浅谈物理概念形成教学
对八年级物理概念教学的几点认识
对八年级物理概念教学的几点认识八年级物理概念教学是中学物理教学的重要组成部分，通过对物理概念的教学，不仅可以帮助学生建立正确的物理世界观和认识，还可以培养学生的科学思维和实践能力。
下面就对八年级物理概念教学的几点认识进行探讨。
八年级物理概念教学要注重启发式教学。
启发式教学是一种以学生为中心的教学方式，通过引导学生自主探究和发现问题的方式，促进学生的思维发展和知识的积累。
在物理概念教学中，教师可以利用丰富多彩的教学资源和实验设备，引导学生进行实验观察、探究问题，帮助学生主动思考和发现物理现象背后的规律。
在实践中，学生可以通过自主实验和思考，逐步理解物理概念，培养科学探究的兴趣和能力。
这种启发式教学方式有助于激发学生对物理学习的兴趣，促进学生自主学习和自主探究能力的培养。
八年级物理概念教学要注重基础知识的系统性和完整性。
物理概念作为物理学习的基础，是学生理解和掌握其他物理知识的前提。
在教学过程中，教师要注重对物理概念的系统性和完整性的介绍和讲解。
要让学生了解物理概念的基本内涵和外延，掌握物理概念的基本要素和特点，建立科学的物理概念体系。
要注重物理概念与实际生活和其他学科的联系，帮助学生理解物理概念在实际生活中的应用和意义，促进跨学科的学习和思维。
八年级物理概念教学要注重形象化和直观化。
在物理概念教学过程中，教师要注重利用图表、实物模型等形象化和直观化的教学手段，帮助学生建立生动直观的物理概念。
通过观察图表、实验现象等方式，让学生通过感官来直观地感受和认识物理概念。
在教学过程中，教师可以利用多媒体教学手段，结合动画、视频、实验演示等形式，生动形象地展示物理概念，激发学生的学习热情和好奇心。
通过形象化和直观化的教学手段，可以帮助学生更好地理解和记忆物理概念，提高学习效果。
八年级物理概念教学要注重灵活性和多样性。
因为每个学生的认知水平和学习方式都有所不同，所以在教学过程中，教师要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，注重灵活性和多样性。
浅谈物理概念的教学
浅谈物理概念的教学摘要：对中学生来说，物理概念是比较难理解的，因为物理概念比较抽象，而且物理概念是物理学的重点和难点，所以物理概念教得好与坏直接影响到学生学习物理的好坏。
关键词：物理概念常用方法创设物理环境目前，中学生普遍感到物理难学，其症结之一就在于物理概念教学没有搞好。
学生形成、理解和掌握物理概念是一个十分复杂的认识过程。
在这一过程中，要在物理环境中通过观察、实验获取必要的感性知识，或者用实验对结论进行检验。
在物理概念教学中，我认为要抓好以下几个环节：一、创设学习物理概念的环境在物理概念的教学中，必须给学生创造一个适应教学要求、借以引导启发学生发掘问题、思考问题、探索事物的本质属性的物理环境。
常用的办法有：1.利用实验运用实验来展示有关的物理现象和过程，不但较之学生在生活中所感受的要深刻和典型，而且创设的情境愈新颖生动，就愈能引起学生的兴趣和积极主动地思考。
例如要学习“大气压”的概念，有经验的老师会创设这样的一个情境：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋，置于较鸡蛋稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口上不动，接着拿去鸡蛋，将酒精棉花点燃后投入瓶内。
燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那个鸡蛋置于瓶口上，他们惊疑地看见鸡蛋慢慢地被瓶子“吞入”最后落在瓶中。
面对这样意想不到的现象，他们不但立刻引起了浓厚的兴趣，而且激发起主动探索其中奥秘的积极性。
这里要注意的是，运用实验来创设学习概念的环境，既要有利于激发学生的兴趣和求知欲望，更要引导学生把注意力集中到被研究的对象和现象上来，注意观察它的变化及其产生条件，以便从中发现它的本质属性。
2.利用学生积累的生活经验学生在日常生活中，观察和接触过许许多多物理现象和应用物理知识的事例。
善于恰当地利用学生已有的生活经验，也能创设良好的物理环境。
例如，在进行压强、摩擦、惯性等概念的教学时，都可以利用许多典型、生动且为学生熟知的知识来创设物理环境。
这种通过“第二信号系统”，运用生活事例来创设的物理环境会使学生有身临其境的感觉。
物理概念教学浅谈
物理概念教学浅谈物理概念是反映物理现象本质属性的思维形式，是构成物理知识的最基本的单位，也是学生学习物理、解决物理问题的基础，物理概念在物理教学中占了很大的比重。
因此帮助学生形成牢固正确的物理概念非常重要。
要让学生掌握概念，单纯进行说教是行不通的，这样学生对概念理解不深，掌握一知半解，会对以后的教学形成后患。
笔者认为应从以下几个方面进行概念教学。
一、教学应从生活实际出发，让学生积极探索，形成物理概念。
物理知识来源于生活，服务于生活。
物理概念并不是物理学家凭空想象的，是以大量的生活事实为依据总结出来的。
例如高一物理教学中力、超重、失重等概念，都与生活实际有关。
比如在学习超重和失重这一概念时可作如下处理。
首先让乘坐过电梯的学生介绍：当电梯启动和停止时，人感觉到比静止时体重变重或变轻。
然后教师再利用视频介绍运动员在蹦极过程中也有同样的感觉。
并说明超重过大会引起人疼痛、昏迷、甚至死亡。
在失重时人有暂时动作失调的表现但能逐渐适应。
因此飞行员要时常进行超重和失重的适应训练以便能很好地驾驶飞机完成各种飞行动作。
通过这些内容的学习，在学生了解此概念提出的必要性的同时也能引发学生学习的兴趣。
每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。
当然在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。
