去掉。
课件出示随课练习。
课堂小结同学们，通过这节课的学习，你收获了什么？学情分析上节课，学生已经基本掌握小数乘整数的计算方法，对结果中末尾0的处理已经加以渗透，本节课在原有知识的基础上继续探索小数乘小数的运算，自然是水到渠成。
效果分析《小数乘小数》是在因数的变化引起积变化的规律和小数乘整数的基础上进行教学的，在教学中，我根据课标和学生实际设计教学，紧紧依托学生已有的知识和经验，通过教师引导、学生自主探索、讨论交流展开新课的教学。
创设一定的生活情境，引出可探索的“数学问题”。
“生活即教育”，数学的知识只有来源于贴近学生的生活实际，那么学生的学习才有可能是积极的主动的。
小数乘小数听课反思
小数乘小数听课反思上周四，听了邹老师的一节公开课《小数乘小数》。
这是一节教授计算方法的课，也是仅仅围绕我们数学组的研究课题进行的。
邹老师从学生每天一练的口算引入，先是集体校对答案，然后选了两道小数乘整数的算式让学生说一说计算的方法，一下就唤起了学生已有的认知经验。
而《小数乘小数》的教学基础是四年级因数的变化引起积变化的规律和五年级小数乘整数的知识，这样的导入为本节课学习小数乘小数的计算方法做了铺垫。
邹老师通过例题中呈现的“小明房间连同阳台的平面图”这样的情景引入。
比较贴近学生的生活，学生计算的积极性也比较高。
将原来枯燥无味的计算题融入到学生经常接触的生活情境中来，也体现了数学源于生活，生活中处处有数学的教学思想。
邹老师在引导学生根据长方体面积公式列出乘法算式后，要求学生先估算，估出大概是有9-11平方米左右。
这里的估算既是为了让学生体会解决问题的不同方式，也是为了给接下来探索笔算方法做了铺垫——学生可以通过对笔算结果与估计结果的比较，判断笔算结果是否合理。
然后再带着学生一起探索笔算的方法：先把算式中的两个小数看成整数来计算，再看因数中一共有几位小数，点上小数点。
学生由于已经有小数乘整数的计算经验，所以对第一步应该都不成问题，难点是如何在积上点上相应的小数点。
邹老师为了突破这个难点，在例题之后设计了一个巧妙的变式练习，让学生根据已有的算式和结果，给以下的算式点上小数点。
通过这一练习，能让学生充分的体会到积和因数之间的关系。
在学生基本掌握了小数乘小数的计算方法之后。
邹老师又通过不同形式和不同层次的练习，让学生在掌握的基础上进一步熟练掌握计算方法。
总体上感觉这节课，没有什么华丽的修饰，很平实，但是从学生的反馈来看，效果很不错。
【教学设计】《小数乘小数》【含设计意图和教后反思】
《小数乘小数》教学设计【设计理念】1、以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人，让学生自主参与“创设情境，提出问题——自主探究，感悟算理——观察比较，概括方法——巩固练习，应用提高”等环节，使学生不断焕发“思维的活力”。
2、计算方法的掌握，计算技能的提高更需要学生对算理的理解和感悟。
小数乘法和整数乘法从整体上看是一个系统，整数乘法和小数乘整数的计算方法和算理为小数乘小数的学习奠定了扎实的知识和思维基础。
不同的是，小数乘小数积的小数点的定位稍显复杂。
基于这样的认识，教学设计要重视计算教学探索过程的有效开放，充分利用学生已有的知识和经验，让学生经历独立尝试、思维交流、体验评价，理解感悟算理。
【教学目标】1、使学生通过自主探索，理解并掌握小数乘小数的计算方法，能正确地进行相关的计算。
2、引导学生积极主动地参加教学活动，经历探索计算方法的过程，培养他们初步的推理能力以及抽象概括能力，并能用数学语言表达自己的想法并进行交流。
3、使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学探究活动本身的乐趣，增强学好数学的信心。
【教学重点】确定积的小数点的位置【教学难点】理解把小数乘法转化成整数乘法后，得到的积回归小数乘法积的推理过程。
【教学过程】一、情境导入1、复习旧知：小明最近搬了新家，这是他家的部分平面图。
从图上你了解了哪些信息？2、根据这些信息，你能提出哪些问题？学生说，教师板书：厨房的面积 2.7×2客厅的面积 3.21×4房间的面积 3.8×3.2阳台的面积 3.2×1.153、先看2.7×2和3.21×4，这是我们前面学习的小数乘整数，你会计算吗？你是怎样计算的？4、比较一下：3.8×3.2、3.2×1.15这两道算式和前面的有什么不同？5、这节课，我们一起学习“小数乘小数”。
