高中思想政治“五先五后”课堂教学模式初探
浅谈高中思想政治课堂教学五环节[五篇范文]
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浅谈高中思想政治课堂教学五环节[五篇范文]第一篇：浅谈高中思想政治课堂教学五环节浅谈高中思想政治课堂教学五环节【论文摘要】本文就凯洛夫提出的课堂教学五环节，即组织教学、复习提问、讲授新课、巩固新课、布置作业进行讨论，并结合高中思想政治课堂实际，初步探讨教学五环节的应用。
【论文关键词】课堂教学教学五环节高中思想政治苏联教育家凯洛夫曾提出课堂教学的五环节：组织教学、复习提问、讲授新课、巩固新课、布置作业。
虽然该理论在20世纪50年代盛行一时，但后因把教学引入程式化的轨道而受到批判，渐渐地被人们所遗忘。
诚然，现在教学理论“百家争鸣”，各有创新，但如果就课堂教学本身来看，课堂教学五环节始终没有过时。
如果中学政治教师在对“五环节”不甚了解的情况下，就开始杂合运用不同教学法，就容易陷入课堂教学组织混乱的误区。
所以，切实掌握好“课堂教学五环节”，非但没有过时，而且是当前中学政治教师把握好课堂的“必学技”。
因此，笔者将就高中思想政治课堂教学五环节如何开展进行初步探讨，希望能对实际的课堂教学有所启示。
一组织教学组织教学，是指教师随着铃声进人教室，走向讲台开始课前的准备环节，并贯穿始终。
作为五环节中的首要环节，组织教学具有安定学生情绪、督促学生准备、集中精神上课等作用，对保证课堂教学顺利进行、培养学生的组织纪律性和集体主义精神，树立全局观点具有重要意义。
在高中思想政治课堂中，组织教学尤为重要。
高中政治课，不像语文课一样以情感文字吸引学生，也不像数学课一样以公式练习串联课堂，而是以逻辑分析为主，这样的课堂，学生一旦走神或者没有听懂，就容易使得课堂死气沉沉，或者因为学生没有反应而中断，所以组织教学在高中政治课堂中显得尤为重要。
二复习提问复习提问，指教师在讲授新课前，用提问或测验的方式导人新课的环节。
一般说来，高中政治课本在内容编排上前后存在一定的逻辑关系，找准这种关系是复习提问环节的基础和前提。
复习提问的主要目的是由旧课导入到新课，可以有以下几种方法：从总结旧课人手，导人新课；从检查提问旧课人手，导入新课；向学生提示问题，引导回忆旧课，导人新课。
例谈高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建
例谈高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建高中思想政治课程是培养学生综合素质的重要组成部分，而思想政治教育是高中思想政治课程的核心内容之一。
在高中思想政治教育中，如何有效地教学并引导学生积极参与，是每一位思政教师所需要思考和探索的问题。
构建一种科学合理的教学模式对于提高思政教育的实效性至关重要。
本文将探讨一种名为“导-学-议-展-评”的五环节教学模式，来提高高中思想政治课程的教学效果。
一、导导是指教师在开展思政教育课程前，对本节课的内容、目标进行明确讲解和引导。
教师可以先通过一些引导性的问题或者引文等方式，引导学生思考本节课的中心问题，激发学生的学习兴趣。
教师还要对课程的学习目标和学习要求进行清晰的讲解，让学生对本节课的学习有一个明确的认识和了解。
这样可以在一定程度上激发学生的学习动力和学习主动性。
二、学学是指学生在教师的引导下，主动参与学习过程，通过阅读、听讲等方式来获取知识。
在学的过程中，教师可以通过设置一些导学问题或者案例分析，来引导学生主动思考、主动学习。
教师还可以根据教学内容，设置一些课外阅读、观察、实践等任务，让学生在学的过程中不断拓展知识面，提高学习的深度和广度。
三、议议是指在学习过程中，通过学生之间的讨论、探讨等方式来促进学生的思维碰撞和知识共享。
在议的过程中，教师可以灵活运用小组讨论、课堂演讲等教学方法，让学生根据自己的学习收获和认识差异，进行深入探讨和思考。
通过学生之间的辩论和交流，可以有效促进学生的思维活跃和能力锻炼，提高学生对于思政教育内容的理解和领悟。
四、展展是指在学习过程中，教师通过一定的方式对学生的学习成果进行展示和总结。
在展的过程中，教师可以通过学生的讲解、作品展示等形式，来展示学生在学习中的收获和成长。
通过学生的展示，可以让学生对自己的学习成果有一个清晰的认识，同时也可以促使学生对于自己的学习进行深入的反思和总结。
五、评评是指在学习过程结束后，教师对学生的学习成果进行评价和反馈。
尝试五步教学,改革政治课堂
尝试五步教学，改革政治课堂摘要】高中思想政治课运用五步教学法，能培养学生的基本能力，但在教学中一定要做到：课前导读、重点精讲、随堂小结、复习巩固、练习反馈。