二、运用比较法教学，掌握与其他概念的关系。
为了深入理解概念，除了要理解其物理意义外，还应找出概念与构成它的要素或与它相近的另一概念的异同点及联系，帮助学生掌握概念体系。
物理概念按不同的划分标准可分矢量和标量、状态量和过程量。
例如：速度、速率；电场强度、磁感应强度；重力场、电场、磁场等。
只有当学生弄清了这些易混概念的區别与联系，才能正确理解概念，防止错用概念，提高运用概念的能力。
三、在物理概念的深化过程中有意渗透物理思想和物理学家的探究方法。
初中物理教学中的物理概念形成过程教学
初中物理教学中的物理概念形成过程教学一、引言物理概念是初中物理教学的基础，是学生理解和掌握物理规律、应用物理知识的前提。
然而，在实际教学中，许多学生对于物理概念的理解和掌握存在困难，导致学习成绩不理想。
因此，如何帮助学生形成正确的物理概念，是初中物理教学的重要任务之一。
本文将探讨初中物理教学中的物理概念形成过程教学，以期提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、物理概念形成过程的教学策略1.创设情境，引入概念教师在教学中应该根据教学内容，创设与学生生活实际相关的情境，引导学生进入概念的学习。
例如，在讲解“光的折射”概念时，教师可以准备一些常见的实验器材，如水杯、筷子、水槽等，引导学生观察光在水中的传播现象，从而引入“光的折射”概念。
2.分析现象，建立概念在引入概念后，教师应当引导学生分析现象，找出事物的本质特征，从而建立正确的物理概念。
例如，在讲解“摩擦力”概念时，教师可以引导学生分析物体在运动过程中受到的阻力，从而得出摩擦力的概念。
3.强化理解，巩固概念教师在教学中应该通过多种方式，如讲解、实验、练习等，强化学生对物理概念的理解和巩固。
例如，在讲解“重力”概念后，教师可以布置一些练习题，帮助学生加深对重力的理解。
三、实际教学案例及分析1.案例介绍以“电阻”概念的讲解为例，教师在教学中可以通过实验的方式，引导学生了解电阻的含义和作用。
首先，教师准备一些常见的实验器材，如电池、导线、小灯泡、滑动变阻器等；其次，教师引导学生观察小灯泡在不同电阻下的亮度变化，从而得出电阻的概念和作用；最后，教师可以通过练习题等方式，帮助学生巩固电阻的概念。
2.案例分析在本案例中，教师通过实验的方式引入电阻的概念，并通过观察现象、分析数据等方式，帮助学生建立正确的电阻概念。
同时，教师还通过练习题等方式，强化学生对电阻的理解和巩固。
这种教学方式有利于提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生对物理概念的掌握和理解。
四、结论与建议综上所述，初中物理教学中的物理概念形成过程教学对于提高教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
浅谈物理概念及规律教学
的快 慢 ， 清 ＿ 弄 ｒ它们 的 物 理 意 义 ， 可 以避 免 “ 度 为 零 ， 速 就 速 加 度也 为零 ； 度越 大 ， 速 度 越 大 或 速 度 越 小 ， 速 度 越 小 ” 速 加 加 等 错误 的认 识 。 ２ ．物理 概 念 和 规 律 的 适 用 范 围 和 条 件 的 把 握 是 前 提 。例 如， 讨论地球公转 问题时， 它可以被视为“ 质点 ” 但在讨论地球 ， 自转 问题 时 ， 又不 能 被视 为 “ 点 ” 电 场 强 度 Ｅ＝ Ｑ ｒ 适 它 质 ； ｋ ／２仅 用 于点 电荷所 形 成 的非 匀 强 电场 ； 牛顿 第 二 定 律 Ｆ＝ｍ ａ只适 用 于惯 性 系 中宏 观 物 体 低 速 运 动 的 问 题 等 。 因此 ， 有 明 确 了 物 只 理 概念 和 规律 的适 用范 围 和条 件 ， 解 决 实 际 问 题 的过 程 中才 在 能不 至 于 生搬 硬 套 ， “ 做 拿来 主 义 ” 奴隶 。 的 ３ ．物理 概 念 间 、 律 间的 比较 也 是 非 常 重 要 的 。 比较 是 确 规 定概 念 间 、 律 间在 不 同条 件 下 的异 同 的一 种 思 维 过 程 。物 理 规 学中， 概念 间 、 律 间在 空 间上 、 间 上 都 存 在 着 差 异性 和 统 一 规 时 性， 囚此 ， 在教 学 中应 引 导 学 生 作 空 间上 、 问 上 的 比较 以辨 别 时 概念 间 、 律 间 的异 同 和 了解 它们 的发 展过 程 ， 能做 到 正 确 运 规 才 用 。 以动 量 和动 能 为例 ， 们 相 同 的 是 ， 是 物 体 的状 态 量 ； 它 都 不 同 的是 ， 能 的增 量 表 示能 量 的转 化 ， 动 量 的增 量 则表 示 机 械 动 而 运 动 的转 移 。既 然 已有 动 能 来 描 述 物 体 的运 动 状 态 ， 为何 还 要 引入 动 量 呢 ？原 因就 是 动 能 的变 化 是 力 在 空 间上 的 累积 效 应 ， 而 动量 的变化 却 是 力在 时 间上 的 累积 效 应 ， 者 从 不 同 侧 面 来 二 表 现 同一 物理 现 象 的本 质 特 征 ， 显然 ， 如 此不 能 满 足全 面 描 述 非 物体 状 态 的客 观 需要 。 另 外 ， 要重 视 概 念 、 律 的 纵 向联 系 ， 要 加 强 它们 的 横 既 规 又 向联 系 ， 以活 化 学 生 的 思 维 。 如 以 加 速 度 为 中心 ， 速 度 相 联 与 系 ， 学 生 理解 加 速 度是 速 度 变化 率 的含 义 ； 住 加速 度 产 生 可使 抓 的原 因 ， 以联 系 到力 、 量 、 性 以及 牛 顿第 二定 律 ； 据 加 速 可 质 惯 根 度是 描 述 物体 运 动 状态 变 化 的基 本 物 理 量 这 一 点 ， 以 联 系 到 可 常见机械运动的分类 ； 根据加速度是描述物体速度变化快慢的 量 ， 以联 系 到 物体 做 功 的快 慢 、 通量 变 化 的快 慢 等 。 可 磁
