基因在染色体上说课课件

基因在染色体上
是“总结人类对遗传物质 探索”的其中一部分内容。 旨在认识科学研究的方法和 过程，培养学生的思维能力， 达到培养学生生物科学素养 的新课标要求。我将从以下 几个方面进行说课。
说教学内容
1.教材地位和作用
本节是新课标高中《生物》必修2第二章 第2节内容。是在认识了减数分裂和受精作用 过程中染色体的行为变化的细胞学基础上， 依照科学史的顺序，探索基因在细胞中的位 置，从而揭示遗传规律的实质。之前知识为 本部分的学习提供必要的线索，同时又为 《伴性遗传》的学习打下基础，起到了承上 启下遗
传因子是成对出现的，已经在学生脑海 里根深蒂固，因此“红白眼色基因在雄 性体细胞中单个存在，从而使基因型的 书写格式和所表现的表现型”学生一时 难以理解，这是学习摩尔根实验证据的 一个难点。
说学法和教法
一、教法
（一）学情分析：
学生虽已具备一定的基础知 识，思维能力学习能力也得到一 定的发展，但是发现问题，分析 和解决问题的探究思维还不够成 熟。
2006公务员录用类比推理题
类比推理法
据科学史上的记载，物理学家曾将光和 声这两类现象进行比较。
性质 声 直线传播 反射 折射 有波
动性 光 直线传播 反射 折射 也可能
有波动 性
本环节旨在创设情境，激发学 习热情，并引导学生体会类比 推理的方法。为下面的探究做 准备。
发现问题：
为了使学生能通过旧知运用类比推理发现基因和染
色体的关联，我首先引导学生回忆旧知：
减数分裂的核心
孟德尔分离定律的核心
Dd
减数第一次分裂时， 同源染色体的分离
Dd
杂合子在形成配子时， 等位基因的分离
AaBb
AB Ab Ab ab
非同源染色体的自由组合。非等位基因的自由组合
目的： 一目了然的 呈现出基因和染色体 的相似的行为，使学 生体会遗传定律的细 胞学基础，便于学生 发现问题，提出假设。
该题给出一对相关词，请同学们在备选答案中找 出一对与之在逻辑关系上最为贴近或相似的词。
玫瑰：爱情 A.白色：纯洁 B.风雪：晴朗 C.花朵：蝴蝶 D.器官：血液
该题给出一对相关的词，请同学们 在备选答案中找出一对与之在逻辑 关系上最为贴近或相似的词。
努力∶成功
A.生根∶发芽 B.耕耘∶收获
C.城市∶乡村 D.原告∶被告
2.各内容的关联和衔接：1课时，分三个模块
萨顿
现象
类比推理
假说：基 因在染色 体上
应用
证据
摩尔根 实验
孟德尔遗传规 律的现代解释
假说 演绎推理 实验论证
结论
教学目标
根据新课标要求，结合该课特点和所教班级 的实际情况，我制定了如下教学目标:
知识目标： •通过回忆减数分裂和遗传定律的知识， 使学生总结并说出基因位于染色体上的 理论假说。 •说出摩尔根的实验证据。 •运用有关基因和染色体的知识阐明孟德 尔遗传规律的本质。
自由组 合情况
非同源染色体在减数 非等位基因在形成配子时 第一次分裂后期是自 自由组合。 由组合的。
热爱。
教学重点、难点及依据
重点（1）说出基因位于染色体上的理
论假说和实验证据。 （2）运用基因和染色体的知识阐明孟 德尔遗传规律的实质。 以上两点是对前面所学遗传规律和减数 分裂知识的总结和升华，使学生透彻理 解遗传规律及实质，从而深刻认识即将 学习的伴性遗传。
难点：（1）由于学生
第一次接触“类比推理” 这一科学研究方法， 而且将易学知识整合能 力和空间思维能力较差， 因此运用此方法解释基 因位于染色体上是本节 一个难点。
（二）教学策略：
借助本节科学探究史的良好素 材，针对学生现有水平，在教学过 程中以小组讨论和层层设问展开思 维探究，使学生体验科研过程，从 而激发学习兴趣，培养探究思维与 能力。
（三）教学方法：
•引导学生动手操作，利用讨 论法使学生分小组讨论，深化 知识，打开思维，训练合作、 交流能力。
•运用层层设问法使学生顺利 展开思维探究，符合学生的认 知规律。
•选用引导探究法开展教学， 即训练学生观察分析归纳能力 和创造性思维，又深刻理解知 识。
学法
（1）充分发挥学生的主体地位，以学 生自主探究为主，教师调控引导为辅， 采用实际操作，自主探究，合作交流的 学习方式。
（2）让学生亲临科研过程，学习从中 发现问题，提出假说，从问题中质疑、 尝试、归纳并总结，掌握科研程序并体 验成功的喜悦。
教学手段
借助多媒体课件进行教学，不仅可以 将教材中的图片等资源再现，回归课 本，使学生熟悉教材，而且能清晰直 观的呈现重点内容和关联。便于学生 展开探究，理解内容。
说教学过程
以“发现问题——提出假说——设计并实 施实验——得出结论 ”的科学探究过程为 主线，进行教学设计。
新课引入：为引起全体学生的注意，我首先呈现 两组运用类比推理得出答案的选择题和物理学上 光与波的知识使学生领悟并会使用类比推理这一 科学研究方法。
提
Dd
出
假
说
Dd
看得见 看不见
染色体 类比 基因 平行关系 推理
假说：基因在染色体上
——
科 学 研 究 方
类法 比之 推一 理
引出本节课题，提出萨顿假说的内容并 强调同学和科学家思路完全一样。
小组活动培养了合作精神和观察思 维能力和发现问题的能力。学生亲自实 践萨顿假说的发现过程，体验了成功的 喜悦，提高了学习动力。并且轻松突破 了难点。还使学生认同科学研究需要丰 富的想象力，大胆质疑的精神。
特征
染色体行为
基因行为
形态结构 的稳定性
染色体在配子形成和受 基因在杂交过程中保持 精过程中,具有相对稳 完整性和独立性。 定的形态结构。
在细胞中的 在体细胞中染色体成对 在体细胞中基因成对存在
存在情况
存在。在配子中成对的 。在配子中成对的基因只 染色体只有一条。 有一个。
来源
体细胞中成对的染色体 体细胞中成对的基因一个 也是一个来自父方,一 来自父方,一个来自母方。 个来自母方。
能力目标：
•学会“类比推理”的科学研究方法，提高 学生的思维能力和归纳总结能力。
•培养发现问题——提出假说——设计并实 施实验——得出结论——总结升华的科学
探究方法和能力。 情感目标：
•培养学生小组合作精神和探究精神。认同科
学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实
践的精神，以及科学研究的严谨性和对科学的