教育心理学第一章到第三章

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究人在教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

二、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的五要素1、学生2、教师3、教学内容4、教学媒体5、教学环境（二）学习与教学的三过程1、学习过程2、教学过程3、评价/反思过程第二节教育心理学的发展概况1、初创时期（20世纪20年代以前）一、冯特的重要贡献1879年，德国，在莱比锡大学创立第一所心理学实验室二、教育心理学的奠基人——桑代克1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，并于1913—1914年将其扩展为三卷本的《教育心理大纲》（包括《人的本性》、《学习心理》和《工作疲劳、个别差异及其原因》），提出了系统的教育心理学思想和第一个完整的学习理论，并提出了学习遵循的三条重要的原则：准备律、练习律和效果律。

他的研究成果和理论建树成为教育心理学发展史上的第一个里程碑，因此桑代克被称为“教育心理学之父”。

2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）1908年，由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。

3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4、完善时期（20世纪80年代以后）第三节教育心理学的研究方法观察法调查法实验法教育经验总结法个案法第二章中小学生的心理发展与个别差异第一节心理发展概述一、心理发展的含义及基本特征（一）心理发展的含义心理发展是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。

即从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

（二）学生心理发展的基本特征1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、发展的差异性二、心理发展的阶段及特征我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为八个阶段，即乳儿期（1岁以前）、婴儿期（1岁至3岁）、幼儿期（3岁至6、7岁）、童年期（6、7岁至11、12岁）、少年期（11、12岁至14、15岁）、青年期（14、15岁到25岁）、成年期（25岁到65岁）、老年期（65岁以后）。

★三、心理发展的教育含义（一）定义：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

（二）关键期奥地利生态学家劳伦兹在发现幼禽的印刻现象时提出“关键期”的概念。

所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

在关键期中，个体对某种刺激特别敏感，通过适宜环境的影响，某种行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。

过了这一时期，同样的刺激对个体的影响很小或没有。

关键期有时又被称为敏感期。

四、心理发展的制约因素（一）遗传和胎期环境的影响（二）社会文化因素的影响（三）家庭环境因素的影响（四）学校教育因素的影响第二节中小学生的认知发展一、认知发展的主要理论（一）皮亚杰的认知发展阶段理论1、认知发展的机制（1）图式图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

（2）同化和顺应同化是把客体纳入主体已有的图式（动作的结构或组织）之中，以加强和丰富主体的动作；顺应则是主体改变其已有的图式或形成新的图式以适应外界刺激的变化。

（3）平衡平衡是指个体通过自我调节机制，使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。

2、认知发展的阶段（1）感知运动阶段（0—2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

（2）前运算阶段（2—7岁）这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，（3）具体运算阶段（7—11岁）（4）形式运算阶段（11—16岁）（二）维果斯基的心理发展理论维果斯基认为，儿童心理发展有两种水平：一种是现有发展水平，这是指儿童独立活动所达到的解决问题的水平；另一种是指在有指导的情况下借助于别人帮助所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的能力。

维果斯基把儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离称为“最近发展区”。

为此，维果斯基提出“教学应走在发展的前面”的思想，也就是说教学“可以定义为人的发展”，教学决定着儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，同时也表现在智力发展的速度上。

二、认知发展与教学的关系（一）认知发展制约教学的内容和方法在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。

所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

（二）教学促进学生的认知发展皮亚杰根据对儿童认知结构发展阶段性的研究指出，必须遵循认知发展的规律来组织教学。

教师必须考虑到每个阶段儿童的特殊兴趣和需要，提出不同的教育任务，采取不同的教育方法。

例如，对于处于前运算阶段的儿童，要根据这一阶段儿童的特点为他们选择有趣的、形象的教材；当儿童到了学龄阶段，教师就要通过各科教学活动，让儿童掌握各种基本的科学概念以及它们之间的关系，提高逻辑思维能力，使儿童从具体运算思维向形式运算思维发展。

第三节中小学生的情意发展（无）第四节中小学生的人格发展一、人格发展概述（一）人格的定义人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

（二）人格的发展阶段关于人格的发展，主要理论有弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的心理社会发展理论。