浅谈物理概念形成教学
浅谈物理概念形成教学浅谈物理概念形成教学物理概念不仅是物理基础知识的一个重要组成部分，也是构成物理规律和公式的理论基础。
因此物理概念的形成教学就成为物理教学中最基本最重要的内容之一。
概念的形成需要经历由感性认识到理性认识的过程，建立概念是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的十分复杂的认知过程。
因此在它的形成教学过程中应注意以下几个问题。
一、教学过程中形成物理概念的感性材料一定要具有范例性和普遍性建立物理概念的教学过程中，从具体事物、事例、或从演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。
教学中，教师从该概念所包含的大量事例中，精选那些包含各种类型、本质联系明显的、能引起学习兴趣的、与学生智力水平和经验相适应的典型事例来进行教学，学生就易于接受，并且能留下深刻的印象，不易遗忘。
例如在曲线运动的速度方向的教学中，引入例子（1）：下雨天骑自行车的人，如果车子后面没有挡泥板，会看到什么现象？例子（2）：砂轮打磨下来的炽热微粒沿着什么方向飞出？例子（3）：链球运动中的链球从运动员手中沿什么方向飞出？像这样通过列举普遍性的范例对某些概念教学会产生非常好的教学效果。
二、教学过程中形成物理概念的感性材料一定要具有基础性和生活性“基础性是针对受教育者接受教学内容来说的，强调教学内容适应学生的基本经验和生活实际，适应学生的智力发展水平”。
教师精选感性材料时，一方面要认真结合《课程标准》分析教材，从知识结构体系、教材编写意图上整体把握教材。
另一方面要认真分析学生的实际情况。
因为不同地区的学生的生活经验有所不同，形成同一物理概念引用感性材料可能就有所不同。
例如在“速度变化的快慢――加速度”一节的教学举例中，对农村学校的学生举出“牛和马启动过程”的例子，生活性较为鲜明，而对城市学校的学生举出同样的例子显然缺乏生活的鲜活性，因生活经验的欠缺，导致教学效果也大打折扣。
浅谈物理概念的形成与规律的掌握
现 象 或 过 程 的本 质联 系在 一 定 条件 下 必 然 发 生 、 展 和 变化 的规 律 性 的 反 映 。 发
在 一 定 意 义 上说 ．物 理规 律 揭 示 了
在 一 定 条 件 下 某 些 物 理 量 间 内在 的 、 必 然 的 联 系 （ ） 成物 理 概 念 的 重 要 性 二 形 １ ．物 理 概 念 是 物 理 学 最 重 要 的 基
不 变 的运 动 。
的 反 作 用 力 使 马 前 进 。 而 车 虽 受 地 面 摩擦 力 ， 小 于 马 拉 力 ， 但 只能 前 进 。而 不
是后退。 （ ） 生 对 相 关 物 理 问题 的感 性 材 三 学 料进 行 科 学 抽 象
２让 学 生 掌 握 好 物 理 概 念 是 物 理 教 ．
浅谈物理概念的形成与规律的掌握
杨 迪
（ 尔滨 师 范 大 学 物 理 与 电子 工 程 学 院， 尔 滨 １ ０ ２ ） 哈 哈 ５ ０ ５
喃
要】 本文对形成物理概念及掌握物理规律的方法进行初步的研究 ， 从多个角度说明其重要性。物理概念和规律
是中学物理基础知识中最重要、 最基本 的内容 ， 在中学物理教学中 ， 使学生形成清晰的物理概念 ， 准确地 掌握物理规律 ， 并
在 “ 拉 车 ” 问 题 上 。 管 学 生 把 牛 顿 马 的 尽 第 三 定 律 背 得 滚 瓜 烂 熟 ．思 想 上 总 还 认 为“ 马对 车 有 拉 力 ． 对 马 没 拉 力 ” 者 车 或 “ 对车的拉力大于车对马的拉力” 马 。简 单地 说 ， 蹄 对 地 面 有 作 用 力 ， 面对 它 马 地
学 的关 键 。 ３物 理 概 念 教 学 是 培 养 能 力 、 发 ． 开 智 力 的重 要 途 径 。 （ ） 握 物 理规 律 的重 要 性 三 掌 整 个 中学 物 理 是 以为 数 不 多 的 的 基 本 概念 和基 本 规 律 为 主干 而 构 成 的 一 个 完 整 的体 系 ． 物理 基本 概 念 、 本 规 律 和 基 基 本方 法 及 其 相 互 联 系 构 成 了物 理 学 科 的 基本 结 构 。其 中 ， 本概 念是 基石 ， 基 基 本 规 律是 中心 ， 本 方 法 是 纽 带 。 使 学 基 要 生 掌握 学科 的基 本 结 构 ，就 必 须 使 学 生 学 好 基 本规 律 。 二 、 生 自身 对 形 成 概 念 、 握 规 律 学 掌
浅谈物理概念的形成和规律的掌握
如果教学 中只做作 用力拉物 体一类 实验 ，或 只列 举
一
类 事 例 ，不 仅 不 能 纠 正 学 生 的上 述 错 误 认 识 ，而
且 在 某 种 程 度 上 ，还 会 强 化 学 生 的 这 种 错 误 认 识 。
般 来 说 ．教 学 中 学 生 对 有 关 物 理 问 题 的感 性
在一些实验 中，物 体受 到 的摩擦力 的方 向确实 与它 的运动方 向相反 ，并 阻碍物 体 的运 动 。也 许正 是 由
于 这 个 原 因 ，学 生 才 把 阻 碍 相 对 运 动 和 阻 碍 运 动 相
材 料进行 抽象得 出结论后 ，对有关 概念 的理解 往往
是 表 面 的 、片 面 的 、有 时 甚 至 是 错 误 的 。为 此 ．在 教 学 中要 通 过 多 种 途 径 和方 法 ，使 学 生 着 重 理 解 其
解 决 问题 的 。怎样 才能 使学 生较 顺 利地形 成 概念 、 掌 握 规 律 呢 ？ 笔 者 认 为 可 从 以下 几 条 途 使 学 生 获 得 必 要 的感 性认 一
识
存精 、由此及 彼 、由表 及里 ”的整里 加工 。中学物
较 、分 类 、类 比、归纳 和演绎 、分析 和综合 等等抽
象思 维的方法 ．对感性 材料进 行 “ 去伪存真 、去粗
