构建开放式的语文课堂.

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中学语文开放式课堂教学

浅谈中学语文开放式课堂教学摘要：开放式课堂教学模式包括教学内容的开放，教学形式、教学方法等的开放。

从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独创性、创造性得到了发挥。

置身于“无拘无束”的语文学习环境，学生积极进取、创新求异。

关键词：中学语文教学开放式课堂教学理论依据一、开放式教学的理论依据奥特科袄思指出：“大多数关注学与教的心理学家都使用‘动机’一词来描述激发人的干劲，提供行为的方向与目的这样一个过程，把动机看成是学习的原因、调节器及结果。

教学过程应具有挑战性、想象性、好奇心。

”由此可见，学习动机是推动学习主体进行学习活动的内驱力，是独立、自主、高效学习的关键因素，也是教学目标得以实现的有力措施和有效行为策略。

因此，开放式的课堂教学，在当前课堂改革中，在全面推动素质教育中具有深远的实际意义。

二、开放式课堂教学的模式初探与课堂教学的其他模式一样，开放式课堂教学模式也多种多样。

笔者遵循开放式的教育理论曾在教学中进行了大胆的尝试。

1.教学目标设计的开放式。

开放式教学目标的设计，要针对不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学时机，以学生学习动机出发，设计不同的教案进行开放式教学，从而既使学生掌握学习方法，又使学生从中获得知识，提高学生的整体素质。

比如，笔者将《我的叔叔于勒》的教学目标设计为：①了解扣住中心描述景物和运用对比的写法；②初步学会分析一些重点词语的深层含义；③有人说，外国的月亮比中国圆。

学了本文后，你对资本主义社会有什么样的新认识？并课外作有关的资料搜集，写读后感。

2.课题引入的开放式。

良好的课堂教学，需要良好的课题引入，以此激发学生的学习兴趣。

学生在上课前，学习动机处于潜伏状态，或存有某些好奇心理。

教学的关键是激发学生对本节所要教学内容的学习兴趣。

因此，教师要在课题的引入方面，变出一些“花样”，使不同的教学内容，以不同的方式被引入。

笔者认为，可以运用典故，或运用历史事件，或运用时事，或运用名人哲理，或播放一段歌曲、音乐，或朗读一段美文，或运用课文里的某一个细节，或在黑板上挂一幅图画，或即兴画一幅画，等等，开启学生的求知欲，促使学生进入课堂教学氛围。

小学语文开放式课堂的四环节

浅谈小学语文开放式课堂的四环节【中图分类号】g623.2面对现在的课程改革，我们从理论的学习到课堂的实践想要随心所欲的确不是一件容易的事情。

面对一个个天真、可爱的孩子要如何让他们乐于去学习和思考，这可是我们每个教师一直以来钻研的课题和苦恼的问题。

面对这样的课改这一场“革命”，我们每个教师个个都武装上战场，都充满期待。

要想在一堂堂平平淡淡的课堂中焕发异彩，这可是充满着挑战性的考验。

经过一番苦苦探索，我是这样尝试的。

一、尊重个性，诱导求异。

《语文课程标准》提出，要“尊重学生在学习过程中的独特体验。

”例如：我在《陶罐和铁罐》一课设计了这样的教学情境：学生整体感知课文后，学生表演陶罐和铁罐的对话。

傲慢的铁罐怎样对谦虚的陶罐，我布置了讲台为国王的御厨，两位学生神采飞扬的来到了御厨大声的说：“你敢碰我吗？陶罐子！”带着傲慢的语气。

还不视我们大家的存在。

另一个说：“不敢，铁罐兄弟。

”镇定的回答。

……课堂里的学生欢声笑语。

接着又有两个学生不请自要求表演。

在阵阵的掌声中还在把自己当成课文中的傲慢陶罐和谦虚的铁罐。

表演后学生都谈了自己的感受。

“老师，那铁罐最后的结局我不同情他，他太傲慢了只看到自己的长处看不到自己的短处；老师，铁罐为什么要这样对陶罐呢？老师，铁罐为什么不见了呢？是不是有人挖走了呢？”看到学生一个个发自内心的感悟，我和他们一起容入了仿佛是几千年前的古国去了。

