英语口语评价研究
适度·多元·自主·创新--小学英语口语测评实践与探索
生之间的交际有其特定的情景， 学生
容易形成连贯的思路 ，表达 自然流
多水平、多层次的评价方式进行。 对 每个考查项目， 分别设 A, B, C 三级目 标要求(B 为达标题， 为稍浅的基础 A
题， 为提高题 )。学生可根据自己的 C
实际情况进行选择。
贴近学生， 贴近日常教学形式， 体现测、
戏活动和班级、 小组、 同桌学生间的 英语交际活动为主， 学生对交际环境
相对熟悉， 心情放松， 自然活跃， 思维 容易顺畅地进行交际活动。 而传统的 口试往往要求单个学生与评价者面
对面地交流和对话 ， 学生对交际对象 和环境感到陌生， 常常因为பைடு நூலகம்张而思
语教学的地域差异 ， 又注意了为英语 学科方面有较强能力的学生提供展 示自己的机会。 为使考核的内容尽量
生则要求进行自我介绍， 结合各单元 话题综合表述 自己的姓名、年龄、 喜
如是， 在英语测试中亦是。 笔者在自己班
探粼 tt 8 T
里做过尝试。 由于当时班额只有 24 个
学生， 又都属于三年级起始年段， 上课 时间只有每周六的下午， 测试时间亦
或自己的独到见解整理成文， 又不失
挥的余地。由测试的两位或几位学生在
试指定项目中设计了认一认， 读一读， 包 括认读缩略语(字母 )、 单词、 句子、 小语
段 ;说一说 ， 聊一聊( 与评价教师的对话
这个过程中， 学生只有以回答问题的 形式进行信息输出， 而评价者无法获 悉学生用英语获取信息的能力。 小学 生因为目的语积累较少， 同时又缺乏 一定的交际策略和必要的体态语言
接近学生的“ 最近发展区”让评价照 ，
调整学期教学教研工作。从一定程度上
英语口语测试方法及分析
英语口语测试方法及分析英语口语测试是考察学生口头表达能力的重要手段之一，也是评价英语教学质量的重要标准之一。
本文将对英语口语测试的方法及分析进行讨论。
1. 朗读测试通过让学生朗读指定的短文或单词，测试学生发音、语调等语音方面的表达能力。
2. 对话测试通过让学生与教师或其他学生进行对话，测试学生的语言交际能力。
3. 问答测试通过提出问题，要求学生作出回答，测试学生的听力和口语应答能力。
4. 演讲测试通过让学生在规定时间内发表演讲，测试学生口头表达的逻辑性、连贯性和表现力。
5. 任务型听说测试通过给学生指定一项任务，让学生进行交流、协作，测试学生的团队合作能力和英语应用能力。
1. 语音方面的测试分析语音方面的测试分析主要考察学生的语音环节是否规范，发音是否准确，语调是否自然等方面。
在测试时，教师需要注意听取学生的发音精度，并关注是否具有自然语调和节奏感。
语言交际方面的测试分析主要考察学生的口头表达是否得体、准确、流利、连贯等方面。
在测试时，教师需要注意听取学生是否能够恰当运用英语短语和句型进行交流，在口头表达中是否存在不当内容。
语法方面的测试分析主要考察学生的句子结构和语法规则的掌握情况。
在测试时，教师需要关注学生的语法错误，并且要评估学生在语法知识和语法运用方面的情况。
词汇方面的测试分析主要考察学生的词汇量和词汇运用能力。
在测试时，教师需要注意词语的准确性、常用性和重要性。
综上所述，对于英语口语测试，在测试方案设计中，应根据测试对应的教学目标和难度，合理选择测试方法和分析策略。
同时，要通过不同方面的测试分析，全面了解学生的口语能力，并且针对学生的不足，制定针对性的教学和训练计划。
英语口语考试评价模型研究
英语口语考试评价模型研究IntroductionEnglish as a second language has become a widely-used language in many industries and countries across the globe. Therefore, to evaluate the proficiency level of non-native English speakers, various language proficiency tests have been developed. One such evaluation model is the English oral proficiency test, which evaluates a candidate's ability to communicate effectively in English. The present study focuses on researching the evaluation model of English oral proficiency tests.Section 1: Assessment MethodologyAssessment methodology refers to the various techniques used during an oral proficiency evaluation test. The assessment methodology adopted for English oral proficiency tests should include the following aspects:1. Knowledge of Vocabulary: The candidate's command over the English language vocabulary should be assessed. The candidate must be able to use the right words at the right time.2. Syntax: The candidate should be evaluated based on their ability to correctly use grammar rules.3. Pronunciation: The candidate's ability to pronounce English words correctly should be analyzed.4. Fluency: The candidate's ability to speak English smoothly and coherently should be evaluated.5. Listening: The candidate's ability to understand English