生命的绿色课堂
让数学课堂呈现生命的绿色
让数学课堂呈现生命的绿色摘要：新课程改革以来，新的教育理念已深入人心。
在数学课堂中营造一个本真、自然、和谐的生态环境，需要创设良好的课堂物质环境，更需要营造良好的课堂精神环境。
所以，要建立师生间民主的和谐氛围，打造动态生成的课堂流程，有机整合各项教学资源，对学生进行积极而有导向的评价，关注学生的生命成长，使学生在和谐的状态下得到发展。
关键词：环境；生态；数学课堂生态是一种回归，生态是一种追求，生态是事物发展的内在特质。
《义务教育数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
”因此，我们的数学课堂也应该成为生态的课堂，并且因为生态而充满活力、充满精彩。
那么，如何打造小学数学生态课堂环境呢？数学生态课堂环境可分为物质环境和精神环境这两个方面。
我们所能改变的物质环境是有限的，我们能做到的是保持教室干净整洁，将黑板报、墙报的装饰得丰富一些，还可以在教室里摆放一些绿色植物，这些都可以使我们的课堂环境更生态。
但是，人的因素是构成数学生态课堂环境最重要的因素之一。
构建数学生态课堂环境，我们更多的是从精神环境方面去努力，可以从以下几个方面进行关注。
一、民主平等的师生关系具有生态环境的数学课堂，首先应该是师生关系的和谐。
我们常说“亲其师而信其道”，要求我们建立一种亲近的师生关系，建立一种有情感的师生关系，这是上好数学课的前提。
因此，作为课堂教学的组织者、管理者、引导者，必须努力营造一种民主平等的师生关系，为实施高效、扎实的数学课堂教学奠定基础。
1.尊重、相信、善待每一个孩子，这是建立良好师生关系的先决条件。
在课堂学习中，每个孩子节奏有所不同，有的孩子理解能力强，接受新内容反应很快，有些孩子会在课堂中会因跟不上节奏而出现开小差或是捣蛋行为。
这时，作为教师，一定得有耐心，并通过真诚的劝告、教育引导其加以矫正，这些问题孩子的处理，恰恰是体现数学课堂生态特性的重点、难点问题。
构建“绿色课堂”,点亮生命之光
构建“绿色课堂”，点亮生命之光在语文课堂上，我们试图构建一种能激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂称为“绿色课堂”。
这样的课堂应该向每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是它最显著的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；它应是点燃学生智慧的火把、火种，促使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。
我们呼唤丰富多彩、独具个性的“绿色课堂”。
一、绿色课堂是充满“爱意”的课堂绿色课堂中，学生的学习环境应该是宽松、和谐、愉悦的，教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，都是创造良好的学习环境的重要条件，使课堂弥漫着浓浓的爱意，使学生不仅学会知识，形成技能，而且获得情感上的丰富体验。
《永远的白衣战士》这篇课文感人至深，“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神蕴含在具体的语言文字中，要学生交流自己感动的地方时，学生只会用“我和佩服她”“她太伟大了”一些空洞的字眼，我没有将自己的观点强塞给学生，而是不断激励学生，如学生回答不出时，我俯下身轻轻地说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。
”“我就知道你一定行，你瞧，说得多好，你的心和叶欣贴得多近呀！”在教师暖暖的爱意中，学生最真实、最具个性的情感也会在这时候渐渐涌动。
二、绿色课堂是富有“诗意”的课堂诗意的课堂是神奇的，熏陶着学生的灵魂；是智慧的，给予学生力量。
诗意的课堂是一种人生的享受，是一种生活的体验，是一种人格的提升，是一种思想的撞击，是一种生命的感悟。
有幸听到青年特级教师吉春亚老师上的一堂《对对子》的课，我被她那充满诗意的课堂深深感染了。
从词语的巧对，到对联的吟诵，学生都迸发出了智慧的火花。
其间老师艺术性的评语，也为学生的参与起到了推动作用。
绿色课堂
绿色课堂（一）什么是“绿色课堂”绿色教育理念体现在教学工作上，就是要打造高效的绿色课堂。
“绿色课堂”就是“以人为本”、充满活力与生机、教与学达到高度和谐的课堂。
“绿色课堂”提倡的是人文素养和科学精神相容的教育（这和我们的办学理念的前半句“科学与人文并重”一致），追求的是全面和谐的教育，注重的是基于民主的对个性的尊重的教育（这和我们的办学理念的后半句“规范与个性并存”相通），崇尚的是健康的、无污染的、可持续发展的教育，落实的抓手和显性体现就是科学实践六模块建构式课堂的教学主张。
（二）为什么要提出“绿色课堂”的打造1.时代的需要信息化与全球化的浪潮以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。
“为了每一个孩子的终身发展”成为了教育工作者必须面对的时代命题。
单纯的知识教育已经无法满足学生的需求，他们需要更多的创造力、践行力和合作沟通能力；学习将伴随每个人的终身，学生不仅要更好地掌握知识，还要更快的掌握学习方式方法，才能适应社会发展。
2.学校发展的要求3.六模块建构式课堂校本化的必然选择六模块建构式课堂已经取得了一些成绩，但问题依旧很多。
（三）“绿色课堂”有哪些特征遵循学生的自然成长规律，尊重学生的天性、个性；突出学生的主体地位；通过创设自由、宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，使课堂充满生命活力，富有人文气息，使学生得到积极主动、健康和谐发展。
“绿色课堂”倡导学生在教师指导下主动有效地学习、富有个性地学习，提倡自主探究与合作交流的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。
