“用括线和问号表示的实际问题”评课稿
用括线和问号表示的实际问题
用括线和问号表示的实际问题教学目标：1．让学生了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思，了解这种形式呈现的实际问题的结构，会用加、减法计算解决问题。
2．让学生初步感受符号所具有的简约化的特点，初步培养符号感。
3．使学生在学习过程中进一步发展思维能力和语言表达能力。
教学重点：了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思及结构。
教学难点：根据用括线和问号表示的图画题正确列出加、减法算式进行计算。
课前准备：教学挂图、学具教学程序：一、创设情境，导入教学秋天到了，果园里的苹果获得了大丰收。
1.出示例题提问：从这幅图上你知道了什么？你能得出一个用加法计算的问题吗？如果把刚才的问题写下来，这些字要写好长时间，现在我们可以用符号来表示。
2.初步了解括线和问号：（出示括线）这叫括线，它像张开的手臂，括线对着哪里，就表示把哪里的东西合起来。
这里的括线就表示左边和右边的苹果总数。
“一共有多少个？”不知道，要我们求出来，这是问题，就在括线下面写问号。
（出示“？”）你们看，这样表示简单吗？3.让学生再次说说图中告诉我们的条件和要求的问题。
教师出示情境图下的三句话，并完成前两个括号的填空。
4.探究解决弄清楚了告诉我们的条件与问题，你知道用什么方法解决这个问题吗？学生尝试列式并算出得数。
交流：怎么列式的？为什么用加法计算？你是怎么想的？小结：解决一个实际问题，首先要弄题目告诉我们什么条件，要我们求什么问题，然后我们可以用我们已经掌握的数学知识来解决。
二、指导完成“试一试”1.理解题意出示情境图，从这幅图你知道些什么？这个问题与前面的问题有什么相同的地方？有什么不同的地方？学生交流对题意的理解。
归纳小结，课件出示三句话。
2.列式解决你知道用什么方法解决这个问题吗？学生尝试列式并算出得数。
交流：怎么列式的？为什么用减法计算？你是怎么想的？小结：与前面的问题不同的是：我们已经知道了篮子和篮子外面的苹果一共有多少个，也知道篮子外面的苹果数，要求的是篮子里的苹果数。
扩线和问号评课稿
扩线和问号评课稿标题：扩线和问号效果评课稿尊敬的评委老师、亲爱的同事们：大家好！今天我演讲的题目是《扩线和问号效果评课稿》。
近年来，随着教育教学理念的不断革新，我们越来越重视培养学生的思维能力和创新意识。
在数学教学中，引入扩线和问号效果是为了培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
我将针对扩线和问号的教学效果进行评价和总结。
首先，扩线能够刺激学生思维，提高问题解决能力。
传统的数学题目中，学生只需要根据已有的条件进行计算，缺乏思考和创新。
而扩线可以为学生提供更多的创造性思维空间，激发他们思考问题的深度。
例如，在解决数学问题的过程中，学生可以用图形、符号等方式进行扩线，来获得更多的信息和解决方法。
通过扩线，学生能够培养出多元化的思考模式，提高问题解决能力。
其次，问号的引入增强了学生的批判性思维。
在数学教学中，问号经常被用来标注问题的疑点和未知项，引导学生进行推理和思考。
学生要通过问号，挑战问题的难点，寻找解决方案。
这种思维方式能够提高学生对问题的敏感度和分析能力，培养学生的批判性思维方式。
同时，问号也可以激发学生的好奇心，使他们对问题产生浓厚的兴趣，进一步提高学习动力。
最后，扩线和问号的教学引入能够增强学生的合作意识和团队精神。
在实际解决问题的过程中，学生需要与同学共同讨论、交流和合作。
每个人都有各自的扩线和问号经验，通过互相分享和学习，可以提高整个团队的问题解决能力。
在合作中，学生可以相互借鉴和启发，充分发挥团队的智慧和力量。
这不仅有助于学习效果的提高，还能够培养学生的合作意识和团队精神，为未来的社会发展打下良好的基础。
综上所述，扩线和问号的教学效果是显著的。
它们能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力，增强学生的批判性思维，同时也促进学生的合作意识和团队精神。
作为教师，我们应该积极引入这一教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
谢谢！。
用括线和问号表示的实际问题说课稿
用括线和问号表示的实际问题说课稿
《用括线和问号表示的实际问题》说课稿
一、教材分析（说教材）
我说课的内容是苏教版第一册第八单元的《用括线和问号表示的实际问题》。
