班级幽默管理艺术
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班级的幽默管理艺术
在传统的班级管理中,不少班主任总是板着脸孔说教,或批判
式地训话。这种说教与训话,既丧失了教师的威信,又降低了教育
效果。新时期素质教育是愉快教育,它呼唤幽默教育。本文结合教
育实践,粗浅地谈谈班级的幽默管理艺术。
一、班级幽默管理艺术的含义
幽默是一个美学名词,它的美学特征在于通过影射、讽喻、双
关语、漫画、动作、表情等形式,诙谐、委婉、含蓄地批评生活中
的不健康因素,歌颂生活中的真善美,使人们在愉快的欢笑声中得
到美的启迪,受到美的陶冶,获得美的享受,同时,在社会认知、
知识积累等方面有所提高。班级幽默管理就是将幽默艺术运用于班
级管理并以此启迪和教育学生,提高教育管理效果。
在班级管理中,运用幽默艺术可以提高管理效果,这是有其心
理依据的:现代神经生物学研究表明,只有大脑左右两半球协同活
动时,活动效率才能大大提高。把幽默艺术引进班级管理,可以使
学生在良好的心理基础上,在融洽和谐的气氛中接受语言信息,得
到一个生动逼真的形象,使学生的大脑左右半球协同活动,抽象思
维和形象思维得到和谐的发展;从而对教师的思想教育也就能理解
得更深刻、更全面。毫无疑问,班级幽默管理是文明的启发,是友
善的教育,可以使学生愉快地接受,有效地思考,促进师生真正意
义上的互动,增强吸引力与感染力,大大提高教育效率和效果。
二、班级幽默管理艺术的功能
1、营造和谐氛围,淡化教育痕迹。
教师对学生的管理,首先是思想的管理,其次才是行为的管理。而最有效的思想管理形式就是创造和谐的心理氛围,进行民主管理。心理学研究表明:人们在良好的情绪状态下,思路开阔、思维敏捷、解决问题迅速;而情绪低沉和郁闷时,思路阻塞、动作迟钝。“幽
默代表了知罪而又宽谅的心,一种严于责己、轻于责人的宽容。”
(林语堂语)而这种“宽容引起的道德震憾比惩罚更强烈。”(苏
霍姆林斯基语)在班级管理中运用幽默艺术,可以营造出和谐、宽松、欢乐的教育氛围,既避免了教育过程中正面交锋的唇枪舌剑,
也消除了由此可能引起的对抗和反感,从而使一些严肃的思想教育
变成令人愉悦的精神享受。
“管理”二字的真正含义,从现代管理思想来看,除了必要的“管”之外,还有十分重要的“理”——理顺管理者与被管理者之
间的关系。幽默管理淡化了约束性的“管”,着眼于“理”,有助
于创造融洽和谐的师生关系。师生关系融洽,学生才能“亲其师”
而“信其道”,教育管理才有效。
2、抚慰学生心灵,促成师生心灵相容。
幽默管理不仅能激励教师博学多识、加强自身的艺术修养,而
且可以鼓起学生参与管理的勇气。当学生出现问题或学习失败时,
班主任运用幽默管理艺术,就可以抚慰学生的心灵,以诙谐而不嘲弄、善意而不讥讽的语言和表情减轻学生心灵的负荷,除去他前进
的障碍,使他在沮丧中重拾自尊、自信和勇气。同时,教师在教育
学生的同时,自己也在受着教育。幽默管理可以使师生的心灵相容,互帮互助,共同推进班级管理。
3、.陶冶学生情操,提升管理意境。
苏霍姆林斯基曾谈到:“美是人的道德财富的源泉。……学校
的任务就是要在孩提时期,在神经系统幼年期,使美成为德育的有
力手段,成为真正人性的源泉。”幽默管理艺术不仅要求教师按照
教育规律育人,按照管理规律管人,更要借助于美的规律塑造人,
给人以美的享受。幽默管理的真正价值在于它的思想性和教育性,
是寓教于乐、寓庄于谐的教育,它体现了中国古典的含蓄美。幽默
管理艺术是思想性、教育性、艺术性的统一,是真善美的统一。把
幽默艺术运用于班级管理,可以陶冶学生美的情操,让学生真正感
受到巧智奇思的智慧之美、情操高尚的品格之美、含蓄高雅的艺术
之美。在教师良好的幽默品质的耳濡目染下,也可以培养学生良好
的幽默品质。幽默管理艺术以审美的形式提升班级管理的意境,把
班级管理变成一项轻松风趣、生动活泼的智力活动,让学生在不知
不觉中受到感染与教育。
三、班级幽默管理的技巧与方法
1、树立幽默意识,掌握幽默艺术。
海特说:“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”前苏联教育家斯维特洛夫也说过:“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”幽默感是教师必备的素质之一。教师只有树立幽默意识,才能自觉地追求和创造幽默,才能实现班级幽默管理。幽默是一种智慧、是一种修养、是一种素质、是一种创造、是一种能力,需要我们在实践中不断学习、积累和提高。这就要求教师:(1)培养自己乐观开朗的性格,改善和提高自身心理素质。(2)向有经验的教师学习,学习他们是如何把握、运用幽默的时机、场合的。(3)平时注意积累、搜集富有幽默感的格言、警句、故事、笑话等材料。(4)培养自己敏锐的观察力、丰富的想象力和语言驾驭能力,学会灵活运用夸张、借喻、影射、双关等修辞手法去实践幽默。
2、善于观察,捕捉并把握幽默因素。
教师要善于观察,抓住时机,捕捉并把握班级管理中的幽默因素,并恰到好处地表达出来,让学生更深地理解其中的教育意义,内化为自觉行动。例如,开学初学校组织大扫除,班干部事先没安排好,我就说,这次劳动为志愿者活动,说完后就走出教室,躲在拐角处,观察谁先走出教室,准备逃避劳动。很快有三人从后门溜了出来,我迎上去说:“你们三人表现真不错。”并请他们回到教室,对大家说:“这三位同学刚才率先向我报名,要求参加今天的劳动。我高兴地宣布他们为第一批志愿者。”真正的志愿者哈哈大笑,这三位同学不好意思地从他们手中接过打扫工具。
3、随机应变,巧用幽默艺术。
教师在教学中常会碰到一些未能预料的问题,这时教师要随机应变,巧用幽默艺术,这是一种高超的班级管理手段,能有效维持课堂秩序。有一次快下课了,有些同学开始习惯性地收拾课桌上的文具。文具盒发出碰撞声,此起彼伏,扰乱了课堂,这时老师微笑着说:“请同学们再坚持几分钟,安慰安慰你们的文具,就说老师的讲课马上要结束了。”同学们会心一笑,教室马上恢复了平静。正如法国雷曼麦所说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更易让人接受。”幽默能让学生在愉悦的情境中感悟,在看似不经意的教育中深思顿悟,在笑声中反省不足。
4、情景交融,善用无声幽默。