【关键词】思想政治课；五步教学法；基本能力【中图分类号】 G 621 【文献标识码】C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0142-01在高中思想政治课的课堂教学中，如何使学生积极主动地去学习理论、探求知识、发展能力，努力提高课堂教学质量，这是我们政治课教师值得不断探索的教研课题，近年来，我在高中思想政治课中尝试了五步教学方法，现简述出来供同行参考。
一、五步教学法的概说五步教学法是一种既发挥学生主体作用，又发挥教师主导作用的教学方法。
它具体把课堂教学结构分为“提示——导学——讨论——总结——练习”五个相互联系的步骤。
在教师指导下，让学生自己主动学习、积极思考、探索解疑，在五个步骤的学习过程中获得知识，在获得知识中发展能力。
提示：教师在课堂上把要求学生掌握的知识，应达到的教学目标，以提问或提纲的形式展示给学生，使学生形成一种求解的趋向，带着问题，积极主动地投入学习。
导学：根据提问或提纲，要求学生带着问题阅读课文，以问题贯串全文，根据问题分析课文结构。
教师通过引导、启发、点拨，帮助学生积极思考，寻找答案。
讨论：学生阅读完全文，大体掌握了课文内容后，教师组织学生，根据提示中提出的问题，充分发挥学生的积极主动性，进行讨论分析。
难度不大的问题，让学生自己得出结论。
难度大的问题，在学生讨论分析的基础上，教师重点讲析，突破难点，得出确切、肯定的结论。
总结：根据讨论分析的情况，教师拾遗补缺，然后引导学生概括归纳，强调重点。
练习：依据教学中的重点、难点，精心设计安排练习题，学生通过做练习，从多角度培养思维能力，巩固所学知识。
二、五步教学法的要求（一）每个步骤的具体要求在提示这个步骤中，要求抓好教学内容的概括提炼。
要真正让学生带着问题去阅读好教材，思考问题，要做到这一点，教师必须吃透教材，全面地把握住教材的知识结构和知识点的内在联系。
高中思想政治课五步教学法的运用
高中思想政治课五步教学法的运用
“转变学习方式” “构建新的课堂教学模式”，正成为新课程实施中一个流行的标志性口号。
为适应新的教改形势，我校政治组逐步摸索出高中思想政治课五步教学法。
所谓高中思想政治课五步教学法，就是教师以崭新的情境呈现在学生面前，引起学生浓厚的学习兴趣，以教师预设或学生生成的问题为引领，通过师生对问题的共同探究，层层推进课堂教学。
教师以典型的例题，让学生感悟，最后通过针对性的训练，提高学生解决问题的能力。
现以高中思想政治必修一《多变的价格》为例，谈谈高中思想政治课五步教学法的实施。
一、情境呈现
思想政治课教材正文部分，除了用宋体字写的主要是直接陈述概念、观点、原理的文字外，还有用仿宋体写的主要是提供事实材料、举例分析的文字，后者主要起情境导入和引导思维的作用。
多数情况下是情境导入在前，观点陈述在后。
这二者之间的关系，主要是感性认识与理性认识的关系。
教师在讲课的时候，先呈现情境，这不仅符合教材编写者的意图，也完全符合学生的认知规律。
对中学生的教育，先从感性材料讲起，可以弥补他们实际经验的不足，使他们能够比较容易地理解理论的内容。
如果一开头先讲概念、下定义，表述观点、原理，中学生很难读懂，也很难理解理论深刻的、丰富的思想内容，这些概念、原理在他们面前就成了空洞、抽象、枯燥的文字。
这也是以往。
高中政治教学论文 浅谈在课中的“五步课堂教学模式”
浅谈在高中思想政治课中的“五步课堂教学模式”随着我国第八次课程改革的不断深入，课堂教学评价标准的改变，学生在教学中主体地位的凸现，新课程要求教学从单一的知识传授变为对学生自主学习的引导，不仅要使学生获得知识与技能而且要形成学生的情感，态度和价值观以及各种能力。
教材从主要表达知识的“仓库”变为引导学生进行综合探究学习的资源、工具和指南，成为学生学会学习的载体。
因此，如何创设自主学习的情境，激发学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力是当前深化课堂教学改革所面临的重要课题，本人在政治教学实践中，初步探索出“激――研――探――迁――结”的五步教学模式，这一教学模式以学生的自主学习为中心，围绕学生的学、疑来设计教学，以学生学习活动为主线，以培养学生的发现创新能力为目标，优化教与学的过程，从而提高课堂教学效益。
一、激：创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境，把学生带入预备的包含一定情感的意境中，让学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从而与教师所要传授的知识遥相呼应，为此，要求教师问由境生，问随境异，在这方面，我主要采用鲜活的事例，材料引入课题，激起学生的兴趣，使学生竖起耳朵听事例，产生迫切追寻问题，学习课文内容，探索问题答案的心理，为此，创设问题情境应遵循下列原则：1）目标性原则：实施自主性课堂教学必须要有很强的目标意识。
政治学科的教学目标可以按教学要求分为：识记、理解、分析、综合等不同的层次，教师在教学设计过程中，首先应制定具体的教学目标，然后再根据上述目标设置科学合理的问题情境，学生自学思考，尝试解决问题的过程就是完成教学目标的过程，教师的导学也就是借助于对这些问题情境的疑难之处进行点拨，引导学生走向教学目标，最后师生共同努力完成目标。