这节课主要是让学生认识以图形的形式来呈现信息的实际问题，让学生初步认识加、减实际问题里的数量关系，初步学会列式解决，体会加、减法的应用。
在这之前学生已经学习了10 以内的加法和减法，能解决一些简单的实际问题。
根据大纲的要求，结合一年级的学生的认知能力，我确立教学目标和重难点如下：
教学目标
1．使学生认识图画表示的实际问题，初步理解图画表示的实际问题里的数量关系，能联系加、减法的含义简单说明解决问题的方法，能正确列式解答图画表示的加、减法的简单实际问题。
2．使学生在观察实际问题、思考交流解决问题方法的过程中，初步体验加、减法简单实际问题的特点，初步理解加、减法简单实际问题的算法，感受加、减法的实际应用，发展初步的观察、分析和简单推理等能力。
3．让学生在思考、交流的活动中，感受加、减法在解决先算问题中的应用，发展独立思考、相互交流的意识，体验成功解决问题的喜悦，逐步形成学习数学的自信心。
教学重点解决图画表示的加、减法简单实际问题。
教学难点理解图画表示的加、减法简单实际问题和解题方法。
二、教学策略（说教法和学法）。
“用括线和‘？’表示的实际问题”的教学设计与评析
数学201６·1“用括线和‘？’表示的实际问题”的教学设计与评析江苏扬州育才实验学校（２２５０００）戎蕾［摘要］“用括线和‘？’表示的实际问题”一课是学生初步接触并感知简单实际问题的基本结构。
教师要关注差异，使不同层次的学生经历提出问题、分析问题、解决问题和深化问题的过程。
结合教学内容及亲身教学经验谈谈自己的一些想法和建议。
［关键词］用括线和“？”表示的实际问题差异教学设计评析［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201６）01-076【教学内容】苏教版一年级上册第６０～６１页【教学目标】１．使学生了解括线和问号表示的意思，了解用这种形式呈现的实际问题的结构，说清已知条件是什么，问题是什么；初步感受符号所具有的简约化的特点，初步培养他们的符号感；能联系加、减法的含义，列出算式来解决问题。
２．使学生能联系具体情境，进行有条理的思考，进一步发展思维能力和语言表达能力。
３．使学生体会数学问题就在身边，初步形成学好数学的积极心向。
【教学重、难点】用三句话表述图意，理解题中数量之间的关系，掌握解决问题的思考过程。
【教学过程】一、预学，提出问题师（课件出示：＞、＝、＜、＋、－）：这些都是我们已经认识的数学符号，你能说出它们的名字吗？师：解决什么问题时可以用加法？生１：把两个数合并成一个数时，可以用加法。
师：减法呢？生２：从总数里面去掉一部分，求另一部分时，可以用减法。
师：今天这节课我们将继续学习解决实际问题的知识。
（板书：实际问题）【设计意图：通过复习已学的数学符号和加、减法的意义引入新课，唤醒学生已有的知识经验，让不同层次的学生都能做好学习准备，为新知的学习做了铺垫。
】二、初学，分析问题１．加法问题师：观察这幅图，你知道了什么？（根据学生回答板贴：盘子里有５个苹果，盘子外有３个苹果）师：这是图里已经告诉我们的信息，我们把它称作已知条件。
（板书：条件）师：根据这两个条件，可以求得一个问题。
一年级上数学教学反思用括线和问号表示的实际问题_苏教版
一年级上数学教学反思用括线和问号表示的实际问题_苏教版这节课的教学内容是解决用括线和问号表示的用图画形式出现的实际问题，要紧是使学生了解加、减法实际问题的结构，即两个已知条件和一个问题，再学习依照已知条件和所求问题之间的关系确定算法。
这节课尽管内容不多，只有两个知识点。
但如何说是新课，学生们第一次接触，而且关于学生来讲，专门是低年级学生，他们对新知的同意要紧是靠第一次信息的同意、明白得，假如在第一次讲解时，学生没有抓住要领，没弄清晰，以后往往要花更多的时刻去补习、辅导，有时还难以完全纠正过来。
因此，我在教学新知时，不急于求成，先画图（左边3个苹果，右边5个苹果）让学生观看，并用文字叙述；再引导小孩看着这幅图提一个用加法运算的问题。
由于学生已学过用加法解决图文问题的题目，因此专门快提出“左右两边一个有多少个苹果？”那个问题有好几个字，假如写下来要好一会，但数学王国里的符号家族能够帮我们解决那个苦恼，能够用那个符号表示（板书画出括线），让学生看着那个符号，自己说说其表示含义，在请几个小朋友说含义时，有小朋友说表示把左右两边合起来一共的意思，但还听到有小朋友说是在问“一共有多少个？”他的那个说法确信代表班级里部分小朋友的方法，这正是我担忧小朋友以后在做题时犯的错误，也是我在这堂课上期望听到的回答，只有在课堂上第一时刻发觉小朋友的错误才能在第一时刻里帮小朋友解决问题，及时扫除学习障碍，因为在初学时学生对错误的印象还不深，容易排除他的错误看法和观点。
