智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
智力残疾儿童的身心特征及教育需要
一．定义智力残疾儿童是指智力明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并在社会行为的适应方面也有明显障碍的儿童。
二．形成原因在智力发育期(18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智力发展成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害。
三．评估诊断鉴定智力残疾儿童有三方面的标准：(一)智力水平明显低于一般人的水平，是指在标准化测验中得出的智商值在负两个标准差以下，因使用的智力量表不同，以数字表示的智商值会有变化，一般在70或75以下。
(二）适应行为的不足，可用标准化适应行为量表进行评估。
(三)以上两个方面都发生在发育期，通常发生在18岁以前。
注意事项：必须经过县级以上医院等权威部门用标准的智力测验量表，经多次测量后才能下结论。
在做检查鉴别时，还要注意听取家长及所在学校等有关方面的情况反映，以便更确切的做出鉴别。
鉴别与评估的内容一般包括：智力诊断，适应行为评定，教育鉴别与评估，医学诊断鉴别与评估常用的方法：测验法，观察法，访谈法。
我国智力残疾的分级四．智力残疾儿童的特征(一)身心特征在体重和身高方面，没有明显差异，由于绝大多数中，重度的智力残疾儿童都有某些中枢神经系统的障碍或损害，这类儿童一般在身高，体重，外貌等方面有较明显的特征，在动作协调性，步态以及精细运动技能等方面有这样或那样的问题，如过于肥胖或瘦小，身体明显瘦长，小头，五官不端正，走路不稳，有的还伴有肢残。
也可以这么说，随着智力残疾程度的加深，生理上的缺陷也越明显，越严重。
（二）认知特征 1.感知觉特征智力残疾儿童感觉的绝对阈限高于普通儿童，绝对感受性则低于普通儿童。
智力残疾儿童的感知迟钝和缓慢，感知范围狭窄，感知的信息量少。
智力残疾儿童的知觉恒常性比普通儿童差。
2.记忆特征识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确。
由于记忆组织能力差，智力残疾儿童不善于采用分类等形式，在理解的基础上进行记忆，记忆效果远远不如正常儿童。
3.思维特征思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析，综合，概括的能力。
智力障碍儿童名词解释
智力障碍儿童名词解释
智力障碍儿童是指在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平，或者智力发展上有严重障碍的儿童。
这类儿童通常因为先天性脑部发育不良引起、内分泌因素、基因变异、中毒、颅内感染等多种因素造成，会使婴幼儿大脑不能正常发育，脑部病变引起智力发育异常。
智力障碍儿童通常有一些特征，例如言语和思维方面表现为言语发育迟缓，表达能力的思考与领悟迟钝，缺乏抽象概括能力；感知方面表现为感知缓慢，知觉范围狭窄，很难区分物体的形状、大小、颜色，以及一些微小的差异；注意力不集中，注意力广度明显狭窄，记忆力差，识记速度慢或者是再现不准确；情感方面表现为幼稚、不成熟、情感不稳定、缺乏自我控制、易冲动等；运动和行为方面表现为体型不匀称，运动不协调，灵活性差或表现出过度活动，有破坏攻击行为或者其他一些不良的行为。
智力障碍儿童需要在早期发现时及时查明原因并接受相应的治疗。
同时，也需要结合教育、康复训练、心理治疗等帮助改善其智力低下的情况，提高其适应能力，帮助他们生活自理和学习社会技能。
智力障碍—智力障碍儿童的定义及特征(残障社会工作课件)
后天性痴呆又称急性痴呆（见于急性感、中毒、外伤、缺 氧等所致的脑病，可能显著好转）和慢性痴呆（见于慢性 发展的脑损害或变性病，不易恢复）。
假性痴呆
表现为意识障碍伴发智慧活动暂时失常，起病急，持续短 ，消失快，不是真正的智能障碍，但智能的缺陷程度比真 性痴呆还严重，多因精神创伤引起,可有以下类型：
中度智力障碍儿童的语言发展水平较低，即使到了弱智学 校的高年级，相当一部分学生的语言水平也不会超过学龄 前正常儿童的水平。尤其是在词汇和语法方面，他们的问 题更多。例如，他们沟通中所使用的词汇相当有限，而对 于别人言语中较抽象的词汇在理解上经常会有困难和出现 误解。语法上，他们在语法长度、语句复杂度、语句完整 性、语句结构等方面有缺陷。
1. 唐氏综合症（喜憨儿） 2. 自闭症 3. 脑瘫 4. 癫痫 5. 巨脑回畸形 6. 小胖威利症 7. 天使综合症
智力障碍的临床表现
基本认知能力
1.感知速度减慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些 2.注意力严重分散，注意广度非常狭窄； 3.记忆力差，经无数次重复方能学会一些知识，若不重复
8．眼部特征所有患者均有脉络膜异常色素沉着，部分患者出 现视神经萎缩；部分患者有眼部皮肤白化病、脉络膜色素发育 不良。
真实案例
