基因在染色体上说课稿(定稿)
基因在染色体上 说课稿 教案 教学设计
基因在染色体上一、教学目标【学习目标】1、识记基因位于染色体上的假说2、理解类比推理方法，并尝试运用它解释基因位于染色体上。
3、理解证明基因在染色体上的实验证据4、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
二、学情分析1. 依据学习目标，认真预习课本至少15分钟，用红笔标注疑难和重点2.用准确语言完成【知识结构】、【问题导学】和【自主探究】。
3.认真独立完成【自我检测】。
三、重点难点【教学难点】基因位于染色体上的证据四、教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【活动】自主学习自主学习:(一)萨顿的假说1、内容: 基因是由染色体携带着从亲代传递给子代的，即基因就在染色体上。
2、依据:基因和染色体行为存在着明显的平行关系①、基因在杂交过程中保持完整性和独立性。
染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。
②、在体细胞中基因成对存在，染色体也成对存在。
在配子中成对的基因只有一个，成对的染色体也只有一条。
③、体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此。
④、非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。
3、类比推理将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出基因在染色体上的假说。
类比推理得出的结论并不是具有逻辑的必然性，其正确与否还需要观察和实验的检验。
(二)基因位于染色体上的实验证据1、果蝇作为实验材料的原因:2、摩尔根的果蝇眼色遗传实验(1)实验过程P 红眼(雌) ×白眼(雄)↓F1 红眼(雌、雄)↓F1雌雄交配F2红眼(雌、雄) 白眼(雄)3/4 1/4实验表明果蝇的眼色红色为显性性状，F2中红眼和白眼的数量比为3:1 表明眼色的遗传符合遗传分离定律，并且是受一对等位基因控制的。
3、果蝇体细胞中染色体组成①分类:常染色体和性染色体果蝇的体细胞中含有3 对常染色体和1对性染色体。
②XY型性别决定方式:4、解释果蝇的眼色遗传现象:假设控制果蝇眼色的基因位于X染色体上，且Y染色体上不含有等位基因。
基因在染色体上(说课稿PPT+教学PPT课件) (2)
六、教学过程
一、导入
请同学看蝗虫由精已母学细的胞减减数数分第裂一和次孟分裂后期的 照片，然后德将尔孟分德离尔定分律离引定出律新中课的。遗传因子替 换成同源染由色从学体而生，激的感发认受学知一生产下的生是学冲否习突有兴，什么疑问， 因此可以联想到什么。趣。
之后提出疑问：基因位于我们细胞中的哪里呢？
如果得出的结论？结论正确吗？
由于遗传因子也就是等位基因与 通染过色尝体试的运相用似类，比我推们理可以得出基 的方法得出基因位于染 色因体与上染的色方体法行，为让存学在生明显的平行 学关会系类，比那推么理我。们以可此以来推测出一些
突破重难点 基因与染色体之间有什么联系呢
由此我们可以推测出一些基因与
染色体之间有什么联系呢？
之后告诉学生萨顿也是这样得出
因为果蝇易饲养、繁殖快，因此生物学家都常用 果蝇来作为遗传学的研究实验材料。在这个实验 中摩尔根选用的是果蝇的白眼和红眼相对性状。
2. 摩尔根的第一个实验结果是怎么样的？与分离 定律的实验结果有什么不同？
摩尔根第一个实验发现从红眼与白眼这一对相对 性状来看F1都为红眼，F2都为白眼，这都符合分 离定律，说明果蝇的红眼和白眼由一对等位基因
2.摩尔根的第一个实验结果是怎么样的？与分 离定律的实验结果有什么不同？如何验证呢？ 3.如果由我们来做这个验证实验，你有几种推 想？哪个推想比较正确呢？
五、孟德尔遗传规律的现代解 释
通过我们本节课的学习，让我们 再来重新解读一下孟德尔的遗传 规律，同学们思考一下，孟德尔 的遗传规律是不是有前提条件的 让 尝学试呢运生？用通思过考合问作题学、习归来 请纳同分学析们的之能间力按小组讨论、孟德 尔遗传定律的实质应该是怎么样
二、萨顿的假说
给出一段材料：蝗虫的体细胞中 通过给有出2文4条字染材色料体，，让但自是生殖细胞中 主学习、合作学习，并且 通过归只纳有、1总2条结染从色而体得。出精子和卵细胞
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基因在染色体上教材分析：本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。
而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。
最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做了铺垫。
学情分析：我校是一所市级普通全日制学校，学生整体生物学知识基础较弱，学生思维的训练不够，空间想象、分类类比、数理演算、归纳概括等思维能力都不强。
本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为基础上展开的。
要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说。
教学目标：【知识目标】1、说出基因在染色体上的假说。
2、说明证明基因在染色体上的实验证据。
【能力目标】1、通过学习萨顿的假说和推论，培养学生逻辑思维能力。
2、通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生实验分析能力。
【情感态度价值观目标】1、通过学习本节，让学生了解科学研究的一般过程。
