高中物理学困生的转化研究

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高中物理学困生的威因及其转化对策

、
高中物理学困生的成因
１．缺乏学习兴趣。实验之上的，学生可能对丰富多彩的实验现象能够产生浓厚的兴趣。但是物理中的
学生对这些概念和规律听不懂就会产生
许多物理知识是建立在丰富多彩的久之产生厌学情绪。
４．教学方法不当。
这样既及时反馈了教学情况，又给学生创
造了体验成功的机会。学习中的成功体验教学过程中大量枯燥、权威式的物理使学生获得良好的自我感觉，而良好的自疲劳感，容易产生消极厌烦的情绪。上课来巨大的动力。不生动，缺乏感染力，使学生学习产生情４．强化学习习惯和学习方法的指导。大部分的学困生学习方法都有问题。因此，对于学困生要注意良好的学习习惯和学习方法的指导。例如，让学生多记笔
差，成为物理的学困生。在教
学中，要调动学困生学习兴趣和学习自觉性，加强师生
之间的沟通，培养学生的自
信心，强化学习习惯和学习方法的指导。
关键词：高中物理学
题。课后多找学生谈心，对学生的学习困难多加关心。加强师生之间的理解和信任。３．培养学生的自信心。范德比尔特说过： “ 一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。 ” 因此，消除学生对物理学科的畏难情绪，如何让学生获因，物理成绩肯定不会太好。３．存在解题心理障碍。解题心理障碍表现为以下几个方面。（１）惧十白心理。害怕题目难而不能顺利完得自信应该是物理教学中必不可少的环节。在物理教学中，对难度较大的内容可采用“ 分散难点” 的方法，让学生体验到了成功，创设各种条件，使每个学生都能通过自

高中物理学困生转化策略

■一
高中物
理学困生转化
王先杞
（金湖县第二中学，江苏金湖２１１随着新课程标准改革的不断推进．学困生问题成为教师教学中遇到的棘手问题。在高中物理学习中．学生不可避免地会遇到诸多困难，他们在学习中 “ 难” 在哪里？有何解 “ 难” 之法？这是广大物理教师不得不面对的问题本文针对高中物理教学中学困生转化策略进行了探讨。关键词：高中物理教学学困生转化策略
高中物理学困生的主要特征１．物理学科基础薄弱。
一
、
高中物理是对初中物理的延伸和拓展．不少学困生初中物理基础不扎实，对物理基本概念不能很好地区分和界定，对基本物理原理或定理认识不清，对其应用条件把握不准。其根源在于上课没有认真听讲，没有认真领会相关公式和定理。例如：在“ 位移与路程 ” 的知识点上。对位移与路程区分不清，对其物理意义把握不准，从而不能熟练地加以应用。２．物理自学能力差。学困生对物理知识领悟能力不强，看完书本内容后．不能很好地理解其中的基本内涵，对物理公式原理的推导逻辑梳理不清，理解不透，似懂非懂，不能建立较为正确的模型，回顾自学的内容时，满脑子都是认不清、理解不透的物理符号。３．缺乏自主学习积极性。学困生对教师传授的知识不感兴趣．对提出的问题不及时开动脑筋，对推导的逻辑跟不上思维，对布置的作业被动应付，对遇到的困难主动回避，不愿意思考、不乐意理解、不善于把握。遇到困难时，不会主动请教老师或同学．总喜欢以各种理由回避。

高中物理学困生成因与转化

浅谈高中物理学困生成因与转化[摘要]高中物理学困生是独立学习能力差，没有养成良好的习惯，缺少好的学习方法与策略。

物理学困生的转化策略，学困生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程。

[关键词]学困生；内部成因；转化策略【中图分类号】g633.7学困生的存在是一种普遍的现象，但新课标实施以来高中物理学困生的转化工作也相应地被提到正常的教育教学工作中。

结合高中物理新课标的特点，谈谈对高中物理学困生的内部成因和转化的认识。

一、物理学困生的内部成因（一）畏惧困难许多的学困生是在刚入高二时对高中物理畏惧困难的情绪造成的。

从高中物理新课标安排顺序来看，虽然义务教育初级中学课本是在原有教材基础上的一大飞跃性的大进步，但是因为学科的特点而造成学生学习上的困难也是显而易见的。

从教材的编排上看，高中学生所学习的是介绍性的有关物质结构的内容。

这些内容一般仅要求学生对所教内容的认识、了解，学生在学习过程中一般都结合自然界中的实物（或模型）进行学习，以学生的形象思维作载体进行学习；一向习惯于利用形象思维方式的初中学生，突然要求其具有抽象思维，学生在这一过程中对抽象思维能力的培养需要一个过程。

当然在这一过程中不可避免地出现了一些学生对这一转变过程的畏难情绪。

由于学习内容的改变，必然造成学习方法、策略的改变。

但是，并不是所有的学生都能够很顺利地得以转变。

学习方法、策略一般容易转变的人是很容易适应不同学习环境和方法的人。

在我们的学生当中，并不是所有学生都能做到这一点。

所以，做不到这一点的学生，容易成为学困生。

（二）独立学习能力差，没有养成良好的习惯学困生一般不能独立完成一项作业，不能独立完成一个实验、不能独立回答一个完整的问题......这些对于一名学困生是非常重要的。