（四）如何构建“绿色课堂”1.尊重是构建绿色课堂的基础我们都知道，教学过程是人与人之间的一种交往。
在这一交往过程中，教师与学生、学生与教师、学生与学生之间都要发生联系。
如果师生关系密切、融洽，那么学习气氛就会活跃、浓厚。
通常学生如果受到老师赏识，他就会以极大热情投入到学习中，同样，如果学生爱戴教师，教师就会以同样的热情回报学生。
构建绿色教育课堂促进学生发展
浅谈构建绿色教育课堂促进学生发展绿色，象征着自然、和谐、纯净，生命之美在绿色中诞生，生命之力在绿色中张扬。
教育，何尝不应该如此呢？毕竟，教育的最终的目标就是为了诞生生命之美，张扬生命之力，获取生命之源，最终使我们的学习成为学生的生命需要，绿色课堂应营造“谐的氛围”：绿色代表自然，和谐氛围亦指师生之间的生态和谐。
“绿色教育”的最大秘密就在于相信和解放孩子、相信和解放教育者自己、相信和解放心灵。
心与心自然、和谐地融合在一起，孩子在人性美的感动中受到启发，心灵因之而得到升华。
和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。
在和谐的绿色氛围中，孩子们的身心才会感到安全、愉悦，他们此时的思维就会处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。
绿色的课堂应是生态化的，是一片呈现纯净透明的天空、一块滋生美好和平的土壤，一汪产生宽容博爱的清泉。
绿色课堂应尊重“个性差异”：著名心理学家马斯洛认为，随着个体的发展，需要也不断地发展。
而教育作为人的教育必须首先尊重人，尊重学生的个性差异。
人的发展就是个性的发展，个性的发展已经成了当今教育的出发点和归宿所在。
因此，在教育教学活动中开展民主、平等、自然、和谐的“绿色活动”，让学生从中体会到尊重的需要就变得尤为重要。
那么什么样的课堂称之为绿色课堂，如何构建绿色课堂促进学生发展面从以下几个方面浅谈自己认识与体会。
一、绿色课堂的定义绿色，在汉语语言中是充满着希望的生命的颜色。
绿色象征着生机，繁茂和永恒；绿色意味着气息的清新，机体的舒展和灵性的激发。
“绿色教育”不同于以往所提出的教育理念，其精髓是“人类智力的开发必须符合自然规律”。
对自然的开发，必须在不破坏生态平衡的情况下进行，不能造成环境污染，同时要符合可持续发展的要求。
对人的开发，同样要维护生态平衡，这就是说在提高科学素质的同时，也要提高人文素质，否则，这个人的科学能力就不能很好地服务于社会，相反，还会给社会带来一些副作用，即便没有给社会带来危害，在绿色教育的理念下衍生出的“绿色课堂”，是以学生为本，着眼于学生的可持续发展，在遵循课堂教学规律的同时，注重学生人文素质的提高，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生。
让数学课堂焕发生命的绿色
让数学课堂焕发生命的绿色作者：郑敏来源：《考试周刊》2013年第11期课程理念下的数学课堂是人与人相互理解、相互交流的平台，更是学生培养能力、发展智力的场所[1]。
这需要教师践行“以人为本”的教育理念，始终以关注、引导、促进学生发展为核心，通过创设情境，激发学生的故有经验，让学生在好奇心的驱动下感受领悟数学所蕴含的文化特性；同时让学生综合运用已学知识，亲身实践解决问题，进而使其智慧和个性得到充分发展；由此有效整合课程资源，使数学课堂从单一枯燥乏味走向富有平等的尊重、真诚的对白、情感的浇灌鲜活生动，让学生在真诚的交流中焕发生命的绿色。
一、创设教学情境——体现尊重人没有情感的教育是没有生命的教育。
《数学课程标准》指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感态度和价值观得到发展。
”[2]因此，数学教学要重视情感教育，用爱来营造民主和谐的课堂氛围。
而这种氛围的营造应建立在教师充分尊重学生个性的基础上。
1.创设教学情境，提供交流平台。
教师尊重学生，与学生平等相处，是师生之间数学交流得以顺利进行的关键；学生之间相互尊重，友好相待是学生之间数学交流得以和谐发展的基础。
数学课堂就是一个小型的数学学习共同体。
教师要善于以生为友，为学生创造一种平等合作的教学环境，促使共同体所有成员相互信任、自主参与、平等交流得以实现。
例如：在教学《认识除法（一）》时，我用手指表示把8个苹果分成两份（左手伸出5个手指，右手伸出3个手指），让学生判断是不是平均分。
待学生回答不是平均分后，我说：“你能使它变成平均分吗？”一位学生在我左手按下一个手指的同时，让我右手再伸出一个手指，即左右手都是4个。
我说：“现在…平均分‟了吗？每份都是几？同学们也来试试好吗？”试试把6个苹果平均分为两份，用手指表示，请同桌检查；试试把10个苹果平均分为两份，用手指表示，请同桌检查。
关注学生心理,构建绿色课堂
关注学生心理，构建绿色课堂当今的小学生，绝大部分是独生子女，从小就被娇生惯养，以自我为中心的情况比较普遍，由于家庭不和、长辈溺爱、社会不良风气等因素的影响，造成了部分小学生在与人沟通、待人接物方面存在障碍，在学习、情绪、意志、个性、习惯等方面出现问题，成为心理问题学生。
因此,关注学生的心理，构建绿色的语文课堂，绿化我们的校园，净化我们的社会风气,已成为小学语文教师研究的又一新课题。
什么样的课堂才是绿色的课堂呢？我想，绿色的语文课堂要求教师在语文课堂教学过程中，结合语文学科特点和本班学生的实际情况，积极渗透心理健康教育，自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进学生认知、情感与行为技能的发展，使学生在良好的课堂环境中形成健康的心理素质，从而达到身心健康成长的教学目标。
一、关爱学生，让学生的生命完满充盈地展开爱心是构建绿色课堂的基础，教师要以一颗热爱学生之心，走近学生，关爱学生，努力构建一个充满爱心的语文课堂环境，让学生把天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。