课堂呈现一片我意想不到的景象。

学生绘声绘色的描述课文。

二、多维互动的对话交流。

在探究过程中，我激发学生全神贯注地去体验文本。

通过对话理解文本，发展文本师生、生生对话时，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪。

正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单独的传递，具有重新建构意义，生成意义的功能。

来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。

在同他人的对话中，正是出现了自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。

开放式语文课堂的构建

２用好真题与模拟，练习有梯度．让
用仅止于此，巧妙地挖掘出与其他各考点的关联处，是一更种一文多用、高效高质的复习策略。如《壁赋》赤一文，可用
以复习实词、虚词，可用以强化名句名篇的积累，还可以利用文中的典故积累写作素材。如此拓展，学生借一文而多使得，事半而功倍。学生的思维空间在文言文复习中得到拓展和开发，思维的创造性和灵活性也得到激活。文言文复习设计是一项充满乐趣和挑战的工作。教师当倾力于选题做题的同时，心做好课堂教学设计，用真正走
开放式的语文课堂就是指教师在语文课堂教学过程中，从尊重学生的角度出发，从学生发展的角度出发，给学生足够的学习时间和空间，把学生的个人经验和经历看作重要的课程
文时不能孤立地处理课文内容，须尽量把自然中、会中必社的内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。可以通过表述或实物、图片、录像、课件等再现自然或
一
社会内容，或通过引导学生有表情朗读、联想、想象、表达、表
演等表现课文情境。与其他学科的融合拓宽教学内容。《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域， “ 注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交
脱离生活的语文是不实际的。朱熹说过：问渠哪得清如许， “ 唯有源头活水来。 ”叶圣陶认为：要求语感敏锐，能单从 “ 不
语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。 ” 知识与学生的经验、历形成关联，经才有意义。文课文中语

浅谈中学语文课堂开放式教学

己４
一
、
础。语文学科题材广泛，教师可通过曲折的故事、美丽的传说、
优美的语言，激发学生对美好事物的向往，提高学生的审到了美的教育，受到了美的启迪。语文课程标准明确规定， “ 语文学习过程中，要培养学生的爱国主在义情感，社会主义道德品质，使其逐步形成积极的人生态度和正
确的价值观，提高文化品位和审美情趣 ”。四、合作讨论学习的教学教师组织小组进行合作学习，学生在小组巾为了完成共同的学习任务，而进行合作，这是有明确责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念，不同于以往教师说教式的课堂学
２０第期０年８１
教育科学
教学研究
浅谈中学语文课堂开放式教学
刘瑞花（河北省清河县谢炉中心校区０４０）５８０
开放是课堂教学的特点之一。课堂是语文教学的主要阵地。习，而是让全体学生参与学习中，活跃了课堂气氛，调动了学生开放式课堂教学为实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度的学习积极性。与价值观的教育目标提供了主要的教育途径。随着社会的发展，组织讨论，让学生互相交流个人见解，集思广益、取长补新课程理念的颁布，学生学习环境的多元化，学校教育呼唤开短，避免个人单向思维的定势，使他们多渠道地获取信息，拓宽放式教学。新课标也指出： “ 努力建设开放而有活力的语文课了学生的思维，提高了学生的语言表达能力，有利于学生进行自要程 ” ， “ 宽语文学习和运用的领域 ”。所以，我们要构建开放主探究学习。教师应当有计划，有目的地组织合作学习，防止形拓式的语文课堂。式上的讨论。在学生进行探讨时，教师要从旁给以正确的指导，营造和谐的课堂教学气氛并要从学生的讨论中取得教学的反馈信息，了解学生的状况，及课堂气氛是指存在于教与学双边活动的情绪特征和经常表现时调整教学策略。的行为风格，是教师和学生在课堂上情感状态的表现，对教学质五、实施因材施教的教学量有潜在的影响。师生关系的融洽与否是形成课堂气氛的关键。课堂教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、保加利亚心理学家洛扎诺夫认为应当重视教学氛围在教学中的方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标采用作用，并提出了著名的 “ 示教学法 ” 。前苏联教育家赞可夫把 “ 刀切 ” ，忽视了学生的个体差异，同一班级学生的成绩差距暗一 “ 良好师生人际关系看成实现教学与发展的重要基本 ”。营造良大，出现了两极分化的现象，所以，我们要因材施教，促进所有好的教学气氛，能够活跃学生的思维，使学生积极投入学习，进学生在原有水平上得到应有的发展。教师可根据学生的认识能而开发学生学习的潜能，提高他们的语文素养。良好的师生关系力、心理特点和认知规律设计差异化的教学目标，满足不同类型是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和不同层次学生的需求，使每个学生的身心都能得到健康发展。和保证。教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作教师还可以进行分层教学，防止学生 “ 吃不饱 ”和 “ 吃不了”。愉快，才能产生良好的教学效果，所以，建立良好的师生关系具对学习能力强的学生，要扩大学习难度和浓度，也可以在练习或有十分重要的意义。要建立新型的师生关系，教师应树立师生平检测中增加信息量，激发他们学习的动力。对学习后进生，要适等的观念，而不是 “ 唯我独尊 ” ；要用真诚的态度对待学生，与当放慢进度，查漏补缺，甚至是 “ 小灶 ”，让他们在教师的耐开学生民主、平等相处，坦诚相见，使学生感到教师亲切可信；要心帮助下，充满信心，一步步地向优生发展。对学生鼓励，会增站在学生的立场想问题，以学生的感受为感受，设身处地为学生强学生学习的信心，教师要多肯定学生做得好的地方，及时发现着想，使他们深切地认识到教师对自己的关心和爱护，从而产生他们的闪光点，增强他们的信心。心理安全感，在愉悦的心境下，快乐地学习，增强学习的信心，六、多媒体辅助的课堂教学进而发挥他们的学习潜能。语文多媒体教学是传统黑板板书式教学的必要补充。教师单二、生活化的教学纯的、重复性的说教，让学生听得索然无味，没有学习兴趣。多语文新课标指出： “ 语文是母语的教育课程，学习资源与媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起实践性机会无处不在，无时不有。”语文丰富的内涵源于生活，来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，能打破课堂教学脱离生活的语文是不可思议的。语文课堂教学，存在着某些与生的时空限制，可以为学生创设一个更为生动活泼的教学情境它活脱节的状况，如将语文学习局限于课堂的狭隘小圈子里，造成将课外内容生动展现在学生面前，提高了学生的感性认知能力，课堂时间、空间以及学习内容的封闭，使学生的思维受到禁锢。激发了学生的学习兴趣，丰富了他们的想象力，使他们思维高度没有经验参与的学习是割裂学生生活的学习，因而是不完整的学活跃而引发创新的火花，进而产生前所未有的思维空间与创造灵习。语文学习需要积累，积累生活知识是其重要方面。尤其在写感。它使学生视野开阔，思维活跃，能体会语文内容的意境，能作中，作文的材料来源于生活，作文需要学生抒发自己的真情实够正确地把握文章的内涵，去感受作品中所蕴含的丰富情感。感。语文的外延与生活的外延相等，生活深化了学生的课堂学构建中学语文开放式课堂教学模式，教师的教学具有灵活习，促进了他们对知识的理解和内化。性、多向性和开放性，激发了学生的学习热情，实现了学生自我三、融入德育的教学构建的学习模式，提高现代教育要培养德智体美全面发展的学生，德育是教育的了学生的语文素养，促重要内容，是教师教书育人的一个方面。教师要挖掘语文教材的进了学生的个性发展。德育因素，弘扬民族传统美德，为建设社会主义新道德服务，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人打下良好的基