我没有断然的否定这位学生的回答，只是告诉他：“它可没有这么大的本领，它只表示把左右合起来，一共的意思。
你看，它用左右两只手把左边和右边的东西括起来，合起来了。
”我用拟人的手法把括线的意思形象化，学生们听了也点点头，觉得专门有道理。
只要在括线下面添个“？”（板书？）就把刚才那个问题表示出来了，谁来说说那个地点的问号表示什么意思。
再让学生把符号和板书对比，明确符号所表示的意思，同时也体会到符号表示的好处。
“用括线和问号表示的实际问题”评课稿
“用括线和问号表示的实际问题”评课稿今天，陈老师教学了用括线和问号表示的实际问题。
本节课的教学内容是解决用括线和“？”表示的用图画形式呈现的实际问题。
安排这部分内容的目的，主要是使学生了解加、减法实际问题的结构，即两个已知条件和一个问题，再根据两者之间的关系和加减法的意义确定计算方法。
这是教材第一次出现相对完整的实际问题，因为在此之前只是让学生看图列式，而没有给出过明确的问题。
教材首先通过例题教学用加法解决的实际问题。
例题的直观图显示：5个苹果在盘子里，3个苹果在盘子外，括线对应的是所有的苹果，下面标注“？个”，表示这道题要解决的问题是一共有多少个苹果。
在直观图的下方，教材用三句话引导学生从直观图中提取信息、提出问题，最后用填方框的形式让学生用加法计算解决问题。
问题虽简单，但这种借助括线和“？”呈现的问题有利于学生进一步加深对加法意义的理解。
同时，学生所经历的提取信息、提出问题以及通过计算解决问题这一过程却是解决实际问题的必由之路。
经历这一过程，体验解决问题的基本思路，能为学生进一步学习解决问题奠定基础。
1、趣味性和竞争性融为一体：卡通人物是孩子们的最爱，特别是羊村的喜羊羊，因为他的勇敢和机智，更是深得孩子们的青睐。
所以陈老师用他们的故事贯穿整节课，更具有趣味性；每小组得星多少，以及到最后生成的相关实际问题更具有竞争性和挑战性，因为这是孩子们通过自己努力形成的，比起解决书本上现有的问题更加有成就感。
2、层次性和系统性相结合：新课前，陈老师首先出示了没有括线和问号的主题图，学生能利用已有经验，轻松说出图意，接着再出示完整的例题。
陈老师先介绍了“︷”和“？”，让学生明白在图中表示什么意思，学生知道了表示“一共多少个苹果”以后，则侧重于用不同的形式让每个学生都能完整的说说图意。
学生在明白图意的基础上，结合加法的意义，自然选择了加法来解决问题。
可以说是水到渠成。
相比例题，其实“试一试”对学生来说，理解和列式都更难一些。
用括线和问号表示的实际问题课后反思(含试卷)
“用括线和问号表示的实际问题”课后反思解决用括线和问号表示的实际问题，是用图画形式呈现的实际问题，是孩子们首次接触解决实际问题，所以在新奇的同时，更是一种前所未有的挑战。
通过本节课的学习，学生了解了括线和问号表示的意思，能够从括线表示的实际问题中收集信息，进行有条例思考，并用三句话来说出题目告诉我们的条件和要求的问题，感受到了用符号表示的简单与明确性。
课的开始，我用“+”、“-”这两个老朋友，激起了学生的学习激情，引出用符号表示既简单又明确。
加强了前后知识的联系，并且为这节课解决实际问题奠定了基础。
教学中的重点突出，难点也细致地讲到位了。
课堂提问时逐步引导学生说出正确答案。
课堂气氛较融洽。
不足之处是对于本节课的重点括线和问号，强调得不多，需要使学生明确括线和问号所在的位置不同，所求的问题也不同。
作业反馈情况较好，大部分学生能够独立并且正确地完成想应的作业。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．2019年新学期，某校举行歌唱比赛，满分10分，10位评委打出分数的平均分作为最后得分，小明得分如下评分9.1 9.4 9.3 9.5 9.4 9.3 9.8 9.5 9.4 评委①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩以下描述错误的有（）甲：众数有2个，则⑥号评委打的分数一定是9.3或9.5分乙：小明的最终得分不可能高于9.47分丙：无论⑥号评委打多少分，中位数一定是9.4丁：无论⑥号评委打多少分，9.4一定是这组数据的众数A．0 B．1 C．2 D．32．一个三角形是轴对称图形，这个三角形一定是（）。