语文学科强调与学生的交流。
在课堂上，教师可以通过有声的语言和形体语言向学生传递爱的信息。
一个温暖的目光，一句关心的话语，或是轻轻握着充满着忧伤的孩子的手，孩子一生的不畏风雨的力量也许就从此生根发芽。
小学生的心灵是非常敏感的，他能迅速发现老师对他的爱，获得一种父母般的认同感，由此产生发自内心的安全感，消除对外界的恐惧、敌意或破坏欲。
《读者》上曾记载过这样一件事：美国有个男孩由于先天兔唇，遭到小伙伴们的嘲笑讥讽，因而对老师同学抱有敌视和仇恨的态度，在一堂语言听力测试课上，老师的一句话改变了他的一生，他们的听力测试是以耳语形式进行的，老师在他耳边轻轻地说了一句：“我希望你是我的孩子。
”这句话让他震惊、感动、激动，从而获得了一种信心和力量，一个心理问题儿童转变成为一个优秀学生。
语文教学内涵丰富，新一轮课改提倡以人为本，老师们,让我们真心地去关爱学生吧,在语文课堂上, 给他们尊重,给他们信心,给他们快乐,在丰富多彩、形式多样的语文活动中，以事喻理，以情动人，唤醒学生生命中的灵性和欲求,让他们的生命完满、充盈地展开。
绿色课堂,生命的诠释
绿色课堂,生命的诠释作者：凌良英来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第01期一、绿色课堂——溢满爱意绿色的课堂应该是溢满爱意的，给人如沐春风的感觉，简单的说，就是教师要爱学生。
苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一样对待学生”，所谓“润物细无声”，以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式接纳学生。
教师不能只关注知识的传授，更应关注是学生作为一个生命体的存在，充分尊重学生，赏识学生，使整个课堂充满爱意，溢满阳光。
哈佛心理学家威廉·詹姆士说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”课堂中，学生是一个充满活力的生命，而不是一个学习的机器，我们教师要热爱这一个个生命，善待这一个个生命，特别在对待学生出错时的态度。
有次公开课上，教师出示了一系列的生字指名让学生认读，当请到一位小女生观，她读“喝”时，大声地读道：“渴”。
孩子们哄堂大笑，这名女生脸通红，低下了头。
观课的老师期待着这位执教的老师如何处理，这位老师面带微笑地走近这位学生，抚摸着她的头说：“看来这两个字你都认识呀！老师知道你把喝读成了渴是有原因的，能告诉大家听听吗？”此生抬起头，是老师给了她巨大的勇气，她说：“这两个字很像，只是偏旁不同而已。
”老师说：“你说得真好，你现在能分清它们吗？”“喝要用嘴，所以是口字旁，渴要喝水，所以是三点水。
”“说得真好！”老师带头鼓掌，教室里响起了热烈的掌声。
在这个过程中，教师那宽容的爱着实让我们在座的每一位老师感动。
对待学生的错误，教师没有以批评斥责待之，而是鼓励孩子自己找出错误的“症结”，化“错”为“对”，既保护了孩子的自尊心，又收到了良好的效果。
二、绿色课堂——回归自然“绿色”就让人想到环保。
现在的食品、家具等等都呼唤绿色环保，那我们语文课堂的绿色该是怎样一番景象呢？绿色课堂应该是清新自然，生态的，就如卢谦老师提出的…真水无香‟的课堂是求真、求实、求简的课堂。
随着新课程的深入，我们的语文课堂也发生了翻天覆地的变化，好像少了音乐的渲染、多媒体的展示、小组讨论、课本剧的表演就上不了语文课，语文课上得异彩纷呈。
创建绿色的语文课堂
创建绿色的语文课堂在当今社会，经济高速发展的现状下，人们越来越重视生活的质量，由此“绿色”这个概念已深入人心。
在新课标理念的指导下，作为一名语文教师，我把这个理念渗透到课堂教学中。
结合我的教学实践，现谈谈我的理解。
一、关爱学生，让学生的生命之花完满充盈地绽放爱心是构建绿色课堂的基础，教师要以一颗热爱学生之心，走近学生，关爱学生，努力构建一个充满爱心的语文课堂环境，让学生把天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。
希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动！在“绿色课堂”中，“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。
上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”，多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜！教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。
这样，课堂充满了“爱意”，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
二、赏识学生，让学生的天性自然地流露“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师的任务不是告知学生问题的答案，让学生停留在理解课文的层面，而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。
如教学《自己去吧》一课时，教师将学生提出的问题“鸭妈妈不是好妈妈，她让小鸭自己去游泳，遇到危险怎么办？”提升为一个富有争辩性的问题：“鸭妈妈到底是不是好妈妈？”于是，一场课堂辩论便热闹地展开了，学生们激情荡漾，潜在的学习能动性和创造性被充分挖掘，他们在文本的世界里自由驰骋，在与文本、与同学的对话交流中主动建构，学有灵性，学有个性，课堂充满了鲜活和灵动。
讲座 3：绿色的生态课堂
新课程呼唤绿色的生态课堂。
“生态”一词在《辞悔》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。