2、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神教学重难点：【教学重点】1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、孟德尔遗传规律的现代解释。
【教学难点】1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、对摩尔根实验现象的解释。
教学方法与学法：新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。
这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似这样一个现象，于是就提出了假设（萨顿假说），然后是摩尔根的实验……，当然本节课还有很多地方可以用到启发式教学方法，比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。
高一生物-基因在染色体说课稿
高一生物-基因在染色体说课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢学无止境，高中是人生成长变化最快的阶段，所以应该用心去想，去做好每件事，中国（）为大家整理了“高一生物：基因在染色体说课稿”,希望可以帮助到更多学子。
高一生物：基因在染色体说课稿一.说教材1.教材的地位和作用本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，表面上看本节要说明的是“基因在哪里?”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。
减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了高中生物学学习道路上的一只“拦路虎”。
2.教材的处理和课时安排本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的实验证明基因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代解释，如果一节课讲完，时间肯定很紧，学生在知识和能力上也得不到锻炼，因此我计划安排两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的练习，第二节课完成对孟德尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。
3.教学目标的确定根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。
⑴知识目标：认同基因在染色体上⑵能力目标：体会科学研究中的“类比推理”的重要性。
⑶情感目标：学习科学家敢于怀疑的科学精神。
4.重难点的确定如果要记住“基因在染色体上”这个结论是非常容易的，这不是我们追求的目标,关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学研究的思路。
因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。
二.说教法新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。
这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似这样一个现象，于是就提出了假设，然后是摩尔根的实验……，当然本节课还有很多地方可以用到启发式教学方法，比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。
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基因在染色体上—、教学目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
二、教学重点难点重点：1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、孟德尔遗传规律的现代解释。
难点：1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、基因位于染色体上的实验证据。
三、教学过程（一）复习导入、展示目标。
孟德尔遗传定律之：分离定律孟德尔遗传定律之：自由组合定律1960年，孟德尔遗传定律 1891年减数分裂染色体的行为遗传因子（同源染色体）成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子（同源染色体）发生分离，分离和组合互不干扰，不成对的遗传因子（同源染色体）自由组合，分离后的遗传因子（同源染色体）分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
推论：从上面的分析可以看出，基因和染色体行为具有惊人的一致性。
问题：如果是你会受到什么样的启发？（二）进入新课 一、萨顿的推论提出：基因就是在染色体上（假说） 1、萨顿的这种研究方法：类比推理 2、萨顿假说的依据：①基因在杂交过程中保持 。
染色 体也具有相对 。
②体细胞中基因是成对的。
染色体也是 的。
③体细胞中成对的基因 ；同源染色体也是 。
④在形成配子时，非等位基因 。
非同源染色体也是 。
学生活动：学生阅读课本28页思考与讨论，并完成问题。
问题2：你同意以上分析吗？如果你也认为基因在染色体上，请你在图中标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的杂交实验。