A．锐角三角形B．直角三角形C．钝角三角形D．等腰三角形3．80×1.5%＝( )A．1.2 B．10 C．500 D．0.8754．10层楼大概有（）A．30m B．10m C．300cm D．30m25．已知a、b、c均不等于0，结果与a÷相等的是（）A．a÷c×b B．a÷c÷b C．a÷b×c D．不确定6．菜籽油的出油率是30%，那么要榨270千克油需要多少千克菜籽？下面列式正确的是（）A． B．C．7．下列选项中的两种量不成正比例关系的是（）A．人的体重和身高B．今年订阅《小学数学》杂志的份数和钱数C．速度一定，路程和时间8．一个数的最大因数与最小倍数相比较，（）。
用括线和问号解决实际问题
用括线和问号解决实际问题活动2【讲授】二、教学新课1.教学例题(1)出示苹果图。
提问:从这幅图上,你知道了什么?(盘里有5个苹果盘外有3个苹果)你能提出一个用加法计算的问题吗(指名回答)我把你们提出的问题写下来。
(师书写)这个问题我写出来用了好长一会儿呢!现在我用一个符号来表示,看——(2)认识“括线”(在苹果图下面括线)这叫括线,括线对着哪里,就表示那里一共的物体个数(手势表示)这里就表示盘里和盘外苹果的总个数。
(3)认识“?”一共有多少个苹果不知道,我们就在括线下用另一个符号来表示,(出示问号)谁知道这是什么符号呀?表示什么意思?对,把我们的新朋友“括线”和这个问号组合在一起,就表示刚才那个同学给我们提出的问题:一共有多少个苹果?(4)谈话:明白了题目中括线和问号表示的意思,我们再来找一找题目中的已知条件和问题,图中“告诉我们的”可以称为已知条件,“要求什么”就是问题。
谁来说说图中告诉我们什么?要求什么问题?现在,谁又能用三句话连起来说说?(5)你会列式计算吗?轻轻地说给同桌听,然后指名回答,教师板书:5+3=8。
交流,你为什么选择用加法计算?小结:括线下面是问号,就是求一共有多少个苹果,那么就要把的盘里5个苹果和盘外3个苹果合起来,所以要用加法计算。
2.教学“试一试”。
(1)出示“试一试”。
提问:在这幅图中,括线表示什么意思?括线下面的“8个”表示什么意思?这里的“问号”又是问我们什么呢?可见,在这幅图中,我们已知什么?问题又是什么?那么现在谁又能连起来说一说这幅图的意思呢?要求篮子里面有多少个苹果?你会列算式吗?请你写下来。
谁能说说你是怎么样列式的?(教师板书算式:8-1=7)你的8-1=7表示什么意思呢?你为什么选择用减法来计算?你是怎么想的呢?小结:要求篮子里有多少个苹果?就从一共的8个苹果里去掉篮子外面的这部分——1个,剩下的就是篮子里面苹果的个数,所以用减法来算。
3.比较异同。
教师引导:观察例题和试一试的图和算式,有什么相同的地方和不同的地方?先和你的同桌说一说,好吗?然后全班交流。
一年级上册数学教案-8.9 解决用括线和问号表示的实际问题丨苏教版
解决用括线和问号表示的实际问题【教学目标】1、使学生初步了解括线和问号表示的意思,,会从括线和问号表示的实际问题中收集信息,说清已知什么,要求什么;能联系加、減法的含义,列出算式解决用括线和问号表示的简単实际问题。
2、使学生能联系具体情境,进行简単的、有条理的思考,初步学会与同学交流思考问题的大致过程,培养初步的分析、推理和判断能力。
3、使学生体会数学问题就在自己身边,体会学习数学能解决实际问题,初步形成学好数学的积极心向。
【教学重点】知道图中括线和问号的作用,理解解决这样的实际问题的思考过程。
【教学难点】知道图中括线和问号的作用,理解题中数量之间的关系,掌握解决问题的思考过程。
【教学准备】:多媒体课件【教学过程】一、游戏复习,导入新授1.猜猜游戏孩子们，老师做手势，你们猜我们学过的一个数学符号（+、—）老师继续做动作，孩子们猜意思（合起来、去掉）总结：数学符号是我们数学的语言，这节课我们将要认识一个新的符号朋友，只有认真听课的孩子才能与它成为真正的朋友。
1、教学例题师:秋天是丰收的季节。
日焦,果园里的幸果丰收了,老师摘下了一些苹果(只出示苹果,不出示括线和问号)从图上你看到了什么?生:盘里有5个苹果,盘外有3个苹果(注意纠正学生语言)师:仔细看,现在这幅图发生了什么变化?师:这条线叫“括线”,跟老师读一读,（边读边做动作）追问:它的名字叫什么？师:在这里,括线和问号表示什么意思呢?猜猜看,同桌交流交流,再指名说。
师:对呀!括线和下面的问号合起来就表示“一共有多少个”的意思。
这里,括线表示“一共”的意思。
谁来说说括线表示什么意思? 2-3人说问号呢?表示“多少”的意思师:括线和问号合起来就表示一(一共有多少个。
)师:谁能用3句话完整的说一说这幅图的意思?随机出示三句话(指名说,同桌说)请小朋友跟老师一起填一填,打开书60页,找到这幅苹果图盘里有()个苹果,填几?盘外有()个苹果,你会填吗?跟老师填的一样吗?生:要求一共有多少个就是把盘里的5个和盘外的3个合起来。
《用括线和问号表示的实际问题》教后反思(含试卷)
