小数点位置移动教学反思
《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》教学反思
《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》教学反思《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》教学反思1目标预设：1.使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小的转变规律；能应用规律正确口算一个数乘10.100、1000……的积。
2.在探索规律过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。
3.结合探索规律的学习，让学生了解一些社会常识和自然常识，拓宽学生的知识视野。
教学重点：自主探索，并归纳出小数向右移动引起小数大小的转变。
教学难点：应用规律正确计算一个小数乘10.100、1000，特别是其中小数点移动时须补“0”。
课程实施：一.情景引入1.谈话：最近老师作了几项物品单价的调查小黑板出示品名一枝圆珠笔一块橡皮一辆玩具小汽车一台电风扇单价2.50元0.25元25.00元250.00元2.你能将这些小数从小到大排列起来吗？一学生完成后，指名回答，教师板书0.25<2.50<25.00<250.003.引导比较这四个小数有什么相同的地方？有什么不同的地方？板书：数字相同，小数点位置不同4.揭示课题：小数点位置移动了，就会引起小数大小的转变。
这节课我们就来研究小数向右移动引起小数大小的转变。
二.自主探索，发现规律1.出示例21）用计算器计算，并观察小数点位置的转变情况。
2.汇报计算结果，并板书5.04×10=50.45.04×100=5045.04×1000=5040问：5.04乘以10.100、1000后，小数点位置的转变情况怎样？引导比较：5.04×10以后小数点位……问：5.04是一个两位小数，将5.04×1000小数点位置向右移动三位，这里值得我们注意的问题是什么？（移动小数时数位不够用“0”补足）3.请学生自己举例，用一个小数分别乘以10.100、1000，观察小数点位置的转变情况指名回答，教师板书4.引导小结，并适当评价。
五年级上册数学教案及教学反思-5.4 小数点向左移动引起小数大小变化的规律｜苏教版
教案：《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》教学目标：1. 知识与技能：理解和掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论等活动，培养学生的观察能力、分析能力和概括能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生积极思考、主动探究的学习态度。
教学重点：小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
教学难点：理解和掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
教学准备：PPT、小数点位置移动引起小数大小变化规律的例题和练习题。
教学过程：一、导入1. 复习小数的意义和性质。
2. 提问：小数点位置的移动会对小数的大小产生影响吗？这节课我们就来研究这个问题。
二、探究小数点位置移动引起小数大小变化的规律1. 出示例题，引导学生观察、分析、讨论。
例题：比较0.4和0.04的大小。
引导学生观察：0.4和0.04的小数点位置有什么不同？学生回答：0.4的小数点在个位的右下角，0.04的小数点在个位的右下角再往左移动了一位。
引导学生分析：小数点位置的移动会对小数的大小产生什么影响？学生回答：小数点向左移动一位，小数的值变小。
教师总结：小数点向左移动一位，小数的值变小。
2. 出示练习题，巩固小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
练习题1：比较0.6和0.06的大小。
练习题2：比较1.2和0.12的大小。
3. 小组讨论：小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
引导学生讨论：小数点向左移动一位、两位、三位……小数的值会发生怎样的变化？学生回答：小数点向左移动一位，小数的值变小10倍；小数点向左移动两位，小数的值变小100倍；小数点向左移动三位，小数的值变小1000倍……教师总结：小数点向左移动一位、两位、三位……小数的值会变小10倍、100倍、1000倍……三、巩固练习1. 出示练习题，引导学生独立完成。
练习题1：比较0.8和0.08的大小。
练习题2：比较3.6和0.36的大小。
2. 小组讨论：如何应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律解决实际问题？四、课堂小结1. 通过本节课的学习，我们了解了小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
《小数点的移动引起小数大小的变化》优秀教学反思
右移动〔小数点移动〕，金箍棒变得越来越长〔棒变长———形在变〕， 数变得越来越大〔数也在变〕。把抽象的数学规律，直观形象的让学生初 步体会。另外，金箍棒可以变长，也可以变短，这也为小数点向左移，打 下了伏笔。