spoken by others should be evaluated.6. Reading: The candidate's ability to read English text should be analyzed.Section 2: Grading SystemThe grading system used during an oral proficiency evaluation test should be clearly defined. The evaluation criteria and grading system should be shared with the candidate before the test. Transparent evaluation will ensure that candidates are aware of the parameters of the test and its grading system. Grading system adopted for English oral proficiency tests should include the following aspects:1. Vocabulary: The candidate should receive a score based on their command over the English vocabulary.2. Syntax: The candidate should receive a score based on their use of grammar rules.3. Pronunciation: The candidate should receive a score based on their ability to pronounce English words correctly.4. Fluency: The candidate should receive a score based on their ability to speak English smoothly and coherently.5. Listening: The candidate should be scored based on their ability to understand English spoken by others.6. Reading: The candidate should receive a score based on their ability to read English text.Section 3: Time ManagementThe length of the evaluation test is critical. Inadequate time allotted for the test can cause the candidate to panic and perform poorly, affecting their performance. Conversely, an excessive amount of time given for the test can lead to exhaustion, and the candidate may not be able to sustain their full potential. A standardized time limit must be determined before conducting the English oral proficiency test.Section 4: Evaluation ToolThe evaluation tool used to assess the candidate's oral proficiency level should be reliable and valid. The evaluation tool should be able to measure what it claims to evaluate. The tool should further be able to distinguish between candidates with varying abilities in English oral proficiency. Factors such as scoring reliability, internal consistency, fairness, and measurement validity must be considered while selecting an evaluation tool.Section 5: Feedback MechanismFeedback mechanism plays a vital role in the assessment process, and it must be incorporated into the English oral proficiency testevaluation model. The evaluator should provide feedback on the candidate's strengths and areas that need improvement. The feedback mechanism should be constructive and helpful for the candidate's future growth.ConclusionThe evaluation model of English oral proficiency tests plays a critical role in evaluating a candidate's ability to communicate effectively in English. The model should consider the assessment methodology, grading system, time management, evaluation tool, and the feedback mechanism. In conclusion, the evaluation model should be transparent, standard, and fair, and the feedback should be constructive and helpful for the candidate to improve.。