2）激趣性原则：心理学家皮亚杰认为，所有智力方面的工作都不得领先于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
赞可夫也说：教学法一旦触及学生精神需要，对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的学习动力。
思想政治课五环教学模式
思想政治课五环教学模式摘要：借鉴翻转课堂教学模式建构的“五环教学模式”是一种学生自主合作学习的教学模式，对减负增效、培养能力、改变习惯、增强自信、促进教师专业成长具有重要作用。
五环教学模式包括“先学先行一问题反馈一互动研讨一当堂训练一拓展提升”五个环节，其基本前提是坚持“三不讲”、问题驱动、优化教学结构等。
运用五环教学模式必须坚持高效性、自主性、针对性、互动性的原则。
关键词：五环教学减负增效能力培养在我国传统的政治课堂里，教师习惯于唱独角戏，重知识传授，轻能力培养，学生往往成为听众、观众，主体作用始终得不到发挥，能力得不到培养。
教师按照自己的经验预设教学活动，不从学生的学情和需要出发，教学缺少针对性，造成教学效率低下。
如何克服传统政治课堂的弊端？我们借鉴了翻转课堂的思维方式，并吸取全国各地教学改革的成功经验，结合政治学科特点和高中学情，建构了思想政治课五环教学模式，包括“先学先行一问题反馈一互动研讨一当堂训练一拓展提升”五个环节。
我校政治教研组在全体学生中进行了两年多的实验，取得良好效果。
一、五环教学模式在教学中的作用与翻转课堂教学模式一样，五环教学模式是一种要求学生自主学习的教学模式，它有助于减负增效、培养能力、改变学习习惯、增强学生自信，符合教育和社会发展的客观规律，有利于克服传统课堂教学方式低效重负、高分低能的弊端。
1．提高教学效率，减轻课外作业负担。
最近发展区理论认为，停留在现有发展区的教学是无效教学，只有针对最近发展区的教学才是有效教学。
“三不讲”原则指的是，学生已经学会的、自己能学会的、学生通过合作学习能学会的问题都属于现有发展区，课前先学就可以解决这些问题，因此学生自己可以做到；教师的教应该针对学生自己或通过合作学习仍然无法解决、需要教师帮助才能解决的属于最近发展区的问题。
五环教学模式通过“先学先行”促使学生自学，又通过“问题反馈”了解学生的思想动态、对知识的掌握程度和现有的能力水平，即暴露问题、生成问题，培养问题意识；然后，在“互动研讨”中针对问题进行教学，引导帮助学生解决问题。
高中政治五步教学模式初探
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治 课 与 时 事 政 治 紧 密 联 系 ， 教 学 中 ， 以截 取 网上 的相 关 视 在 可 频 ．让 学 生 通 过 图 文 并 茂 的 画 面 了解 社 会 现 象 。激 发 学 习热 情。 二 ， 第 运用 漫 画创 设 情 境 。 运用 漫 画创 设 情 境 ， 强 学 习 可 增 的趣 味性 ， 炼 学 生 的 分 析 能 力 ， 学 生 主 动 投 入 到 学 习 中 。 锻 使 第 三 ． 用 哲 理 故 事 创 设 情 境 。运 用 哲 理 故事 创设 情 境 ， 以 运 可 把 抽 象 的 原 理形 象 地 表 达 出 来 ， 便 于学 生 理 解 ． 调 动 其 学 既 又 习 积极 性 。 外 ， 可 以运 用 经 典 歌 曲 、 品 表 演 、 物 模 具 等 此 还 小 实 创 设 情 境 导 人新 课 ， 样 会 取 得 寓 教 于 乐 ， 学 生 主 动 学 、 一 让 喜 爱 学 的 效果 。 ３展 示 交流 ， 作探 究 。 ． 合 《 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 （ 行 ） 在 “ 程 改革 的 目标 ” 基 试 》 课 中 明 确 指 出 ： 改变 课 程 实施 过 于 强调 接受 学 习 、 记 硬 背 、 械 “ 死 机 训 练 的 现状 ， 导 学 生 主 动 参 与 、 于探 究 、 于动 手 ， 养 学 倡 乐 勤 培 生 搜 集 和处 理信 息 的 能力 、 取 新 知 识 的能 力 、 析 和 解 决 问 获 分 题 的 能 力 以及 交 流 与 合作 的 能 力 。 ” 达 到 这 一 目标 ． 们 在 为 我 课 堂 教 学 中 要 引 导 学 生进 行 自主 合 作 探 究 学 习 。 在 实 际 操 作 中 ． 以分 三 个 步 骤进 行 ： 可 第 一 ， 示 自主 学 习成 果 。 过学 生 向全 班 同学 展 示 自主 展 通 学 习 成 果 ， 以检 查 学 生 的 自主 学 习情 况 。 