《迈阿密风云》男星柯林·法瑞尔的儿子詹姆斯也患上了 这一罕见基因病──快乐木偶综合症，但他认为詹姆斯不 是残疾，只是有特别的需要。
詹姆斯虽然样貌与普通小朋友无异，但他与生俱来便有缺 陷，无论说话、四肢活动及情绪控制方面也与常人有异， 发育也较同龄小朋友缓慢。
①癔病性假性痴呆,遗忘既往经历，不知道自已的姓名，不认识亲人，最简单的智能活 动全部丧失，持续时间短，可完全恢复，见于癔病。
智力残疾标准、诊断和评定方法
f. 自我取向（self-direction）；
g. 健康与安全；
h. 学业技能（functional academic）；
i. 业余活动（leisure）；j. 工作（work）
适应行为特征：
（1）发展过程：终生不断发展。 （2）文化影响：不同的文化背景对不同
的适应行为发展水平期待不同。 （3）情景的特殊性：不同的情景（场地）
重度 中度 轻度
106~115 96~105 52~95
智力残疾诊断工具
• 进行智力残疾评定时要根据不同的年龄段， 选用相应的评定工具，包括： 1. 智商评定工具 2. 适应行为评定工具 3. 残疾人活动和参与评定工具
智商评定工具
1. 盖塞尔发展诊断量表（Gesell）： 适用于 0~6岁人群；
• 2.智力损害或智力衰退：是指成人智力发 育成熟后，由各种有害因素导致的智 力障碍。
智力残疾的分级
残疾级别 发展商（DQ） 智（IQ） 适应行为（AB） WHO—DAS2
0~6岁
7岁以上
18岁以上
一级 ≤25 < 20
极重度
≥116
二级 三级 四级
26~39 40~54 55~75
20~34 35~49 50~69
知识测验：由29个常识问题构成，包括历史、天文、 地理 文学和自然等内容。主要测量知识广度和远事记忆。
相似性测验：由13对表示物、方向或行为的词组成，要求找 出两者的共同性。主要测量抽象、概括能力。
填图测验：由21幅有缺失的图画构成，要求找出缺的部分。 主要测量视觉辨认能力，对物体要素的认知能力，扫 视后迅速抓住缺点的能力。9、木块图测验：用两色 立方体木块复制平面图案，共10项，主要测量理解空 间关系，视觉分析综合能力，空间建构能力。
智力障碍儿童有什么心理特点
智力障碍儿童有什么心理特点1.认知特点：智力障碍儿童在认知上存在延迟或障碍，他们的思维能力较为困难，掌握新知识的速度相对较慢。
他们常常不能理解抽象概念，对逻辑推理、分析和抽象思维等能力有限。
他们的注意力也比较容易分散，难以集中注意力进行学习和思考。
2.语言和沟通特点：智力障碍儿童的语言表达能力较差，他们可能会出现语言发育迟缓、语音模糊、表达困难等问题。
他们常常使用简单的句子和词汇进行交流，对于抽象的含义和比喻等语言表达形式理解较困难。
因此，与智力正常儿童相比，他们在语言交流和社交互动方面可能存在一定的困难。
3.学习特点：智力障碍儿童在学习上存在较大的困难，他们往往需要更多的时间和资源来掌握新知识。
他们的学习进程较慢，对学习任务的理解和记忆能力有限，往往需要多次的学习和复习才能掌握知识。
他们通常需要一对一的教学支持，以便更好地适应学习的需求。
4.社交和情绪特点：智力障碍儿童在社交和情绪方面存在一定的困难。
他们可能缺乏理解他人情感的能力，难以正确地表达自己的感受和需要。
他们可能经常感到挫败和自卑，容易受到他人的嘲笑和排斥。
一些智力障碍儿童也可能表现出冲动、易怒和情绪波动等行为。
他们可能需要额外的教育和帮助来学习社交技巧和情绪管理。
5.自理和独立能力：智力障碍儿童在自理和独立生活能力上相对较弱。
他们可能在日常生活中需要更多的帮助和指导，如自我清洁、穿衣、进食等方面。
他们可能需要特殊的教育和训练，以提高他们的自理能力和独立生活技能。
6.兴趣和爱好：智力障碍儿童的兴趣和爱好可能相对有限。
由于认知和学习困难，他们可能对一些特定的活动或领域有特别的兴趣，并可能在这些领域表现出较强的优势。
因此，家庭和学校可以根据他们的兴趣和能力来设计适合他们的教育和培养方案。
总结起来，智力障碍儿童的心理特点主要包括认知、语言和沟通、学习、社交和情绪、自理和独立能力以及兴趣和爱好等方面。
了解智力障碍儿童的心理特点并提供相应的支持和教育，有助于帮助他们充分发挥自己的潜能，提高自信和自尊，实现自己的个人成就。
智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准关于“智力障碍”的有关用语相当多，如早期的“低能”、“呆子”、“白痴”、“笨瓜”、“傻瓜”、“蠢材”等。
在特殊教育中，一般采用“弱”、“智能障碍”、“智力残疾”、“智力缺陷”、“智能低下”等术语，这些术语，虽然在涵义上有一定的差异，但通常被交互使用。
一、智力障碍的定义对智力障碍的界定，不同国家和地区、不同的学科领域各有差异，如：（一）美国的定义美国智力落后协会自1921年第一次提出弱智的诊断和分类系统后，先后进行了九次修订。
在1959年之前，以IQ分数为标准，即IQ 低于70为弱智。
1959年（第五版）的智力障碍定义，除智商外，增加了适应行为，要求必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。