过渡问题：萨顿提出的“基因在染色体上“缺乏实验证据？二、基因在染色体上的实验证据正因为类比推理的非必然性，萨顿的假说遭到同时代的遗传学家摩尔根（T.H.Morgan)的强烈质疑。
摩尔根：我不相信孟德尔，更难以相信萨顿那家伙毫无事实根据的臆测！我更相信的是实验证据，我要通过确凿的实验找到遗传和染色体的关系！摩尔根的这种大胆质疑，科学务实的研究精神是值得我们努力学习的。
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基因在染色体上一、萨顿的假说1．研究方法：类比推理法。
2．假说内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。
3．依据：基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
4．基因与染色体行为的类比项目基因染色体独立性基因在杂交过程中保持完整性和独立性染色体在配子形成和受精过程中，具有相对稳定的形态结构存在方式在体细胞中基因成对存在，在配子中只有成对的基因中的一个在体细胞中染色体成对存在，在配子中只有成对的染色体中的一条来源体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方体细胞中成对的染色体(即同源染色体)一条来自父方，一条来自母方分配非等位基因在形成配子时自由组合非同源染色体在减数第一次分裂后期自由组合(1)萨顿利用假说—演绎法，推测基因位于染色体上，且基因都位于染色体上()(2)类比推理得到的结论都是正确的()(3)体细胞中基因成对存在，配子中只含1个基因()(4)蝗虫体细胞中的24条染色体，12条来自父方，12条来自母方()答案(1)×(2)×(3)×(4)√二、基因位于染色体上的实验证据1．实验者：摩尔根。
2．实验材料——果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点：①有许多易于区分的相对性状；②培养周期短；③成本低；④易饲养；⑤染色体数目少，便于观察。
(2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。
雌果蝇的性染色体是XX，雄果蝇的性染色体是XY。
3．观察现象P红眼(♀)×白眼(♂)↓F1红眼(♀、♂)↓F1雌雄交配F234红眼(♂、♀)、14白眼(♂)(1)果蝇的红眼和白眼是一对相对性状。
(2)F1全为红眼，红眼是显性性状。
(3)F2中红眼∶白眼＝3∶1，符合分离定律，红眼和白眼受一对等位基因控制。
(4)F2中只有雄果蝇出现白眼性状，说明果蝇眼色的表现与性别相联系。
4．提出问题：白眼性状的表现为何总与性别相联系？5．作出假设，解释现象(1)假设：白眼基因(用w表示)、红眼基因(用W表示)位于X染色体上，Y染色体上无相应的等位基因。
基因在染色体上说课稿
《基因在染色体上》说课稿一、说教材1、教材分析：本节内容是人教版高中必修2《遗传与进化》第2章第2节的内容，本节是将孟德尔遗传规律和减数分裂的内容有机的整合在一起的纽带。
萨顿假说和摩尔根的果蝇遗传实验从逻辑思维和实验证据2个方面为遗传规律和减数分裂找到了结合点，有利于学生对知识的深入理解。
同时恰当的融入科学史，有助于学生体验科学研究的过程和方法，在展示科学结论的发展性和可修正性的过程中培养学生的质疑能力和批判性思维能力。
同时本节还是后续内容如伴性遗传、基因突变和基因重组、染色体变异、人类遗传病等内容的基础。
便于学生构建完整的遗传学知识体系。
2．教学目标⑴知识目标：①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
⑵能力目标：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
⑶情感目标：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
3．教学重点和难点（1）教学重点：①基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
②孟德尔遗传规律的现代解释。
（2）教学难点:①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
②基因位于染色体上的实验证据。
二、学情分析学生通过前面的学习已经掌握了孟德尔杂交试验中遗传因子的传递规律和生殖细胞形成过程中染色体的传递规律，但就二者的相关性并没有深入思考过，对这两个内容的理解还处于相互孤立的状态。
在学习孟德尔杂交试验中学生已经初步了解假说—演绎法的基本过程，但在该方法的实际运用上还有欠缺，本节中摩尔根的有关基因在染色体上的试验研究恰好为学生提供了一个运用假说—演绎法探究的训练机会。
通过教师的引导，让学生领悟到用科学的方法解决问题的重要性，实现学生体验科学家进行科学研究的角色转变。
三、说教法 列表比较法、引导探究法、合作学习法。
四、说学法以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法，指导读书法等。
五、说教学策略 类比推理提出假说寻找证据检验假说总结提升运用结论技能训练效果检验类比推理提出假说寻找证据检验假说（一）类比推理，提出假说。
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说明一条染色体上应该有许多个基因。
摩尔根与其学生经过十多年的努力发明了测定基因位于染色体上的相对位置的方法，绘出了第一个果蝇各种基因在染色体上相对位置的图。
基因与染色体到底是什么样的关系呢？带着这样的问题，我们一起来学习“第2节基因在染色体上”。
1.萨顿的假说[]