学 生 体 验 利 用 政 可 使 治 解 决 实 际 问题 的成 功 的愉 悦 ， 养 学 生 正 确 的 学 习 态 度 。 培 在 这 一 阶 段 中 ， 注 意 如 下 问题 ： 学 习 小 组 向 全 班 展 示 之 前 ， 应 在 应 在 本 小 组 范 围 内交 流 、 总结 ， 过 学 生 之 间 的 质 疑 、 究 巩 通 探 固 学 习 成 果 ； 示 活 动 中 ， 师 要 关 注 学 生 ， 意 学 生 的倾 听 展 教 注 状 态 ， 鼓 励 学 生 敢 于 发 言 、 于 发 表 见 解 ， 分 发 挥 学 生 的 并 勇 充 主体 作 用 ； 师还 要 适 时加 以点 评 进 行 肯 定 、 励 和 弓 导 。 教 鼓 ｌ 第 二 ， 挥 教 师 的 主导 作 用 ， 用 情 境 教学 ， 发 学 生 的探 发 运 激 究 热 情 。强 调学 生 的 自主合 作 探 究 学 习并 不 否 认 教 师 的作 用 。 教 师 应 该 成 为智 力 的开 发 者 ， 情境 的创 造 者 ， 生 的 指导 者 。 学 在 这 一 阶段 中 ， 注 意 如下 问题 ： 师 要 发挥 主导 作 用 ， 定各 个 应 教 指 学 习小 组 的 组 长 ， 导其 把 自主 学 习过 程 中发 现 的疑 难 问 题 一 指 收 集 起来 ， 馈 给 自己 ； 师 根 据 这 些 问题 ， 设 相 关 的教 学 反 教 创 情 境 ， 置 贴 切 的具 有 探 究 性 的 问题 ， 设 引导 学 生 主 动探 究 。 第三 ， 开展 合 作 探 究 学 习 。 合 作 探 究 学 习 ， 每个 学 生 都 使
高中政治课堂教学模式初探——“五步”教学法
浅谈在高中思想政治课中的“五步课堂教学模式”
浅谈在高中思想政治课中的“五步课堂教学模式”作者：田丙臣来源：《读天下》2020年第06期摘;要：关于课堂教学有很多论述，其实根本的就是在教学中教师要像导演一样，要有目的的起到指导作用，学生在上课中要在教师的指导下去解决教师所提出的問题。
因此我们可以看出，这一切最重要的还是教师这个导演的整体的规划。
关键词：教学模式;设置情景;政治教学我认为在教学中作为教师这个导演可以尝试“导—议—展—评—测”的五步教学模式，这一教学模式既考验到了教师这个导演的布局和应变能力，更重要的是考验到学生这个演员是否用心地去演出，进而做到自身的提升。
一、导：设置问题情境，刺激学生的学习兴趣，从而激发学生自主学习设置问题情境，是教师根据教学的需要设置一种情境，让学生产生共鸣，激起学生学习探究的目的，这就要求教师问由境生，问随境异。
根据政治这个科目的特点，我主要采用时政性比较强的事例，激起学生的兴趣。
这一步作为教学的第一步要求很高，不能随意地没有方向的进行设置情景，应该遵循以下原则：（一）目标明确作为教师每一节课的目标根据课程标准绝对明确。
政治教学的目标可以按教学要求分为：识记、理解、分析、总结归纳等不同层次，教师在教学设计过程中，应制定具体的教学目标，然后再根据上述目标设置问题情境，学生自学思考，解决问题。
（二）激发原则皮亚杰认为，智力方面的工作都不得领先于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
所以应增添贴近学生生活有趣味性的材料来激发学生的学习兴趣。
二、议：结合课本的知识自主研读问题。
学生进入老师设置的问题情境下，学生自主学习的时间直接影响到学生能否提出高质量的问题，因此，在这个环节中，教师要了解学生自学情况，时刻跟踪学生的自学状态并有针对性地进行个别辅导或点拨。
使学生形成比较完整的认识，在学生自学的基础上，教师将学生提出的问题进行综合、归类，推出有代表性的问题，作为重点讨论的问题。
三、展：小组交流总结并展示给同学们这是学生在教师的指导下对问题的分析形成自己小组的认识并将其拿到同学面前交流并展示，希望给予客观的评价。
高中思想政治课堂的后教学模式刍议
高中思想政治课堂的后教学模式刍议教学模式是教育工作者们多年教学经验的总结，是在一定的教学理念基础上形成的一种可供教学参考的活动程序。
自20世纪70年代美国教育学家乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中首次提出“教学模式”以来，教学模式日益受到教育界的关注，教学模式层出不穷，如山东杜郎口中学的“10+35”模式、昌乐二中的“271”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式等。
因为这些学校的成功，全国很多学校便竞相模仿他们的教学模式，有的地方的教育部门甚至直接照搬照抄，让本地区的老师统一使用某一种教学模式进行教学，不分学科、不分班级，全部一刀切。
这样的生硬模仿抹杀了教师的教学个性，束缚了教师的手脚，这种“模式热”的行为并不符合新课程改革的理念。
