心理测量学(课堂PPT)

心理测验学
1
中国古代的心理测验思想
在2500多年前，我 国古代教育家孟子通过自 己的观察把学生分为中人， 中人以上和中人以下.这实 际上相当于现代测量学中 的命名量表和次序量表。
他还说 “权，然后知 轻重；度，然后知长短。 物皆然，心为甚。”这明 确指出了心理能力和心理 特征与物理现象一样具有 可测量的特性。
6
心理评估
观察法 会谈法 测验法
对个体的心理 现象作全面系 统、深入客观 的描述。
7
面相与性格
我国元朝王铎所著 《写像秘诀》中把人的脸 型归纳为八种。“相之大 概，不外八格：田、由、 国、用、目、甲、风、申 是也。面扁方为田，上削 下方为由，方者为国，上 方下大为用，倒挂形长为 目，上方下削为甲，扁阔 为风，上削下尖为申”
促进心理测验发展做出巨大贡献的是美国心理学家卡特尔 （ J. M. Cattell）。1890 年 ， 卡 特 尔 在 《 心 理 》 杂 志 上 发 表 “心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文 献中。
1904年，法国教育部委派许多教育家、医学家和其他科学家 组成一个委员会，专门研究公立学校中智力落后儿童的教育方法。 作为委员之一，比内（A.Binet）极力主张用一种测验的方法去 辨别和发现智力落后的儿童。经过他与助手西蒙（T.Simon）的 精心研究，次年在《心理学年报》上发表了一篇文章，题为“诊 断异常儿童智力的新方法”，在这篇文章中他介绍了一个包括30 个项目的量表。它是世界上第一个正式的心理测验。
4
中国民间广泛流行的“七巧板”
在某些方面可作为创造力测验的一种
方法。七巧板又称益智图，它的操作
属于典型的发散思维活动，操作的成
果是形象转化，值得高度重视。九连
环是另一种中国民间的智力游戏，其
设计之巧妙，也可以和现代的魔方、
魔棍相媲美。七巧板、九连环等后传
入西方，受到推崇，如著名心理学家
武 德 沃 斯 （ R.S.Woodworth） 就 把
2Hale Waihona Puke 公元6世纪初叶，南朝人刘勰 （ xie) 在 《 新 论 · 专 学 篇 》 中 提 到 “使左手画方，右手画圆，无一时俱 成”，其原因是“由心不两用，则手 不并用也”。他不仅观察到左手画方 右手画圆不易实现这种现象，而且认 为其原因是一心不能二用，这恐怕应 算是世界上最早的“分心测验”。
3
南北朝时代学问最通博、最有思想的 学者颜之推十分关心儿童的心智发展并对 民间有关周岁试儿的实践加以总结。他在 《颜氏家训·风操篇》中对此做了详细记 载：“江南风俗，儿生一期（指一周岁）， 为制新衣，舆浴装饰。男则用弓矢纸笔， 女则刀尺针缕，并加饮食之物及珍宝服玩， 置之儿前，观其发意所取以验贪廉智愚， 名之为试儿。”这种针对婴儿期感觉-运动 发展的特点，以实物为材料的近似标准化 的测试方法可以说是1925年格塞尔 （A.Gesell）婴儿发展量表的前导。
高尔顿的理想
卡特尔的研究
比奈-西蒙智力测验
11
一、什么是测量？
测量三个主要的元素：⑴事物；⑵数字；⑶法则。 “事物”，指的是我们要测量的对象，更准确地说，就是引
起我们兴趣的事物的属性或特征。(心理能力、人格特点等）。 “数字”，是代表某一事物或事物某一属性的量。这些数值
具有自然数的特点，如区分性，即1就是1，2就是2。数也有序列 性或等级性，如1<2<3；数也具有等距性，1和2，2和3之间的差 的绝对值总是相等的。
九连环称作“中国式的迷津”，七巧
板则被称为“唐图”（Tangram），
即“中国的图板”之意。七巧板类型
的拼图任务现在几乎为当代多数智力
测验和创造力测验所使用，并且已发
展成为标准化的纸笔型测验。
5
隋炀帝大业二年 （606年）始置进士科， 是科举制度的开端。经隋 唐宋元明至清代，科举制 度已相当成熟。当时的考 试方法主要有：帖经（填 补词句中的缺字）、口义 （口试）、墨义（笔试）、 策问（政事问答）和杂文 （即诗赋）等，其中科举 考试中的帖经和对偶类似 于现代西方言语测验中常 见的填字和类比。19世纪 科举制度传入欧洲后，很 受西方新兴资产阶级的欢 迎，并用于他们的官吏考 试制度中。科举制度作为 中国特有的人才选拔方法， 可谓现代人才选拔制度的 滥觞。
19世纪80年代是高尔登的十年，90年代是卡特尔的十年，20 世纪头十年则是比内的智力测验的十年。
10
心理测验的发展史：
19世纪80年代是高尔顿的十年，90年代是卡特尔的十年，20世 纪头十年是比内的智力测验的十年;
此后心理测验主要在如下四个方面有发展：
操作测验、团体智力测验、能力倾向测验和人 格测验。
“法则”，代表的是测量所依据的规则和方法。例如，用秤 量物体的重量，依据的是杠杆的原理；用温度计测物体的温度。 而人的心理特征的测量，如智力测验，就是根据智力理论编制， 以得分多少衡量智力水平。
法则有好坏之分，使用较好的法则可以得到比较理想的结果， 而较差的法则所获得的结果则不令人满意。心理现象难以测量， 是因为我们很难设计清晰而良好的法则。随着人类认识的不断深 入，测量法则不断完善，测量也就越来越精确。
12
关于测量，正确的说法是
▪ （A）测量就是心理测量 ▪ （B）就是依据一定的法则用数字对事物
加以确定。 ▪ （C）就是用数字来描述事物的法则 ▪ （D）就是用一些题目或数字来描述事物
的属性
13
二、测量要素
测量都具备两个要素：即参照点和单位。 ㈠、参照点：确定事物量的计算起点，就叫做参照点。 参照点有两种，一种是绝对零点，如测量轻重、长度等以零 点为参照点。另一种是相对零点，如海拔高度，就是以东海平面 作为测量陆地高度的起点。 理想的参照点是绝对零点。但心理测量中很难找到绝对零点， 多采用人为标定的绝对零点。如智力年龄为0，实际上指的是零 岁儿童的一般智力水平，而不能说没有智力。 ㈡、单位是测量的基本要求，单位的种类、名称繁多，即使 是测量同一事物，也可以用许多单位。如时间的单位有秒、分、 时、日、月、年等。 好的单位必须具备两个条件：一为有确定的意义。二为有相 同的价值。 一般来说，心理测量的单位不够完善，即无统一的单位，也 不符合等距的要求。如智龄是以年龄作为智力的单位，因为智力 发展的速度先快后慢，4岁与5岁之间的差别，明显大于14岁与15 岁之间的差别。
8
9
科学心理测验的产生与发展
首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高 尔登（F. Galton）。提出人的不同气质特点和智能是按身体特 点的不同而遗传的。他设计了测量差异的方法。可视为心理测验 的开端。他第一个提出了相关的概念，并由他的学生皮尔逊（K. Pearson）加以发展，创立积差相关法，使心理测验的信度、效 度和进行因素分析成为可能。