自此，对智力障碍的判断均以智力发展的明显落后以及社会适应行为障碍作为两个重要的标准。
下述为美国智力落后协会1983年、1992年和2002年对智力障碍所作的定义。
1．美国智力落后协会1983年（第八版）的定义智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。
2．美国智力落后协会1992年（第九版）的定义智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作。
智力障碍发生在18岁以前。
3．美国智力落后协会2002年（第十版）的定义智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。
障碍发生在18岁以前。
（二）世界卫生组织的定义世界卫生组织在1986年颁布的《精神障碍国际分类法（第十版草案）》（ICD - 10）中把智力障碍定义为精神发育受阻或发育不完全，以致智力水平和各种能力受损，如认知、语言、运动和社会技能方面的受损，适应性行为通常也有不同程度的受损。
医学知识之智力障碍
智力障碍概述智力障碍（MR）又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。
由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，称为智力迟滞。
由于大脑受到物理、化学或病毒、病菌等因素的损伤使原来正常的智力受到损害，造成缺陷，则称痴呆。
二病因1.遗传因素：染色体异常如先天愚型等占弱智儿童5%～10%。
基因突变如先天性代谢异常病属于此类。
2.产前损害：包括宫内感染、缺氧、理化因素如有害毒物、药物、放射线、汞、铅、吸烟、饮酒、吸毒、孕妇严重营养不良或孕妇患病。
3.分娩时产伤，窒息、颅内出血、早产儿、低血糖、核黄疸、败血症。
4.出生后患病，包括患脑膜炎、脑炎、颅外伤、脑血管意外，中毒性脑病，内分泌障碍如甲状腺功能低下，癫痫等。
三临床表现1.感知速度减慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些；2.注意力严重分散，注意广度非常狭窄；3.记忆力差，经无数次重复方能学会一些知识，若不重复学习，又会忘得一干二净；4.言语能力差，只能讲简单的词句；5.思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能举一反三；6.基本无数字概念，靠机械记忆能学会简单的加减计算；7.情绪不稳，自控力差；8.意志薄弱，缺乏自信；9.交往能力差，难以学会人际间交往。
四检查1.实验室检查实验室检查包括血、尿、脑、脊液生化检查、头颅X线及CT检查、脑血管造影、脑电图、诱发电位、听力测定、染色体分析，垂体、甲状腺、性腺、肾上腺功能测定，病毒（如巨细胞病毒、风疹病毒）、原虫（如弓形体）及抗体检查等。
应根据诊断需要选择有关项目。
2.神经精神系统检查。
3.智力测验和行为判定轻度MR多用智力测验，重度以上MR采用智力测验方法往往有困难，必须依靠行为评定量表，而评定量表对鉴别轻度MR不及智力测验可靠。
智力落后儿童的诊断鉴别
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临 床 表 现
语言 语用 学、 韵律 学
症状典型性
严重
1、没有语言 2、对声音反应像“ 聋哑” 3、不会利用身体姿 势来代偿语言缺乏 4、常常抓大人手获 得需要的物品
中度
1、回声或延迟的回声语 言 2、使用“备用词语”交 流 3、重复语言 4、可能使用象征卡片或 信号语言交流 奇怪的语调
轻度
1、语言流畅但是不能理 解声音的微小差异、推 理和幽默 2、不能揣摩他人语言的 意思（例如小诡计、小 伎俩、欺骗、不能修补 谈话）
早期临床表现（筛查内容）
•
– – –
新生儿期：
吸吮困难、吸吮无力、多种营养不良、哭声弱、自发运动少、很安静全身 松 软、肌张力弱； 全身发硬、肌张力高、呈角弓反张状、偏向一侧、上肢内收内旋、手握拳； 易惊、抽搐、尖叫、四肢抖动。
•
•
– – –
1-3个月：手掌不张开、拇指内收、不会吃手、不注意看人、不注视、不 会应答大人；头不稳定、不能竖直、俯卧不能抬头。 4-5个月：
智力落后儿童的诊断鉴别
河南省康复教育研究中心 李华
• 对几种残疾类别的认识误区：
• 脑瘫=智障？ • 孤独症=智障？
• • • • • •
什么是智障？不同的专业领域对其有不同的命名。 如:教育称之为智力落后、弱智 残联系统：智力残疾 医学：精神发育迟缓或精神发育迟滞 心理学：智力障碍 它并不是一种独立性疾病，而是由于许多不同的 先天的、后天性的、生物学的以及环境因素等造成的 大脑发育受损，表现为发育受阻或不完善，尤以智力 缺陷为突出。
二、诊断与鉴定
• 1、诊断标准 • 美国智力迟滞协会和美国精神病学会在 《精神障碍诊 断统计手册（第四版修订本）（DSM 一Ⅳ）中提出 》 的智力障碍诊断标准为：
智障儿童的诊断标准与学习特质