二、探究小数点位置移动引起小数大小改变规律，把握好四点 1、借助整数的改变规律讨论小数的改变规律 依据情境中改变的 4 个数据，列出四个等式，为什么左右两边相等，
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《小数点的移动引起小数大小的变化》优秀教学反思
《小数点的移动引起小数大小的改变》优秀教学反思 作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学 反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎 么写吗？下面是为大家收集的《小数点的移动引起小数大小的改变》优秀 教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
这样学生学习起来相对简单一些，把重点放在理解“向左移动一位，就缩 空和一起来到一座山头，孙悟空前去探路，不了遇到一个妖精，孙悟空从
小到原数的 1/10〞这一问题上。
耳朵里一掏，出现一条 0、009 米的金箍棒说：“变〞接着一吹，变成了
四、存在的问题
0、09 米、还不够长呢？孙悟空又用力一吹金箍棒变成了 0、9 米、妖精
有的把三个小数都转化成以毫米作单位的数，进行比较；有的学生利用小
3、动画演示，直观形象
数的意义验证得出了小数点移动的规律等，小组成员汇报沟通，互相补充，
我细心制作了动画演示小数点的移动过程，让学生很直观的感受到小
共同提高。学生在思索中推想规律，在合作中探究规律，在沟通中发觉规 数点的移动方向和特殊状况的处理方法，有效地突破了尤其是小数位数不
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《小数点移动引起小数的大小变化》教学反思
《小数点移动引起小数的大小变化》教学反思《小数点移动引起小数的大小变化》教学反思1“小数点向右移动引起小数大小变化的规律”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。
《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索、合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。
在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法：1、灵活运用教材，加强学生的直观感知。
我没有运用教材的例题，而是利用多利用三张卡片0、5、1，让学生组合成不同的三位数，然后在105的不同位置点小数点，最后让学生观察数据1。
05、10。
5、105中小数点的变化和数的大小变化，初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习提供了基础。
2、扶放有度，巧妙平衡教师的主导作用与学生的主体地位。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。
因此本课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。
验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决……发挥了学生主体作用；而验证猜想由教师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。
3、体现规律形成的过程性。
概念教学应遵循感知－概括－理解－运用－系统化的逻辑过程。
教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固运用。
分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构，让学生在探究中学到知识，学到方法，训练能力。
通过计算器探索，提出假设，具有一定的事实依据，可以充分激起学生参与学习的兴趣，让学生觉得自己是在研究规律，而不是在做一些机械的运算。
《小数点位置移动引起小数大小变化的规律》教学反思
《小数点位置移动引起小数大小变化的规律》教学反思小数点位置移动引起小数大小变化的规律”是人教版四年级下册数学第四单元的内容，它是在学习了小数的意义、性质及大小比较后学习的。
这个知识点的学习为以后学习单位改写、小数乘除法计算打下坚实基础，是学习小数相关知识必不可少的知识点。
具体反思如下：一、优点：1、采用新的教学方法：本节课能紧紧围绕目标，采取有效策略和方法，充分调动学生学习的积极性，通过学生的合作学习、交流汇报，实现“理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律；较熟练地判断随着小数点位置的变化，小数的大小有什么变化，利用这个规律进行简单计算”的目标。
2、导课新颖根据新课程标准提出的“自主学习、合作探究已成为学生学习的主要方式”，结合我班学生归纳概括能力较低的现状，在学习新知时，我采[内容来于斐-斐_课-件_园 ]用激发学生学习的兴趣，我设计了“变变变”游戏来引入课题，再设计了《西游记》中的故事来提供学习新知的情境，学生乐于学习探究。
二、不足1、教学目标的设计较空洞，操作性不强如“通过总结规律的过程，培养观察比较、概括的能力；通过小组合作的方式，体验到团结合作、互相帮助的乐趣”，这个目标大而空洞，不是这一节课的教学能实现的，而且在每一节课都渗透这个目标，可以不用具体设计。
目标的设计不要空，要具有可行性、可操作性。