IGCSE英语口语交际评价的内容特色及启示
件 结果 的清楚 描述 来表 明 自己的理解 或 者对 他人 言 行 的理解 。例 如 ， 向全班 解 释某个 游 戏规 则 、 自己 的
某 个 爱 好 或 者 某个 电 脑 器 材 是 如 何 工 作 的 。描 述
应于英 国国内的普通中等教育证书（ Ｃ Ｅ 课程 ， ＧＳ） 适 合 １ ～ ６岁 的学 生 ， 当 于 中 国高 一 、 二 年 段 所 ４１ 相 高
中的某 个人 物 ， 等等 。翻
个人演讲（ｎｉ ｄａ ｔ ｋ是指 由个人独 自发表 Ｉｄ ｉ ｌａ ） ｖ ｕ ｌ 演讲 ， 陈述 自己的观点 ， 有时 ， 这个学生也可 以作为
一
个小组的代表来陈述 自己小组 的观点。但是 ， 这
并 不 意 味着这 些材 料全 部是 由发 言 人独 自一 人完 成 的 ，这些 材料 是小 组共 同合 作 的成果 。个 人 演讲 的 话 题 来源 丰 富 ， 如 ， 论住 在城 市 和住 在乡 村 哪个 例 辩
了什么事情 ，或者 自己创造一个人物来讲述故事 。 讨论 （ｉ ｕｓ是指学生在需要澄清某个观点或者需 ｄｓ ｓ） ｃ
要得 出某个 结论 时能 进行 恰当地交 流 ，相互 交 换 观 点 。辩 论 （ｒｕ ） 指 学 生能 够 对某 种 行 为 、 点表 ａｇｅ是 观 达 出 自己 的见解 ， 或者 试 图证 明 、 翻某 个 假 设 ， 推 并
具体地说 ， 口语交际评价主要考察学生解释 、 描
述 、 述 、 论 、 论 、 服 六 个 方 面 的 能 力 。解 释 叙 讨 辩 说 （ｘ ｌｉ） 指学 生通 过 对一 些情 景 、 ｅｐａｎ 是 问题 、 为或 事 行
ｏｄ￣ Ｅ ｕａｉｎ是 为 国 际学生 设计 的课 程 体 系 ， ｎａ ｄ ｃｔ ） ｏ 对
小学英语口语能力评估的研究
小学英语口语能力评估的研究一、引言在当今全球化的时代，英语口语能力对于小学生的未来发展至关重要。
良好的英语口语能力不仅有助于他们与世界沟通交流，还能培养其自信心和跨文化交际能力。
因此，对小学英语口语能力进行准确评估，了解学生的实际水平和存在的问题，对于改进教学方法、提高教学质量具有重要意义。
二、小学英语口语能力评估的重要性（一）促进学生的全面发展英语口语能力是语言综合运用能力的重要组成部分。
通过评估，能够发现学生在语音、语调、词汇、语法等方面的优势和不足，为其提供有针对性的指导，促进学生在听、说、读、写各方面的全面发展。
（二）优化教学方法教师可以根据评估结果了解教学效果，及时调整教学策略和方法，使教学更加符合学生的实际需求，提高教学效率。
（三）增强学生的自信心客观公正的评估能够让学生清楚地了解自己的口语水平，在取得进步时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心，激发他们学习英语口语的兴趣和积极性。
三、小学英语口语能力评估的内容（一）语音语调正确的语音语调是口语表达的基础。
评估学生是否能够准确发出英语单词和句子的音，包括元音、辅音的发音，以及重音、连读、语调等方面的掌握情况。
（二）词汇运用考察学生对常用词汇的理解和运用能力，是否能够用恰当的词汇表达自己的想法和观点。
（三）语法准确性检查学生在口语表达中语法的正确使用，如时态、语态、句子结构等。
（四）流利度评估学生口语表达的流畅程度，是否能够连贯地表达一个完整的意思，中间没有过多的停顿和犹豫。
（五）交际能力观察学生在实际交际场景中的应对能力，如能否主动发起对话、回应他人的问题、进行简单的交流和讨论等。
四、小学英语口语能力评估的方法（一）教师观察教师在课堂教学中观察学生的口语表现，包括参与课堂讨论、回答问题、角色扮演等活动时的表现，及时给予评价和反馈。
（二）口语测试可以采用单独面试的形式，让学生进行自我介绍、朗读短文、回答问题等，评估其口语水平。
（三）小组活动评估组织学生进行小组活动，如小组讨论、合作表演等，观察学生在团队中的表现和口语交流能力。
初中英语口语交际评价实验研究
称 ，并 运 用 此 类 图片 将 本 话 题 学 习 的 重 点 频 度 词
（ ｎ ｅ ａ ｗｅ ｋｔ ｉｅ ａ ｗ ｅ ／ ｒ ｅ ｔ ｓ ａ ｗｅ ｋｓ ｌ ｏ ｃ ｅ ／ ｃ ｅ ｋｔ ｅ ｉ ｅ ／ｅ— ｗ ｈ ｍｅ
英语 Ｅ语 交际评 价方法和具体操作 的 实验和探 索， ｌ ＂ 构建 了一 种较 易操作 、 适合本 地 区的 口语 测试 准和框架 ， 即分
散评价和分类评价 ， 尝试 以此评价体 系和标准培养学生的英语学 习兴趣 ， 促使 学生渐进 学会用英语娴 熟地表 达 自已
的 思 想 ， 而提 高 学 生跨 文化 交 际 的 能 力 。 进
为此， 本研 究试 图通 过 构建一 种分 类 、 分层 的 口 语训 练 、 试 与评价 模式 ， 测 促使 不 同层 次学 生能 够恰
当运 用所 学 的英语 知识进 行初 步交 际并 渐进 提 升学
生 的 口语表 达 能力 ，进 而有效 强化其 英语 基 本知 识
灵 活运 用 的能力 。 二、 英语 口语 交 际评价 的原 则
Ｉ级 ： 能积 极 、 主动 地 开 口说 英语 ， 且语 音语 调 准确 、 优美 ， 言流 畅 ， 速适 当 ， 语 语 能灵活 运用所 学语 言材 料 。
名称
看 图说事
教师在测试前根据学 习内容 制作测试 图片 ，让学生识 内容 图状物 、 自由问答 、 看图说话 、 描述情景 、 图叙事 或联 连 想讲 述
们要鼓励学生 、 同伴 、 教师和家长共 同参与评价。其
次， 是评 价形 式 的多元 化 。我 们可 以采 取学生 自评 、 小组 互 评和 教师 评价相 结 合 的方法 ， 评价更 全 面 、 使
英语口语评价
英语口语评价随着素质教育的深入开展，中学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。
而如何科学和全面地评价学生“说”的实际水平是非常重要的问题。
如果单凭一张试卷评判学生，只能测得学生的外显行为，而会忽视对学生非智力因素的评价，不利于激励学生的后继学习。
因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥评价应有的功能，体现培养素质型人才的口语评价方法。
