植树地牧羊人教学设计课题

活着就为改变世界

——《植树的牧羊人》教学设计

第一课时

教学目标：

1.圈点勾画默读文本，分类掌握相关词语，整体梳理文章容，熟悉文本框架。

2.通过看篇，对人物、情节等容了熟于心，并能恰当讲述出来。

教学过程：

一、导入新课

“活着就为改变世界”，这是史蒂夫·乔布斯的座右铭，这个活在自己想象世界里的奇才，虽经历过各种挫折，但他那无所畏惧的个性使他一直努力实践自己的理想与价值观。今天，我们将跟随法国作家让·乔诺走进一个植树的牧羊人的精神世界，看看这个牧羊人身上是否具有和乔布斯类似的思想境界。

【设计意图】以“活着就为改变世界”直接导入，确定教学线索，建立课堂初印象，定下课堂基调，让学生产生走近文本，走进牧羊人的兴趣与热望。

二、看篇——统筹梳理文本容

1.速读文章，分类归纳词语。

[投影展示]

写环境的词语有，

写牧羊人的词语有，

写我对他评价的词语有。

[投影展示]：

环境之词：

光秃秃稀稀拉拉废弃废墟干涸坍塌毫无遮拦

东倒西歪不毛之地鲜嫩挺拔茂盛源源不断

牧羊人之词：

独自修整整齐干干净净热腾腾结结实实

安静忠厚不扬仔细挑选硬朗沉默寡言

评价之词：

慷慨无私不图回报伟大毅力无私敬佩

2.默读课文，圈点勾画，勾画容为人物、时间、事件以及你认为关键的词句等，按照示例梳理文本容。

[投影展示]

这篇课文写了“我”去普洛旺斯地区的阿尔卑斯山旅行，也写了那里的环境恶劣，一片荒凉。

这篇课文写了“我”旅行缺水的无助与茫然，也写了——

这篇课文写了——，也写了——

这篇课文写了——，也写了——

这篇课文写了——，也写了——

……

【活动小结】

这篇课文写了“我”旅行缺水的无助，也写了“我”得到牧羊人的帮助；

这篇课文写了牧羊人严实牢固的石头房，也写了他干净整洁的餐具、房间、地板；

这篇课文写了牧羊人安静忠厚的大狗，也写了他仔细平静地挑选橡子；

这篇课文写了牧羊人一心一意种橡子，也写了他在阿尔卑斯山种橡树的缘由；

这篇课文写了“我”初见牧羊人时的情形，也写了了无生趣的高原；

这篇课文写了“我”再见牧羊人时他的心无旁骛，也写了水流淙淙、草木成片的高原；

这篇课文写了“我”最后一次见牧羊人的难忘，也写了景象完全改观、散发健康光芒的高原。

【设计意图】对于篇幅长的文本而言，分类整理文本词语，可以帮助学生快速地熟悉文本容，建立宏观构架。在此基础上，引导学生整体感知文本。通过“看篇”，对文本各个方面的容做一梳理，可以涉及人物、环境、情节等，这样一来，学生不但能有章有法了解文本容，还学会有感有序地表达。

三、看层——读通读懂牧羊老人

1.选读4到11自然段“我”与牧羊人初遇的情形，思考选读的容，领悟牧羊人的品格精神，自然流畅表述。

[投影展示]

我选读的容是第自然段，从（文中词句）读出了牧羊人（性格、品质等）

例1：

我选读的是第5段，从“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油”这些词句中，可以看出牧羊人热爱生活，干净整洁，做事情一丝不苟，非常认真。

例2：

我选读的是第11段，从“他失去了孩子，接着，妻子也去世了。他选择了一个人生活，与羊群和狗做伴，平静地看着日子一天天流走”这句话中，可以看出牧羊人经历失去亲人的痛苦，他把承受孤独的痛苦转化为改变世界的大爱，他看起来是那样淡定、从容、宁静、安详。

2.选读13、14、15、18段“我”与牧羊老人最后两次见面的情形，思考牧羊老人的未改变与环境的改变，思考他最打动人心的品质。

[投影展示]

话题探讨——有人说，改变是我们不断寻求的生活方式与生命状态，可

也有的人坚持自己的梦想，从未改变。你如何看待牧羊老人的“不变”

与他带来的“变”？他最打动你心的是什么？

例：牧羊老人执着如一地种植他的树木，几十年如一日，他把种树当作他的事业在热爱，当作他的生命在经营，他矢志不移地坚持初心，终于换来高山上的奇迹，做成了连上帝都惊叹的事情。他用自己的“不变”换来了荒凉之地的“变”，换来了不毛之地的“变”，换来了泉水潺潺的沃土仙境，换来了人人赞叹的世界奇迹。

【设计意图】这个教学环节的设置，旨在让学生通过对文本容的咂摸，走进牧羊人的心世界，去了解和理解他的品格、思想、境界，与文本产生共鸣，与牧羊人产生共鸣，真正读懂读通这个有着伟大灵魂的普通人。需要注意的是，要让学生充分生成，要特别注意师生交流、生生交流，让课堂在生成里走向高山与远方。

四、总结拓展

这位叫艾力泽·布菲植树的牧羊老人与我国寓言中哪个老人的精神相通？请同学们继续思考，让我们带着这样的问题结束本节课的学习吧！

【设计意图】带着问题进课堂，再带着问题出课堂，让学生的思维继续延续与生成，再将东西方的文化相互结合，这样的课堂理念有助于让学生站在文本的正中央。

第二课时

教学目标：

1.通过“看句”，深入体味第一人称表达的妙处，在客观真实的基础上浸淫情怀。

2.通过“看词”“看意”，走近作者，走进记录者与被记录者的高贵灵魂，进而明晰“活着就为改变世界”。

教学过程：

一、导入新课

上节课我们一起聊了聊艾力泽·布菲，这个可敬可爱的牧羊老人，他的精神与我们的愚公精神有相似相通之处呢！这样的人值得人们记录他们，值得全世界瞩目他们。我们来看看作者让·乔诺是如何来面对面记录牧羊老人的行动的？

【设计意图】这样的课堂导入是第一课时与第二课时的缀接与过渡，回应第一课时拓展的问题，又自然引出本节课需要重点解决的学习问题，让学生学会温故知新，前后勾连。

二、看句——“我”见天地“我”见众生

1.跳读寻找包含“我”与“他”词语的语句，思考辨析：“我”与“他”出现在同一空间里，能读出一种什么味道？

[投影展示]

①我以为他要来说我，嫌我一直跟着他。可是，他没有。

②第二天，我向他提出，要在他家里再住一天，不是我需要休息，而是我很好奇，想知道更多牧羊人的事情，他痛快地答应了。