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（一）特点 记忆容量小 记忆过程存在缺陷：识记速度缓慢，保持不牢固，
再现易发生错误 缺乏明确目的：难以根据需要选择重要的信息 记忆组织不足 记忆策略缺乏
2024/10/21
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唐氏综合征儿童短时记忆广度
数字记忆广度
语词记忆广度
图片记忆广度
平均广度
均数 标准差 均数 标准差 均数 标准差 均数 标准差
自我管理
包括总想自己独自干、理解“以后”能忍耐、不随便拿别人的东西、不撒娇磨人 、独自看家、按时就寝、控制自己不提无理要求、不说不应该说的话、不乱花钱 、有计划买东西、关心幼儿和老人、注意避免生病、独立制定学习计划等。
诊断时间约15分钟。
根据年龄和得分，查对应的标准分。
测试结果：
分级 轻度 中度 重度 极重度
15
概念维度：涵盖记忆力、语言、阅读、写作、 数学推理、实用性知识的获得、解决问题，尤 其是对新环境的判断。
社会维度：包括对别人想法、情感和经历的解 读，同情心、人际沟通技巧、发展友谊的能力 尤其是社会性判断能力。
应用性维度：包括生活情境中的学习和自我管 理，个人护理、工作责任、金钱管理、娱乐、 行为自我管理，尤其是学校和工作任务的组织 。
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（1）智力功能缺陷:经由临床评估和个别化、标准化 智力测试共同确认，如推理、解决问题、计划、抽 象思维、判断、知识学习和经验学习能力缺陷。
➢ 主要元素包括语言理解、工作记忆、感知觉推理、 数量推理、抽象思维和认知效能。
➢ 智障者的IQ得分约低于群体均数2个标准差及以上， 其中包含了测量误差的上限（一般±5分）。
评估内容 与他人沟通所需的口语、语言及聆听技巧，含语汇、回答问题、会话技巧等。
2.社区应用
智力障碍儿童的心理和行为特征
智力障碍儿童的心理和行为特征如下是有关智力障碍儿童的心理和行为特征：智力障碍儿童的社会适应、认知水平、语言发展、社会交往等方面的能力较正常儿童而言有较大差距，即便接受过康复训练的儿童，在各方面能力水平都有所提高，甚至能够很好地、独立地生活，但是，他们中的大多数还是会终身受到智力障碍的限制和影响。
1.智力障碍儿童的心理特征智力障碍儿童在认知功能方面的缺陷以及在学习策略方面的特征主要包括以下几个方面：记忆力有限、学习速度缓慢、注意力存在问题、知识的迁移存在困难以及缺乏必要的动机。
感知速度减慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些。
（1）感知觉智力损伤限制了智力障碍儿童感知觉活动的深度和广度。
（2）注意力智力障碍儿童的注意力容易分散，注意范围非常狭窄，注意分配困难，如：上课时，他们很难行、说、读、写同时进行，甚至更容易将注意力放在外界的无关刺激上。
（3）记忆力智力障碍儿童在记忆力方面存在记忆过程缓慢、记忆容量小、记忆持续时间短等方面的特点。
（4）语言智力障碍儿童的语言发展水平要明显滞后于同龄正常儿童的水平。
（5）思维智力障碍儿童的思维过程缓慢、不灵活、概括能力差，他们既不善于通过思维的间接性去把握事物的本质属性，也不善于把事物的本质属性从具体的个别事物中抽取出来。
他们对概念理解困难，使用紊乱。
2.智力障碍儿童的行为特征智力障碍儿童在适应性行为方面存在实质性缺陷,而这些限制有可能以各种不同的形式出现在行为功能的各个领域。
自理能力方面的限制、社会交往方面的以及过激行为等,都是智力障碍的普遍特征。
（1）生活自理能力智力障碍儿童早期训练与指导要解决的最基本问题就是其生活自理能力差的问题。
（2）社会性发展智力障碍儿童普遍存在社会性发展水平低、社会交往能力差的特点,这是由认知处理能力低、语言发展水平差、存在不正常或不适宜的行为等方面原因造成的。
（3）意志和情感智力障碍儿童存在意志力薄弱、高级情感发展缓的特点。
在一些困难面前,如饥饿、炎热、寒冷、辛苦等,他们往往会表现出惧怕、退缩,缺乏坚持到底、克服困难的毅力。
什么是智力残疾儿童和智力残疾儿童的特点
什么是智力残疾儿童和智力残疾儿童的特点什么是智力残疾儿童，他们有着怎样的特点，儿童生长发育的早期又有着怎样的训练方法可以提高他们的智力的?下面就让店铺告诉你什么是智力残疾儿童和智力残疾儿童的特点，一起来看看吧!什么是智力残疾儿童智力残疾儿童是指在生长发育时期(18岁以前)，智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会生活适应能力困难的儿童。
可见判断一个儿童是不是智力残疾，必须从三个方面考虑：一是智力，二是社会适应能力，三是年龄，三者缺一不可。
智力残疾儿童的特点感知觉特点智力残疾儿童的感觉的绝对阈限高于正常儿童，绝对感受性则低于正常儿童。
感觉的产生依赖于刺激，没有刺激就不会有感觉。
感觉的绝对阈限指刚刚能引起感觉的刺激量，而人能够觉察出最小的刺激量的感受能力叫绝对感受性。
由于大脑功能的缺陷，同一强度的刺激可能引起正常儿童的感觉，却不一定能够引起智力残疾儿童的感觉。