现结合我的教学实践，谈谈对中学英语口语评价的粗浅认识。
一、口语评价的功能教学评价的目的在于发现问题，改善教学过程，提高教学质量。
它不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题、纠正错误的情感过程。
英语考核既是教师检测学生对所学英语基础知识的掌握程度，以及学生运用英语的熟练程度的手段，同时又是学生自我诊断和激励后继学习的手段。
因此，中学英语口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高素质为基点，借助口语评价，给学生的学习活动以适时和恰当的激励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，使他们敢于大胆开口说英语，初步培养运用语言进行交际的能力。
二、口语评价的方法及特点1.分散考评分散考评指考评时间上的分散，考评内容上的分类。
时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行，确定每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。
将学生按行或排的形式就近分成两人或几人小组，每节课对4-5组学生的“说”进行评价，每位学生每学期至少有2-3次“说”的机会。
这样，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中接受考查。
这样有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。
内容的分类是指依据人教版中学英语教材中“Learn To Say”部分，教师将内容总结归类，如打招呼、问候、谈论某物、谈论某人、打电话、购物、问路、野餐等。
学生进行机械练习、复用练习、活用练习及交际练习。
初中英语口语测试信度研究
第一章引言1.1理论背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
主要表现在学生实际语言运用能力的薄弱，尤其表现在口语能力方面(邵永真，1998;马天泽，1998;井升华，1999;姜澎，2001)。
口语能力较弱有语言学习固有特点的所造成的客观原因。
有研究表明，在听、说、读、写四种语言技能中，说的技能最难掌握。
语言学家海霍(Hayhoe, R)认为:听、说、读、写从易到难的顺序应该是读一写一听一说.‘读是最容易的，说是最难的。
(转引自贾冠杰，1996)韩晓惠(1998)的调查表明:30“个受调查者中，大多数人认为即使在英语学习上花费了多年时间，英语口语仍然是最难掌握的能力。
邱东林、季佩英(2004)对复旦大学2002级学生入学时的口语水平进行了抽样调查，在调查的408名学生中，52%的学生认为最薄弱的技能是说。
上述事例虽然反映大学生英语口语能力状况，但实质上是国内(大中小学)英语教学存在的共性问题。
整个社会大环境对学生的口语能力普遍感到不满意，对学生英语口头表达能力较弱提出了强烈批评，自然会引出对英语测试的批评。
刘润清(2000)认为，“在听、说、读、写四种语言技能中，说的技能无论怎么强调恐怕也不过分，因为学习语言的最终目的是把它作为一种工具来进行交际，而交际首先指的是口头交际。
语言教学今天所强调的文际教学，首先是口头交际。
从社会对外语人才的需求来看，一个人的口语能力无疑是十分重要的。
所以说，没有口语测试的语言测试是不全面的，或者说不能称其为语言测试。
”科学的语言测试包括口语测试。
专科学前教育专业(英语方向)英语口语表达能力形成性评价实践研究
【 ５ 】 Ｇａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ ， Ｒ． Ｃ ． ， ＆
Ｅ ． Ｌ ａ ｍｂ ｅ ｒ ｔ ． Ａｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ｉ
Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｌ ｅ ａ ｍｉ ｎ ｇ ［ Ｍ］Ｒ ｏ ｗ ｌ ｅ ｙ ， Ｍａ ｓ ｓ ． ： Ｎｅ ｗ ｂ ｕ ｒ ｙ Ｈｏ ｕ ｓ ｅ ，
Ｃａ ｍｂ ｒ ｉ ｄ ｇ ｅ ： Ｃａ ｍｂ ｉｄ ｒ ｇ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ， ２ ０ ０１ ．
【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献 标 识 码 】 Ａ
【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ７ ５ ． ０ ３
Ｉ ３ 】 Ｄ６ ｍｙ ｅ ｉ ， Ｚ ． Ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ
ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ［ Ｊ ］ ． Ｍｏ ｄ ｅ ｍ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ， １ ９ ９ ４ （ ７ ８ ） ： ２ ７ ３ — ２ ８ ４ ． ［ ４ 】 Ｄ ｏ ｍｙ ｅ ｉ ， Ｚ ． Ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ｎｔ ｉ ｈ ｅ Ｌ ｎｇ ａ ｕ ａ ｇ ｅ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ［ Ｍ］ ．
岁 期 间 ，是 语 言 能 力 开 发 的最 佳 时 期 。但 此 时 也 是 幼 【 语 言 中枢 发 展 的 关 键 时 期 ，幼 儿 的 语 言 尤 其 是 口语 在 这 个 时 期 一 旦 形 成 ， 以后 就 很 难 纠 正 。作 为 学 前 教 育专 业
大学英语口语教学中的形成性评价研究