《用括线和问号表示的实际问题》教后反思这节课的教学内容是解决用括线和问号表示的用图画形式呈现的实际问题，主要是使学生了解加、减法实际问题的结构，即两个已知条件和一个问题，再学习根据已知条件和所求问题之间的关系确定算法。
这节课虽然内容不多，只有两个知识点。
但毕竟是新课，学生们第一次接触，而且对于学生来讲，特别是低年级学生，他们对新知的接受主要是靠第一次信息的接受、理解，如果在第一次讲解时，学生没有抓住要领，没弄清楚，以后往往要花更多的时间去补习、辅导，有时还难以完全纠正过来。
比较乐观的是，课上学生说的都比较好，书上作业也完成的很理想。
不过补充习题作业上，有个别学生看图写算式还是写错了，有粗心的，也有没理解的。
然后对于学困生，我单独辅导，讲解后再做，效果好了很多。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一个圆柱和一个圆锥的体积相等,圆柱的底面积是圆锥底面积的一半,已知圆锥的高是9 cm,则圆柱的高是( )cm。
A．6 B．1 C．92．下列说法正确的是（）A．分子一定，分数值和分母成正比例B．互质的两个数没有公因数C．圆锥的体积等于圆柱体积的D．采用24时记时法，凌晨2时就是2时，下午2时28分就是14时28分3．由5个小正方体摆成的立体图形，从正面看到的形状是，从左面看到的形状是，下列立体图形不符合的是( )。
A．B．C．D．4．甲、乙两人各走一段路，他们的速度比是3:4，路程比是8:3，那么他们所需时间比是（）A．2:1 B．32:9 C．1:2 D．4:35．一个圆柱体的底面周长是12.56厘米，高10厘米，它的体积是（）A．125.6平方厘米B．12.56平方厘米C．12.56立方厘米D．125.6立方厘米6．下面各图形中，对称轴最多的是（）。
A．正方形B．圆C．等腰三角形7．最小的三位数比最大的两位数多( )A．99 B．1C．1000 D．1008．两个底角都是30° 的三角形一定是（）三角形。
用括线和问号表示的实际问题(苏教版一年级上册)教学设计
用括线和问号表示的实际问题（苏教版一年级上册）教学设计Practical problems expressed by brackets and question marks用括线和问号表示的实际问题（苏教版一年级上册）教学设计前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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一、创设情境，导入教学秋天到了，国园里的苹果获得了大丰收。
今天，这些苹果小精灵要来到我们的教室和我们的小朋友一起来玩！不过它们都喜欢上课上课认真、积极发言的小朋友，它们还带来了一些题目要来考考大家，你们愿意接受它们的考验吗？二、新授1、出示例题提问：看了这幅图，哪个小朋友能提出一个问题呢？刚才小朋友提出的问题我们还不会写，为了方便在数学上可以用符号把这句话表示出来，请小朋友看一看：（演示括线和问号）教师介绍：这是括线，这是问号。
现在谁来说说这道题要我们求的是什么？（左边有3个苹果，右边5个苹果，一共有多少个苹果？）2、探究解决要求一共有多少个苹果，应该用什么方法来计算？（加法）为什么要用加法来计算呢？指名说小结：求一共有多少个苹果，要把左边的3个和右边的5个合起来，所以要用加法。
你会列式吗，说说你的算式是什么？指名学生回答。
3、练一练（想想做做1）看来苹果精灵出的题目并没有难倒小朋友啊，不过刚才我们是一起商量出来的，如果让你自己完成你会吗？我们一起来看看下面一题：（1）看了这幅图，你知道了什么，问我们的是什么，你能说一说吗？求一共有多少棵向日葵你会列算式吗？写一写（2）看了这幅图你知道了什么，问我们的是什么，你会说了吗？自己轻声地说一说。
《用括线和问号解决问题》评课稿
《用括线和问号解决问题》评课稿《用括线和问号解决问题》评课稿这节课的教学内容是解决用括线和问号表示的用图画形式呈现的实际问题。
教学目的是使学生了解加减法实际问题的结构，使学生初步感受用符号表示条件和问题所具有的简单明确的优点。
例题加法是教学重点，主要是通过看图了解括线和问号表示的实际问题的结构，通过理解条件与问题之间的联系来解决这个实际问题。
出示例题后，倪老师先告诉学生“︷”和“？”合起来表示问题，让学生想一想表示什么意思，告诉学生表示“一共多少个”以后，再让学生看图说说意思。
在说的时候，老师会提醒学生观察“？”在图中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。