根据《普通高中思想政治课程标准（实验）》的要求，高中思想政治课除了要教学生政治课的知识外，还要提高学生的思想道德素质。
思想政治课是德育工作的重要阵地，思想政治课要充分发挥其德育功能,培养学生的健全人格。
高中思想政治课的教学模式与其他教学模式相比，既有共性也有其个性。
因此，教师在教学中仅仅运用某一种教学模式，并不能满足高中思想政治课教学的需要。
在后现代主义思潮的影响下，将后教学模式应用于思想政治课教学，有利于提高学生政治课学习的主动性和积极性，实现思想政治课的教学目标。
一、思想政治“后教学模式”的基本内涵从语义上看，“模”是模型、模具的意思，“式”是形式、样式的意思。
在《现代汉语词典》中，“模式”是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。
“模式” 一词是工业化时代的产物,将“模式”引入教学领域就被称为“教学模式”。
教学模式是以一定的教育理论为基础的，为达成一定教学目标，建立起来的相对稳定的教学活动结构框架和活动程序。
思想政治课堂教学模式是指政治教师组织实施思想政治课教学方面的指导，学生进行思想政治学习时所运用的一系列教学策略、方法、程序的体系。
思想政治课先学后教课堂教学模式初探
思想政治课先学后教课堂教学模式初探【摘要】本文围绕思想政治课先学后教课堂教学模式展开讨论。
在分析了研究背景、研究意义和研究方法。
在对思想政治课先学后教课堂教学模式进行了概述，并探讨了其特点、实施过程、效果评价和启示。
结论部分展望了该教学模式的发展前景，并进行了总结。
通过本文的探讨，旨在为思想政治课的教学提供新的思路和启示，以促进学生的思想政治素养的提升。
.【关键词】思想政治课、先学后教、课堂教学模式、概述、特点、实施过程、效果评价、启示、展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景思想政治课是我国中小学教育中的一门重要学科，具有特殊的教育意义。
传统的思想政治课教学模式存在着一些问题，如教师主导、学生passivity 等，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了改善思想政治课的教学效果，探索一种更加有效的教学模式是迫切需要的。
随着教育技术的发展和教学理念的更新，思想政治课先学后教课堂教学模式逐渐受到人们的关注。
这一模式注重学生在课堂之外通过预习、自学等方式先行学习知识，然后在课堂上通过讨论、互动等方式加深理解和巩固知识。
这种先学后教的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习积极性和参与度，是一种值得进一步研究和推广的教学方法。
探讨思想政治课先学后教课堂教学模式具有重要的理论和实践意义。
通过研究这一教学模式的背景、特点、实施过程、效果评价以及启示等方面，可以为改进思想政治课的教学质量和提高学生成绩提供参考和借鉴。
1.2 研究意义在当今社会，思想政治教育一直被视为学生综合素质教育的重要内容，也是培养学生正确思想观念和道德价值观的关键环节。
随着社会经济的快速发展，学生的知识面和信息获取渠道不断拓展，传统的课堂教学模式已经不能完全满足学生的需求。
研究思想政治课先学后教课堂教学模式的意义显而易见。
思想政治课先学后教教学模式有利于激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
通过自主学习，学生可以根据自己的兴趣和能力有选择地学习和探索知识，从而增强对知识的掌握和理解。
思想政治课先学后教课堂教学模式初探
思想政治课先学后教课堂教学模式初探思想政治课是我国高中阶段必修的一门学科，它是政治、历史、哲学等多学科的融合，具有重要的基础性、思想性和理论性。
对于拓宽学生的历史和政治视野、提高人文素养、培养高素质公民以及推进国家“德育为先”的发展方向，具有不可替代的作用。
然而，当前，思想政治课教学模式存在很多问题，如教育手段滞后、课堂缺乏互动、学生学习积极性不高等。
针对这些问题，本文试探性地提出“先学后教”课堂教学模式。
“先学后教”教学模式的核心是“学”，即学生在课前通过阅读教材、文章、新闻等素材进行学习，提高学生的阅读能力和信息获取能力。
在课堂上，教师首先引导学生回顾“学”的过程，对学生已经学到的内容进行复习巩固。
然后，教师以“教”的角色，通过问题提问、案例分析、小组讨论等方式，引导学生深入思考、独立发表观点，让学生成为课堂的主体。
最后，在课堂结束前，教师与学生一起总结本节课程的主要内容和学习心得。
该模式的优点在于：首先，“先学后教”模式可以提高学生的主动学习积极性，让学生在课前自主完成学习任务，进入主动学习的状态，不再满足于听教师讲解。
其次，对于学生来说，课后作业往往是单向的讲解和学习，而“先学后教”模式将课堂变成学生与教师共同参与交互式的学习过程，表现了学生的主体性和自主性，有利于培养学生的思维和创造力。
