语文教学注重阅读与积累

语文教学注重阅读与积累

重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解——吸收积累——转换创造”的潜移默化的过程。要落实以读为本，首先要以读贯穿课堂教学的始终，即以读的训练为主线，并对朗读流程的各个层面有明确的指向：初读要求该准读通读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情；熟读则要积累语言，以至背诵。其次要保证读书时间，加大读书的实践。一般来讲，一节课中学生读书的时间最好不少于1/2，以让学生有充分的时间读书、思考。要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间，体现朗读对语言学习的诊断和激励功能，落实学生的主体地位。再次，读书形式要多样，指导要得法。朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读等等。教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。如果只有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，就没有体现语文教学的要义，称不上是真正的课堂教学。教师在指导学生读书时，要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，并体现个体差异。尤其要培养学生边读边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，并在深入阅读中解决疑难。培养学生自主学习、主动探索的意识和习

惯，激发其创新思维的火花，真正成为学习的主人。背诵，是学习语言的好办法。发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。背诵还具有发展学生思维等多种功能。教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存；并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。语文老师应多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。正如南宋杰出的教育家朱熹说的：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得尔。”又说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”江泽民主席也说：“不论学什么语言，都得背，背诵使人受益不浅。”当然，在理解基础上背诵最佳，但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。随着年龄的增长阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。这是对语文教学本质认识的深化，必将有助于学生语文能力的提高。

古人云，“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”。仅仅局限于课本，语言积累是不够的，要让学生有一个丰富的大积累宝库，要引导学生在课外阅读中自主积累。首先，快乐积累，理解是基础。只有在理解之后，学生才会主动记下来。每周一、三、五是我班开放阅读积累的时间，我把积累的主动权交给学生，学生自己在喜欢读的文章里挑选好词、好句记下来，把积累当成一种乐

趣。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。其次，强化积累，背诵是关键。针对儿童记忆力强的特点，为了夯实语文积累大厦，让学生多背大有裨益，我们班级每天背名言锦句，背校本课程的优秀诗文，背课文中的好词好句，背成语，等等。即使是学生的精彩发言，我也主张让大家一起分享，并记下这是某某同学的名言。通过各种评价调动学生背诵的兴趣。 3.强化练笔学以致用。一个人语文能力的外在体现无非是口语表达能力和书面表达能力，在“读、悟、积累”的基础上，我引导学生把所积累的，迁移运用在自己的文章中。首先，在学完课文后，我让学生采用扩写、续写、仿写、写感受体验等形式，使写成为读的延伸和发展，成为感悟的升华。如学习《坐井观天》后，让学生续写，青蛙跳出井口后会看到什么，会说些什么？学习《美丽的小兴安岭》后，让学生仿写家乡的一处景物。学习《给予树》后，替陌生的小女孩给金吉娅写一封感谢信，等等。学生有话可说，而且滔滔不绝。其次，捕捉练笔的契机，含着热泪走出电影院，我们写下电影《灿烂的季节》观后感；举世瞩目的雅典奥运会让学生们兴奋不已，于是我们共同抒发着《中国，我为你骄傲》；看着教科书上学生们乱写乱画的痕迹，我们写了童话《书的自述》批评小主人不爱惜书的行为……这些看似平常的小文章，确实让孩子们的作文内容有血有肉、有情有感。通过互评、家长评等形式给学生鼓励，学生的写作积极性日渐浓厚，写作水平大大提高。总之，我和学生们共同沐浴着课程改革的春风，共同分享着语文学习的快乐，我和学生们共

同成长，共同进步着，我深深地相信，我们脚下的这条路会越走越宽广……