在学生都能看出“？”的不同处之后，我再进行总结。
相比例题，其实“试一试”对学生来说，理解和列式都更难一些。
出图后，倪老师先引导学生通过直接观察并借助在例题学习中获得的.经验认识到图中的括线及下面的数量‘10个’表示一共有10个苹果，篮子外面有3个。
篮子上面的‘？个’表示要求的问题：‘篮子里面有几个苹果’。
讲解清楚后再让同桌互相说一说，充分理解后再让学生利用对减法含义的理解，列出相应的减法算式解决问题。
由于减法是难点，因此对减法算式的理解要比加法更细致，列式之后让学生说说为什么‘10’要写在减号前面，充分理解减法含义。
通过本节课的教学，使我对看图列式有了更深的理解，要想学生做对一定要舍得时间，让学生多说，只有在充分理解图意的基础上，学生才会真正理解。
另外，由于学生才一年级，一切都处在学习、成长阶段，因此像看图列式还要告诉学生：求篮子里有几个苹果，不应该像以前一样去数，有时是数不出来的，而应该用小脑袋去思考！对于一年级的孩子来说，他们是首次接触到括线，更是首次接触到含有括线的实际问题。
所以作为老师一方面要帮助学生理解括线的含义，另一方面要帮助学生总结解决含有括线的实际问题的方法。
在教学中，倪老师虽然注重帮助学生理解题目意思，但在总结方法这一环节做得还不够！应该引导学生比较加法和减法两类实际问题，让学生清晰得知道问号的位置不同，就是所求的问题不同。
《用括线表示的实际问题》评课稿
《用括线表示的实际问题》评课稿◆您现在正在阅读的《用括线表示的实际问题》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《用括线表示的实际问题》评课稿今天听了一年级《用括线表示的实际问题》这节课。
从整节课来看，教者教学思路比较清晰，方法科学，能给学生留有摸索的时刻和空间。
重视学生爱好的培养，营造和谐、平等合作的学习氛围。
这节课也给我留下专门多的摸索：一、本节课是在学生差不多预习的情形下设计教学内容的，从学生的预习作业和上课表现来看，有一半的学生没有预习，有一部分学生没有认真预习，还有一部分学生认真预习了但依旧什么也没学到。
我认为，一年级的学生年龄太小，学生思维比较直观、形象，可不能自己总结，可不能抽象摸索及举一反三，也不太会用数学语言把方法说出来，或是完整的表述出来，需要我们老师那个组织者去引导，循循善诱才行。
二、带括线的实际问题是低年级解决问题的初步形式，它比较形象直观，要紧是培养学生的观看能力和语言表达能力，数学思维能力。
因此在教学中先带着学生认真观看图，查找解决问题的两个信息。
因此当一题向学生出示后，合理的提问是专门重要的。
如老师是如此问的：这题是问我们一共的吗？我觉得应该先给足够的时刻让生观看，再问：你看到了什么？明白了什么？问号的位置在哪？是想问我们什么的呢？如此设置有目标，有层次的问题学生则便于摸索和表达方法。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。
假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。
用括线和问号表示的实际问题教学设计方案
先让学生看图比一比谁多谁少，再启发他们想一想括号里填几。提问：图中哪个部分可以看做蜜蜂比蝴蝶多？多的部分有几只？蜜蜂比蝴蝶多3只，还可以怎样说？
学生先写
要求学生独立完成。
分别指名汇报结果，集体订正。
展示几位同学的答案，集体订正。
指名回答。
拓展延伸
总结提升
今天你学会了什么？
相互交流
教学设计方案
课题
用括线和问号表示的实际问题教时源自第9课时日期月 日
教学目标:
1.使学生初步了解括线和“?”表示的意思, 会从括线和“?”表示的简单实际问题中收集条件信息和问题信息, 能联系加、减法的含义, 解决用括线和“?”表示的简单实际问题。
2.使学生能联系具体情境进行有序的观察、有条理的思考, 初步感受实际问题的结构。
比较：刚才这两道题为什么都要用减法进行计算？
指出：这两道题都要从总数里去掉一部分，看剩下的另一部分是多少，所以都要用减法进行计算。
7、“想想做做”第4题。
要求：观察练习纸第6题图片，同桌两人合作，一人看图说图意，另一人根据要求的问题列出算式、算出得数。
小结，综合三个实际问题，发现问号在括线上方，要求其中一部分是多少，列减法算式。
出示试一试情境图，理解题意。提问:从这幅图中你能知道什么，要求什么？
小结:与前面的问题不同的是，我们已经知道了篮里和篮外的苹果共有多少，也知道了篮外的苹果数，要求的是篮子里的苹果数。因此，只要从8个苹果里去掉篮子外面的1个，剩下的就是篮子里的苹果个数，所以用减法计算。