前苏联一位心理学家用速示器做过一个图片辨认实验，当图片以22微秒的速度呈现时，正常成人能辨认出全部图片的72%，正常儿童能辨认出59%，而智力残疾儿童却一个也辨认不出来。
当图片呈现时间延长为42微秒时，正常成人能辨认出100%，正常儿童能辨认出95%，智力残疾儿童只能辨认出55%。
这个实验说明了智力残疾儿童的感知的迟钝和缓慢。
与此相联系的，是智力残疾儿童的感知范围狭窄，感知的信息量少。
这表现在同一时间内他们能清楚地感知事物的数量比正常儿童要少得多。
此外，智力残疾儿童的知觉恒常性比正常儿童差。
把同一事物放在不同的环境之中，他们往往认不出来。
例如，在黑板上认得的字，在课本上可能就认不出来了。
智力残疾儿童感知觉的这些特点，对学习速度的影响是十分严重的。
记忆特点智力残疾学生的记忆有两个特点，第一，识记速度的缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。
这方面教学上的例子很多，例如，教他们学一个新知识时，往往需要多次的重复，才能教会。
但是遗忘非常快，上半课教的内容，下半课必须复习;有的学生学了一个学期的内容，一个假期下来可以基本上忘光。
智力障碍儿童感知觉特点
智力障碍儿童感知觉特点
1.视觉感知：智力障碍儿童在视觉感知方面存在一些困难。
他们可能
有视觉注意力不集中、视觉注意力不持久的问题，因此对环境中的细节和
变化可能不敏感。
另外，他们对颜色、形状和空间的理解可能有限，可能
难以理解和识别不同的物体和图形。
他们可能需要更长的时间和更简单的
指引来识别事物。
3.触觉感知：智力障碍儿童的触觉感知可能较为敏感或迟钝。
一些儿
童可能对触觉刺激过分敏感，对轻微的触碰或触摸可能产生过度反应，例
如摩擦衣物、拥抱等。
另一些儿童可能对触觉刺激不敏感，可能需要更强
烈的触碰刺激才能感知到。
4.味觉和嗅觉感知：智力障碍儿童的味觉和嗅觉感知能力也可能存在
差异。
他们可能对味道和气味的辨别能力较差，可能对食物的品味和味道
不太敏感，可能倾向于选择嗅觉刺激较强烈的食物。
5.运动感知：智力障碍儿童在运动感知方面可能存在困难。
他们可能
对身体的姿势和运动的控制能力较差，可能不太熟练地进行各种动作和运动。
他们可能需要更多的练习和指导来培养他们的运动技能。
这些感知觉特点会对智力障碍儿童的学习和生活产生影响。
了解这些
特点可以帮助教育者和护理者更好地了解和支持智力障碍儿童的发展需求，提供适合他们的环境和资源，促进他们的综合发展。
简述智力障碍儿童的鉴定方法和身心特征
智力障碍儿童是指在智力发育过程中出现了明显的障碍，表现在智力水平低于正常儿童，且伴随着相关的身心特征。
对于智力障碍儿童的鉴定方法以及其身心特征，是为了能够更好地帮助这部分特殊裙体，提供针对性的教育和关怀。
下面将就智力障碍儿童的鉴定方法以及身心特征进行简要介绍。
一、智力障碍儿童的鉴定方法1.认知能力测试对于智力障碍儿童的鉴定，最常用的方法之一就是认知能力测试。
通过对儿童进行智力测验，比如WISC智力测验、Raven标准智力测验等，可以客观地评估他们的智力水平，从而确定是否存在智力障碍。
2.心理评估除了认知能力测试外，心理评估也是鉴定智力障碍儿童的重要手段之一。
通过对儿童进行心理评估，可以全面了解他们的心理状态、行为特征、社交能力等方面，为鉴定提供更加全面的信息。
3.相关专业医学检查除了认知能力测试和心理评估外，还可以通过相关的专业医学检查来鉴定智力障碍儿童。
比如进行神经系统、遗传学、代谢病学等方面的检查，可以进一步确定是否存在智力障碍。
二、智力障碍儿童的身心特征1.智力水平智力障碍儿童的智力水平明显低于正常儿童，通常在标准智力测验中得分在70以下。
2.学习困难由于智力水平的低下，智力障碍儿童在学习方面往往出现较大困难，需要借助特殊的教育方式和工具。
3.行为特征智力障碍儿童的行为特征多种多样，常见的包括注意力不集中、冲动、自我中心、易受外界影响等。
4.社交能力智力障碍儿童的社交能力较弱，常常难以与他人建立良好的人际关系，需要家庭和社会的关怀和支持。
5.自理能力智力障碍儿童的自理能力相对较弱，需要在日常生活中得到他人的帮助和照顾。
总结：通过认知能力测试、心理评估以及相关专业医学检查，可以比较全面地确定一个儿童是否存在智力障碍，并且可以更准确地评估他们的智力水平和身心特征。
了解智力障碍儿童的身心特征，不仅可以帮助家长更好地关爱他们，也可以为教育部门和社会机构提供更多关于他们的特殊需求的信息，促进社会的包容和融合。
【重要1到2岁孩子教育知识】智障儿童的表现症状与防治
【重要1到2岁孩子教育知识】智障儿童的表现症状与防治怎样评判小儿智障？智能障碍（智力低下）是指智力明显落后于同龄正常儿童智力水平（智商低于平均值的两个标准差）, 也就是我们常说智力商数为70分以下的人, 同时伴有适应能力缺陷。
按病理及进展的不同而分为进行性智能障碍和非进行性智能障碍。
智障儿童都有哪些表现？是一种患先天性的精神疾病, 目前还没有人知道它形成的原因。
它在儿童中的发病率为万分之五, 而且男孩四倍于女孩。