2、知识运用太突然，没有充分作好铺垫学习完规律以后，直接过渡到运用规律进行计算，学生有点无所适从。
应该引导学生逆向思考规律，从而理解“如果一个数扩大到它的10倍、100倍、1000倍------只要把这个数的小数点向右移动一位、两位、三位------，如果一个数缩小到它的1/10、1/100、1/1000------只要把这个数的小数点向左移动一位、两位、三位------”。
然后再运用规律进行运算，学生运用规律就比较顺利。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．按下列规律印刷笑脸图案，第8幅图案有（）个笑脸．A．8 B．32 C．362．任意一个三角形都有（）条高．A．1 B．2 C．3 D．无数3．甲数是a，比乙数的3倍少3，表示乙数的式子是（）A．(a+3)÷3B．a÷3+3C．3a-34．角的两条边是（）A．直线B．射线C．线段5．从3个一角、2个二角、1个五角的纸币中取出6角钱，有（）种不同的拿法．A．2 B．3 C．46．如下图，三角形的面积是多少平方厘米？（）A．600 B．750 C．1200 D．20007．周长相等的一个正方形与一个长方形，( )的面积大。
《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思
《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思1早晨到校，翻看一本书，看到一段话：努力研究常态下的好课，不一定要课上得多精彩，但一定要尊重学生，尊重差异，体验平等民主，引导学生学会倾听，交流，合作，探究。
正合心意，记录下来。
今天我和孩子们学习《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》，前面孩子们已经学习了《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》，所以，今天的学习比较轻松。
从备学中，可以看出，孩子们对于小数点向左移动引起小数大小变化的规律，有了初步的猜想，他们根据自己的经验，能解释猜想的由来，但是，孩子们描述的猜想比较零碎，课堂上，需要做的是让他们通过科学的方式经历猜想——验证的过程，最后通过提升，能用简洁的数学语言表达，并加以应用。
课堂实录不敲打了，记下课堂上一个遗憾之处：课的开始，孩子们随意聊着自己的猜想。
在这里，我的目标比较浅，就是为了知道猜想，而让学生说猜想。
其实，提出一个猜想虽然可贵，但是，提出猜想背后的东西更让人回味。
所以，在这个环节，我是不是可以注重猜想背后的东西呢？即让学生说说，你为什么这么猜想？——学生是有这个意识的，我听到大缪说：因为除法和乘法是互为逆运算的关系，所以，我的猜想是小数乘10、100、1000。
小数点向右移动一位、两位、三位。
，那么小数除以10、100、1000。
小数点就向左移动一位、两位、三位。
浚铭是根据方向相反来猜想的，既然小数点向右移动一位、两位、三位。
小数扩大10倍、100倍、1000倍。
，那么向左移动，肯定是缩小10倍、100倍、1000倍。
如果当时，我能有意识问问学生猜想的理由是什么，或许更有数学味一些。
《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思2目标预设：1、使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小的变化规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000。
的积。
2、在探索规律过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。
《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思12篇
《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思12篇《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思1前两天学习了小数点移动引起小数大小变化的规律，知识比较抽象，所以发现学生学习起来比较有难度。
对小数点的移动，特别是位数不够时，学生很容易把小数点点错位置，导致出错。
本课的重难点是小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，所以要把较为抽象的内容具体化。
在课一开始通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，吸引学生兴趣探讨下去。
借助课件演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。
然后让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短有什么联系，学生马上可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。
然后让学生通过观察、数、移、归纳，理解与掌握小数点移动的规律及方法。
在这里，强调小数点移动后要去掉整数部分前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。