改善学生的学习方式,构建开放的语文课堂

改善学生的学习方式,构建开放的语文课堂【摘要】开放式的语文课堂教学打破了语文课堂上时空和教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，还语文的本来面目，是充满活力的语文课堂教学，是真正致力于学生的可持续发展、终生发展的语文课堂，从而提高学生的创新意识，发展学生的实践能力。

【关键词】改善方式主动参与合作交流乐于探究弘扬个性基础教育课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，让学生的学习发生实质性的变更，倡导自主、探究与合作，要求教师在教学实践中增进学生自动的富有个性的学习，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局势，从而提高学生的创新意识，发展学生的实践能力。

为此，《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”为此，几年的课程实验我致力于从学习内容、方法、评价等几方面引导学生改善学习方式，构建开放的语文课堂。

一、开放学习内容，促进全面发展美国一位教育家说过：“语文的外延与生活的外延相等。

”可见，教师首先就要树立大语文教学观念。

毕竟语文教材为我们提供的仅仅是一个相对独立的典型案例，它们只是语文课程体系中的一小部分。

只让学生学习教材对于全面提高学生的语文素养，促进学生的持续发展是远远不够的，必须采用适当的形式给予补充和拓展。

因此语文教学应立足课堂，向课外开放；立足教科书，向书外开放。

倡导走出灌输，走出课堂，走出学校；走进生活，走进大自然，走进社会。

如学习《槐乡的五月》一课前，我让学生去收集本土特产的相关资料，学完课文后，设计一个“土特产推介会”，让学生设摊向游人和顾客推介自己家乡的特产。

这样的设计贴近生活，生动有趣。

二、尊重自主学习，张扬学生个性语文阅读应尊重多元性，张扬学生个性。

教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”；鼓励学生“对文本中自己特别喜欢的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”。