6、出示“想想做做”第2题：
提问：小兔子们也出去活动了，从这幅图中，你还说说你知道了什么，要求什么吗？
3、出示“想想做做”第1题。
《解决问题》评课稿
《解决问题》评课稿1今天上午听了一节二年级数学上册用加减混合的知识《解决问题》的课，受益匪浅。
我认为这节课是成功的，有待我们学习和借鉴。
雷老师虽已年过五旬，但他不服老的敬业精神，以及课堂上独特的教学风格为所有的听课教师留下了深刻的印象。
他着眼于学生的开展，凸显数学学习的生活化；还注意研究学生获取知识的思维过程，表达教师的引导下学生的主动探究过程。
从整体上看，他们都完成了教学任务，较好地表达了数学课程标准的新理念，表达了教为学效劳的思想。
我认为本节课以下几方面处理得好：一、课前复习练习。
对二年级学生来说非常有必要，而且要长抓不懈。
二、用学生生活中感兴趣的话题引入教学。
三、教师注重教给学生思考的方法，重视培养学生的思维能力。
在教学例5时，教师注重了三个环节的教学。
1、在“知道了什么？〞环节教师重在使学生明确要解决的是两个问题：第一个问题是“男生有多少人？〞第二个问题是“美术数兴趣小组〔男生和女生〕一共有多少人？〞；同时明确两个数学信息：女生有14名，男生比女生少5人〞。
2、在“怎样解答？〞环节中，第一个问题是旧知，学生在已有知识的根底上通过数量关系的分析解决问题较为容易。
第二个问题的解决是教学的重点，关键要教学两点：一是引导学生理解“美术兴趣小组一共有多少人〞的含义，即就是求美术小组男生和女生合在一起是多少人；二是要通过分析，会将第一个问题的答案或结论作为解决第二个问题的信息。
同时还应注意，学生用“14—5+14=23〔人〕〞解决第二个问题，也予以肯定。
3、在“解答正确吗？〞环节，教师重在梳理学生解决问题的过程，如先解决第一个问题，再解决第二个问题；第一个问题的结论是解决第二个问题的信息等。
四、注重知识的拓展。
通过4道稳固练习，从多角度、多方面去挖掘其思路，鼓励他们大胆的讲出自己的不同看法，并及时给予肯定或鼓励，并在鼓励学生想法、算法多样化的同时，又不忘教给学生一般的优化的计算方法，让他们的发散思维和聚合思维都得到了共同的开展。
苏教版一年级上册数学用括线和问号表示的实际问题教案
二、教学新课
1、教学例题。
（1）课件出示苹果图。
（2）提问：从这幅图上你知道了什么？你能得出一个用加法计算的问题吗？（指名回答）
如果把刚才的问题写下来，这些字要写好长时间，现在我们可以用符号来表示。
（3）初步了解括线和问号：
（课件出示括线）这叫括线，括线对着哪里，就表示哪里的东西，这里的括线就表示左边和右边的苹果总数。“一共有多少个？”不知道，要我们求出来，这是问题，就在括线下面写问号。（出示“？”）
你们看，这样表示简单吗？（再指名说说括线和“？”表示的意思）
（4）了解已知条件和问题：
题目中已经知道了什么呢？已经知道了什么就是已知条件，要求什么就是问题。
教学重点
了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思及结构。列出加、减法算式进行计算。
教学关键
教学手段
教学方法
教具学具准备
多媒体课件
黄寨联校教学设计续页
教学环节
教师行为
学生行为
补充设计
一、导入新课
1、谈话：在学习“比一比”时，先比较哪根跳绳长，再比较哪个小朋友高，我们用“√”和“○”来表示比较的结果，这比用文字表示方便多了。
（5）提问：这道题谁会列式计算？（指名说算式，老师板书：3＋5＝8）
2、教学“试一试”。
（1）课件出示题目。（包括括线的问号）
（2）提问：在这道题里，括线表示什么意思？括线下面的“10”个表示什么？“？”表示什么？
谁能说出这道题的已知条件和问题？
（3）在书上列算式计算。
一年级上册数学教学设计及反思-8.9 用括线和？解决实际问题丨苏教版
一年级上册数学教学设计及反思-8.9 用括线和？解决实际问题丨苏教版一、教学目标本次教学的主要目标是教会学生如何用括号和问号解决实际问题，并帮助学生理解整数的概念。
1.学会使用括号和问号解决实际问题。
2.理解正、负数及其在数轴上的表示方法。
3.能够根据具体问题运用所学知识，解决一些实际问题。
二、教学重点和难点1.教学重点：用括号和问号解决实际问题。
2.教学难点：理解负数的概念及其在数轴上的表示，以及运用所学知识解决实际问题。
三、教学方法1.情境教学法通过小组合作探究的方式，引导学生从实际问题入手，探究括号和问号在具体问题中的运用。
2.情景教学法通过模拟情景，让学生感受正数和负数在数轴上的表示方法，帮助学生更好地理解。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过介绍两个不同的数字，询问学生哪个数字更大，并利用括号和问号让学生理解不同的表达方式，引出本节课的主题。