在这基础山，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，理解“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。
总之，通过具体的演示，学生已理解并基本掌握了知识。
但是做题过程还不够熟练，很同意出错，所以还需加强练习，强化学习效果。
《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思2本节课是四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分知识比较抽象，学生学起来有一定的难度，为了突出本节课的重点，突破难点，在教学时我力求让学生在体验过程中感悟，重视知识的获得过程。
成功的地方：首先，在上课开始，我通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，采用分层教学，让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，意在引导学生说出，小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。
然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经历摆、移、说、归纳的过程，正在理解并掌握一个小数乘10、乘10乘1000等小数点移动的规律及方法，在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自己解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。
小数点位置变化教学反思
篇一：“小数点位置移动引起小数大小的变化”教学反思“小数点位置移动引起小数大小的变化”教学反思本节课的教学重点是探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化的规律，和比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
教学难点是如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。
教学的关键则是启发学生通过自主探索，动手操作，合作交流等方式，发现并归纳出这一变化规律。
首先，课前复习时，我利用“小数点的悲剧”这个故事，向学生渗透了小数点的位置不同，小数的大小也会发生变化，使学生感受学习好这节课的重要性，培养学生的数学品质。
第二，新课的引入是非常有意思的有关金箍棒的故事，通过学生熟悉的金箍棒会变大变小的情节，给学生一个整体的感受新知的过程。
第三，进行观察发现规律这一环节，我先通过让学生观察上面出示的金箍棒的长度“0.009米、0.09米、0.9米、9米”，让学生观察小数点是怎样移动的，然后提出问题：小数点移动了，小数的大小有变化吗？是怎样变化的？小组交流并验证自己的想法。
汇报时，学生有的把三个小数都转化成以毫米作单位的数，进行比较验证自己的结论，也有的学生把三个小数写在数位表内，通过数字“9”，在不同的数位上，发现它们之间的关系，还有的学生利用小数的意义进行验证得出了小数点移动的规律：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍；小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍??在发现小数点向右移动的规律后，我让学生猜想向右移动四位、五位??原来的数会怎样变化，进而让他们大胆猜想向左移动原来的数会出现什么变化。
然后放手让学生自己去探索发现小数点向左移动引起小数缩小的变化规律。
这样采用了整体发现与按一定顺序发现相结合的方式，先让学生在组内交流，讨论自己的发现，然后再用多媒体演示小数点的移动过程，让学生很直观的感受到小数点的移动方向和特殊情况的处理办法。
这样一个会真正动起来的小数点活生生的出现在学生的眼前，对学生突破认知过程中的难点起到了很好的催化作用，教学效果很好。
小数点的移动教学反思
小数点的移动教学反思
小数点的移动教学反思
1、创设情境，为新知识的探索提供了理想的自由拓展的平台。
2、在教学过程中通过设疑、猜测激发了学生强烈的求知愿望。
如：当学生观察发现四个小数中的小数点位置移动时，相邻两个数是10倍关系，很想知道自己的猜测是否正确，就会产生强烈的学习愿望，得乐意继续探索下去。
3、给学生提供讨论、合作、交流的平台。
如：学生获取了小数点向左移动时会引起小数缩小的变化规律后，让学生小组合作，讨论探索出小数点向右移动，小数大小变化的规律。
4、搭建了学生联想的舞台，开放性问题使学生的思维得到放飞，在探索问题的过程中，既加深了对小数点位置移动会引起小数大小变化规律的认识，又使学生的思维获得了提高。
缺乏：自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捉到学生发言中有价值的数学资源，使教学在动态中的到延续说明老师在课堂上要注意倾听和思考。
还有在过河这道题上，好多孩子都无从下手，不理解题意，最后我就从算式的实际意义引导，最后孩子们根本上掌握了这个知识点。
小数点位置移动引起小数的大小变化教学反思
小数点位置移动引起小数的大小变化教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数点移动》教学反思
《小数点移动》教学反思小数点位置移动引起小数大小的变化是小数的又一性质。