联系到我们的教育教学中来，就是教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡关系。
生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。
其生态因素包括人、物质和精神，三者之间相互依存，相互制约，呈多向互动关系。
它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间的对话过程。
在这知识经济时代，学习的终身化需要我们更多的去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展扎实基础。
一、创设自由对话的“心理场”在绿色的生态课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的“心理场”。
在这个心理场中，教师应改变以往只关注灌输和讲解的惯例，教师要学会倾听，是学生敢于诉说。
正如陶行知所说：“我们必须变成小孩，才配做小孩的先生。
”此时的课堂，老师是学生的知心朋友，以真诚的微笑融入孩子的世界，用心灵去倾听；老师是学生发展的朋友，能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用宽容、理解、欣赏的目光去发现；老师是学生的学习伙伴，与文本、作者对话，进行思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。
这样，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。
在绿色生态课堂中，我们要处理好以下几种关系：1、教学内容的疏与密古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。
”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。
生态式的课堂教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。
让生命在绿色课堂诗意栖息课件
主持人：课堂是一个充满诗意的沃土， 课堂是师生生命拔节的栖息地， 课堂是生命推动生命的生态场， 齐： 让我们心怀生命亲近课堂， 让我们心怀敬畏走进课堂，
从关注每一个学生开始 从尊重每一个学生开始 从满足每一个学生的需求开始， 从善待每一个学生开始， 从开启每一个学生的智慧开始， 从相信每一个生命的意义开始，
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第二次“生命化教育”读书交流会——
让生命在绿色课堂诗意栖息
灵宝市河滨小学全体教师
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让生命在绿色课堂诗意栖息
书中感悟
第 一 篇 章
LOGO
——我对生命化教育的理解
让生命在绿色课堂诗意栖息
第 二 篇 章
绿色课堂
——我对生命化课堂的理解
让生命在绿色课堂诗意栖息
第 三 篇 章
畅谈模式
——我对生命化教育行为的解读
让生命在绿色课堂诗意栖息
第 四 篇 章
畅享未来 ——我对生命化课堂的憧憬
让生命在绿色课堂诗意栖息
语：
数：
英： 从成全每一个生命发展开始， 从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始， 从改善对学生的评价方式开始，
艺： 从改善与学生的交往方式开始， 从改善倾听能力开始， 从改善与学生的对话方式开始， 齐： 从改善教学策略开， 从改善对人的敏感、对语言、对问题的敏感开始， 从提升师生课堂生命质量开始……
语：用一句激励性的评语， 数：用一个充满爱意的眼神， 英：用一个鼓励上进的动作， 艺：用一颗虔诚期待的心灵， 齐：用我们的爱心、智慧、耐心、学识…… 让学生的生命得到最自然的舒展， 用生命润泽生命，用激情点燃激情， 让生命在绿色课堂诗意栖息！
在绿色课堂中迸发生命的活力
在绿色课堂中迸发生命的活力一、背景简介我多年从事小学体育教学，面对教材中那些学生早已熟悉的田径、体操、球类等内容，似乎激不起学生的好奇了，作为课程改革的实践者，如何贯彻《义务教育体育与健康课程标准》中提出的教学要能激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识，本人一直在探索着。
一次无意中看到社区的孩子在滚废旧的自行车轮胎，给了我很大的启发，玩是孩子的天性，而废旧轮胎到处都有，何不通过学生玩他们喜欢的活动来激发学生学习的热情呢？因为我们的课堂只有激发和保持学生的运动兴趣，才有生命力。
玩胶圈是学生很喜欢的运动，而运动兴趣是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。
环境是教学中学生获得体验的载体。
心理学理论指出：一个人的情感体验是从他接触的周围环境中获得的。
体育教学环境主要有两类，一类是包括场地、器材、教具之类的显性环境；一类是包括师生、生生之间的隐性环境。
这个案例主要是为学生创设了一种情感体验的教学环境，旨在帮助学生建立自信和学练兴趣，让他们享受成功的喜悦和乐趣。
二、教学片段（一）学习内容学习内容是抛接胶圈。
（二）学习目标1.能说出抛接胶圈的动作要领。
2.学生乐于展示各种抛接胶圈的动作。
3.积极参与练习，主动观察和评价同伴的运动动作，注重合作学习。
（三）教学重、难点教学重点：各种姿势的抛接胶圈。
教学难点：抛圈时的高度。
【片段一：玩圈】师：同学们对老师手中的红、黄、绿三种胶圈也许不陌生，它是我们日常生活中作废的自行车、汽车的轮胎，你们知道今天老师拿来干什么吗？生：给我们玩的吧！师：今天老师把全班分成红、黄、绿三个队，看哪个队玩的水平最高。
下面每个同学拿一个圈，看哪个同学玩的方法与众不同。
生：进行各种玩圈练习。
有的在滚，有的在抛，有的相互套住在跑动，有的摆成各种图形在跳。