低年级语文教学更应构建开放式和谐课堂论文

低年级语文教学更应构建开放式和谐课堂摘要：构建以学生为主体的开放式口语交际教学模式，鼓励学生独立思考、敢于探索、主动参与并体现富有个性的学习过程。

让学生在老师构建的开放式课堂中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。

针对口语交际的重要性，本人结合教学实际，初步探索了低年级小学生口语交际能力的培养策略，期盼与同行商榷。

关键词：低年级课堂构建语文教学识字口语交际能力培养构建以学生为主体的开放式口语交际教学模式，鼓励学生独立思考、敢于探索、主动参与并体现富有个性的学习过程。

让学生在老师构建的开放式课堂中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。

低年级儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点,这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。

我们应该遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。

比如教学内容的设计,处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的,是由其心理发展的年龄特征决定的。

孩子能够学会什么,能够学会多少,这些都受到他们思维水平的制约。

因此,在口语交际教学中,教师应该充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际能力发展的规律,制订不同层次的口语交际训的要求。

在平时教学中，培养学生口语交际能力我主要做法是:构建开放式识字体系→构建开放式的阅读模式→营造和谐氛围给学生交际空间→注重日常训练培养口语交际能力。

一、构建开放式识字体系1、在识字教学中进行口语训练低年级以识字教学为主，教师只是以单纯的识字、认字为目的，是起不到教学效果的，但将口语交际融入到识字教学中，走开放的识字之路，那效果就截然不同了。

如我在教学每课生字表中的生字时，首先是以小组形式开展并讨论：“你们用什么方法记住这些字呢？”让学生在自由、宽松的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。

其次是让学生“当小老师“。

邀请小朋友读后，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。

学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大帮助。

怎样构建开放式语文课堂教学

、
合理安排各组成员．增强学生合作信心
好、平日表现、考试成绩以及建档汇总分组，设组长一名。组长一般先让能力
在小组合作学习过程中，老师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个
强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担任。这段时间，教师一定要培参与者，只有这样才能更加调动学生积极参与的兴趣。有了老师的参与，才使养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学生克服畏惧心理，使胆小的同学愿意与同学交谈与老师交谈。除此之外，在学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，都体验真诚的沟通与彼此信赖的氛围中，师生彼此间还都能感受到人与人之间的相互下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的尊重、信任、理解和宽容，并在师生互动的过程中，使学生形成尊师而不臣师、信心。重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯。
２０１３年５月第５期（下）２０１３，Ｍａｙ，ＮＯ．５（ｕｎｄｅｒ教育科研
稻国
的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式；它是一种叫同学们把找来的词语综合，通过小组合作讨论，给予他们充足的讨论时间，
一
二、引导独立思考。打下小组学习基础
六、指点要巧妙，确保小组学习到位学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用
在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这思考题
应是经过教师梳理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问的讨论方法。常见的讨论形式有三种：（１）补充式。由小组长指定一位同学作题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。要求学生根据我提出的问题，有目中心发言，其他Ｉ司学将其与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案，的．有重点地去读书。在学生独立思考问题的过程中，让学生有充分的自由读由小组长归纳。如 “ 容易读错写错的字词” 、 “ 主要内容”等可以采用此法；

语文开放式课堂教学改革

浅谈语文开放式课堂教学改革教育改革无止境，作为一线教师的我正努力探索第一课堂教学应当如何变革才能更好地完善学生的人格，才能最大限度的开发学生的潜能。

在认真学习新课程标准，不断实践、探索中，我不断尝试构建”开放”的课堂教学模式。

本文从以下进行教学研究探索。

一、学生思维的开放学生思维的开放是指教师不要怕学生暴露间题，要解放学生的身心，要尊重学生的思维成果。

学生能够经常说：“我想……我要……。

我能……我来……我还有……我认为……”这是学生投入了自主性学习的又一标志，要达到这样的开放状态，教师就不能轻易否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生。

在老师眼里，学生设计出的办法、方案只要不是原则性的错误，都应予以肯定，即便是一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花。

这样，每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。

试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢？当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。

教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，正确的探索结论要鼓励，对于错误的观点，教师也要婉转地问向该生提出他的观点中所存在的漏洞和其它错因，这些错误也可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出，从而引起该生本人的深入思考。

还要注意，在学习过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，教师就应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。

让学生真实的坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思维基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱、开动机器”，这样，才会“百花齐放、百家争鸣”。

同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回笼起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。