研究资料显示,智障的孩子不能与人正常接触, 虽然是孩子, 但缺少孩子对人的依恋, 通常表现为不理别人, 对人极为冷淡, 从不主动找人玩耍, 也不主动参与别人的谈话, 自己玩自己的, 不会像一般孩子喜欢大人抱他、逗他、陪他玩。
对亲人和对生人的反应没有什么差别, 看到陌生人也不畏惧。
同时, 他们与人沟通有障碍, 包括语言上的障碍及非语言上的障碍。
语言上发育迟缓, 患儿通常是“都几岁了, 还不会说话”。
只会说个别单字, 不能将这些单字连成句。
非语言障碍方面, 主要指他们目光游离, 让人捕捉不到, 另外不会使用肢体语言表达自己的要求等等, 喜欢做重复性的动作, 生活刻板、一成不变, 出门要走同一条路线, 要用固定的马桶等, 一旦更换就会显得焦灼不安。
对待玩具或某些物品有固定的摆放或摆弄方式, 喜欢原地转圈等重复性的行为。
他们对外界的反应异常, 对父母的呼唤大多“听而不闻”, 对于疼痛冷热等外界刺激, 反应也不够灵敏。
智障有什么治疗的方法吗？如果是先天性的弱智.更多的是采取治疗和康复训练相结合的方法.治疗采用药物与针灸治疗较多,而康复训练就要有一支专业的康复治疗中心。
智障儿童康复训练何时开始最好？智力障碍儿童的落后主要体现在功能上, 虽然是医学研究的范畴, 但至今医学上没有办法把他治好。
智障儿童的康复教育需要运用社会学的、心理学的、教育学的、医学的方法, 多种方法综合起来, 帮助他们, 支持他们, 他们的功能就会不断改善、能力就会不断提高, 适应社会环境的能力也就随之提高, 学习的能力也会越来越高, 逐渐缩小与普通孩子在发展方面的差距。
智障鉴定标准及方法
智障鉴定标准及方法
智障鉴定是对一个人智力水平和发展潜力的评估，一般采用标准化的智力测验和其他评估工具。
以下是智障鉴定的常用标准和方法：
1. 智力测验：常用的智力测验包括斯坦福-比奈（Stanford-Binet）智力量表和韦氏（Wechsler）智力量表。
这些测验通过一系列问题和任务，评估个体在注意力、记忆、推理和问题解决等认知能力方面的表现，从而得出智商（IQ）指数。
2. 智力指数分类：智障通常被分类为四个程度：轻度、中度、重度和极重度。
根据智商区间，轻度智障IQ为50-69，中度
智障IQ为35-49，重度智障IQ为20-34，极重度智障IQ低于20。
3. 自适应行为评估：除了智力测验外，还需要评估个体的自适应行为，例如社交技能、生活自理能力、学习能力等。
这可以通过观察、访谈个体及其家人、教师和医疗专家的报告等方式进行。
4. 多学科评估：对于儿童，通常需要多学科团队的评估，包括心理学家、医生、教育家和语言学家等。
他们通过多个角度的评估，来获得一个更全面、准确的智障鉴定结果。
需要强调的是，智力测验和评估仅仅是指导性的工具，在确定一个人是否智障时不能仅依靠这些评估结果，还需要结合个体的教育、家庭背景和日常功能表现等方面的信息进行仔细判断。
此外，智障鉴定需要由经验丰富的专业人士进行，以确保结果的准确性和可靠性。
智力障碍的诊断标准
智力障碍的诊断标准
智力障碍的诊断标准根据《精神障碍诊断与统计手册（第五版）》（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders,
5th Edition，简称DSM-5）为基础，主要包括以下几个方面的
评估标准：
1. 智力指标：智商（IQ）测试是智力障碍诊断的核心标准。
标准智商检测工具使用的智商标准分数通常是70或更低。
2. 配套的临床判断：除了智商标定，还需要综合临床判断智力障碍对日常功能和适应能力的负面影响。
这需要专业人士评估获得相关信息，包括自理能力、社交交往、工作和学习等方面。
3. 智力障碍的起源：要排除可能由其他医疗条件、先天性问题或环境因素引起的智力下降。
智力下降必须主要是由遗传、先天或发育因素引起的。
4. 平均水平低下：判断智力障碍还需要确定智力指数在总体人群中低于平均水平。
具体而言，智力指数一般应低于2.5%的
人群。
综上所述，诊断智力障碍需要进行智商测试、综合临床判断、排除其他病因，并确保智力水平低于总体人群平均水平。
最终的诊断需要由专业的心理医生或临床心理学家进行评估和判断。
儿童智力低下怎么鉴定
儿童智力低下怎么鉴定儿童智力低下怎么鉴定1、面容、体态异常：有些先天性智力低下的孩子在面容体态上就有异常表现。
2、运动发育迟缓：智力低下的孩子比正常孩子明显运动发育迟缓。
俯卧抬头、坐、站、走等动作的起始年龄都比正常同龄儿要晚3、语言发育落后：正常孩子在7—8个月时就会模仿声音，一岁左右会叫爸爸妈妈，一岁半会说30来个字，能听懂简单的指令，2岁左右会问简单问题，2.5周岁左右能基本表达自己的思想。
凡是落后四五个月甚至落后l—2年才有这些表现，都应看作是智力落后的信号。
4、多动：和过于安静的孩子相反，多动也是某些智力落后孩子的一个特点5、注意力不集中：智力落后孩子的注意力很不集中。
他们比正常孩子注意力集中时间明显缩短。
6、视力和听力缺陷：严重视听缺陷，如深度近视、远视、散光、全聋、弱听等，对智力也有很大影响。
7、尿味异常：有些智力落后孩子的尿有特殊气味，如苯丙酮尿症患儿就有明显的尿味异常，应立即就医儿童常用的智力测试工具1、盖塞尔发展量表：包括适应性，大运动，精细动作，语言，个人社会行为领域，是一种诊断量表，适用于4周-6岁儿童。