有同学看了这一节的标题以后会想：“基因在染色体上”这一结论是如何推导得出的呢？下面请同学们将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，将分离定律念一遍，看看这样替换是否有问题。由此你联想到什么？阅读，进行思考和讨论。
不对。那应该如何表示？
因为果蝇眼色的遗传与性染色体有关，应先把性染色体写出来，如雌性应先写出XX。然后把控制红眼的基因写在两条性染色体的右上方，所以雌性红眼果蝇应写成XWXW。
那又该如何去表示一个雄性白眼果蝇的基因型呢？写成XwYw对吗？
不对。因为我们已经假设Y染色体上没有与X配对的基因w，所以不能写成XwYw。因此雄性白眼果蝇的基因型应该表示为XwY。
基因和染色体行为存在明显的平行关系。
那么基因和染色体行为主要有哪些平行关系呢？
我们可以根据基因与染色体行为存在明显的平行关系，能够推论基因就在染色体上。这是科学研究中常用的方法之一，叫做类比推理。在研究基因与染色体的关系方面，美国遗传学家萨顿应用类比推理法做出了突出的贡献。他用蝗虫细胞作材料，发现有一种蝗虫的体细胞中有24条染色体，生殖细胞中只有12条染色体。精子和卵细胞结合形成的受精卵，又具有24条染色体。蝗虫子代体细胞中的染色体数目，与双亲的体细胞染色体数目一样。子代体细胞中的这24条染色体，按形态结构来分，两两成对，共12对，每对染色体中一条来自父方，另一条来自母方。萨顿由此推论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，萨顿做出了大家完全一样的假说：基因就在染色体上。
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基因在染色体上
（说课稿）
各位领导 、老师，你们好！
今天我说课的内容是 《基因在染色体上》 ，现我主要从以下几个环节时行说课。
一、说教材
1、本节的地位和作用
《基因在染色体上》是人教版高中生物必修二第二章二节的内容。在此之前，学生们已
经学习了孟德尔遗传规律和减数分裂,这为学习本节内容起到了铺垫的作用，同时学好本节内
容又为学好下一节《伴性遗传》埋下伏笔。
2．教学目标
⑴知识目标： 说明基因与染色体的平行关系和概述孟德尔遗传定律的实质。
⑵能力目标： 体会科学研究中的“类比推理”和“假说演绎”。
⑶情感目标： 体会科学家严谨的推理过程及科学探索过程。
3．教学重点和难点
（1）教学重点：
①基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
②孟德尔遗传规律的现代解释。
（2）教学难点:
①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
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②运用假设演绎证明基因位于染色体上。
二、说教法
探究活动与小组讨论相结合。
三、说学法
以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法，指导读书法等。
四、说教学过程
创设情境、引入课题
本环节的教学中，我首先通过展示碗豆杂交实验中基因和减数分裂过程中染色体的
行为图片，引导学生对这两幅图片进行思考以下2个问题，从而既达到学生对已有知识
回顾的目的，又为以下活动提供材料。
问题1：图中是根据什么写出配子类型？
问题2：孟德尔所提出的遗传因子有何特点？减数分裂过程中染色体是否具有同样
的特点呢？
这两个问题学生运用已有的知识都不难回答，然后我顺势引导学生思考以下2个问
题，使学生大胆作出基因就是染色体或基因在染色体上的推测。
问题3：请你将减数分裂过程中染色体的行为与孟德尔杂交过程中遗传因子（基因）
的行为相比较，二者有哪些相似之处？
问题4：根据孟德尔的遗传因子（基因）与染色体平行关系，你有何大胆的推测？
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体细胞中染色体数 编码蛋白质基因数
人 23对
31778
果蝇 4对
13601
接着利用此表引导学生得出结论：基因就在染色体上。
假说要想成为真理，必须要有实验加以验证。引导学生大胆尝试提出验证该实验方
法——假说演绎法。
首先我通过介绍果蝇杂交实验和展示果蝇体细胞染色体图解，引导学生思考以下3
个问题，促使学生提出控制白眼的基因(w)位于X染色体上的假设以及根据假设写出相关
果蝇的基因型。
问题1：果蝇杂交实验结果是否符合孟德尔定律？
问题2：实验结果中还有哪些现象与孟德尔分离定律相矛盾？
问题3：为什么果蝇的眼色遗传与性别有关？
然后利用孟德尔对碗豆杂交实验的解释，顺势引导学生根据假设对果蝇杂交实验得
出合理解释。
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然后引导学生对F1进行测交，进一步验证解释的正确，从而用实验证明了基因在染
色体上。
五、板书设计
结束：
各位领导、老师们，本节课的内容表面上看是“基因在哪里？”的问题，但其根本是要
解释孟德尔遗传规律的实质。本节课我在类比推理和假说演绎法教学上进行了一些尝试。在
教学过程中，我努力创设探究环境，通过设计一系列问题，使学生在探究问题的过程中，亲
身经历类比推理、假设的提出及演绎推理的过程，从而逐步得出实验结论，力求使学生在积
极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。
P 高茎 × 矮茎 ♀ 红眼 × ♂ 白眼
F1
XWX
W
XwY
XWY
红眼
XWX
w
F2
XWX
W
XWX
w
XWY
XwY
红眼（雌）
红眼（雌） 红眼(雄） 白眼(雄）
DD dd Dd 高茎 DD dd
Dd
高茎 矮茎
3 ：1 3 ：1