（课伊始，情已有，趣已生。
教师通过语言创设情景，把学生带入一个玩的世界，以学生最向往的玩来激发学生的学习热情。
）【片段二：套圈】师：同学们逛庙会时最喜欢玩什么？生：套圈。
对构建语文绿色生命课堂
对构建语文绿色生命课堂的探析【摘要】本文就充分发挥语文课程的育人功能，探析了构建语文绿色生命课堂的几个环节，激发学生对高中语文和母语的热爱，提高学生的生存质量和生命质量。
【关键词】新课标；初中语文；绿色课堂；探析《语文课程标准》（实验稿）在“课程的基本理念”中指出：“充分发挥语文课程的育人功能。
注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
”因此，站在让学生快乐学习、享受学习的基础上去唤醒学生自己、发现自己、发展自己，激发学生对高中语文和母语的热爱，提高学生的生存质量和生命质量，从而构建绿色生命课堂，对我们广大语文教师而言就显得尤为重要。
一、激发学生阅读兴趣，构建语文绿色生命课堂的基础所谓“绿色生命课堂”，就是在语文课堂教学过程中，让每一个学生在语文课堂上都能愉快地活着，让语文课堂成为生命发展的摇篮。
我们追求的绿色生命课堂就是把每一个师生共同参与的课堂看成师生人生中的一段重要生命经历，在课堂中关注作为生命整体的学生，关注学生生命成长，还教育本真。
而构建语文绿色生命课堂的首要任务就是激发学生的阅读兴趣。
我国古代教育家孔子在《论语》中说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一种愉悦的心理，一种力求认识和创造的倾向。
兴趣与学习的关系非常密切，只要有兴趣，学生就不会觉得学习是一件乏味之事。
通过教师的激趣，学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣，日久天长，学生就会逐渐形成对学习的“持久兴趣”。
然而激发学生的阅读兴趣首先要求教师本身充满激情，一个没有激情的语文教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习呢？构建“绿色生命课堂”，就要求教师在每节课上都要调整自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程中的第一情感因素，把自己对于课文、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、自己的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴学生度过每一个“四十五分钟”。
构建“绿色·生命”学习型课堂
构建“绿色·生命”学习型课堂作者：刘文岩来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第08期教育要做的是人的工作，而人是有生命的个体，也就是说教育的工作应该是具有生命力的。
而要焕发课堂教学的生命力，我们应该让学生自主地学习，教师创新地教学。
从这个意义上说，要让我们的课堂充满生命力，就必须强调课堂教学过程应该是学生学习的过程。
那么就有两个问题摆在教师们面前：一是怎样让全体学生有效地学习？二是怎样让学生在掌握知识技能的同时学到学习的方法？针对这样的疑问，我们提出了构建“绿色·生命”学习型课堂教学模式的实践方案，在教学中，以学生的生命发展为最终目的，把学习的权力给还学生，让学生在学习的过程中充分体现自己的价值，培养自身的能力，成为学习的主人，成为自己生命发展的促进者。
在这个过程中，教师是一个促进者角色，是学生创造性自主学习环境的创造者，而不仅仅是“传道授业解惑”之人。
一、构建“绿色·生命”学习型课堂的基本模式（一）构建“绿色·生命”学习型课堂的原则1.学习第一原则“绿色·生命”学习型课堂是以学生学会学习为目的的课堂。
因此，课堂的教学活动，都要以学生学习为第一参照。
学习型课堂中，学习成为每个成员成长与发展的自觉行为和内在要求。
教师和学生都主动、积极地参与学习活动，并把学习看作是一件快乐的事，是生活的一部分，是生存的一种基本状态，即学习生活化、生活学习化。
通过学习，师生可以重新创造自我。
在学习的过程中，教师要扮演好一个组织者、引导者的角色，始终以学生学会学习为本，使自己成为与学生共同探讨学习内容的伙伴和向导。
2.活动中心原则“绿色·生命”学习型课堂，强调学生在活动中学习，在活动中成长。
这里所讲的活动，既有教师设计的教学活动，也有学生自我学习活动。
活动的设计，结合教学的目标与学生能力的基础，在创设自由、开放的教学环境下，开展各式各样的教与学的活动，在学生主动性的发挥之下，让学生能力得到提升。
素质教育理念下让课堂充满绿色
素质教育理念下让课堂充满绿色新课程理念对课堂教学提出了更新的要求和更深刻的内涵，而建构具有绿色生机、鲜活灵性的可持续发展的“绿色课堂”无疑是符合新课程理念要求的最佳选择。
一个理念的更新最初往往停留在口头宣言或学习体会上，检验一个理念的建构最直接的方式就是实践。
怎样将新课程理念转化为具体的教学行为，建构新课程理念下的绿色课堂呢？一、营造宽松、和谐、民主的教学氛围宽松、和谐、民主的教学氛围是学生树立自信，主动参与学习过程，自主体验成功的前提和基础，更是培育创新精神不可缺少的条件。
赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由‘呼吸’，如果不能造成这样良好的教学气氛，任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”1.教师露出真诚的微笑。
教师授课时伴以微笑，会使学生如沐春风，心情舒畅，有利于学习准备心理的形成，提高对新知识的感受性，增强学习兴趣。
课堂教学中，如何发挥教师的微笑艺术呢？首先，要热爱学生。
罗曼罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里充满阳光。
”有了对学生的真爱，才能笑得自然，笑得亲切。