客观的评价。 １ ２３ 过 程 性 原 则 ．． 评价作为促 进 学生 英语 学 习发 展 的 工 具 ， 贯 穿 学 生 学 习 活 动 的 全 过 要 程 。评 价 只 有 随 时 并 频 繁 进 行 ， 能 及 才 时衡量学生 的学 习与教 学 目标 之 间的 差 距 ， 现学 生 的 不 足 ， 利 于 教 师 对 发 以 学生 的下一 步指 导 。当然教 师应 当考 虑 评 价 活 动 占课 堂 整 体 教 学 时 问 的 比 例， 避免 使用 过于繁琐 却没有实效 的评 价程序 。 １２ ４ 明确 性原 则 ．． 在英语教 学 中 ， 价 的 目的 、 求 评 要 要 明确 。教师 应使 学生 对 自己要 达 到 的 目标有 明确 的认识 ， 鼓励 学生积极参 与评价活动 ， 并经常主动的将 自己的学 习与预期 目标相 对照 ， 使评价成 为学 生 自己的事 ， 这样不仅可 以激发学生 的学 习兴趣 ， 可 以培 养 其 主动 性 和 责 任 还 心 。 当他 们 对 照 目标 ， 自己给 自己评 价 时， 就会 意识 到 自己的不 足 ， 一 阶段 下 会加倍努力 ， 以便在下一次评价 中取得 好成绩 。
著名学 者 Ｒ ｂ ｃａＯ ｆｒ 为 ， ｅｅｃ ｘ ｄ认 ｏ 学 习策 略 的 重要 性 表现 在 两个 方 面 ： 第 学 习 策略 是学 习者 自主学 习 的工 具； 第二 ， 经过学 习策 略训 练 的学 习者 会 比没有经过 学 习策 略 培训 的学 习者 表现出有较强的 自信心 ， 学习效率 也较 高。 英语 学习策略包括认知策略 、 调控 策略和资源策略 等。“ 知策 略” 认 这个 术 语 最 初 是 由布 鲁 纳 （ ｒｎｒ 于 １５ Ｂ ｕｅ） ９６ 年在研究 人工 概念 形成 时提 出的。直 到２ ０世纪 ７ ０年代 ， 加涅 才在其学 习分 类 中单列一类 ， 他把认知策略视 为用以 支配 自己的心智 过程 的 内部组 织起 来 的技能 ， 意在突 出个体对 自己内部 的认 知 活动 的调 控。 在 调控 策略方面 ， 开学之初笔 者在 与学生进行 个别 交谈 时 ， 记下 了每个学 生 在英语 发音方 面突 出 的不足 之处并 会 同学 生一起 ， 对每 个学 生 的特点 ， 针 制定 了具 体 的英 语语 言技 能 目标卡 和 阶段学 习计划表 ， 这促使学生养成制定 学 习计划 的 良好 习惯 ， 并能在教师 的监 督 和指 导下不断调整学习计划 ， 高 自 提 我调控能力 ， 而提高 学 习效率 ， 其 从 使 在 发音 方面有较 为明显的改善 。
英语口语表现性评价的依据及其设计
【 关键词 】英语 口语表现性评价 ； 任务设计 ； 分标 准 评
【 中图分类号 】Ｇ ２ ． ４４２ １
般而 言 ，表 现 性 评价 的设 计 包 括 四个 步骤 ：
ｓ ｍｅ ａ ｖ ｃ ． ｏ ｄ ｉｅ
确 定 对什 么 进 行 测 验 、 计 评估 情 景／ 设 任务 、 细 规 详 定 评分 细则 、 体规 定测 验要 求 。【其 中 ， 具 “ ］ 给学 生 选 择适 当的任务 以及 确定评 分标 准 ，构成 了表 现性 评
学 的一 部 分 。
一
语言运用行为测试来体现。为了测试出真正的语言 能力 ， 就要在测试 中体现真实性。嘲 语测试的真实 口
性 是指 “ 测试 形式 和过 程尽 可能 多地重 现实 际语 言 运 用情 景及其 过 程”［ ７ １ 。根据 这个 观 点 ， 测试形 式 及 具 体任 务应 该近 似于 实际 的语言 运用 。真 实性 高的 评 价 不仅 能更 好地 反 映学 生 的语 言 运用 能力 ， 能 还
重要 。
问题 或 者完 成特 定 任务 而 进 行 的一 种 系统 的评 价 。 评 价者 以真 实 的生活 或者模 拟 的练 习为起 点 ，引发
学 生 的独特 反应 ， 在观 察这 些反应 之后 ， 予相应 评 给
价” Ｉ ｌ ｌ 现 ｌ评 价 的 目的在 于 测量 与 评 价知 识 化 。表 生 为行 动 的 能力 ， 调 学 生 善 用有 用 的技 能 与 知 识 ， 强 让 学 生 经 由计 划 、建 构 及 表 达 原 始 反 应 来 评 定 学
小学生英语口语表达能力评价方法论文
小学生英语口语表达能力的评价方法摘要：在小学生的英语学习过程中，口语表达能力非常重要。
因此我们要对英语口语表达能力的评价进行全面的思考，将实践和理论相结合设计评价方案。
本文主要对小学生英语口语表达能力的评价方法进行探究。
关键词：小学生英语；口语表达；评价方法中图分类号：g623.31目前，伴随着素质教育的进一步实行，在小学英语教学的时候，培养小学生“说”的能力便成了教学中的重点，针对学生的口语表达，要公平、全面、科学地进行评价，这样一来就可以纠正学生的口语错误，激发学生英语学习的兴趣，相对其他学生，也起到了促进学习的作用。
一、口语表达能力评价的理论方式1.设计评价的目标设计评价目标是进行评价的首要工作，准确理解评价的本质是进行评价的基础。
2.实现评价主体的多样化在进行英语口语表达能力评价的时候，要想真实全面地了解学生，并且加强学生的口语发展，就一定要将评价工作做到多样化，即可以多方位、公平地去评价学生的口语表达能力。
3.正确评价学生之间的差异学生在学习的过程中往往会展现出不同的差异，我们把它叫做个体之间的差异，个体差异是在学生日常学习过程中表现出来的。
英语口语表达能力的评价应该遵循可持续发展原则，注重学生之间的差异。
4、创建“学生口语表达能力档案袋”小学生的口语表达能力不是在某一个时间或者某一次活动中展现的，应该是将学生看做一个不断发展的个体。
所以要求建立学生的“学生口语表达能力档案袋”，这时候还可以让学生结合自己的长处和优势选用合理的评价方法，来增加学生的学习信心，提升学生的口语表达能力，最终实现评价目标。
二、英语口语评价的实践方式1. 时常性评价所谓时常性评价，就是指在英语教学过程中，每堂课都有口语评价的时间。
在时常性口语评价的过程中，将课堂的学习内容进行分类，学生的口语练习是根据具体内容进行的，练习的内容可以使老师安排或者学生自己寻找，结合课内外知识，加强学生的口语练习，学生在进行口语表达的过程中，老师要及时进行评价。
小学低年级英语口语评价论文
浅谈小学低年级英语口语评价[内容摘要]：在小学低年级，学生的读、写还没有跟上，在这个时候如何全面、科学地评价学生“说”的能力，是一个非常重要、值得研究的问题。
若使用的评价方法得当、教师不但能从评价过程中获得教学反馈信息，进一步了解学生的学习情况，进而改进自己的教学方式；学生也能从中激发学习兴趣，增强学习英语的信心，同时也意识到自己的不足，为以后的英语学习奠定良好的基础。