这里我们主要介绍埃里克森的人格发展理论。

弗洛伊德的精神分析理论（1）口欲期：从出生到1.5岁左右。

（2）肛欲期：从1.5岁到3岁左右。

在此期间，儿童由排泄而得到感官满足。

（3）性器期：大约从3岁到5岁。

在此期间，儿童通过性器官满足原始欲望，儿童表现出对生殖器官的极大兴趣，喜欢触摸自己的性器官。

（4）潜伏期：大约从5岁到12岁。

（5）生殖期：从12岁到成年。

★2、埃里克森的心理社会发展理论（1）婴儿期（0—1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感（2）儿童早期（1.5—3岁）：自主感对羞耻感与怀疑（3）学前期（3—6、7岁）：主动感对内疚感（4）学龄期（6、7—12岁）：勤奋感对自卑感（5）青年期（12—18岁）：自我同一性对角色混乱（6）成年早期（18—25岁）：亲密感对孤独感（7）成年中期（25—50岁）：繁殖感对停滞感（8）成年晚期（50岁—）：自我整合对绝望感二、自我意识（一）自我意识的含义及心理成分1、自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。

自我意识是个性和社会性发展的核心概念，是伴随着个体的身心发展，在与周围环境不断相互作用的过程中逐渐产生和发展起来的。

自我意识具有调控和完善自我的作用，是个性形成的重要条件，也是人区别于动物的一个主要标志。

2、自我意识的心理成分自我意识包含三种心理成分：一是自我认识，即个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；二是自我体验，即个体对自己的情感体验，如自尊心、内疚感、羞愧感和自豪感等；三是自我监控，是指一个人对自己行为和心理活动的自我作用过程，属于对自己的意志控制，包括自制、自主、自立、自我监督、自我控制、自我教育等。

心理自我是个体对自己的心理特征的意识，是在青春期开始发展和形成的。

（二）自我意识的发展阶段1、生理自我生理自我是个体对自己的生理状态以及自身与外部世界关系的反映。

2、社会自我儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。

3、心理自我二、自我意识（一）自我意识的含义及心理成分1、自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。

第五节个体差异与因材施教一、认知差异（一）一般认知能力的差异（1）智力发展水平的差异（2）表现早晚的差异（3）智力结构上的差异（二）专门领域的知识差异1、专门领域的知识对学习的影响2、专门领域的知识对教学的影响★（三）认知风格的差异认知风格，也称认知方式，是指个体偏爱的信息加工方式，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

学生之间认知方式的差异主要表现在：场独立型和场依存型、深思型与冲动型等方面。

（1）场独立型和场依存型场独立和场依存两个概念来源于威特金（1940）对知觉的研究。

场独立型者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。

场依存型者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。

（2）沉思型与冲动型冲动型的特点是反应快，但精确性差。

冲动型学生面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，甚至有时还没有弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。

沉思型特点是反应慢，但精确性高。

这种学生总是把问题考虑周全以后再做反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。

但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时，反应也是比较快的。

（3）辐合型与发散型辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。

发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。

★第三章学习理论[本章重点]1.学习的实质及分类；2.行为学习理论的基本观点及其教育启示（斯金纳的操作性条件作用理论和班杜拉的社会学习理论）；3.认知学习理论的基本观点及其教育启示（布鲁纳的认知—结构学习理论和奥苏伯尔的有意义学习理论）；4.建构主义学习理论的基本观点及其教育启示；5.罗杰斯的人本主义学习理论。

第一节学习的概述★一、什么是学习（一）学习的定义学习的概念有广义和狭义之分。

广义的学习是指从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。

狭义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

（二）学习的实质1、学习是由反复经验引起的。

有些行为的持久变化与经验无关，仅是生理成熟的结果，不能称之为学习。

由经验引起的学习主要有两种类型：一种是有计划的练习或训练，另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。

2、学习表现为行为或行为潜能的变化。

3、学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

不能简单地认定，凡是行为的变化都意味着学习的存在，如因本能、疲劳、适应等引起的短暂的行为变化就不能称之为学习的行为变化。