最后，该教学模式可以很好地考察学生的知识掌握程度和思考能力，可以帮助教师对学生的学习情况有更加深刻的了解和更好的指导。
然而，在实际教学操作中，该教学模式也存在一些问题，如如何保证学生自主学习任务的完成程度、如何平衡教师在课堂上的主导性和学生发言的权利等。
因此，为了使“先学后教”模式在教学中的纯熟运用，教师需要针对现实情况进行相应的调整和实践。
总之，“先学后教”模式在思想政治课中的运用，旨在将传统的“教师教、学生学”的单向教育模式变为“先学后教”式的互动式学习模式，让学生在高度的学习自主性和教学交互中学习。
思想政治课先学后教课堂教学模式初探
思想政治课先学后教课堂教学模式初探一、思想政治课先学后教的理念思想政治课先学后教的理念，是在认识到学生学习主体地位和学习兴趣的基础上提出的。
这一理念强调学生在学习过程中的主动性和参与性，充分尊重学生的学习需求和学习风格，通过激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的学习习惯和学习能力，从而实现课堂教学的有效展开和良好效果的达成。
在思想政治课先学后教的理念中，学生的学习主体地位是至关重要的。
传统的课堂教学模式往往是教师站在讲台上，学生坐在座位上听讲，并进行笔记和记忆。
而先学后教的理念则是强调学生在学习过程中的主动性和参与性，鼓励学生提出问题，分享思考，进行团队合作，从而培养学生的思维能力和合作精神。
先学后教的理念还强调学生的学习兴趣和需求。
每个学生都有自己的学习兴趣和学习需求，教师需要根据学生的实际情况，合理调整教学内容和教学方式，让学生在学习中感到愉悦和满足。
这样可以激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
思想政治课先学后教的理念还强调了学生的学习能力和学习习惯的培养。
学生的学习能力和学习习惯对于长远的学习和生活都具有非常重要的作用。
通过先学后教的教学模式，可以培养学生的批判性思维、解决问题的能力、自主学习的能力等，从而使学生能够更好地适应未来的学习和工作。
思想政治课先学后教的实施方法主要包括启发性教学、案例教学、讨论教学、团队合作教学等几个方面。
首先是启发性教学。
启发性教学是以问题为核心，通过设计多样、多层次的启发性问题，引导学生主动思考、发散思维，并利用启发性问题引发学生对知识点的探求和发现，激发学生的学习动力。
在思想政治课的教学中，教师可以通过提出一些富有启发性的问题，引导学生对问题进行深入思考，从而培养学生的分析和解决问题的能力。
其次是案例教学。
案例教学是通过真实或虚拟的案例，让学生置身于实际情境中，进行模拟操作和讨论，以培养学生的思维能力和实践能力。
在思想政治课的教学中，教师可以选取一些贴近学生生活和社会实际的案例，让学生分析和讨论，从而帮助学生更好地理解和掌握知识点。
思想政治课先学后教课堂教学模式初探
思想政治课先学后教课堂教学模式初探引言思想政治课是一门既有理论性又有现实性的学科，而教学模式的选择对于学生的思维能力、自主学习能力以及对课程的兴趣和理解度都有很大的影响。
传统的思想政治课教学模式中，教师主导教学，学生被动接受知识，这种模式在一定程度上制约了学生的主动性和创造性。
为了更好地激发学生的学习兴趣和积极性，一种新的教学模式——思想政治课先学后教模式应运而生。
本文将探讨这一新教学模式的优势和劣势，探讨如何在思想政治课的教学中更好地应用这一模式。
一、思想政治课先学后教模式的特点先学后教模式是一种以学生为主体，教师为指导的教学模式。
在这种模式下，教师会在课前设置学习任务，学生独立学习并掌握知识，然后在课堂上进行交流、讨论和辅导。
这种教学模式对于提高学生的自主学习能力、思辨能力和表达能力有着显著的促进作用。
而在思想政治课中，这样的教学模式更显得重要，因为思想政治课强调的不仅是知识的灌输，更是对学生思维素养的培养和价值观的引导。
二、思想政治课先学后教模式的优势1. 激发学生的学习兴趣传统的思想政治课教学模式往往以灌输知识为主，学生在被动接受知识的过程中难免会产生疲倦和厌倦的情绪。
而先学后教模式则可以让学生更主动地参与到知识获取的过程中，激发了他们的学习兴趣。
在学生独立学习的过程中，他们会根据自己的兴趣和学习方式选择不同的学习资源，提高了学习的效率和积极性。
2. 增强学生的思辨能力思想政治课的重点在于引导学生对社会、政治、伦理等方面的问题进行深入的思考和分析。
而先学后教模式则更有利于培养学生的独立思考和思辨能力。
在学生独立学习的过程中，他们需要理解并解决问题，这样的过程能够提高他们的批判性思维和逻辑推理能力。
3. 提高课堂参与度在传统的思想政治课教学模式下，学生往往是被动接受知识，课堂上缺乏参与度。
而先学后教模式则能够鼓励学生更多地参与到课堂讨论和交流中。
在学生独立学习的过程中，他们对问题的理解和见解各不相同，这样的多样性也能够在课堂上促进更多的思想碰撞和观点交流。
思想政治课“先练后教” 五环节教学模式例谈