[关键词]：小学低年级、英语学习、口语评价众所周知，英语是第一国际化语言，英语在个人生活、国家发展、国际关系中所起的作用越来越不可忽视。
在英语教育中，小学英语的启蒙教育显得尤为重要。
而在小学英语的启蒙教育中，对低年级学生的听、说能力的教育又是非常重要的。
目前我们已经在小学阶段全面铺开英语教学一段时间了，但是，针对低年级以听，说为主的教学，口语的验收时十分重要的。
那么口语评价的标准时什么？已经成为一个迫在眉睫需要解决的问题。
故此，建立一套科学的有效的评价机制，正确而积极的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言能力，培养学生交际习惯的重要途径。
没有评价的小学低年级口语教学是不完整的教学。
下面，我想结合自己小学低年级英语的教学实践，谈谈对小学低年级英语口语评价的认识。
一、小学低年级英语口语评价的背景当前小学英语的教学，有的偏重于单词的教学，强调要学生死记硬背，比如有些教师在课堂上只组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。
许多学生在试卷上能答英语，阅读中能懂英语，就是不能张嘴说英语，造成英语口语能力极低，造成高分低能的现象。
所以，在低年级开始，培养学生英语口语的表达能力尤其重要。
在小学低年级就开设英语课是应了当前社会发展的要求，为配合我国在往国际现代化道路迈进中的需要，提倡全民学外语，提高国民整体素养。
心理学研究表明低年级儿童在学习外语心理和生理上有很多优势：短时记忆力强，好奇心重，模仿力强、表现欲强，不怕出错，在学习外语过程中能够大胆地参与；而且低年级儿童由于接触母语的时间较短，其口型、舌位还没有形成习惯定形，尽早进行英语训练，容易学到纯正、地道的英语语言、语调。
山东省初中英语课程实施口语评价的行动研究(二)——以聊城市东阿县第三中学为例
的局面 ，为强化 口语教 学而加入 口语评价机制的可行性进行研 究与分析。英语 学习是语言学习，听说读写都 必须得到加 强。本课题
将 通 过 农村 初 中英语 教 学 中加 入 口语 评 价 改 变这 种 现 状 ，从 而 实现 语 言 学 习 的最 终 目标 。
【 关键词 】口 语评价
当今世界 ，随着社会生活的信息化 和经 济活 动的全球化 ， 英语 日益成为我国对外交往 的重要工具 。对英语学 习者来说 ， 能够在各种语境中进行 口头表达 是至关重要的。 新课程标准要求 我们 “ 改变英语课程过分重视语法和词汇 知识的讲解与传授，忽视对学生实 际语言运 用能力 的培 养的倾 向。在 日常教学 中实施对 口语的形成性评价 ，在 学期末 实行 终 结性评价来进行甄别与选拔 。
情况下判断难易 ，录音带作为作业上交 。
二、如何在对 口语教学实施终结性评价
终结性 评价手 段 由于 具有 可据性 （ 效度 ）和可 靠性 （ 信 度）的特点我们在期 中或期末 中甚至在 中考 中加入 口语测试来 进行甄别与选拔 。在实际中如何操作呢？ 结合 上海市某些地 区的经验 ，再结合我在实践中的运 用 ， 口语测试是这样设计的。仅供大家参考 ： 口语终结性测试 ，测试卷大体分为两部分 ： 第一 部分诵读 。分 为三个 题型 ：一是单 词 ，但 一定 要有 ２ ｌ ０ 新单词 ，并且这些单词 的发音一定符合 发音规则 ，目 Ｏ ０ １ 的是通 过 口语也来检测一下他们的使用发音规则的能 力。二是 短语 ，三是一段文字 ，这段文字可是课文中一个精彩 的片 段， 也可是是我们教师摘抄的一个精美的段落 。 第二部分是他们 的创造性的 口语能力。提 出了五种适宜 的 题型， 即角色扮演、情景交 际、看图说话 、口头作文、问题 回答 和小组 讨论 。 口头作 文 口头作文就 是提供 一个 或几个 话题 ，让 考 生挑 选 ，经 过几分钟 的准备 ，就某一话题 口头作一篇文章。给出一 个题 目，让学生 自由发挥 。当然字数不少于 ４ 字 。例如 ： ｍｙ ０
小学低年级英语口语评价研究
二 、小 学低年 级英 语 口语评价 的探 索
一
年 级 英语 学 习成 果 评 价 表
我们 在开 展小学低 年级 英语 口语评 价 的研究 过程 中 ， 根据 《 英语课程标 准》有关学 生学业评价 的精 神及小学低 年 级的年 龄特 征 ，在 学期 中和学 期末采 用让学 生 “ 展示 ”
一
在展示 （ 评价 ）活动 中 ，我们强 调评价要 体现对学 生 的尊重 ，帮助学生认识 自我 ；评 出每个 学生的优 势 ，以增 强其 自信心。因评价 对象是 ７ ８岁的孩子 ，评 价要尽可能 － 地减轻他们 的心理负担 ，使之有一种愉悦 的体 验 ，因此评 价主要 以活动形式进行 。具体做法是 ：① 教师提前 一周告 诉学生学校 将提供一个 展示学习成果 的机会给他们 ，并说 明 以什 么内容和形式展示 。② 按评价 内容 、项 目设 定多个
年级开设英 语 口语课 。为了满足小学 低年级英语 口语教
学 的需要 ，我 校在 广州市教 研室的引领 下 ，通过使用 广州 市编写的 《 语 口语》教材 ，进行小学低 年级英语 口语评 英 价 的研究。该研 究 ２０ ０ ３学年在一 、二年级进行 ，２０ ０ ４学年 分 别在一 、二 、三年级延续 研究 。研究 旨在运用评估 的手 段 ，促进学生英 语 口头表达能 力 的提高 ，为学生在实 际情
“ 猜动作”由两人合 作完成 ，一人 做动作 ，一人 猜 ，然后互
换角色 。 二 年 级 ： “ 读 字 母 组 ” （ ｔ ｒ）是 个 人 项 目 ，材 料 认 １ｔｓ ｅｅ
动。⑤精 心布置场地 ，创设宽松 氛 围。每一 次的展示 （ 评
英 语 学 习 成 果 的形 式 对 学 生进 行 综 合 性 的评 价 。 （ ）展 示 （ 价 ）活 动 内容 一 评
高职英语口语评价体系的现状及对策研究
中 图分 类号 ：Ｈ １． ３ ９３
文献标 识码 ：Ｂ
文章 编 号 ：１７— ８Ｘ ２ １）８ ０９ — ２ ６ １４９ （０ １ １—０ ００
ｌ ｗ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｌ ａ ｉ ｏ ｎｔ ｒｅ Ｓ ｆ ｅ ｒｎ ｎｇ
Ｈ ｗ ｔ Ｉｐ ｏ ｅ ｔ ｅ Ｓ ｕ ｅ ｔ ’ ｌｔ ｒ ｓ ｓ ｏ ｅ ｒ ｇ Ｅ ｇ ｓ ／ Ｓ ｎ Ｌ ｎ ｎ ｏ ｏ ｒｖ ｈ ｔ ｄｎ ｓ ｍ ｅ ｅ ｔ ｆ Ｌ ａ ｎ ｎ ｉｈ ／ ｕ ｉ ｌ ｎ ｉ ｎ Ｉ ｉ