它与前面讲的小数性质的不同在于，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。
它不仅是小数乘除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。
通过这部分内容的教学还有助于培养学生用联系变化的观点认识事物。
成功之处：1.设疑激趣，引发认知冲突。
课始首先出示了一位同学的身高不同： 1.45米 145米 0.145米，让学生说一说哪个数据正确，为什么？是什么原因导致错误的数据出现呢？从而引入新课，使学生体会到小数点的移动是引起小数大小变化的原因所在。
2.精心创设情境，激发学生兴趣。
通过创设孙悟空打小妖的情境，使学生感知到：小数点移动后，金箍棒的长短也发生了变化。
然后提出，这种变化有什么样的规律呢？并将情境中的数据如下列出，让学生填空。
0.009米= 毫米0.09米= 毫米0.9米= 毫米9米= 毫米让学生从上往下观察发现小数点是怎样移动的？移动后原数有什么变化？按同样方法再从下往上观察找出小数点移动后的变化规律。
3.加深对规律的前因后果的阐述，使学生不仅知道小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍，而且知道小数扩大10倍，小数点就要向右移动一位。
从而为例6和例7埋下伏笔。
不足之处：1.三个例题用一节课完成，明显感到时间紧张，加之在例5的处理上用时较多，所以导致练习题只完成了做一做。
2.由于练习题目少，导致学生对于规律掌握较好，但是对于小数点如何移动，怎样移动还存在一些问题。
再教设计：调整例题的教学，用两课时完成三个例题的教学任务，稳扎稳打，夯实每个教学环节，减少夹生饭现象的发生。
《小数点位置移动》的教学反思
小数点位置移动的教学反思引言在数学教学中，小数点位置移动是一个重要的概念。
通过理解和掌握小数点位置的移动规则，学生可以更好地进行数学运算和解决实际问题。
然而，在教学过程中，我发现很多学生对于小数点位置的移动存在困惑和难以理解的情况。
因此，我对自己的教学进行了反思，并总结了一些改进的方法，希望能够提高学生的学习效果。
问题分析1.学生对于小数点的意义理解不够深入。
在教学过程中，我发现很多学生将小数点仅仅视为分隔整数和小数部分的符号，而没有深入理解小数点的意义。
他们只是机械地按照规则来移动小数点，而没有真正理解其中的数学原理。
2.学生缺乏实践和应用的机会。
在很多教材中，小数点位置移动的练习大多以抽象的数学问题形式出现，缺乏对实际问题的应用演练。
这导致学生难以将所学理论应用到实际生活中，降低了他们的学习兴趣和理解程度。
改进方法为了解决以上问题，我在教学中采用了以下的改进方法：1.强调小数点的含义和作用。
在介绍小数点位置移动的概念时，我特别强调小数点的意义，即它表示了数的单位。
通过与学生的互动，我引导他们思考小数点的位置移动对数值大小的影响，以及移动前后数的单位的变化。
通过多个例子的演示和解释，学生逐渐理解了小数点的重要性和数值的变化规律。
2.引入实际生活中的例子。
为了提高学生对小数点位置移动的实用性和兴趣，我在教学中引入了许多实际生活中的例子。
例如，我将货币兑换、尺寸换算等实际问题与小数点的移动联系起来，让学生通过解决这些问题来理解小数点的位置移动规则。
这样不仅提高了学生的学习兴趣，也使他们能够将所学知识应用到实际问题中去。
3.提供实践机会和练习。
除了课堂上的示范和解析，我还设计了一系列练习题，让学生进行实践和巩固所学知识。
这些练习题既包括简单的计算题，也包括需要解决实际问题的应用题。
通过反复练习，学生逐渐熟悉了小数点位置移动的规则，提高了他们的运算能力和解决问题的能力。
效果评估经过以上改进方法的尝试和实践，学生对于小数点位置移动的理解和掌握程度有了显著的提高。
《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思12篇
《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思12篇《小数点的移动引起小数大小的改变》教学反思1本节课是四班级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分学问比较抽象，同学学起来有肯定的难度，为了突出本节课的重点，突破难点，在教学时我力求让同学在体验过程中感悟，重视学问的获得过程。
胜利的地方：首先，在上课开头，我通过孙悟空金箍棒的长短改变导入，采纳分层教学，让同学观看小数点的改变和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，意在引导同学说出，小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。
然后，重点突破小数点移动的方法，让同学经受摆、移、说、归纳的过程，正在理解并把握一个小数乘10、乘10乘1000等小数点移动的规律及方法，在充分探究的基础上，利用学问的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让同学在摆、移的过程中自己解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。
同学把握一个小数除以10、除以100、除以1000等小数点移动的规律，并会边移动边说出整个过程的规律及方法。