作者： 郑雪珍
作者机构： 新兴县华侨中学,广东云浮527400
出版物刊名： 中小学德育
页码： 42-43页
年卷期： 2012年 第12期
主题词： 思想政治课 新课程 教学模式 先练后教
摘要：新课程强调课程实施的实践性,调动学生的参与性,关注学生的情感、态度和行为表现。
为此,笔者在教学实践中尝试采用＂先练后教＂五环节教学模式,提高思想政治课堂教学的有效性。
所谓＂先练后教＂,即根据教学目标创设一定的教学情景,学生先进行尝试性练习,开展自我探究,互教互学,合作学习,然后教师根据学生在尝试练习中的表现有针对性地进行点拨.。
思想政治五步教学模式
思想政治五步教学模式山东东阿实验高中刘海涛课堂教学模式来自于教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。
教学模式是教学理论具体化和教学经验概括化的中介,科学的教学模式,可以为教学活动实施者提供一种示范作用的教学结构,有利于他们把握和应用,有利于从动态中驾驭教学过程。
笔者在长期政治教学中，遵循教育教学规律，结合思想政治课的特点特点，总结出思想政治五步教学模式。
第一步：教学案的设计（主体是教师）每一份教学案都要经过认真地备课，备课的具体过程为：(1)备课组长整体把握教材确定学期目标，根据总教学任务、学科组人数提前分好任务；(2)主备教师提前一周精心研究教材，确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，制定出教学案草稿；(3)备课组备课。
将教学案草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将教学案修改后制成正式文本；(4)课前备课。
分两种情况：有预习课的，在预习课上将教学案发至学生，学生做后教师抽批部分学生的学案，根据学生的掌握情况进行再次备课，写出备课稿；当堂预习的，任课教师上课前对教学案再次进行阅读理解和补充，写出课堂教学设计；(5)课后备课。
师生共用教学案实施课堂教学，课后教师在教学案的空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。
这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。
首先是教学案应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，注意教学案与一般教案和讲义的区别，不能把教学案写成类似学习辅导用书的模式；第五，每一份教学案要有配套的检测学习效果的适当材料；第六，不同课型的教学案都应该有各自不同的特色。
大体上说，教学案的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
第二步：学生自主学习（主体是学生）设预习课，在预习课上把教学案发给学生，学生根据教学案完成学习任务。
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高中思想政治“五先五后”课堂教学模式初探
摘要课堂教学模式的转变是当前新课程改革的重要内容，在高中思想政治课的教学过程中，我采用“五先五后”的课堂教学模式，更新教学理念，较好地适应了当前新课程改革的基本要求。
关键词教学模式“五先五后”
“教学模式”是指一节课为实现教学目标设置的课堂标准结构和样式。
一节成功的课是在师生共同提高的基础上有效地完成教学目标的课。
要达成这样的目的需要一个载体，这个载体就是有科学的结构和样式的课堂。
课堂教学模式的转变是当前新课程改革的重要内容。
传统的高中思想政治课课堂教学模式是以灌输知识为目的，以教师讲授为核心，学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在。
从教学模式来看就是“提问——讲解——巩固——作业”的固定程式，最终导致学生的主体性、能动性、独立性不断消蚀。
而高中思想政治课新课程改革对学生的能力要求越来越高，这种传统的教学模式已不适应当前新课程改革的要求。
因此,只有探索一种以培养学生主动学习、提升学生探究创新能力为目标的新的课堂教学模式，才能适应当前新课程改革的基本要求。
下面对“五先五后”课堂教学模式的内涵做具体的介绍：
第一个“先后”：指先做好充分准备后走进课堂。
这是有效实施“五先五后”课堂教学模式的基础。
“不打无准备的仗”这是对老师最基本的要求。
我们采取的是年级老师们先集体备课，大家共同讨论确定每堂课的教学目标、重难点的突破和学生要完成的学习目
标，围绕这样的目标具体要准备的教学素材，以及学生在学习的过程中兴趣的调动，学法的指导，可能出现情况的合理解释以及课件的制作和试题的选用等等。
老师在做了充分准备的基础上才自信的走进课堂。
第二个“先后”：指先培养学生的学习兴趣后进行教材知识的学习。
这是有效实施“五先五后”课堂教学模式的重要条件。