利用网络构建开放式语文课堂

有代表性的问题，然后让学生自己通
过查阅资料，小组合作探讨的方式去
解决这些问题，这样更能激发他们学
习的兴趣。教学没计凋整后，学生提出了许多有意义的问题，比如：我们
＇
计几个框架，使课堂变成一个开放式的、互动的学习场所。教师作为课堂
教学的组织者和学生学习的学术顾问，针对学生在网上提出的各种问
思
现在常说 “ 知识就是力量，那么读过
课堂
题，以及在课堂上可能出现的 “ 意外” ，也要做深入细致的准备工作。然后写出详案，并结合交互式教学的层次的思考和阐述。一石激起千层浪。学生们纷纷发表自己的看法。在这些开放性问题的思考中，教材的内容、范围、序和深度被屡屡突破。顺教学内容也随着学生表现出的实际水平和学生的需要而不断变化，教学已
教学
对话生成有效的互动，从而让语文课堂灵光四射，让学生获得个性发
展。
特点制作多媒体课件。要求学生课前浏览语文主页，了解相关信息，为课
堂的开放做好准备。２．多元交互的课堂教学经过师生课前的网络交流．课堂教学成为师生、生生互动的积极的认
表性的问题进行分组研究，然后各组报告研究成果，其它组进行质疑和补充，以共享研究成果。学生通过对一
课堂教学是短暂的，由于学生之
间存在着基础、兴趣和能力上的差
异，还有很多个性化的问题不可能在课堂上得到解答，教师如果对这些困惑漠然置之，必将扼杀他们创新的天性和热情。网络很好地解决了这个难题，学实现教学内容的多样化，努力为学生提供

建立开放式的中学语文课堂教学浅谈

建立开放式的中学语文课堂教学浅谈随着时代的发展、社会的进步，培养综合素质的人才，是摆在新时代教师面前的责任。

传统的课堂教学模式远远不能适应当今时代的需要，知识经济社会呼唤开放式的课堂教学模式，这也是语文课标准所提倡的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念在实践中的充分体现。

开放式教学相对于封闭式教学打破了单一的教学格局，拓宽了教师教学领域和学生学习领域，让学生在不同形式的学习中，获得整体素质能力的提升。

作为中学语文教师，笔者就建立开放式课堂教学阐述一些个人的观点。

一、开放教学观念传统的教学以“应试教育”观念为标准，过于重视基本知识的传授，造成了许多弊端。

语文教师采用满堂灌，把教材内容灌输给学生，表现为，教师讲授知识多。

教给学生学习方法少；教师讲解分析多，学生主动思考少。

形成了教师讲，学生听，课后练习的课堂教学形式。

导致教师主宰课堂，学生的主体性无法体现。

教法机械，教师成为书本的传声筒，为了教而教。

学习无效。

学生成为接受知识的容器，为了学习和考试而学，不能产生自身对学习的兴趣，探究思考、创新学习。

随着教育改革的深化，教育有了全新的内涵。

《中国教育改革和发展纲要》明确提出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生……促进学生生动活泼地发展。