谭雅 屯
Ｅ Ｃ Ｒｔ Ｃ Ｍ ｉ Ｗ Ｕ ｆ ｛ Ｉ 骚 Ａ 髓 ｔ
就会转 化为正确 的认识 ，表 面的认识 就会深 化为 内
在 的认 识 。
（ ） 重视 科 学 抽 象 ，使 学 生 的理 解 经历 由 感 性 二
上 升 到 理 性 的过 程
生来说 ，完全是 空洞 的东西 。这种 做法颠倒 了认识
如何进行物理概念的形成教学
生容易产生兴趣 ， 也有兴趣去做这些实验； 但是很多
学生对 物理理论 的学 习却很 难 行成 持 续 的兴 趣 ． 究 其原 因 ， 主要在 于学 生 在对 物 理概 念 的学 习 中没有 落到实处 ， 是 而 非 ， 而 导 致 学 习 物理 规律 的 困 似 从
难； 长此 以往 ， 学生 自然 会 对物 理 学 习失 去兴 趣 ． 因 此在物理 教学 中 ， 何 帮助 学 生形 成 正确 的物理 概 如
２０ ０ ８年第 ｌ ２期
物理 通报
物理教 学讨论
如 何 进行 物 理概 念 的形成 教 学
杨 绅 文
（ 阳第一中学 四川 绵 阳 ６ １０ ） 绵 ２００
物 理学 是人 类 对 物理 世 界 进行 理 性 认 识 的结
师首先应 引导 学 生认 识 到是 在 什 么 样 的物 理 情境
决一 个或多 个物理 问题 ； 同样 一 个物 理 概念 的提 出 或建 立有其 特有 的物 理情境 ． 因此在 教学活 动 中 ， 教
一
２ ４ 一
２０ ０ ８年 第 １ 期 ２
物理通 报
物 理教 学讨论
引入概念 的过程与定义概念的过程同等重要 ．
设 置一 定 的情 境 引入 ， 可使 学生 认 识 到 概 念 建立 的
背景和 目的 ， 教师 引 导 学 生 把概 念 放 到 相 应 的 物理
电荷 ， 同 的电荷在 电场 中不 同点所 受 电场力不 同 ， 相 这是 电荷 在 电场 中的受 力 现 象 （ 设 情境 ）那 么 能 预 ．
不能 直接 用力 来描述 电场 的性质 呢（ 问题 ， 提 引发 探
情境 中去理解 ， 而 使 学 生 头脑 中 的概 念 不再 是 孤 从 立的， 而是与 相应 物理情 境 相联 系 的 ．
浅谈初中物理的概念教学
概 念 引 出 以后 ， 寻找 事 物 的本 质 特 征 ， 然 后 根 据
学生分析问题 、 解决问题的欲望 。 如在“ 相对静止” 的
教 学 中 ，课 本举 一个 法 国飞 行 员 在 一 次 飞行 中手 抓 飞行 的子弹结果没有受伤 ， 这是 为什么？ 这个 问题 的 提 出 引起 了 同 学 们 的兴 趣 ， 整个教室突然 “ 沸腾 ” 起
３ ． 从 旧知 识 的 复 习 中引 出概 念
习“ 蒸发” 时， 我们 很 自然地会把 “ 蒸发 ” 和“ 沸腾 ” 联 系起来 ， 学 习“ 内能 ” 时会把 “ 内能” 与“ 机械 能” 联 系 起 来 … …总 之 ，概念 教 学 应 注 重 理 解 ，避 免 死 记 硬
背。 三、 概 念 的具 体 化
随着新课的不断深入 ， 我们应牢记 “ 从 生活走 向 物理 ， 从物理走 向生活” 这 个理念 ， 学 习概念也要体 现“ 学 以致 用 ” 的 精神 ， 加 深 对 概念 的理 解 ， 每学 完一 个概念 ， 老师都应相应举一些典型例子 ， 促进学生对 概 念 的灵 活 运 用 ， 从 而 解 决 生 活 中 的实 际 问题 。 如 学 习了惯性： 概念后 ，请 同学们举例生活 中与惯性 有关 的例 子 ， 然 后分 析 哪 些 是 利 用 惯性 的例 子 ， 哪 些 是 防 止 惯 性 的 例 子 ，让 学 生 认 识 到有 些 事 物 的 两 面 性 ……这样 就能进一步巩 固概念 ， 同时还 能渗 透情 感、 态度与价值 观的教育 。 概 念 教 学 方 法 多 种 多样 ， 以上 只 是 我 的 一 些 浅 见， 我们这些在教学第一线的“ 战士” 更应更新观念 ， 努 力探索 ， 不断进取 。
浅谈中学物理概念教学
浅谈中学物理概念教学中学物理概念教学是中学物理教育的基础，对于学生的科学素养和科学思维能力的培养具有重要的意义。
概念教学的目的是让学生对物理世界的规律和现象有一个全面而深刻的理解，培养学生运用物理概念解决实际问题的能力。
一、概念教学的重要性物理是一门理论性很强的科学学科，概念是物理理论的核心。
掌握物理概念是学习物理的前提和基础，只有理解和掌握了物理概念，才能对物理知识有深刻而准确的认识。
物理概念是学生理解和掌握物理知识的关键，同时也是学生培养科学思维能力和科学素养的重要手段。
概念教学不仅是培养学生对物理世界的认识能力，更是提高学生科学思维能力的有效途径。
概念教学要求学生在熟练掌握概念的基础上，能够理解概念之间的内在联系和相互关系。
通过学习物理概念，学生可以培养观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
概念教学要注重理论与实践相结合，将抽象的物理概念与实际生活具体问题相结合，使学生明确物理概念在实际中的应用价值。
概念教学要注重与学生的经验和知识结构相结合，引导学生从具体的实际问题出发，通过实践活动和实验实践，从感性认识到理性认识，逐渐建立起自己的物理概念系统。
概念教学要注重培养学生的思维能力和创新能力。
在教学过程中，注重培养学生的反思能力、问题解决能力和创新思维能力，引导学生通过观察实验现象、探究规律，培养自主学习和创新意识。
概念教学要注重个性化教学。
教师要针对学生的个别差异和学习兴趣，根据学生的认知水平和能力特点，灵活运用不同的教学方法和教学策略，帮助学生理解和掌握物理概念。
三、概念教学中的问题与对策概念教学是一个需要教师掌握一定的技巧和方法的过程，同时也面临一些困难和挑战。
2.知识结构问题：学生在学习物理概念时，往往缺乏系统的知识结构和理论基础，容易出现片面理解和难以综合应用的问题。
教师可以通过前瞻性教学、知识关联和知识整合，帮助学生建立起完整的物理知识结构和理论体系。