2、丹佛发育筛选测验和丹佛发育筛查问卷：适用于0-6岁儿童，其结果的判断分为正常，可疑，异常，无法测定。
3、斯坦福-比奈智力量表：适用于2-18岁儿童4、韦克斯勒成人/儿童/学前/学龄初期智力量表：分别适用于6-16岁，4-6.5岁儿童发育迟缓怎样鉴定检查体格发育落后：儿童的身高低于同性别、同年龄、同种族儿童平均身高的2个标准差(-2sd，标准线称sd)，或每年生长速度低于5厘米，这类儿童的发育迟缓多与营养摄入不均衡或微量元素匮乏有关，要知道体格发育落后的原因就要运用仪器进行的检查。
检查运动发育落后：又称为精神运动发育落后，常用来描述运动或智力技能的落后，如头部控制、坐、爬、站、走、跳跃、骑车等等，达不到正常发育的要求，多是由脑损伤引起。
检查智力发育落后：智力发育落后不等同于智力低下，两者发病程度不同，智力发育落后是智商明显低于同龄人，智力低下是一般智力功能明显低于同龄水平(iq70以下)。
智障医学判定标准
智障（Intellectual Disability，旧称智力障碍、智力低下或精神发育迟滞）的医学判定标准主要包括以下几个方面：1.智力评估：o主要通过标准化的智力测验来进行评估，如韦氏智力量表（Wechsler Intelligence Scale）、贝塞尔智力量表（Bayley Scalesof Infant and Toddler Development）等。
这些测验评估个体的认知能力，包括言语理解、抽象思维、解决问题、记忆力、学习能力等。
一般来说，智商（Intelligence Quotient, IQ）得分低于70被视为可能存在智力障碍。
2.适应行为评估：o除了智力方面的评估，还需考量个体在日常生活中执行基本技能和独立生活能力的情况，包括日常生活自理能力、社会交往能力、沟通能力、职业功能等方面的适应行为水平。
美国精神疾病诊断与统计手册第五版（DSM-5）中，对智力障碍的定义要求在适应行为上有显著局限性。
3.年龄要求：o智力障碍的诊断通常要求症状在发育早期（18岁以前）就已经出现。
4.严重程度分类：o轻度智力障碍：智商通常在50-70之间，个体在某些领域可以自立，但需要支持；o中度智力障碍：智商通常在35-49之间，需要较大的支持才能完成日常生活活动和学习；o重度智力障碍：智商通常在20-34之间，需要持续的支持和监督；o极重度智力障碍：智商低于20，个体往往需要全方位的照顾和支持。
5.多重因素考虑：o在诊断过程中，医生会考虑个体的发育史、医疗记录、家族史、教育经历、社会文化背景等因素，确保诊断的准确性。
因此，智障的医学判定标准是一个综合评价的过程，需要专业的心理测量师或精神科医生进行详细评估，并结合多个维度的信息进行判断。
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智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
关于“智力障碍”的有关用语相当多，如早期的“低能”、“呆子”、“白痴”、“笨瓜”、“傻瓜”、“蠢材”等。
在特殊教育中，一般采用“弱”、“智能障碍”、“智力残疾”、“智力缺陷”、“智能低下”等术语，这些术语，虽然在涵义上有一定的差异，但通常被交互使用。
一、智力障碍的定义
对智力障碍的界定，不同国家和地区、不同的学科领域各有差异，如：
（一）美国的定义
美国智力落后协会自1921年第一次提出弱智的诊断和分类系统后，先后进行了九次修订。
在1959年之前，以IQ分数为标准，即IQ 低于70为弱智。
1959年（第五版）的智力障碍定义，除智商外，增加了适应行为，要求必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。
自此，对智力障碍的判断均以智力发展的明显落后以及社会适应行为障碍作为两个重要的标准。
下述为美国智力落后协会1983年、1992年和2002年对智力障碍所作的定义。
1．美国智力落后协会1983年（第八版）的定义
智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。
2．美国智力落后协会1992年（第九版）的定义
智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作。
智力障碍发生在18岁以前。
3．美国智力落后协会2002年（第十版）的定义
智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。
障碍发生在18岁以前。
（二）世界卫生组织的定义
世界卫生组织在1986年颁布的《精神障碍国际分类法（第十版草案）》（ICD - 10）中把智力障碍定义为精神发育受阻或发育不完全，以致智力水平和各种能力受损，如认知、语言、运动和社会技能方面的受损，适应性行为通常也有不同程度的受损。
（三）日本的定义
日本文部省将智力障碍定义为：由于各种各样的原因，智力发展有一定的停滞，从而形成智慧能力的低劣，在处理自己身边事物及适应社会生活方面有显著困难的人。