教师面对从应试教育向素质教育的转轨，全力推进素质教育，实施创新教育，积极探索、改革现有的封闭式的教育模式，全面提高学生的综合素质。

课堂教学观念从教学生转为教学生学，教师以组织者、合作者和启发者的角色主导教学，学生发挥主体的作用。

学生学会掌握学习的规律和方法，成为学习的主人。

二、开放教学目标语文学科体现了工具性和人文性，这是语文教学的特色。

传统的语文教学过于强调工具性。

我们语文教师在教学中把读懂课文，理解字、词、句、了解段落大意、中心思想作为教学目标，说到底也就是强调知识的传授。

这种目标过于单一、封闭。

课堂教学形式约束了学生的思维，禁锢了学生的思想，阻碍了学生的创新，影响了学生自身的发展，明显忽视了情感、态度、价值观等人文性教育目标。

如何构建开放的生成的小学语文课堂

己见，让我们的课堂锦上添花！四． “ ”处生成。这里的 “ 在留白留
有句话说得好： “ 教育的问题在于使学
生通过树木而见到森林。 ”在语文教学
中，我们不能把学生的视野框定在薄薄的课本内，而应以发展学生的语文素养
为目标，把课本这本小书与生活这本大书相融合，做到语文生活化。教学《大
穿着黑色的衣服。全班哄堂大笑，我制
高潮迭起，学生灵气飞扬，有的写读后感，有的创作漫画展示地球今昔不周，有的设计宣传画、撰写广告语呼吁保护
生态平衡……一个个富有独到领悟的见解以不同的形式充分表达出来了。由此可见，一个充满生命活力的课堂，需要以灵动的教育机智捕捉课堂生
白”是指文章中的空白，许多作品都讲
究 “ 留白” 是作者有意或无意留下的、，
教学资源，也是课堂教学的生长点，引
导学生识错、恩错、纠错是关键。教
没有写明的、召唤读者想象的未定的意
蕴空间，达到 “ 此处无声胜有声”的艺
瀑布的葬礼》我充分发挥开放式教学优，势，开展综合实践括动，让学生选择自
“ 师者，传道授业解惑也。 ”地会有困惑，教师应该把这些 “ 疑点”作为课堂的
不同的结局，来促使学生对课文中的 “ 伟大的父爱”深入理解。又如，在教学
一
谐” 有的取 “ ，小鸟的，家都是与人鸟
和谐关系有关的。教学巡视时我发现两个学生题为 ‘ 情趣’ “ 光” 、目，于是我就请他们说说取名的缘由。 “ 我写上
文，学生通过朗、读品味春天的
“ 生成” 点。学习《落花生》一文时，有学生对 “ 酃天晚上的天色不大好，可是爹爹也到，来实在很难得！这句话表示 ”

开放式课堂,让语文教学更精彩

一
极性—— 既要避免无疑而问，又要避免难度过大，使学生无从内容进行讨论交流；最后，合作学习还有许多种方法，如小组下手，打击学生的积极性。研讨时要注意创设一种能够平等活动比赛、交错学习法、共同学习法等等。
地、热烈地、严肃认真地互相合作，交流思想，探求真理的、和
婉的语言启发学生另辟思路或换个角度思考，以免打击学生在编排学生座位时，教师可根据教学内容需要，采用四人或多的积极性。讨论中要注意师生关系是民主平等的关系，要以理人围坐的形式，以便学生开展小组问的协作交流，打破拘束呆
服人，不要以力服人。在研讨中还要鼓励学生提出讨论中遇到板的学习模式。同时，仅仅在课内创设开放的教学环境还不的疑难问题，质疑问难，培养学生勤思考，深钻研的好习惯。
建开放的初中语文教学模式是提高学生语文综合素质的一条有效途径。我从以下几个方面进行了尝试：
一
三、强化合作学习
合作学习是小组为了共同的任务，既有明确分工又相有
互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织
、
注重课堂研讨
研讨是本模式的一个重要环节。研讨前教师一定要根据形式。要想在课堂教学中达到满意的教学效果，首先教师应充
二、开放课堂展示模式
够，语文教学不应该只停留在课内，还要将学习带出课堂，将
活动引向课外。

发挥学生主体性营造开放式语文课堂论文

发挥学生的主体性营造开放式语文课堂摘要：新课程改革的关键在于教师首先要转变自己的角色，改变传统的师生关系，同时要注重培养学生的主体意识，激发学生主动参与的欲望；其次教师要调动学生的学习兴趣，不断满足其主体成就感；改变自己的教学模式，营造开放式的语文课堂。

关键词：主体意识；教学模式；主体地位新课程改革要做到“学生为主体、教师为主导”。

语文课堂教学改革的重点和当务之急就是正确处理“导”与“学”的关系，使得师生的主动性、积极性都有充分发挥的余地。

做教师已经八年有余，终于明白学生是学习的主体，是课堂真正的主人，终于将课堂定位准确，学会发挥学生的主体性。

反观过去的教学，习惯了讲读和串讲，习惯了认真严谨不折不扣的将知识信息传递给学生，习惯了声情并茂去感染打动学生，习惯了滔滔不绝口若悬河，将讲台当成个人展示的舞台。

直到最近才突然发现，原来我一直都在越俎代庖，替学生做了太多本应由他们自己动手动脑去解决的事情。

终于明白我所做的一切努力为何事倍功半，收效甚微，因为学生多是被动接受，缺乏思考，毫无创造性可言，根本就不会活学活用。

美国心理学家布鲁纳指出：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。

当今素质教育的核心就是确认学生的主体地位，借助教师的启发诱导作用，充分调动学生的学习主动性。

事实证明，教师转变了观念，从课文的引入、审题，到初步感知课文，再到分析课文乃至小结归纳都创造机会让学生进行自主发现，相互交流，学生就能从学会向会学转化。

学生一旦掌握了学习方法，养成主动、自觉的学习习惯，具备了学习能力，教学就能收到事半功倍的效果。

充分发挥学生的主体性是新课标的基本理念，教师要在教学中要不断反思，不断调适。

我努力在下面几个方面努力：1.转变角色，建立新型师生关系联合国教科文组织在《学会生存—教育世界的今天和明天》中对教师角色做了精辟的定位：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来同越多的激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。