3.学习兴趣问题：由于物理概念学习内容抽象、理论性强，学生容易产生学习兴趣不高的问题。
初中物理教学中物理概念的形成过程教学
初中物理教学中物理概念的形成过程教学一、引言物理概念是初中物理教学的基础，是学生理解和掌握物理规律、公式和实验原理的前提。
然而，在当前的初中物理教学中，许多学生对于物理概念的理解并不深入，导致在解题和应用时存在困难。
因此，教师在进行初中物理教学时，应该注重物理概念的形成过程教学，帮助学生更好地理解和掌握物理概念。
二、物理概念的形成过程1.建立物理模型物理模型是物理学中最为基本的概念之一，是物理学中常用的研究方法。
在进行物理概念的形成过程教学时，教师应该注重帮助学生建立正确的物理模型，从而更好地理解和掌握物理概念。
例如，在进行液体压强这一概念的教学时，教师可以引导学生建立一个简单的液体压强模型，通过比较不同液体的密度、深度等因素来分析液体压强的特点，从而帮助学生更好地理解液体压强的概念。
2.实验探究实验是物理学的基础，也是物理概念形成的重要手段。
在进行物理概念的形成过程教学时，教师应该注重实验探究的教学方式，通过实验来帮助学生更好地理解和掌握物理概念。
例如，在进行摩擦力这一概念的教学时，教师可以引导学生进行实验探究，通过改变接触面的粗糙程度、压力等因素来分析摩擦力的影响因素，从而帮助学生更好地理解摩擦力的概念。
3.归纳总结归纳总结是物理概念形成过程中的重要环节，是帮助学生更好地理解和掌握物理概念的重要手段。
在进行物理概念的形成过程教学时，教师应该注重归纳总结的教学方式，通过引导学生对实验结果进行归纳总结，从而帮助学生更好地理解和掌握物理概念。
例如，在进行电功和电功率这一章的教学时，教师可以引导学生对实验结果进行归纳总结，从而帮助学生更好地理解电功和电功率的概念。
三、教学方法的应用1.多媒体教学多媒体教学是当前初中物理教学中常用的教学方式之一，对于物理概念的形成过程教学也具有很好的效果。
例如，在进行光学实验的教学时，教师可以利用多媒体课件来展示实验过程和结果，从而帮助学生更好地理解实验原理和光学原理。
浅谈物理教学中形成概念、掌握规律的过程
程。 是形成概念的关键 物理概念是人脑对物理现象 的和过 程等感性 材料 进行 “ 科学 抽象 ” 的产物 ， 用抽象思维 的方法 ， 对感性材料进行“ 去粗取精 、 去 伪存真 、 由此及彼 、 由表及里 ” 的整理加工 ， 把握本质属性 的过程 ， 这个 过程必须经 过头脑 的思考 才能完成 。中学 物理概念教 学存
概念的理解。
１ 加 强实验 ， 审慎地选择实验和事例 ， 使学生获得必要的感性认
识， 是形成概念、 掌握 规律 的基础
在研究物理 问题 时 ， 要使学生对所学的物理问题获得生动具
体的认识 ， 这是使学生形成概念的基础 。有的教师不甚 了解感性 认识是 头脑进行思维 加工的原料 、 掌握规 律的基础 ， 在教 学中习 惯 于“ 口头加 粉笔” 的教学方式 ， 特别是对 教学 中的物 理实验 （ 包
括演示和学生实验 ） 不重视。因而在学生对 所学习的物理问题尚
别与联系 ， 以加深理解 。对存在依存 关系的物理概念要注意加 以
引导 ， 进一步 理解其物理 意义 。从相似 概念 的“ 比较” ， 学生 中 使
了解 和学会形 成概 念 的某 些方法 。在 物理学 中 ， 对于 概念 的定
义， 特别是物理量 的的定义 常用一些 物理量相 除或相乘 意 阶 段 性
未获得 必要 的感性认 识 的情 况下 ， 向学生 讲解有 关 的物理概 就
念 ， 这种情况下 ， 在 要学生 理解和掌握是 不可能 的。在物理教学
中 ， 使学生掌握必要 的事实 ， 不 那么要想使 学生形成 概念也是枉 费心机 的。
堕 塾 塞
Ｎｏ． ６
浅谈物理概念的形成与规律的掌握的教学
浅谈物理概念的形成与规律的掌握的教学发布时间：2022-06-14T06:14:45.730Z 来源：《教学与研究》2022年2月4期作者：史宪君[导读] 物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。
史宪君黑龙江省鸡西市第一中学摘要：物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。
在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。
经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。
本文对高中物理教学过程中如何帮助学生形成物理概念及掌握物理规律进行初步的探讨，从其重要性，教学方法及能力培养三方面展开论述。
概念和规律是高中物理学知识中最重要、最基本的内容。
让学生明确其重要性从而积极主动探究；帮助学生形成正确的物理概念，准确地理解物理规律，掌握基本知识；使学生的理解能力、学习能力得到充分发展，这是高中物理新课改三个维度的具体目标。
是新时代课程理念的体现。
关键词：物理教学；概念；规律；抽象；具体；感性认知；理性认知；能力培养引言：物理概念和规律不是干巴巴的几句高度概括的文字，不是孤零零的几个字母、几个公式。
概念和规律的理解掌握是学生思维深处十分复杂的心理认识过程，决不是靠教师苦口婆心的灌输即能完成的。
在高中学物理教学中，要使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，并使他们的理解力、学习能力得到充分发展，任何“填鸭”的教学方式都只能事倍功半。
应该依据学生的心理特征、认知规律，科学设计教学方案使学生主动探索，自主学习并在掌握知识的过程中培养学生学习能力，为终身学习打基础。
一、形成物理概念、掌握物理规律的重要性1.教师应向学生介绍相关的感性材料这是学生形成概念和掌握规律的基础。