Ａ ｔｒ ｃ Ｔ ｅ ｂｓ ａ ｔ ｈ ｐａ ｒ ａ ｐｅ ｎａｌ ｅｓ ｔ ｅ ｙｚ ｈ ｒｅ ｏ ａｂ ｕｔ ｖ ａｔ ｏ ａｓ ｎｓ ｏ ｏｃ ｉ ｎａｌ ｓｔ ｄｅ ｔＳ’ ｕ ｎ
Ｅ ｌｉ ｈ ｒ ｍ ｏｕ ａ ｐ ｔ ｎｇ ｓ ｆ ｏ ｆ ｒ ｓ ｅｃ ｓ： ｔ ｔ ａ ｈｅ ， ｔ ｓ ｕ ｅ ｈｅ ｅ ｃ ｒ ｈｅ ｔ ｄ ｎｔｓ Ｅ ， ｎｇｌ ｓ ｌ ｎ ｕａ ｅ ｎｄ ｈ ｆ ａｔ ｒ ｏｆ ｉ ｈ ａ ｇ ｇ ａ ｔ ｅ ｅ ｕ ｅｓ Ｅｎ ｌｉ ｈ ｇ ｓ ｔｅ ｈｉ ｇ． Ｉｔ ａｃ ｎ ｐｕｔ ｆｏ ｗａ ｆ ｒ ｓ ｕ ｏ Ｓ ｒ ｒｄ ｏｕ ｏｌ ｔｉ ｎｓ： ｉ ｏｌ ｇｉ ａｌ ｅｄ ａ ｏ ｄｅ ｏ ｃ ｕｃ ｔｉ ｎ， ｓ ｕ ｎｔ ｔ ｄｅ Ｓ’
２ ３ ０ ５００
摘
要 通过 对 高职 院校 英语 口语 教 学评价 体 制现 状 的阐述 和分 析 ，得 出改 革 目前 口语评 价 的重要 性 ，并 指 出应 把
形成 性 评价 与传 统 的 终结 性评 价 相结 合 ，从 评 价功 能 、评 价 内容 等方 面对 当前 口语 评价 体 制进 行 改革 ，来 改善 英 语 口语教 学 效果 ，促 进学 生全 面 发展 。
英语口语评价体系改革探究
ｎ ＩＵ 瞄■ —ｖｉＨａ■— — ｎｅｎｅｄ ｏｔ ｒ ＝ ｏ
英语 口语 评 价 体 系 改 革 探 究
李 芳 （ 济南职 业学院外 语 系 济 南 ２ ０ ５ ０１ ４） 摘 要 ： 了真 正 有 效地 培 养 和 提 高 学 生 的 英 语 口语 水 平 ， 文 就 英 语 口语 课 程 的 评 价 系统 做 了一 些探 索 。 出 了新 的 口语 评 价 体 系 为 为 本 提
结性 评价 （ ０ 。 ４ ％） ３． １形成性 评价 （ ０ ） 占６ ％ 形 成 性 评 价 是 教 学 的 重 要 组 成 部 分和 推动因素 ， 主要 包 括 的 内 容 ： 学生 平 时 在课 堂 上的表 现 ； 学生 出勤 ； 课后 作 业 ； 课外 技 能 和 提 高其 自信 心 。 口语 能 力 稳步 提 高 。 次 ， 的 评价 体 系也 再 新 发 挥 了 评 价 的 改 进 功 能 ， 过 发 展 学 生 的 通 自我 评 价 与学 生 问 相 互 评 价 的 能 力 ， 促 以 进 学 生 的 自我 反 思 与 自我 管 理 能 力 ， 进 促 教师和学生的可持续发展 。
或 自愿 选 择 自 由对 话 、 组 测试 的 主 题 和 分 内 容 ， 分 尊 重 学生 的主 体性 。 充 （ ） 价 主 体 多 元 化 ， 价 主 体 不 仅 是 ３评 评
的 重 要 作 用 ， 其 成 为 正 常 教 学 和 学 习过 使 程 的 决 定 性 部 分 。 有 效 促 进 了师 生 正 确 这 的评 价 观 念 的 树立 。 成性 评定 的转 变 ， 形 并
在 中学 阶 段 培 养 出 一 批 又 一 批 的 “ 巴英 思 、自我提 高 。 哑 语 ” “ 子 英 语 ” 高 职 阶 段 的 英 语 口语 教 ３ ２终结性评 价 （ Ｏ ） 、聋 。 ． 占４ ％ 学培 养 学 生应 用 英 语进 行交 流 是 首 要 的 任 （） １ 评价 形 式 多 样 化 ， 结 性 评 价 不 再 终 务。 而， 然 口语 教 学 作 为 英语 教 学 的 重 要组 成 部 分 ， 的情 景 性 、 动性 更给 评 价 研 究 它 互 带 来 非 常 大 的 困难 。 目前 ， 口语 教 学 评价 总
初、中、高年级段学生的英语口语表达能力评价
初、中、高年级段学生的英语口语表达能力评价引言英语口语表达能力是学生英语研究中重要的一项能力，对于初、中、高年级段学生来说都具有重要意义。
本文将对初、中、高年级段学生的英语口语表达能力进行评价和分析。
初年级学生的英语口语表达能力评价初年级学生正处于英语研究的起步阶段，其英语口语表达能力主要以基本词汇和简单句子为主。
初年级学生的英语口语评价主要包括以下几个方面：- 语音准确性：能够正确发音并模仿基本语音规则。
- 词汇应用：能够使用基本的常用词汇进行简单的交流。
- 句子构建：能够组合基本的词汇和句型进行简单的句子表达。
- 表达流畅性：能够使用简单的英语进行基本的问答和自我介绍。
中年级学生的英语口语表达能力评价中年级学生在英语研究中已经具备了一定的基础，能够进行更复杂的口语表达。
中年级学生的英语口语评价主要包括以下几个方面：- 语音流利度：能够较流利地发音并模仿自然的语音语调。
- 词汇扩展：能够积累更多的词汇，并灵活运用于口语表达中。
- 句子结构变化：能够使用多种句型和语法结构进行句子表达，如条件句、比较句等。
- 语篇连贯性：能够用较连贯的语言组织思路和描述事件，能够进行简单的辩论和演讲。
高年级学生的英语口语表达能力评价高年级对学生的英语口语表达有更高的要求，他们应该能够进行更复杂，更地道的口语表达，并能较自觉地运用所学知识。
高年级学生的英语口语评价主要包括以下几个方面：- 语音流利度和准确性：能够流利、准确地运用英语语音，并注意语音语调的自然。
- 词汇丰富度：较广泛地积累词汇并运用于不同语境和场合。
- 句子结构与语法准确性：能够使用丰富的句子结构和语法准确地表达意思。
- 语篇逻辑性和连贯性：能够组织语言进行逻辑清晰的叙述和论述，表达个人观点并进行对话交流。
总结初、中、高年级段学生的英语口语表达能力评价随着学习阶段的不同有不同的着重点和要求。
初年级学生注重基本词汇和简单句子的准确运用，中年级学生注重语音流利度和句子结构变化的表达，高年级学生则更注重语言的流利度、词汇丰富度以及语篇逻辑性和连贯性。
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小学低年级英语口语评价研究
一、小学低年级英语口语评价研究的背景和目的
国家《英语课程标准》关于“要着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，为真实语言交际打基础”的要求，显示了新课改已经将培养学生的听、说能力摆在了英语教学的重要地位。
但现行的小学英语考试形式，基本上都是笔试而没有口试，对学生的听、说能力缺乏评价、反馈；加上目前对小学一、二年级学生的英语学习还没有较完善的评价方式，无法有效地检测学生听、说的基本技能。
这不仅不利于学生听、说能力的提高，也制约了学生在后继的英语学习中听、说、读、写能力的均衡发展。
有鉴于此，小学英语教学重视英语口语评价是十分必要的。