浅谈中学语文开放式课堂教学

脱出来．量给学生营造良好的课堂环境和学习氛围只有融尽洽、好的师生关系才能营造和谐的学习环境。学生不是教育友
中学生处于身心发展时期．少辨别的能力．外阅读有很大缺课
笔．学模式单一、教枯燥．能很好地表达教材的内容。多媒体不能够通过计算机网络把文字、图形、音、像、画等手段集声影动于一身．抽象为具体．语文教学中难以用语言描述的意境化将生动地展现出来，学生身临其境，激了学生的感性认知。使刺使学生获得了丰富的表象知识，高了理解能力。多媒体能够突提
教学经验浅谈如下几点构建开放式语文课堂的必然性构建开放的语文课堂不仅是时代的要求．是新课程改革也
一
青龙
０６０）６５０
栽培心爱的花木，学生亲切关怀、心帮助、等相待：把．对耐平要学生当成朋友。用人性化和充满亲和力的教态与学生交往．让学生感到教师平易近人，意对教师敞开心扉，与教学互动，愿参才能激发学生学习的兴趣。障课堂教学的顺利进行。保四、境式教学是开放式课堂教学的必要手段情创设教学情境是根据教材的特点和学生的心理特征．循遵

浅谈开放式的语文课堂教学

浅谈开放式的语文课堂教学新课改下的语文课堂教学要改变传统教学的统一模式，打破固定的格局，师少设一些限制，多给一些自由，使学生在尽可能多的时间内，尽可能大的空间内，发挥人的潜能，获得成功与满足，这就是开放式的课堂教学，下面谈个人观点。

1.开放式课堂教学意义开放式课堂教学包括：空间上的灵活性，学生对教学内容的选择性，学习材料的丰富性，课堂内容的综合性，教学教程的灵活性，教学评价的激励性。

即：空间上的灵活性指学生的学习不能局限于教室，学生可以走出教室，来到大自然，走进社区、图书馆，浏览网络，参观访问等。

学习材料的丰富性指学生的学习不能局限于教材，要树立“大语文”的观念，学生的学习要立足于生活，要跟学生的生活紧密联系在一起。

课堂内容的综合性指课堂教学的内容不能局限于语文学科，应该将其它学科知识和语文融合在一起。

教学教程的灵活性指教学不能固定某一个模式，教学应该不断的创新，这样学生才不会产生厌倦。

教学评价的激励性指教学过程中师应对学生多鼓励，少批评，但是出现问题也不能敷衍，要正视学生的问题，但要注意策略，尽量委婉，多采用鼓励的话语。

这样让学生充分自主、合作、探究，从而培养并提高学生的实践能力和创新精神。

2.开放式课堂教学的学习方法在教学中，师灵活多变的运用教学手段，设置多样化的教学情境，采用灵活多样的活动方式，激发学生的求知欲。

课文大多是精选一些文质兼美的名家名作，语言文字中所蕴涵的美可以让学生通过多种方法感悟理解。

学生可以用读的方式体会语言文字所蕴涵的深刻内涵，用演的方式表现语言文字的神情意韵……。

运用多种学习方法学习语文，在特定的环境中学习语文，学生自然其乐融融。

如：教学《一次成功的试验》时，找来“瓶子、铅锤”等物品，在了解课文后，让学生到前台做试验，深深体会到在危险时刻，只有大家团结协作，心中有他人，才能摆脱危险，把事情办好。

评析：课文中所蕴涵的思想内涵，不用过多的语言，让学生亲身实践一下，其理自明。

构建开放的课堂

的孤立现状．把语文学习向课堂内外延伸。
这样，学生就把眼光投向了广阔的社会生
时，少问一些 “ 表达了作者什么样的思想感情” ，多问一些 “ 你的感觉如何 ” 、 “ 你想怎样
构建开放的课堂
赞叹如此美丽的景色 ” 、 “ 你认为哪些语句写
建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是去聆听别人关于这种体验的介绍和讲
状况，通过自己喜爱的方式来读课文，或坐；或站；或手舞足蹈；或颔首深思 …… 还可以让学生分角色来演一演。实践证明，学生渎书时手脚得到“ 松绑” 后，就更能投入到课文的情境中，更能感悟到课文中的深刻内涵。
部分内容，就可以让学生联系生活中这样的
学生的发展角度发，给予学生足够的学习时间和窄问，把学生的个人经验和经历看作重要的课章资源，鼓励学生对所学知识进行
自我理解，自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的向课本之外开放的过程，使课堂充满
到淋漓尽致地发挥。其实，常见的让学生预习、复习均是培养学生自学能力的途径。另
活，学会了读 “ 社会生活 ” 这本无字的活书。又如，针对当今社会上一些不规范的广告语，如“ “ 自行车— —骑（其）乐无穷 ” 、 “ 今年