在物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。
浅谈物理中的概念教学
浅谈物理中的概念教学物理学是一门实验学科，大多数物理概念是通过实验演示，下面是小编搜集整理的一篇探究物理概念教学的论文范文，欢迎阅读查看。
物理概念准确地反映了物理现象及过程的本质属*，它是在大量的观察、实验基础上，获得感*认识，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，然后把这些物理现象的共同特征集中起来加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映。
任何一个物理概念的学习又会与其他概念相联系，概念之间的这种关联着的逻辑关系，是构成物理规律和公式的理论基础。
一、物理概念的特点物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，也是学生通过逻辑推理方法，构建知识体系的基本元素，学生学习物理知识的过程，就是要不断地建立物理概念，弄清物理规律。
如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识，不可能有效构建物理模型，不可能形成清晰的思维过程。
在解决物理问题时，常常表现出选择题选不全，计算题审题时，由于对某些概念理解不到位，导致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量与已知量之间的联系，解题效率低下。
二、影响高中物理概念学习的主要因素1、教材因素高中物理教材所讲述的知识不仅要求采用观察、实验，更多的要求具备分析归纳和综合等抽象思维能力，要求能熟练的应用数学知识解决物理问题。
对于多个研究对象、多个状态、多个过程的复杂的问题，从物理现象到构建物理模型，从物理模型到数学化的描述，建立一系列的方程，学生接受难度大。
初中、高中物理教材对知识的表述也有很大差别。
初中物理教材文字叙述比较浅显通俗，学生容易看懂和理解，而高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷。
对物理问题的分析、推理、论述科学严密，学生不易读懂、阅读难度大。
另外，高中教材与所需数学知识的衔接不当，也对学生的物理学习造成了困难。
如学生尚未学到极限的概念，在学习瞬时速度时就难以理解;高一新生没有三角函数知识，就不能灵活处理力的合成与分解;没有函数图像的知识，用图像法研究各种问题就会比较困难。
谈谈中学物理概念教学
谈谈中学物理概念教学中学物理教学中，概念教学的地位十分突出，因为物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，更是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
学生在学习物理的过程中，就是在不断的建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识，概念是整个物理知识体系的支撑点。
物理概念是反映物理现象，物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质共同的特征集中起来加以概括而形成的。
物理概念的形成，是由三大要素组成的：一是概念形成的基础(感知活动、观察实验、经验事实），二是概念形成的形式（概念结构、数学结构、知识结构），三是概念形成的方法（问题解决、科学方法、观察证实）。
在新课程背景下，中学物理概念教学如何实施，才能与新课程的理念相吻合呢？一、精心创设物理情景物理课程标准明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。
要求物理教学要贴近学生生活，加强课程与学生生活和现实社会的联系，意味着教学要直接面向社会，与生活融为一体，激发并保持学生的学习兴趣，并将物理知识应用于生产生活实际。
因此，概念教学的首要任务就是要我们物理教师努力创设生动的物理情景，以生动形象地直观感知，推动学生求知的内在力量。
在课堂教学中，应努力创造一种能使学生带有情绪体验的教学，根据相关内容设置合理的教学环境氛围，并根据相关内容设置生动的教学情景，使学生产生对新知识的向往、探索的欲望，使教学更加激发学生的潜能。
如在功率教学中，为使直观素材进入学生生活，使其富有吸引力，激发共鸣，我将神州五号飞船飞升时的图片及其数据作为直观素材，传递给学生，兼顾学生的科学训练和情感体验，注重了与人文的融合，使学生明确所学知识的实用价值，大大的激发了学生们的学习热情。
我们在备物理教材时，既要钻研教材，更要超越教材，灵活运用，随时关注生活，吸收生活中鲜活的素材，并及时整理，融合到自己的教学中。
只有把自己变成了教材的主人，才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
物理概念形成的教学策略探讨
教法研究物理概念形成的教学策略探讨房俊文摘要：物理概念是初中物理基础知识最重要的内容，只有建立正确的物理概念，才能进行物理规律和物理理论的研究。
因此，在初中物理教学中，针对学生物理概念形成的教学策略研究，具有十分重要的意义。
关键词：物理概念；教学策略在初中物理课堂教学中，应如何帮助学生领会并形成正确的物理概念呢？一、物理概念引入的教学策略（一）物理概念引入的必要性概念的引入是物理概念教学的必经途径。
在物理概念教学中，必须让学生明确：“为什么要引入这一物理概念？”“这一概念用来解决什么问题的？”以及“将如何建立这一概念”？从而使学生明确这个概念引入的目的性。
只有这样，才能调动学生学习的积极性。
（二）物理概念引入的切入点（1）以观察实验为切入点。
观察和实验是物理学的基础，让学生亲自通过物理现象的观察、进行实验探究来与理论学习相互对照、验证，加深理解，实现形成正确的物理概念。
