初中数学《分层教学模式的研究》开题报告

初中数学《分层教学模式的研究》开题报告

一、问题的提出

初中数学新课程标准指出,数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。现行的教学方式为传统的“平行分班”,由于学生的认知水平有很大的差异性,如果按着中等的学生上课,长期下来必然形成一部分学生吃不饱,一部分学生吃不了。优等生没有动力,而学困生最基本的知识也掌握不了,为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难,不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。因此在教学过程中探索一种新的教学方法,实施分层教学,针对不同智力层次的学生进行有效的教学,以激发学生的学习积极性,充分发挥个人的创造能力,激发创新思维。

二、研究假设和理论依据

研究假设:

数学课堂教学是只面向少数优等生,还是面向全体学生,这是应试教育和素质教育的一条分水岭。班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道,如何提高课堂教学的有效性?能否真正做到面向全体学生,找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢?

理论依据:

1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为,教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见,即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一,甚至认为优等生只能是少数,多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想,是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神,而且也极大地挫伤了学生的学习积极性,容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为:学生在学习能力和学习速度上有一定差异,但是,我们如果提供适当的学习条件,特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件,90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别,只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间,加上科学的指导,90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。

2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。孔子教学各因其材。孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平,做到“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”。

这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。

三、研究目标

1、科研目标:

通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学,并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。

2、育人目标:

通过课题的研究,把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内,把教学目标分层化解于教学内容的安排,作业练习的布置,思想感情的教育和学习方法的指导之中,学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。

3、工作目标:

在原有分班体系不打乱的前提下分层备课,分层上课,分层作业和分层辅导,实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。

四、研究对象、方法、手段

本年级共有八个教学班,选择二年级二班班作为实验班,并把实验班里的学生分为A、B、C 三组。A组(竞赛组,B组(提高组,C组(基础组。教师的分组要根据一年多来对学生的观察了解合理分。各组里的人员可根据每次大考情况滚动,以调动他们的竞争意识和积极性。

五、研究原则

1、整体性原则

分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体,只有每个环节做扎实了,才能最终实现课题的基本目标。

2、主体性原则

尊重学生的主体地位,激发和调动学生自我发展的积极性和创造性,满足学生的求知欲望和自我表现欲望。

3、对比性原则

在实施过程中采取实验班级和非实验班级对照的形式,为以后的教学提供有价值的数据。

六、研究内容

1、分层建组

首先给同学们讲清道理,说明分层次的重要性和必要性,并对个别学生作好单独的思想工作,然后根据我们掌握的情况结合学生报名的方法,把全班学生分为三个组:C组,基础

知识相对较差的学生,15人左右;A组,智力因素较好,基础知识基本技能掌握较好的优秀学生,15人左右;B组是其余的属中游的较多数学生。并向学生说明,分组不是固定不变的,而是按课堂表现,作业完成情况和单元过关检测成绩定期调整,引入竞争机制。使每个学生都能舒心乐意地到相应的层次里。层次划定后,根据因材施教的原则,边实践、边思考、边整改。具体做法如下:

(1对A层生着重培养创造能力,侧重进行创造性思维训练,引导他们将所学的知识加深加宽,尽量做到“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,这些学生常常得到老师的重视,表扬,得到学生的尊敬,羡慕,心理承受力往往较差,受不了挫折和批评,易产生骄傲和反抗的心理,为了使优者更优,教师不仅要肯定他们的优点和成绩,对于缺点和不足,更应及时给予批评帮助。

(2对B层生着重调动他们学习数学的主动性和积极性,激发他们学习数学的兴趣,鼓励他们往A层方向努力,防止变成C层生,在课堂上多提供他们表现的机会,设计难度中等的问题让他们回答,指导他们学习数学的科学方法,树立学好数学的信心。

(3对C层生则应注重培养学习的自觉性,提高班级成绩的及格率。对数学基础知识较薄弱的学生,教师应及时辅导帮助,补好基础;对于没有养成专心听课和认真做作业的习惯,学习自我约束力差的学生,教师应着重培养他们必要的心理品质和学习习惯;对于智力水平相对滞后的学生,教师讲新课时开始要慢一些,多运用直观形象的教学方法。教师要为C层生创造取得成绩的情境,如适当减少作业的难度,降低评分标准等,让学生学有所得,学有所乐。

2、分层备课

备课不仅要备教材,还要备学生,教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中,要认真考虑学生的实际水平和接受能力,预测学生听课,练习可能产生的思维障碍,设计不同层次的教学目标,对A、B、C三组的同学提出不同的要求。对A组的同学,要求注重公式的推导、来源及深化,必须有适当的提高题和补充内容;对B组同学,要求掌握基本原理、概念及运算;对于C组同学,要求熟记公式,并进行简单运算。

3、分层授课

课堂教学是数学教学的主渠道,分层教学主要体现在课堂上,在教师与学生,学生与学生之间交流信息,充分体现学生的主体地位。对于同一个实验班级,如何对A、B、C组的同学授课,实现备课中的目标,这是我们感觉最难解决的一个问题,我们准备在授课时按备课中的要求先达到以C组的目标(A、B当然要达到了,然后让C组同学练习巩固;再让B组

同学达到B组目标(A组当然达到了,然后让B组同学练习巩固;最后再对A组同学提出更高的目标。

在同一个班级,授课着眼于B层次学生,实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的例题和习题的处理,着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A层次学生, 实行少讲多练,让他们