2. 情景模拟（10分钟）教师通过投影仪呈现一张数轴，利用学生的身体分别代表正数和负数，并引导学生在数轴上找到各种数的位置，加深对正数和负数的理解。
3. 合作探究（30分钟）教师组织学生进入小组合作探究活动。
每组学生会收到一些实际问题的纸片，要求他们根据自己的理解，通过括号和问号来解决问题。
4. 学生演示（10分钟）教师安排一些小组来上台演示自己的解决方法，并让其他学生评价他们的表现。
5. 拓展应用（10分钟）教师出示一些更加复杂的实际问题，并通过引导学生自主解决，拓展学生的应用能力。
6. 总结（5分钟）教师和学生共同回顾本节课的主要思路，强化所学知识，并留出时间让学生提出疑问和交流。
五、教学反思本次教学使用了情境教学法和情景教学法，让学生从实际问题入手并利用身体感受正、负数等概念，理解深入且趣味性高。
学生在小组合作中充分体现出了团队合作的精神和自主探究的能力，拓展了学生的应用能力。
教学反思中，需要采取一些措施帮助学生更好地理解概念，同时在演示环节中注重评价体系和展示方式的设定，让学生更有成就感。
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“用括线和问号表示的实际问题”评课稿
今天，陈老师教学了用括线和问号表示的实际问题。
本节课的教学内容是解决用括线和“？”表示的用图画形式呈现的实际问题。
安排这部分内容的目的，主要是使学生了解加、减法实际问题的结构，即两个已知条件和一个问题，再根据两者之间的关系和加减法的意义确定计算方法。
这是教材第一次出现相对完整的实际问题，因为在此之前只是让学生看图列式，而没有给出过明确的问题。
教材首先通过例题教学用加法解决的实际问题。
例题的直观图显示：5个苹果在盘子里，3个苹果在盘子外，括线对应的是所有的苹果，下面标注“？个”，表示这道题要解决的问题是一共有多少个苹果。
在直观图的下方，教材用三句话引导学生从直观图中提取信息、提出问题，最后用填方框的形式让学生用加法计算解决问题。
问题虽简单，但这种借助括线和“？”呈现的问题有利于学生进一步加深对加法意义的理解。
同时，学生所经历的提取信息、提出问题以及通过计算解决问题这一过程却是解决实际问题的必由之路。
经历这一过程，体验解决问题的基本思路，能为学生进一步学习解决问题奠定基础。
1、趣味性和竞争性融为一体：卡通人物是孩子们的最爱，特别是羊村的喜羊羊，因为他的勇敢和机智，更是深得孩子们的青睐。
所以陈老师用他们的故事贯穿整节课，更具有趣味性；每小组得星多少，以及到最后生成的相关实际问题更具有竞争性和挑战性，因为这是孩子们通过自己努力形成的，比起解决书本上现有的问题更加有成就感。
2、层次性和系统性相结合：新课前，陈老师首先出示了没有括线和问号的主题图，学生能利用已有经验，轻松说出图意，接着再出示完整的例题。
陈老师先介绍了“︷”和“？”，让学生明白在图中表示什么意思，学生知道了表示“一共多少个苹果”以后，则侧重于用不同的形式让每个学生都能完整的说说图意。
学生在明白图意的基础上，结合加法的意义，自然选择了加法来解决问题。
可以说是水到渠成。
相比例题，其实“试一试”对学生来说，理解和列式都更难一些。
出示图后，陈老师先引导学生直接观察，这里的括线和问号位置相比前一题有所不同，并借助在例题学习中获得的经验，认识到图中的括线及下面的数量‘8个’表示一共有8个苹果，篮子外面有1个。
篮子上面的‘？个’表示要求的问题是：‘篮子里面有几个苹果’。
然后再让学生说一说图意，在充分理解图意的基础上，再提问：怎样求篮子里有几个？学生们利用对减法含义的理解，列出相应的减法算式解决问题。
由于减法是难点，因此对减法算式的理解要比加法更细致，列式之后陈老师追问：为什么用减法，使学生充分理解到是从8里面去掉1个，所以用减法计算。
（另外，由于学生有前面看图列式的经验，有时结果也会从图中数一数得到，但是现在学习了用括线和问号表示的实际问题后，需要提醒学生：求篮子里有几个苹果，不应该像以前一样去数，有时是数不出来的，而应该认真思考、列式计算！）
3、对比中小结，方法的回顾和反思：陈老师在试一试完成后，增加了比较环节，引导学生比较加法和减法两类实际问题，让学生清晰得知道问号的位置不同，就是所求的问题不同。
把两部分合起来用就用加法计算；如果知道了合起来的总数（也就是一共有多少）和其中一部分，求另一部分，用减法计算。
通过这样的比较，有助于加深学生对含有括线的实际问题的理解，可以真正提高学生的解题能力。