如何把生活中的数学引入课堂

浅谈如何把生活中的数学引入课堂

在许多学生心目中，数学是一门枯燥乏味、晦涩难懂的课程，伴随着年级的升高，他们对数学学习的兴趣逐渐淡漠，有些甚至开始厌恶数学。反思这种现象的成因，数学教学与生活脱节是一个重要因素。近年来，美国风行一种“木匠教学法”其核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。特别是小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或概念往往记不住，甚至感到厌烦。教师在教学中就要本着“数学源于生活又应用于生活”这一教学理念，善于挖掘生活中的数学问题，将学生的生活与数学学习结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发他们学习数学的兴趣,让学生在生活中品尝学习数学的乐趣。那么怎样把生活中的数学引入课堂,结合二十年来的教学体验, 我谈谈以下几点看法：

一.教师教育意识的转变是数学课堂生活化的前提

现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。教学中学生是学习的主体，教师应为学生的学习提供服务，必须运用现代化教学手段，行之有效的教学方法，引导学生探究、获取知识，学会思维。如：在学了百分比的知识后，老师和学生做了一个游戏，方

法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1~6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，老师赢。比赛结果老师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。积极主动地实践活动是儿童获取知识、发展能力的重要途径。只有让学生积极主动的参与实践活动，从学生的生活实际出发，使学生加深对知识的理解，增强动手能力，才能品尝探索成功的喜悦，并且激发他们学习数学的热情。又如，在教学“认识重量单位‘吨’”时，为了让学生能亲自感受到一吨有多重，我是这样设计的：让全班起立，同桌互报自己的体重是多少千克，然后互相背一背，谁来回答你的同桌有多重，你感受到了你同桌的重量了吗？”（学生回答后，老师板书：30千克、25千克、23千克、21千克等等）老师这时便提出问题：”如果我们班的同学平均体重是25千克，那么有几个同学的体重合起来约是一吨重？”（40个）也就是让学生亲自感受到自己要同时背起40个同学才是一吨重的概念。显然，让学生积极参与实践，在实践中学习数学，既可以使抽象的数学知识具体化，也是培养学生个性和创新意识的重要手段。

二.善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础

知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若只是让学生掌握知识，

那就是把学生头脑当成了知识的容器，”头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此要引导学生善于捕促、获取、积累生活中的数学知识。首先，挖掘教材中的生活资源。例如：数据的收集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的瓷砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、活跃吗？例如，学习《圆锥的体积》一课后，我布置学生这样一道题：给每一小组一条2米长的绳子，一把米尺，一副教学用的三角板。请同学们测量校门口的一堆沙土的体积。学生学习完《目测与步测》一课时，我留给学生的作业是：请你运用步测的方法计算从学校到卫生院门口的距离是多少米？通过设计一些生

活化的练习，让学生把课内、课外紧紧结合起来，把所学的知识应

用于生活实践中，从而培养了学生应用意识的实践能力。

三.善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？运用实例创设情境既简单又行之有效。例如，在教学“认识周长”时，我是这样做的：让学生摸桌面的边线，描、画几种图形的边线，让学生感受到摸、描、画都是沿着图形的“边线”进行的，通过测量其长度，让学生在这些活动中充分感受“图形”、“一周”、“长度”这三个关键词，让学生用自己的语言说一说什么是图形的周长，从而抽象出周长的概念是图形一周的长度。仅靠以上的体验肯定是不够的，所以我接着让学生量身边物体的周长，用手比划腰围和头围并测量其长度。我注重了调动学生的各种感官，让他们在有效的活动中全方位的感受、探索周长的含义。在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘高，所以三角形面积等于底乘高的一半。三角形面积公式是学生通过操作，观察、思考概括而得来的，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。运用媒体创设情境，使抽象概念具体化。例如教学“认识数学中的角”时，在认识实物中的角以后，用课件出示：几个实物图的角，几个图的角配音闪动，淡化实物外形，留下闪烁着的角。总的来说，只有设计好各种学习情境，引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，

让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，才会产生学习数学的兴趣、动机，从而增强学生学习数学的自信心。

生活是数学课堂的源头活水，让数学走近生活，走进学生的内心，才能激发他们的学习兴趣。只有让学生热爱数学，才能使他们在学习过程中充分发挥自己的内在潜能，使数学成为开启学生智慧的一把钥匙。