其二，要善于微笑。
笑是一门艺术，要把握笑的艺术，就要遵循“不嘲弃、不讥讽，积极诱导”的原则；要抓住契机，审时度势，把握好度，适可而止，恰到好处，方可事半功倍。
2.师生进行平等的交流。
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”新课程标准指出，课堂上教师和学生都是教学的主体。
在教学过程中，师生民主、平等的真正体现，就是充分发挥学生的主体性，尊重学生的个性差异，允许学生以自己的方式来学习；教师不再以课堂主宰者自居，而应成为学生学习的指导者和引路人。
首先，要解放学生。
在课堂上鼓励学生多观察、多思考、多讨论、多发表自己的见解，允许有争论。
正如特级教师魏书生所说：“要做到教学民主，就要和学生多讨论、多商量，尽可能达到师生之间认识的统一。
”这也就是说教师的“教”要适应、服务于学生的“学”。
营造绿色的语文课堂
到人格 的熏 陶 ， 点燃学 生的 心灵火花 ， 让他们学会应学 到 的知识 ，思维得到发展。 讨论。走进丰富的人生大课 堂 ， 感受心灵
“ 也 当一 回教材 的主 编 ” 我 活动 ， 首先让学生收集 自己
喜欢的格言 、 语 、 成 名言 、 警
课 堂
装订成册。然后 自己制 接下来的课堂气氛热烈而凝重 ，同学们的 诗歌中选 出美 文 ， 每天背上一句、 一条或一篇。 发言有的义正词严 ， 理智而客观 ， 没有人觉 定背诵计 划，
俗 话说 ： 感人心者 ， 莫先乎 于情。 课堂 得可笑， 实 一切都显得顺平 自然， 我只是在孩 最后 把 自编 的教材 与 全班 同学 交 流 ， 上打 动学生的是 情感 ，感 染学生 的是 情 子们义愤填膺 、爱国热情高涨的时候顺势 现资源 共享。这次 互动不仅给 学生 字词 感， 震撼学生 的依然是情感。语文课是不 引导 ， 学生在一个平等、 开放的平台尽情发 句段篇这 些量 的积 累 ：还让 那些经过 一 能没有感动的。课堂的主人是学生 ， 教师 挥 ， 倾情挥洒 ， 他们的个性 飞扬起来 ， 他们 代又一代 人生命参 与和证 明了的古今 精 仅仅是参与者。 的思维灵动起来。 细想想 ， 这节课不像是～ 品和人生格 言警句 ，如同空气 一样滋 养 那是上学期 的一次课 前讲 演。班长 Ｚ 节语文课 ，倒像是专家们批判的把语文上 学生 ， 如阳光一样 照耀学 生的心灵 ， 让每 悄悄对 我说 ：老 师 ，我讲 演的时 间需要 成 了班会课 、 “ 政治课 ， 但一堂课是不能没有 个学生 的血 液和 骨髓里都充 满着先 哲们
对受教育者进 二、绿色课 堂是让师 生和谐互 动的 教育者特有的 良心与责任 ， 容——《 藤野先生》 不谋而合 ， 这孩子真是 课 堂 行深切的人文关怀 。 用心 良苦。洋洋洒洒几千字的讲稿 ， 用时 十 五六分钟 ， 孩子竟一 眼未看讲 稿 ， 义正
让数学课堂焕发生命的绿色
让数学课堂焕发生命的绿色课程理念下的数学课堂是人与人相互理解、相互交流的平台，更是学生培养能力、发展智力的场所[1]。
这需要教师践行“以人为本”的教育理念，始终以关注、引导、促进学生发展为核心，通过创设情境，激发学生的故有经验，让学生在好奇心的驱动下感受领悟数学所蕴含的文化特性；同时让学生综合运用已学知识，亲身实践解决问题，进而使其智慧和个性得到充分发展；由此有效整合课程资源，使数学课堂从单一枯燥乏味走向富有平等的尊重、真诚的对白、情感的浇灌鲜活生动，让学生在真诚的交流中焕发生命的绿色。
一、创设教学情境——体现尊重人没有情感的教育是没有生命的教育。
《数学课程标准》指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感态度和价值观得到发展。
”[2]因此，数学教学要重视情感教育，用爱来营造民主和谐的课堂氛围。
而这种氛围的营造应建立在教师充分尊重学生个性的基础上。
1.创设教学情境，提供交流平台。
教师尊重学生，与学生平等相处，是师生之间数学交流得以顺利进行的关键；学生之间相互尊重，友好相待是学生之间数学交流得以和谐发展的基础。
数学课堂就是一个小型的数学学习共同体。
教师要善于以生为友，为学生创造一种平等合作的教学环境，促使共同体所有成员相互信任、自主参与、平等交流得以实现。
例如：在教学《认识除法（一）》时，我用手指表示把8个苹果分成两份（左手伸出5个手指，右手伸出3个手指），让学生判断是不是平均分。
待学生回答不是平均分后，我说：“你能使它变成平均分吗？”一位学生在我左手按下一个手指的同时，让我右手再伸出一个手指，即左右手都是4个。
我说：“现在‘平均分’了吗？每份都是几？同学们也来试试好吗？”试试把6个苹果平均分为两份，用手指表示，请同桌检查；试试把10个苹果平均分为两份，用手指表示，请同桌检查。
在这样宽松融洽的情境中，学生不仅在分一分活动中互相交流生活中存在着“平均分”这一数学现象，而且通过判断“平均分”加深了对“平均分”本质含义的理解。
构建绿色课堂实践绿色教育
构建绿色课堂实践绿色教育绿色教育是我们的学校梦想，绿色课堂是我们的教学梦想。
绿色象征着和谐，象征着科学，象征着创新，象征着可持续发展。
教学工作作为学校的中心工作，是学校生存和发展的命脉，必须率先践行绿色教育梦想。
我们努力增大教学管理力度，积极创建绿色课堂，持续提升教学质量，在教学实践中努力追求着绿色教育的梦想。
一、绿色课堂的提出联合国教科文组织于1972年发表的《学会生存》报告中明确提出“教育的目的在于使人成为他自己”、教育“应该培养一种能动的、非顺从的、非保守的人”。
教育所追求的终极目的应是培育出具有美好人性、灵性的“好人”、“能人”。
这就需要我们的教育工作者，站在整个人类生命价值的高度去关爱每个生命的成长，尊重爱护每个学生的个性，去促动学生的自主发展、和谐发展、全面发展。
这样的教育才是我们追求的教育梦想。
”中国第四次思维与数学教学研讨会上，认为绿色教育更注重人，更注重人在获得相关的知识、技能、方法、思想的过程中的人际关系和心理体验，更注重让学习成为学习者的一种素养，更尊重学习者的的个性差别，让不同的人通过学习得到不同的发展。