因为深知“兴趣是最好的老师”。
所以在授课前先根据要授课的内容找一些相关视频、故事、热点新闻等素材来让学生观看，这样让学生对相应的知识感兴趣，容易调动起学生思维的积极主动性，进而可以进一步优化课堂的效率。
第三个“先后”：指学生先自学相关知识后老师根据学生自学的情况来纠正和补充完善。
这是有效实施“五先五后”课堂教学模式的关键和核心。
具体是学生在老师出示的学习目标的指引下自己对要学习的课程先进行自学，自学分为四步：第一步是学生自己在不看任何资料的基础上先粗读教材，对相应的内容提出问题，并且找出解决自己提出问题的答案；第二步是学生根据《导与练》或者《聚焦课堂》的自主知识构建的相应内容来对自己找出的问题和答案进行纠正和完善；第三步是小组各成员内部针对问题和答案进行讨论，达成小组对相关问题和答案的共识；第四步是小组主动展示自己的问题和答案，然后请全班同学来比较，针对其相应的内容那个小组的问题和答案是最好的，或者是几个小组的精华的组建才是最好的问题和答案，达成全班同学对相应问题和答案的共识。
在学生
自主学习的基础上老师后针对学生的问题和答案引导学生进行比较，找出更加合理的问题和答案，针对学生没有发现或者不能发现的知识老师要引导并且和学生一起来补充完整，同时引导学生进行自评和他评。
之后，课件显示其针对相应内容比较合理的问题和答案。
当学生看到自己的问题和答案与老师研究的基本一致并有创新时，由衷感到一种成功的喜悦。
如此实施，首先，使学生由“学会”转变为“会学”,逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯。
其次，它突出了学生的主体性，把学生推到了自主学习的主动地位，形成了有序有控的自主学习过程。
再次，它较好地体现了知识与能力的统一，使学生夯实基础知识的同时，能力的培养有了依托，有利于学生探究和合作精神的树立。
第四个“先后”：学生先自己总结，老师后优化小结。
这是有效实施“五先五后”课堂教学模式的重要环节。
讲完一课之后，让学生对知识要点和内容体系进行小结，当一回“老师”。
这种做法促使学生积极思维，充分调动了学生学习的主动性，取得了良好的教学效果。
如讲完“影响消费行为的四种消费心理”后，请学生自己总结，学生可以总结出各种消费心里的利弊。
老师后优化小结：从众心理——跟风随大流，人有我有；求异心理——追求与众不同，标新立异，人有我异；攀比心理——向上看齐，向人炫耀，人有我优；求实心理——从实际出发，讲求实惠，应有才有。
“人有我有；人有我异；人有我优；应有才有。
”这句顺口溜生动地概括了四种消费心理的特征，精辟而便于记忆，使学生终身难忘。
好的结束语
可以让学生带着美感下课堂，带着继续探究的心理走出课堂，达到余音绕梁，三日不绝的效果。
它要求语言精辟而又便于记忆，既概括体系又突出重点。
总之，课堂小结是一堂课的收尾阶段，是将学生所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的过程。
完善精要的“小结”可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙境界，能进一步巩固知识、明确体系、提升能力。
第五个“先后”：指教师先选择相应的试题，学生后根据所学的知识来完成，最后学生根据自己掌握的相关材料和教材内容来自己编出试题，并且自己能够解决。
这是有效实施“五先五后”课堂教学模式的落脚点。
具体就是老师针对高考形势，有选择性的出一部分单选题和材料分析题；其次，联系社会热点引导学生运用所学知识去认识、理解纷繁复杂的现实问题，学以致用。
比如，在学完了“国家宏观调控”后，针对目前我国受全球金融危机影响，需求不足的现状，提出问题:当前，我国应如何应对金融危机，保持国民经济又好又快发展?学生分析讨论后提出解决的方法:运用积极的财政政策和稳健的货币政策进行宏观调控。
根据学习的“国家宏观调控“的相关理论知识可以解决我们当前的那些社会问题，具体怎样解决？这样，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生探究解决问题的能力。
总之经过一年的教学实践探索，已基本形成“五先五后”的课堂教学模式。
这一模式，在激活学生思维，调动学生学习的积极性、主动性和提高教学效果方面取得了一定的成果。
当然，学生的情况
千差万别，并处于运动、变化之中，想找到一种现成的、完全符合学生特点的教学模式，是很难的。
因此，以新课程改革为契机，以新的教学理念为指导，在具体教学中不断优化和完善教学模式，使之逐渐符合新课程改革的要求和新时代学生的特点，从而促进学生主动学习、提升探究创新能力，是我们课堂教学模式探索的方向。
参考文献：
[1]《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》
[2]《教育部基础教育课程改革纲要》
[3]《四川省普通高中课程设置方案》。