（2）以生活经验为切入点。
学生对日常生活中的物理现象最为熟悉，一般有自己的亲身体验和感知，能唤起学习兴趣，激活学习的内在动力。
（3）以错误观念为切入点。
以学生易产生错误的前概念为切入点，设置冲突情境，使学生体验惊讶—怀疑—心理冲突—对新观点的抵触心理—新观点带来的成功—接受。
这既纠正了学生头脑中的错误观念，又提高了学生的学习热情，培养了学生的探索精神。
（4）以问题设置为切入点。
如在“速度”概念教学时，我创设这样问题情境：通常情况下，乌龟和兔子谁跑得快？在“龟兔赛跑”的故事中，我们能说兔子跑得快吗？接着引出常用的两种比较物体运动快慢的方法和物理学中用单位时间内通过的路程来比较运动快慢的规定，最后用比值定义的方法建立速度的概念。
这通过设置问题引发学生争论，课堂气氛活跃，取得良好效果。
（5）以科技进步为切入点。
以科技进步为切入点，对学生进行爱国主义思想教育，激发学生学习兴趣，树立远大理想，培养创新精神。
总之，引入新概念的方法多种多样，如还有类比、物理故事、复习旧知、逻辑推理引入等，教学中要根据具体情况，采用最恰当引入方法，才能产生较好的效果。
浅谈初中物理概念教学
浅谈初中物理概念教学月和初级中学邓开冰物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。
它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和公式的理论基础。
学生在学习物理的过程中，就是要不断地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。
因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点。
要不断进行专题研究，总结概念教学的基本规律。
下面就怎样上好概念课进行具体分析：一、概念的引入（一）概念引入的目的在概念教学中，要使学生明确为什么要引入这个概念？这个概念是用来解决什么问题的？只有让学生明确了这个概念引入的目的，才能调动学生的学习积极性。
例如：为什么要引入“速度”这个概念？不同物体在相同的时间内位置变化不同，有的物体位置变化快（如汽车），有的物体位置变化慢（如自行车），为了区分不同物体的位置变化快慢，就要引入“速度”这个概念。
（二）引入概念的常用方法引入概念，不要千篇一律，只用同一种方法。
1.实验引入概念如：在“浮力”概念引入之前，先做一个演示实验：在弹簧秤下悬挂一个重物，手向上托重物，弹簧秤示数变小；再把重物放入水中，可观察到弹簧秤的示数也变小了。
据此引入“浮力”概念，学生易于接受。
2.比法引入概念如：在引入“电压”概念之前，讲清水流与水压的关系，再通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”概念。
这种方法，形象生动、学生易于理解。
3.物理现象引入概念如：在引入“惯性”概念时，引导学生观察乘坐汽车的过程中，当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象，通过分析引入“惯性”概念，学生易于接受。
4.问题引入概念如：在引入“密度”概念时，老师先提出问题：“有人说铁比木头重，这句话对吗？”让学生讨论，有的学生说铁比木头重，还举出一些例子说明；有的说不一定，但又讲不出道理；有的则没有办法肯定。
老师在学生争论的基础上，归纳出物重与跟构成这种物体的物质有关外，还跟其体积有关。
浅谈中学物理概念教学
浅谈中学物理概念教学中学物理的概念教学是物理教学中最基础的部分，为后续知识的学习打下扎实的基础。
对于中学生而言，他们在物理学的认识上还比较浅薄，理解能力和抽象思维能力也较为欠缺，因此，中学物理概念教学需要根据学生的认知特点，注重知识的耐受性，提高学生的兴趣和积极性，从而更好地实现知识传授和能力培养的目标。
首先，中学物理概念教学要注重形象化和生动化。
首先，物理概念的定义是比较抽象的，能否形象化地解释概念是教师应该考虑的问题。
例如，对于“功率”这个概念，教师可以引入各种熟悉的生活场景和图像，例如：电磁炉的功率越大，食物加热的速度越快；汽车发动机功率越大，车速就越快；人的肌肉力量与功率的关系等等，通过这些具体的例子，学生可以很好地理解并掌握功率概念。
其次，在授课过程中，教师可以运用比喻、拟人、蕴含等语言手段，或配合PPT、视频等多媒体教具，将抽象的概念转化为生动有趣的形象，增加学生的兴趣与记忆力。
其次，中学物理概念教学要以任务驱动为核心。
物理是一门富有探究和实践性的科学，学生们是可以通过实验来巩固和深化自己的认识的。
在概念教学中，教师应该注重发现性学习，将学生置于实验探究的环境中，让学生通过实验操作、现象观察和数据分析等方式去自行发现和理解概念。
例如，在教学重心掌握成立定律时，可以让学生亲手制作简单的物理仪器，测定物理量产生定量结论，并通过分析数据和自我评价来锻炼学生的实践能力和科学思维。
最后，中学物理概念教学要注重知识迁移。
物理知识是相互联系的，学生在学习概念时，往往需要建立知识网络，将各个概念整合起来，形成有机的知识体系。
因此，在讲解概念知识的时候，教师应该注重内容之间的联系、相互呼应和知识层次，建立合理的知识框架。
有了完整的知识框架，学生们可以便于实现知识迁移，将所学的知识应用到不同的场景中，并且举一反三，更好地运用自己所学的知识来解决实际问题。
总之，中学物理概念教学应该以学生的学习兴趣和能力为出发点，通过形象化、任务驱动、知识迁移等多种教学方式，帮助学生真正理解和掌握物理概念，为后续探究性学习奠定良好基础。
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浅谈物理概念形成教学
物理概念不仅是物理基础知识的一个重要组成部分，也是构成物理规律和公式的理论基础。
因此物理概念的形成教学就成为物理教学中最基本最重要的内容之一。