新课程强调“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
新课程“确立学生在学习中主体地位，注重学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点”、“注重学生的学习过程……倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导做、想、讲有机统一的学习过程”。
新课程和新课程标准的实施，唤着新的教学理念和新的课堂教学模式的变革，学生的健康成长更是呼唤着绿色。
随着小学课堂教学改革的深入，倾注着更多人文关怀的、汇聚着绿色“生命流”的崭新课堂模式——“绿色课堂”成为我们追求的教学梦想。
二、绿色课堂的内涵绿色象征自然、生态、和谐、健康、可持续发展。
它是自然界中富有生命力的主体生命的外现，象征生命、饱含希望、孕育理想。
“绿色课堂”是指在“绿色教育”思想的指导下，在课堂教学过程中，遵循学生的自然成长规律，尊重学生的天性、个性，突出学生的主体地位，通过创设自由、宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，使课堂充满生命活力，富有人文气息，使学生得到积极主动、健康和谐的发展的一种教学环境。
构建绿色课堂 焕发生命活力
江苏武进县清英Biblioteka 国语学校 （213002 ） 黄凌红
� " 绿色 ", 是植物 的色彩 , 是大自 然的骄 傲 , 象征 着 镜 头一 教 学 " 三角 形的认识 " ,教师是 以图形分类 平静 , 也预示着希望和 活力 现代意义上 的 " 绿 色 ", 不 导入的 ,要求 学生将许多平面图形 ( 如长 方形 ,正 方形 , 仅仅是一种 生命的颜色 , 更是一种文化的 �" 体现 , 人文精 三角形等) 分 成两类 , 操作完后交流汇报 ,学生 � 按有 神的象征 而 " 绿色 � � "一词运用于教育领域 ,则衍化为一 直角的和没直角的可 以分 " 话还没说 完就被打断 种教育理念 , 一种艺术化 的教育 , 一种将 " 人的智慧 , 才 了, 老师似乎有点失望 , 让他坐下再想想 , 没有达到他预 � 干和人对人的爱 �" "统一的教育境界 想的答案 学生 � 我是按边的条数分成三条边的叫三 � � 角形 , 四条边的 " 老师的喜悦溢于言表 , " 你真聪明 ! 一 , 绿色课堂是 "激趣求真" 的课堂 兴趣是最 � 好的老师 , 于是乎我 们苦心创设了一 个 和老师想的一样 " 个情境 , 组织了一次 又一次比赛 , 充分利用了一切 可以 我想可能是课堂上受到时间的限制 , 为保证教学程 利用的竞争 机制 ,运 用了一系列可以运用 的激励手段 , 序的按时完成 , 不想花过多的 时间在上面 , 所以或一笔 充分调动了学生一切可以调动的学习兴趣 带过或轻描淡写或简单否定 ,但是学生汇报的是经过自 镜 头一 " 小白 兔碰 到 了困 难 , 你 们愿 意 帮助 它 己的努力探究得到的 成果 ,它 可能有一定的不成熟 ,不 吗 " 下面学生面无表情的齐声回答道 " 愿意 " 完善 , 甚至是不正确, 但是那是他的学习成果 , 我们应该 镜头二 " 现在我们分组活动 � ,大家加 油 ,为 自己的 仔细聆听 , 尊重他的学习果实 我们应该认真对 待 ,和 小组夺取智慧星 " 他分享或共同改正共同进步共同提高 , 不要把学生的灵 镜头三 教学 " 长方形和正方 形的认识 " 后 , 老师设 气扼杀在摇篮里 ! 计了一个 根据给出的不足条件 猜测藏在小动物身 后的 四, 绿色课堂是 "游戏益智" 的课堂 图形 , 由于猜对的学生 就可以得到那些制 作精美 , 活泼 数学游戏能让学生动手 ,动口 ,动脑 , 多种感官参与 可爱的卡通 动物卡片 , 教室里顿时闹开了 锅 ,那 股热情 学习活动 , 激发学生的学习兴 趣 ,使学 生能更好地完成 � 劲真是让人为之感动 学习任务 但有些老师设计的游戏完全是做表面文章 , 效果达到了吗 � 达到了 兴趣有了吗 有了 但是 演戏给人看 , 缺少真实 , 自然 调动积极性是教学的最终目的吗 不是 ,这些都是为学 曾听过一节 " 可能性 " ,全课重点让学生体验随机事 生学习数 学知识而服务的 � 那是学生真正喜欢数 学知 件发生的可能性及区 别可能性的大小 在全课结束前 识本身吗 我认为不全是 , 他们表现出的并不是数学知 有一个游戏环节 , 出示三个口袋并在各自口袋上标有不 � 识本身让 他喜欢 , 他们并没 有真正喜欢上数学学 � 习本 同要求 从 口袋一中任意摸一 个一定要是红色 从口袋 身 , 也没有达到培养学 生用数学眼光看待 周围事物 , 用 二中任意摸一个可能是红色可能是黄色 , 但红色的可能 � 数学头脑 思考周围问题的目的 , 这是一种低层次 的兴 性要大 从口袋三中任意摸一个可能是红色可能是黄色 趣 � , 真正 的兴趣是发自内心的 , 出于对数学本身 的喜 可能是蓝色 而学 生的手中拥有不同颜 色的圆片代替 爱 , 我们 完全可以利用数学知 识本身来吸引我们 的学 袋中的球 , 老师讲清要求后学生就可以自由把自己的圆 生 片贴在不同的口袋里 ,整个游 戏人人参与 , 而且必须动 二, 绿色课堂是 "合作求实" 的课堂 脑 ,游戏的 高潮出现在最后贴 的几个人 , 他们得考虑自 新课标指 出 有效的数学学习 活动不能单纯地 依 己的圆片的贴法会影 响整个结果 , 台上台下互通 友好 , 赖模仿和记 忆 ,动手 实践 ,自 主探索与合作交流是 � 学生 促进了全班的团队合作精神 ,又巩固了知识 学习数学的重要方式 五, 绿色课堂是 "领悟真谛" 的课堂 分组合作 � 学习作为一种倡导的 学习方式 , 已 成共 教 学永远是教育 我 们要关注学生数学 学习与社 识 , 但在 实际操作中往往会流 于一种形式 , 座 位改变 会生活的联系 , 引导学生关注 社会生活 , 我们可以运用 了 , 几人一齐学了就是 小组合作了 , 追求一种场面 的热 课程中编排带有人文价值的内容 ,从中发掘德育内容教 闹 , 不求 实质 , 使 得分组合 作学习 失去了� 原有的 意义 育学生 , 但这种教育不应该是流于表面的 ,教条式的 分组合作 � 好不等于每节课都用 得上 , 不等于每 个环节 镜头一 上完 " 时分的认识 ", 在最后小结时 , 老师一 �" 都用得上 , 用的目的不是 为了好看� , 热闹 , 用得不好 , 用 带而过 时间非常宝贵 ,希望大家珍惜时间 " 得没价值不 � 如不用 , 反而是浪费时间 , 教学讲实 质不求 镜 头二 教 学 " 小数 四则混合运算 " 作业评讲时 ,许 形式 多老师都发现作业的正确率较低 ,其实真正不懂算理出 真正的分 组合作学习要选择适 当的时机 , 适 合的 错的并不多 , 绝大多数是由于 粗心而算错 , 于是教室里 教材 , 适宜的环节 �" , 在分组合 作学习前要明确小组 合作 一次又一次响起老师的话语 计算要细心 , 做完了要认 � � 的目 的 , 考虑好 分组的 标准 , 具体 的学习 内容 , 哪些 问 真检查 " 题是学生能 够解决的 , 哪些问题可能会有 难度 , 分组合 老 师只是口头说说要珍 惜时间 , 要细心验算 , 并没 作学习要充 分调动其优势 , 发挥组内优势 ,使学 生全体 有起到很好的效果 , 也不能打 动学生的内心 , 不能引起 � 参与 ,不 要让优 等生唱 独角戏 ,让 差生坐 冷板凳 ,充 当 震撼 所以在实际教 学过程中就应适合 时机地利用教 旁听者的角色 材本身的德育素材让学生亲身体验其真正意义 , 把握其 三, � 绿色课堂是 "交流求新" 的课堂 内涵 , 领悟到真谛 学生的交 流汇报是自己学习成 果的展示 , 是 自己 学 生喜爱的应该是一种 毫无任何压力而 轻松自然 学习状态的 最真实写照 , 对是值得肯定和 表扬的 , 错也 和谐的课堂 , 有错误 , 有失败 , 有争论 , 而作为教师的我 是正常的 和不可避免的 , 况 且往往老师所否认的 并不 喜爱的也是一种纯朴的 , 自然的 ,真实的 ,不做作 的 ,不 一定是错 的 , 有可能是和老 师想要的标准答案之 间存 经刻意雕琢的环保型课堂 ,那应该是一种充满了绿色的 � 在着一定的差距 课堂 小学教学参考
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生命的绿色课堂，生命成长的快乐天堂
什么样的语文课才能称得上是一节好课？著名语文特级教师窦桂梅说：“丢开一切‘三从四德’式的条条框框，只以课堂前后学生知识、能力、思想、情感等方面（或某方面）的落差为依据，来评价课堂是否成功，是有益于学生的真真切切的科研活动而不是演出。
这样的课堂真正着陆于学生的真实境况，教师视野关注的是学生，而不是听课的专家们，这样的课堂也许不美但很实在、实用，也许磕磕绊绊，但很有启示、借鉴……”语文是有生命的，语文的生命是融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。
因此，语文课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。
所谓“绿色课堂”，提倡的是人文素养与科学精神相融的教育；追求的是生态和谐的教育；注重的是基于民主的尊重的教育；强调的是以立人为中心的教育；崇尚的是健康的无污染的可持续发展的教育；落实的是新课程背景下让课堂充满智慧与挑战的主阵地教育。
生命的绿色课堂，不会把知识技能看成凝固不变的东西，而是合理承认其不确定性，通过它进行批判性、创造性思维并由此建构出新的意义。
它更为关怀的是在引领学生掌握知识、发展能力、养成习惯的过程中，启迪其智慧、陶冶其性情、温暖其心灵、充盈其精神，达成生命的自我实现，成就学生快乐的人生！
一、关注、尊重每一个学生——“绿色”是一缕爱的阳光！
英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。
”学生学习的过程同时也是他们犯错误的过程，作为教师要尽力呵护孩子们纯净的心，尤其是在课堂上！
1、“蹲下来看学生！”
课堂因有了学生——这一个个活泼泼的生命才焕发出了无限的生机，才充满着成长的气息。
因此，课堂教学是培育生命的事业，是一个有尊严的个性的存在。
生命的绿色课堂鼓励冒尖，允许落后，宽容失败。
我们常说要“蹲下来看学生！”是啊，要想让语文教学走近孩子们的心灵，只有蹲下身子，教师才能和学生融为一体。
二、界定在生命体验的基础上——“绿色”是对话的交融！
“绿色课堂”是开放性的课堂、生成性的课堂，是师生合作创造的，具有生命的结晶，它是在师生平等的对话、心灵的碰撞和会晤中生成的，学生在多向对话中享受鲜活的言语内容和形式，习得语言、发育精神、净化情感，并达成师生共识，形成一种言语和精神同构共生的理性宽容的人文情怀和生命历程。
四、语文是一种诗性的光辉——“绿色”是创意，是诗情！
“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。
”学生学习的过程是主动构建知识的过程，每个人都以自己不同点认知和经验、情感、智慧和灵性去构建对新事物意义的理解。
“阅读是学生的个性行为。
”只有当学生在文本的世界里静心涵咏，在与文本、与同学的交流对话中主动建构，才能学有个性，悟有灵性，课堂才能充满鲜活与灵动之美！
“语文是一种诗性的光辉。
”语文教学不仅要交给学生谋篇布局、遣词造句，而且应该让学生享受浮想联翩的快乐、思接千载的通达、创意诗情的浪漫。
培养诗化心灵，让学生的心灵充满韵致，我想，这也应成为“绿色课堂”的永恒追求！
新课程呼唤“绿色课堂”，愿“绿色课堂”成为涌动着生命力的时空，让每个孩子在“绿色课堂”培植的促进学生主体精神成长的快乐成长！
2009．3．25
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