由于同学有了刚刚学习的阅历，我就放手让同学运用学问的迁移规律自己学习，通过猜一猜，一个数乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活动，稳固小数点移动的规律，让新学问得到准时反馈。
缺乏之处及对策：本节课的内容比较抽象，很难用现实生活中的例子来引导同学探究规律、发觉规律、解决实际问题，同时教学内容支配的多，练习时间相对较少，盼望在今后的教学中能留意合理解决这些问题。
总之，这节课发挥了同学得主体作用，让全部同学加入到探究同学得移动规律的过程中，同学能清楚表达小数点移动的过程，把抽象学问变为详细，很好的达成了教学目标。
《小数点的移动引起小数大小的改变》教学反思2“小数点向右移动引起小数大小改变的规律”这一内容的学习，是在同学已经把握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘法算理的理论根据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。
小数点位置的移动引起小数大小变化教学反思
《小数点位置的移动引起小数大小变化教学反思：这节课学生的学习主动性得到了充分的发挥，人人积极参与数学活动，思维相当活跃，在数学探究活动中学生不断地有所发现，在课堂上学生的精彩不断，整堂课充满发现的快乐。
我深深体会到改造传统课堂教学模式，构建探究式课堂教学模式，使课堂教学充满探究的气息是何等重要！课后自己静心的分析，感觉做的比较好的地方是:1、创设问题情境，激发探究欲望数学的学习来源于生活。
情境图选取的素材是形形色色的鸟蛋，对儿童有很强的吸引力，使学生切实感受到数学存在于现实生活中。
我在引入这节课时，简短的几句话，引入情境后，让学生找数学信息，由于“几维鸟蛋的质量与其它鸟蛋质量的关系”这句话不好理解，我就让学生多读几遍，反复理解。
在学生理解了题意后，学生则迫切想知道其它鸟蛋的质量，并能很快融入到新知识的解决问题中，学习探究欲望被激发，并为新知的学习做好铺垫。
2、给学生足够的时间，保证探究活动的落实实践表明，学生都有表现和展现自己的欲望。
因此，教师要顺应学生的心理，留给学生一片展现自我的天地，让他们在数学的王国里自主探索。
首先要少“占”多“让”。
探究需要一定的时间保证。
我们必须把探究时间让给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生有较多的时间主动学习、主动探究。
如本节课，学生借助计算器算出得数后，我引导学生观察算式，发现了什么？学生在汇报时，多数学生的汇报是横向比较这三个算式得出的结论，我在课堂上及时的调控，引导学生再纵向地观察三个算式会有什么发现，在学生小组合作发现联系后，我又鼓励学生大胆猜想这是一个规律吗，并让学生举例验证自己的猜想，最后通过归纳总结，使学生清晰地认识到小数点的位置移动引起小数大小的变化规律，并尝到了猜想并验证出结论的喜悦。
其次要少“扶”多“放”。
有时总是喜欢一步一步扶着学生去认识。
在这节课中，学生探索出小数点向左移动引起小数大小的变化规律后，我大胆的放手让学生去猜想，这里的猜想不是“瞎蒙”，而是基于前面学生的数学活动。
《小数点移动引起小数大小的变化》 教学反思
小数点移动引起小数大小的变化》教学反思《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思身为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思1小数点位置移动引起小数大小的变化这节学问是在同学已经把握整数的有关学问，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等学问之后学习的。
由于小数与整数一样，都是依据十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。
小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必定引起小数每一位上的数值发生变化。
新课程强调同学活中的数学，学有价值的数学，不仅亲热了数学与生活的联系，更重要的是培育了同学解决实际问题的力气。
让同学从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣。
因此在巩固练习这个环节的支配上，我本着主要是运用本节课所学习的小数点移动引起小数大小的变化的规律这一主线，通过算动物火车上的算式，小鬼当家，比视力，改价格标牌，关怀小猫过河，和拖一拖等玩耍环节，让同学在欢快中体验成功，在欢快中收获学问，在欢快中解决问题。
当然这欢快不仅仅局限于同学本身解决问题的欢快，也是我敬重每一位同学允许他们用不同方法去解决问题的思维自由的欢快。
课堂上我允许同学广开言路，用自己宠爱的方法解决问题，我从不轻易否定同学的选择和推断，也不强迫同学去认同。
我善意的捕获同学的思维亮点赐予乐观的评价。
以海纳百川的气度，放飞孩子们的心灵。
在一个个问题的解决中，同学们真实地感受到数学的力气，同时潜移默化地受到了思想教育。
《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思2本节课同学学得主动，学问的获得和情感体验同步进行。
有效地达到了课程的.要求。
《小数点的位置移动引起小数大小变化》这部分学问抽象，同学学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特别是位数不够时难以把握。
五年级上册数学教案及教学反思-3.4 小数点的位置移动引起小数大小变化的规律 丨苏教版