营造开放课堂,点燃智慧火花——开放式语文课堂探究

比如，在学习每七册第六单元时，这一单元主要以 “ 为主线，情” 我在指导学生作文时，让他们从生活中找感受，发真情，真意，抒从而激起了学生创作的兴趣和欲望。乘胜追击，我马上让他们在小组上在交流曾有过的 “ 动” 顿感，时，室里非常热烈。更令我欣喜的是，教这次习作大获成功，其在选材上各具特点：尤有的孩子在和同学交往中收获了感动；有的在帮助陌生人时收获了信任；还有的通过一件件小事发现了同学间只有谦让和理解才会有真正的友谊 ……看着一篇童稚而又充满真情的文章，我感触颇深，并有一种收获的喜悦。２２运用开放的教学语言，．引导孩子进行愉悦的平等互动在《课程指导纲要》中明确指出：新 “ 语文教学应在师生平等对话的过程中进行” ，尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障。只有在每个教师的内心深处真正把学生当作课堂的 “ 主体 ”学习的 “ ，主人” 才能充分发挥，出一个 “ 引导者 ”的组织和引导作用，也才能时常在课堂上听到这样发自内心的平等交流： “ 你读的真棒 ” 你的想法很有创意” 你能、“ 、“ 说说自己的想法吗 ” ……另外教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作是课堂又一道美丽的风景。前苏联教育家斯维特夫曾说： “ 教育最主要的第一位助手，就是幽默。幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，易于学生接受。我们每位教师的心中应时刻不忘我们面对的是一群充满好奇心，向往新事物的孩子，只有生动活泼、不断变化的教学形式才会满足他们的好奇心，也才能激发他们的求知欲和创造性。２３运用开放的教学方式。．激发孩子的行为与表现２．．学习形式多样化合作３１伴着新课程的理念的实施，合作探究式学习成为越来越重要的一种学习方式。课标强调除了精心指导学生进行自主学习外，合作性学习也至关重要。在这方面，可打破常规，采用了多种形式的组合：（）１固定四人一小组组合；（）２和好朋友自由组合；（）层次组合｝３分（）帮互助式的组合。４互这样的尝试让学生总是对 “ 作学习 ” 合保持着一种新鲜感和极强的表现欲，也加强了与同学之间的合作，常收到意议

小学语文开放式课堂教学初探

小学语文开放式课堂教学初探开放的语文课堂不是狭隘意义上的“自由市场”，而是一种平等对话与交流的课堂，即所谓的蹲下身子听学生的心声。

要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”。

满堂讲或满堂问仅仅是教师的单边活动，是以教师的口代替学生的口和脑，达不到培养学生发现与创造能力的目的。

一、构建开放的语文课堂的必然性构建开放的语文课堂是时代的要求。

我们生存的世界，正逐渐朝着人类活动无边界、信息化、数字化的趋势发展。

“知识经济”越来越为许多国家接受。

一个国家的综合国力强弱完全取决于教育的发展。

为了提高国际竞争力，许多发达国家大力改革和发展教育，我国也是如此。

在参与这样的经济全球化的进程中，作为发展中国家的中国，更需要具有开放、竞争、合作、创新等意识的人才，而培养这样的人才的重任不能再由传统的教书匠来担当，必须由专家型、科研型的教师来承担。

小学语文教育正处于教育中的重要基础地位。

构建新型的、开放的语文课堂是时代赋予我们的神圣使命和光荣职责。

构建开放的语文课堂是课程改革的需要。

当今，课程改革的战鼓已经重重地擂响，课程改革的帷幕已经拉开。

课程改革不再“半抱琵琶犹遮面”，它直面广大教师。

新的语文课程标准向我们提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

”它对我们提出了新的要求。

作为一个一线的语文教师，我深深地感受到时代脉搏的跳动，只有和时代同呼吸，才能跟上社会的发展脚步。

构建开放的语文课堂是教师和学生发展的需要。

传统的语文课堂充斥着师道尊严，教师成为至高无上的权威，为学生安排一切学习内容，自身满足于已有的水平，因循守旧。

教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；一味满堂灌，忽视对学生的启发,根本不考虑学生学懂了多少，更谈不上创新。

构建开放的语文课堂，对广大教师提出了更高更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才可能具备灵活的驾驭能力,这无疑会促进教师的发展。