（四）我国的定义
我国于2006年4月1日开始了第二次全国残疾人抽样调查，此次调查修订了1987年首次全国残疾人抽样调查所采用的智力障碍的定义，将智力残疾界定为：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与行为受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。
智力残疾包括：在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或在智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。
二、智力障碍儿童心理和行为特征
在心理和行为特征方面，智力障碍儿童之间存在着很大的差异，虽然如此，他们之间仍有很多共性特征。
这些共性特征大致可以归纳如下：
（一）认知方面
(1)识别身边、周围事物和现象有困难，重度者不能识别颜色与形状；
(2)记忆缺乏明确的目的，记忆的组织能力较差，尤其是需要深入处理的记忆任务；
(3)后设认知（认知执行任务时需要什么策略与使用自我调节能力的策略）的能力有困难；
(4)分类能力差，例如，无法将火车与汽车视为一类；
(5)理解、推理、判断能力低，智力发育低下、迟滞，智商指数(IQ)在70
以下。
（二）语言方面
(1)语言表达和理解能力发育迟缓，始语迟；
(2)轻度的弱智儿在日常会话方面接近普通孩子，但对于复杂、抽象的语言表达和理解能力低下；
(3)发音、构音迟缓、异常；
(4)重度的智障儿单词数量极少，多数情况下不能表达自己的意思；
(5)到了学龄期，书写、阅读、作文能力低下，重度的弱智儿过了10岁，书写、阅读仍很困难。
（三）兴趣方面
(1)轻度的智障儿对各种事情的关心和兴趣接近普通孩子；
(2)重度的智障儿也喜欢与其他孩子一起玩耍，对玩具也有兴趣，但是难以与其他孩子融合在一起；
(3)缺乏智力兴趣和兴趣的持续性。
（四）情绪方面
(1)轻度的智障儿接近于普通孩子，但高层次情感的协调力差。
(2)情绪不稳定、易冲动，常表现为心情不佳。
(3)有的智障儿缺乏交往热情，态度冷漠；但也有的表现为热情、真挚。
(4)情绪容易出现极端的表现，要么没有表情，要么表情过分显眼。
（五）社会性方面
(1)不认生，喜欢亲近别人，特别是先天性愚型儿童；
(2)交往能力差，不能适应集体行为；
(3)以自我为中心，自控能力差，判断他人的意图、立场的能力低下；
(4)与人交往时，缺乏忍耐性。
（六）身体运动能力方面
(1)中、重度智障儿运动能力低下，例如走、跑、跳、投、扔、骑车时动作笨拙；
(2)粗大身体运动、动作接近于普通孩子，但手指精细运动能力差，写字、描画等都显得很笨拙。
三、智力障碍儿童诊断与鉴别标准
目前，由于世界上各国、各学派对智力障碍这个概念尚无统一定义，因而对智力障碍儿童的诊断标准也不尽相同。
（一）DSM鉴别标准
1．美国智力迟滞协会和美国精神病学会在1987年5月出版的《精神障碍诊断统计手册（第三版修订本）》（DSM一Ⅲ一R）中提出的智力障碍诊断标准为：
(1)一般智能明显低于平均水平，个体测量智商(IQ)值为70或70以下。
（婴幼儿可根据临床判断其智能明显低于平均水平，因为现在有的智力测验不能提供其智商值）
(2)同时存在适应功能缺陷或损害，即与其年龄和群体文化标准相应的个体功能的缺损，如社交技能、社会责任、交谈、日常生活料理、独立和自给能力的缺损。
(3)发生在发育时期，即18岁以前发病。
2.DSM一Ⅲ一R的诊断标准目前在国际和国内应用都较为广泛。
具体可概括为：
(1)应用标准化的智力测验测定所得的智商值低于70或70以下（因不同的智力测验而异）。
(2)应用标准化的适应性行为评定量表，判定其有适应行为方面的缺损。
(3)在18岁以前发病。
假如在18岁以后出现智力低下，则称为痴呆，如动脉粥样硬化性痴呆、阿尔采木氏病（Alzeimer氏病）。
（二）我国台湾地区的鉴别标准
我国台湾地区相关政府机构于2002年5月9日发布的《身心障碍及资赋优异学生鉴定标准》第三条第二项第一款中，提出智力障碍的鉴定标准如下：
(1)心智功能明显低下或个别智力测验结果未达平均数负二个标准差。
(2)学生在自我照顾、动作、沟通、社会情绪或学科学习等表现上较同年龄者有显著困难情形。
（三）国内的鉴别标准
对智力障碍儿童的鉴别，目前国内一般采取以下三条标准：
(1)智力功能显著低下，在个别施测的标准化智力测验中，其智商(IQ)在70分以下。
(2)有适应行为方面的缺损或障碍，即在下列十项技能中至少有两项存在缺损或障碍：沟通、生活自理、居家生活、社会技能、使用社区、自我管理、功能性学科技能、工作、休闲活动、健康与安全。
(3)在18岁之前发病。
2006年4月，我国第二次全国残疾人抽样调查领导小组在参照世界卫生组织和美国智力障碍协会标准的基础上制定了智力残疾（障碍）的分级标准，见表2 -1。
表2 -1 我国智力残疾的分级标准
注WHO- DAS是世界卫生组织《残疾评定量表》(Disability Assessment Sched-ule，DAS)的简称，它用来评定残疾人的功能情况。