教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律，能够运用这一规律进行小数的大小比较和计算。
2. 过程与方法：通过观察、发现、讨论等活动，培养学生的观察能力、发现能力和逻辑思维能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和探究精神。
二、教学重点、难点教学重点：小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
教学难点：如何引导学生发现并理解这一规律。
三、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，如购物时价格的变化，引出小数点位置移动引起小数大小变化的现象，激发学生的兴趣。
2. 自主探究让学生观察一些小数，如0.3、3.0、30，思考它们之间的关系，引导学生发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
3. 小组讨论将学生分成小组，让每个小组讨论并总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律，以及如何应用这一规律进行小数的大小比较和计算。
4. 全班交流请每个小组的代表分享他们的讨论成果，全班一起总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并讨论如何应用这一规律。
5. 练习巩固通过一些练习题，让学生运用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行小数的大小比较和计算，巩固所学知识。
6. 课堂小结对本节课所学内容进行小结，强调小数点位置移动引起小数大小变化的规律，以及如何应用这一规律。
四、教学反思本节课通过观察、发现、讨论等活动，让学生自己发现并理解了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，培养了学生的观察能力、发现能力和逻辑思维能力。
在教学过程中，我注重激发学生的兴趣，培养学生的合作意识和探究精神。
在练习巩固环节，我通过设计一些有针对性的练习题，让学生运用所学知识进行小数的大小比较和计算，达到了巩固知识的目的。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。
例如，有些学生在理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律时，仍然存在困难。
因此，我在今后的教学中，需要更加关注这部分学生，通过一些具体的实例和练习题，帮助他们更好地理解和掌握这一规律。
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《小数点位置移动》教学反思
小数点移动这部分知识比较抽象，学生学习时感觉较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时如何去恰当处理就很难把握，讲过新课通过做练习，我发现学生出现以下错误：
1、小数点不知道到底往哪儿移动。
2、小数点移动后出现了多个点后，不知道把前面的点去掉。
如：0．25扩大10倍，小数点向右移一位是0．2．5，这样就出现了两个小数点。
1．32×10= ，学生在草稿本上移后就是1．3．2读作一点三点二。
3、移动小数点时位数不够时不知道怎么办。
面对这种情况，我非常着急，静下心来认真想办法，当我看到书桌上的一个玻璃珠时，突然想到可以用小石子代替小数点，这样移动是就不会出现这一问题了。
我自己找来黄豆粒大小的小石子试了试，效果不错。
我高兴的喊来班上几名差生，教他们把小数点写在小黑板上，小数点不写放上小石子。
如：0．52×10把小石子放在原小数点上，向右移动一位后05．2，这样学生就读作五点二，而不会是零点五点二了。
我出题训练了几次，结果全做对了。
并一起发现细节：小数点移动后要去掉整数部分多余的0；结果是整数时，小数点省略不写。
移动小数点时位数不够时不知道怎么办这个问题，我又用小石子进行了演示：比如把2.5的小数点向左移动两位，先向左移动一位，小数点的前面就没有数了，整数部分必须有数，所以要在整数部分写0，再向左移动一位，又出现了上面的情况，通过让学生想办法，让学生得出：“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”，再如把2.5的小数点向右移动两位，让学生自己移动一下，发现先把小数点向右移动一位，就变成了25，小数点还得向右移动一位，而小数点的右边没有数了，就没法移动了，所以要先在小数点的右边补0，再让小数点向右移动一位，得到250，使学生得出：小数点在向右移动时，小数点的右边没有数，就在小数点的右边先补0，然后通过比较小数点左移和右移这两种情况，让学生明白：小数点移动，位数不够，就用0来补足。
在练习课上，通过孩子们灵活变通的学习体会，内化小数点移动的规律，理解了书中省略号的意义，编出了自己的“小数点移动儿歌”：
小数点作用大，
左移小、右移大，
右移一位扩大到原来的十倍，
右移两位扩大到原来的百倍……
左移一位缩小到原数的十分之一，
左移两位缩小到原数的百分之一……
学生终于掌握了这部分知识，着看他们脸上露出的笑容，我也非常欣慰…
其实，只要我们老师能够多从学生身边熟悉的事物出发，多一点爱心，多一定耐心，相信我们的学生每天都会有进步的。