概念的形成需要经历由感性认识到理性认识的过程，建立概念是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的十分复杂的认知过程。
因此在它的形成教学过程中应注意以下几个问题。
一、教学过程中形成物理概念的感性材料一定要具有范例性和普遍性
建立物理概念的教学过程中，从具体事物、事例、或从演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。
教学中，教师从该概念所包含的大量事例中，精选那些包含各种类型、本质联系明显的、能引起学习兴趣的、与学生智力水平和经验相适应的典型事例来进行教学，学生就易于接受，并且能留下深刻的印象，不易遗忘。
例如在曲线运动的速度方向的教学中，引入例子（1）：下雨天骑自行车的人，如果车子后面没
有挡泥板，会看到什么现象？例子（2）：砂轮打磨下来的炽热微粒沿着什么方向飞出？例子（3）：链球运动中的链球从运动员手中沿什么方向飞出？像这样通过列举普遍性的范例对某些概念教学会产生非常好的教学效果。
二、教学过程中形成物理概念的感性材料一定要具有基础性和生活性
“基础性是针对受教育者接受教学内容来说的，强调教学内容适应学生的基本经验和生活实际，适应学生的智力发展水平”。
教师精选感性材料时，一方面要认真结合《课程标准》分析教材，从知识结构体系、教材编写意图上整体把握教材。
另一方面要认真分析学生的实际情况。
因为不同地区的学生的生活经验有所不同，形成同一物理概念引用感性材料可能就有所不同。
例如在“速度变化的快慢――加速度”一节的教学举例中，对农村学校的学生举出“牛和马启动过程”的例子，生活性较为鲜明，而对城市学校的学生举出同样的例子显然缺乏生活的鲜活性，因生活经验的欠缺，导致教学效果也大打折扣。
又如在“电磁感应的应用举例”中，举出“磁卡（包括各种信用卡）”作为教学实例能适应学生的基本经验和生活实际，富于感染力。
但如果举“电子感应加速器”为例，因远
离生活实际，学生不易接受和理解，难以引起学生的共鸣。
三、巧妙处理“前概念”，通过辨析或实验探究形成正确科学的物理概念
学习物理新概念之前，学生已经从日常生活中形成了对某些物理现象的认识，其中有正确的概念和不完全正确的概念，甚至有错误的概念，这些在日常生活中形成的概念我们称之为“前概念”。
错误的“前概念”常常顽固地干扰学生的学习活动。
譬如在引出“超重和失重”概念的教学中，有学生认为“电梯限员14人，如果乘坐18人就明显超出了电梯的安全承受范围，就是超重了”。
教学中可以先不否定学生的这种个人理解和认识，而是让学生自主探究弹簧秤悬挂钩码在竖向不同状态下运动时弹簧秤的读数及钩码重力的变化，真正体会超重、失重的涵义。
象这样通过适当的教学措施，鼓励学生去探讨错误“前概念”所引起的结果，通过去粗取精、去伪存真，从而形成正确科学的物理概念。
四、教学过程中适当的变式训练，有助于理解一些概念的内涵和外延，从而形成准确的物理概念物理概念是物理现象的本质属性在人的头脑中的正确反映。
物理概念大部分是从大量的感性材料中获
得的，但学生形成的概念中有时包括了某些非本质属性，因此在概念形成时提供具有本质属性的变式训练，有助于理解某些概念的内涵和外延，正确掌握相关的物理概念。
例如，在运动学中学习“位移”概念时，举出物体做不同运动的实例，如单向直线运动、往返性直线运动、圆周运动等，让学生分别找出物体在不同运动中的位移（大小和方向）及路程，然后通过变式训练指出位移和路程的区别和联系，从而使学生准确掌握“位移”这个概念。
又如，学习牛顿第二定律F=ma时，为了帮助学生准确理解公式中的“F”指的是合外力（所有外力的合力）而不是内力，可以提供变式练习让学生辨别和区分，准确理解和掌握“F”的含义。
这样学生通过变式练习，去伪存真，科学地理解了物理概念的内涵和外延，便于准确形成正确的物理概念。
五、通过类比方式引人抽象物理概念的教学，有助于科学理解这类物理概念
中学物理中有这样一类物理概念，如：电场强度、电场力、电势、电势能、磁感应强度，这些概念的共同特点是：学生无感性认识基础，又不方便直接演示，即为“抽象物理概念”。
它们构成了教学中的一个个难点，但其在物理教学中的作用却是不可忽视的.然而此
类概念同重力场中的概念有许多共性，因此，教学中虽不能直接演示但可以通过类比的方式进行教学。
例如，讲解电场概念时，我们可以用已学过的重力场类比引入；磁感应强度的教学可以采用与电场强度类比的方法引入教学等等。
采用这种方法引入抽象物理概念，克服了学生感性认识上的不足，找到了这些抽象概念之间的内在联系，符合学生的心理认知规律，教学实践表明效果较好。
六、教学过程中注意一些概念的阶段性理解，防止新的思维定势滋生
物理学中一些物理概念的学习具有阶段性。
不同的阶段，对概念的认识和理解的深度和广度都不相同。
因此，在概念教学中，要结合学生认知能力，分阶段、循序渐进地深化物理概念。
例如，初中阶段对V=s/t 中的S理解为“路程”，而高中阶段却把s理解为“位移”。
又如在刚开始学习加速度概念时，对加速度的理解不可能全面，仅仅限于直线运动中（一维情况下）加速度的相关情况，随着学习的不断深入对加速度概念的理解就能逐步加深。
所以，教学中教师给定某些概念的定义时，要给学生留有一定的思维空间，千万不能误导为这里学的某概念是绝对不可更改的真理，避免学生形成不必要的新的思维定势。
总之，物理概念的形成教学虽然千头万绪，但是如果能够结合教材和《课程标准》建立思维桥梁，把握概念的基本属性，激发学生对物理概念的学习兴趣，并注意概念形成教学中的特点和方法，将会有效提高物理概念的教学水平。
参考文献：
（1）李尚仁；《高中物理课程标准教师读本》；华中帅范大学出版杜；2003，11
（2）乔际平，续佩君；《物理教育学》；江西教育出版社；1990
（3）《物理教师》；1998，第11期。
（4）《中国科教研究杂志》；2009，第8期世界科学技术出版社。