我校于1995年在没有系统性教材的情况下，已尝试在一年级开设英语口语课。
为了满足小学低年级英语口语教学的需要，我校在广州市教研室的引领下，通过使用广州市编写的《英语口语》教材，进行小学低年级英语口语评价的研究。
该研究2003学年在一、二年级进行，2004学年分别在一、二、三年级延续研究。
研究旨在运用评估的手段，促进学生英语口头表达能力的提高，为学生在实际情景中运用英语进行口头交际打下基础。
二、小学低年级英语口语评价的探索
我们在开展小学低年级英语口语评价的研究过程中，根据《英语课程标准》有关学生学业评价的精神及小学低年级的年龄特征，在学期中和学期末采用让学生“展示”英语学习成果的形式对学生进行综合性的评价。
（一）展示（评价）活动内容
在展示（评价）活动中，我们在设计评价内容时充分考虑学生的年龄特点和认知规律，并要求让学生轻松愉快地参与。
具体措施是：一年级采用课本内容，通过朗读小诗、唱歌、看图说一句话、猜动作等进行检测；二年级以课本内容为主并适当增加课外知识，通过唱歌、朗读小诗、看图说话、认读字母、情景对话等进行检测；三年级以“家庭、学校、动物”等学生熟悉的生活情景为主题，通过朗读小诗、唱歌、看图描述、表演课文对话、情景对话等进行检测。
（二）展示（评价）活动形式
在展示（评价）活动中，我们强调评价要体现对学生的尊重，帮助学生认识自我；评出每个学生的优势，以增强其自信心。
因评价对象是7～8岁的孩子，评价要尽可能地减轻他们的心理负担，使之有一种愉悦的体验，因此评价主要以活动形式进行。
具体做法是：①教师提前一周告诉学生学校将提供一个展示学习成果的机会给他们，并说明以什么内容和形式展示。
②按评价内容、项目设定多个展示点，每个展示点都安排一个由三位“小考官”组成的评价组（小考官由高年级的学生担任）。
③活动前，发给每个学生一张《英语学习成果评价表》（见下表）；活动中，学生手持《英语学习成果评定表》参与展示，每参与一项展示，“小考官”先让学生自评，然后再进行评价，展示项目全部完成后交给老师进行综合评价。
在展示过程中，学生可自由选择成果展示的先后次序。
④每个展示点的每项展示内容，由参展的学生以抽签办法确定，每项内容都进行一次抽签，抽到哪个单元就进行该单元内容的口试（这是为了避免造成展示内容集中某一个单元）。
各年级的展示（评价）活动具体要求如下：
一年级：“看图说一句话”是个人项目；“朗读小诗、唱歌”由学生通过自由组合或以2～3人的小集体进行展示；“猜动作”由两人合作完成，一人做动作，一人猜，然后互换角色。
一年级英语学习成果评价表
二年级：“认读字母组”(letters)是个人项目，材料是学生学过的单词卡片；“唱歌、朗读小诗”是小组合作项目；“看图对话”采用“小考官”与一个学生对话的形式进行，以直接了解学生运用英语的能力，也便于帮助、鼓励被评价的学生；“情景对话”(Making dialogues)是两个人的项目，学生围绕所抽到的内容进行简短的对话（这种对话具有主题突出、连贯性强的特点），而对话的形式可根据一定的情景进行双人(Pair work)、三人甚至多人之间(Group work)的对话交流。
三年级：评价分为阶段形成性评价和终结性评价。
“形成性评价”是在学习完两个板块后的复习课上，由学生分组进行。
在老师的指导下，评价由组长主持，同组学生根据较为量化的评价标准进行自评、小组评。
形成性评价的基本程序如下：①在复习的基础上，根据学习目标、测评规则，创设情景安排评价；②各组抽取评价内容，分组评议；③反馈评价结果；④讨论、评议学习目标的达成度；⑤交
流学习经验。
“终结性评价”是在形成性评价的基础上于期末进行的自评、小组评、家长评和老师评相结合的评价。
评价以四人小组为单位，抽签定内容（基本采用课本上的内容），以朗读小诗、唱歌、看图描述、表演课文对话、情景对话等形式进行。
（三）展示（评价）活动措施
展示（评价）活动着眼于促进学生的进步和发展，具体操作上有如下几个环节：①成立“小考官评价组”。
让高年级学生做“小考官”。
这有利于为英语学习优秀的高年级学生创造运用所学机会。
为保证“小考官”胜任工作，必须提前做好对他们的培训工作。
②准备活动内容，形成资料库。
教师既立足于课本，又注重拓展内容，整理学生所学过的小诗、歌曲等，制作成图文结合的画（卡）片，供展示（评价）活动使用，整理后的知识内容可以集成资料库，以满足不同层次学生的需求。
③发挥教师的指导作用，调控展示现场。
在展示（评价）活动中，教师要对全班的各个项目点进行巡视、指导，注意观察学生的表现，并给予适当的鼓励和评价，还要引导学生对他人在活动中的表现作出积极的评价，从而充实发挥自身作为指导者的作用。
④展示（评价）活动要提供多次的成功机会。
当有的学生觉得自己说得不够好或唱得不够理想时，会要求再给自己一次机会，教师应允许学生再次或多次参与相同内容的活动。
⑤精心布置场地，创设宽松氛围。
每一次的展示（评价）活动，都应以创设一个气氛轻松、能吸引学生的活动环境。
⑥在评价时要遵循形成性评价的原则，做到以评促学，使评价成为鼓励学生努力学习的源泉。
⑦恰当安排时间，保证评价质量。
我们一般将展示（评价）活动安排在下午课余的时间，而且每项展示的内容多安排几个评价组，确保用25～30分钟就可以顺利完成；⑧整理评价资料，及时总结反馈。
每一次展示（评价）活动结束后，我们都及时做好对学生的综合评价、数据整理和情况分析工作，为搞好下一场的教学提供反馈信息。
三、开展小学低年级英语口语评价的效果及反思
开展的小学低年级英语口语评价，给学生带来了成功的体验。
学生学习英语的兴趣明显提高了，特别是二、三年级的学生，学习比以往更积极主动，良好的学习习惯也逐步形成，同时促进了课堂教学效率的提高。
在我校举办的2004学年
“ENJOY KNOW STUDYS”英语活动节中，学生的表演仪态大方、自信、投入，充分展示了自己的自主学习能力、思维能力、想象能力、英语口头表达能力。
事实证明，小学低年级英语口语评价的实施，导引了学生的学习方向，发展了学生的英语综合能力。
我校第一阶段的小学低年级英语口语评价方式的探究已告一段落，反思一下这项实验过程，我们觉得仍有一些需改进的地方，具体包括：①应进一步做好各项数据的统计分析工作，加强反馈，提高评价对后续教与学的促进作用；②应重视对不同层次学生的心理和学习差异状况进行分析、把握，针对学生个体的学习情况，在评价过程中运用有的放矢的不同方法，保证以评促学的实现；③应进一步丰富评价内容，改进评价内容呈现的形式，以促进不同层次学生英语运用能力的提高。