（板书课题）【设计意图：从计算“房间的面积”这个生活实例引入，突出数学与实际生活的联系，唤起学生的学习兴趣。
小学数学《小数乘小数》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
培养学生的计算能力
学生学情分析
学生的计算能力较差，很多同学计算不准确
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
观察算式和前面所学的算式有什么不同
这就是我们要学的“小数乘小数”，两个因数都是小数，怎样计算呢和同桌讨论一下，然后自己尝试练习，指中板演:
引导学生得出:先把被乘数1.2扩大10倍变成12，积就扩大10倍;再把乘数0.8扩大10倍变成8,积就又扩大10倍,这时的积就扩大了10×10=100倍。
小学数学《小数乘小数》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《小数乘小数》
姓名
教师姓名
任教学科
数学
学校
学校名称
教龄
16年
教学内容分析
教学内容
小数乘法
教学目标
掌握小数乘法的计算法则，使学生掌握在确定积的小数位时，位数不够的，要在前面用0计算能力
板书设计
1.5÷10=0.5（米）5÷100=0.05（米）5÷1000=0.005（米）
教学反思
“小数点向右移动引起小数大小变化的规律”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
请做下面一组练习
(1)练习(先口答下列各式积的小数位数，再计算)P4做一做
(2)引导学生观察思考。
①你是怎样算的(先整数乘法法则算出积，再给积点上小数点。)
②怎样点小数点(因数中一共有几位小数，就从积的最右边起，数出几位，点上小数点。)
③计算0.56×0.04时，你们发现了什么那当乘得的积的小数位数不够时，怎样点小数点(要在前面用0补足,再点小数点。)
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《小数乘小数》评课
贡春侠老师教学的《小数乘小数》一课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的，它的教学目的仍是利用转化的策略，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。
对于这节课的教学我有以下想法。
1、注重新旧知识的联系。
课上先复习以前学过的小数乘整数，让学生说思考过程，这样为接下来的学生将小数转化成整数进行计算奠定了基础。
3.21×
5=16.05进行计算这道题的设计思路很好，既让学生复习了整数乘小数又复习了因数的变化引起积的变化的规律，还自然引出了本科的知识，可谓是一箭三雕。
2、该放手时就放手，让学生自己计算，总结算理。
在教学新的知识“4.1×3.2”时，大胆放手让学生自己去计算，因为已经有了基础，学生计算起来没有太大问题。
在学生计算的基础上再让他们总结算法，做到了不仅让学生学会怎么计算，更让学生理解为什么要这么计算，还充分发挥了学生学习的自主性。
3、创设生活情境，引出数学问题。
数学来源于生活，通过小巧搬新家引出小数乘小数的计算。
学生认识到数学在生活中是无处不在的，我们学习数学知识可以解决生活中的问题，这样的计算是一种需要，学生在学起来更有积极性。
4.贡老师在计算前加入了估算。
在计算教学中估算往往是被忽视的，但是估算在计算中起着举足轻重的作用，而且生活中很多地方都会用到估算。
如果在计算前先进行一下估算，这样就为计算结果找了个参考，如果计算结果跟估算结果差距较大，那就说明计算出现了问题，也可以提高的准确性。
贡老师虽然提到了，但是没有与计算结果做比较。
5.学生上课练习的时间比较少，教师应给学生充分的时间做题，然后再做讲解。
6.新课讲完要及时引导学生总结，不应该等练习讲完了再总结，就没有什么意思啦！
通过贡老师的一堂数学课，不仅发现她在教学中亮点，也看到了其在课堂管理中的好方法，值得我今后继续学习。