对于一名高中物理的学困生来说，由于长期的得不到在学习上的成功的体验，学困生久而久之形成了一些不良的学习习惯：缺乏思维的毅力；缺乏注意的稳定性；学习态度差。

转化后进生,搞好高中物理课教学

转化后进生,搞好高中物理课教学学困生的转化工作，是教育工作者普遍关注，又均感棘手的问题。

我们教者除了对学困生进行思想教育之外，还要把更大的精力花费在对教材的艺术加工和处理上。

从以上分析中不难看出，学困生的心理障碍既有智力方面的，也有非智力方面的。

一、学困生产生的根源是心理因素尽管造成学困生的因素是多方面的，但最普遍的原因，还是心理问题。

1.缺乏学习的持久性学困生中的绝大多数人，学习物理的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习方法。

对物理问题很少去主动寻找致错的原因，因此常重犯某些错误。

对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完，就急着说“不会”，他们中的大部分人不善于将自己的智力活动提高紧张度。

2.对物理缺乏兴趣，情绪低落、沉闷学困生的心情大多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习很无聊，枯燥无味，学习无劲头。

即使表现出少有的兴奋和较高的积极性，这种积极性也只限于那些具有游戏性的学习内容，虽也会因偶然的成功而激动不已，但容易一闪即逝。

3.教师对学困生的要求过高学困生的基础差，知识缺漏严重，教师或家长却要求他和优秀学生一样，在相同的时间内，接受同样多的东西。

而在同一时间内，这些东西中恰有许多是他们接受不了的。

由于脱离了他们的实际，所以心理负担过重导致了他们畏惧物理。

4.基础知识、基本技能不扎实，灵活运用知识能力薄弱，概括能力也较差学困生很少能按顺序完整地叙述所解决问题的过程，同时在叙述中常掺有很多次要的、无意义的东西。

对物理概念的理解往往停留在表面上，对解决物理问题方法的掌握表现为机械地模仿。

二、对症下药、因材施教、因人制宜地转化学困生1.加强目的教育，提高学生学习物理的自觉性尽管知识本身是枯燥的，但表述它的方式方法，物理知识的产生和发展，以及物理在实践中的应用却是相当生动和多彩的。

学生都想知道解决问题的“诀窍”，也就产生了“需要”，自然就会静听下文了。

如果教者设计一个既简明、切题的开讲，从而刺激学生产生了强烈的学习欲望，应该说是一个很好的方法。

高中物理学困生转化案例与反思

高中物理学困生转化案例与反思引言物理学是一门抽象而复杂的科学学科，对许多学生来说，它可能是一门难以理解和掌握的学科。

在高中阶段，有一部分学生往往被称为"物理学困生"，即对物理学知识理解较差、研究成绩较低的学生。

本文旨在通过介绍一个高中物理学困生的转化案例并进行反思，探讨如何提高学生的物理学研究效果。

案例描述小明是一名高一学生，他对物理学一直感到困惑和无法理解。

在物理学课堂上，他总是感到迷茫，很难跟上老师的讲解。

他的物理学成绩一直不理想，特别是在考试中经常得低分。

面对这种情况，小明开始对物理学失去了信心，他觉得自己永远学不会物理学。

转化过程为了帮助小明克服物理学困难，老师采取了以下措施：1. 个性化辅导：老师与小明一对一进行了交流，了解了他在物理学方面的困惑和难点。

根据小明的问题，老师给予了个性化的辅导和解答。

2. 知识梳理：老师通过梳理物理学知识脉络，让小明能够更清晰地把握知识结构，从而更好地理解物理学的基本概念和原理。

3. 实践操作：为了增强小明对物理学的兴趣和研究积极性，老师组织了一些物理实验和实践操作，让小明亲自动手进行实践，以更直观地感受物理学的知识和应用。

4. 鼓励激励：老师时常鼓励小明，肯定他的努力和进步，让他积极面对研究中的困难和挑战。

经过一段时间的努力和辅导，小明渐渐地克服了自己的物理学困难。

他逐渐理解了物理学的基本概念，能够灵活运用所学知识解决问题。

他的物理学成绩也得到了明显的提升，从而重拾了对研究的信心。

反思与启示通过这个案例，我们可以得到以下启示：1. 个性化教学具有重要意义：每个学生在研究方面存在不同的困惑和问题，因此，教师应根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法和辅导措施，帮助学生克服困难。

2. 知识结构的重要性：物理学是一门系统性强的学科，学生应该注意理清知识的脉络和结构，建立良好的知识体系，这样才能更好地理解和应用物理学知识。

3. 实践操作的推动作用：物理学是一门实践性强的学科，通过实践操作能够加深学生对物理学知识的理解和体验，激发研究兴趣和研究积极性。

高中物理“学困生”的成因及转化措施

管理篇•班级管理物理是被人们公认的难学科目，尤其是高中阶段，由于物理原理不断增多，题干更加复杂，使得很多学生对物理逐渐失去了学习的兴趣，甚至还包括一些初中物理学得较好的学生。

因此，高中物理的“学困生”比例较大。

为此，相关教师必须充分了解“学困生”的成因，并采用有效的措施帮助他们转化为正常的学生，以下展开详细论述。

一、高中物理“学困生”的形成原因（一）学生的物理基础偏低在众多高中物理“学困生”中，一部分学生是升入高中以后物理学习成绩才逐渐下降的，而大多数学生的物理基础本身不够牢固，甚至从初中就被划进“学困生”范围。

这些“学困生”不仅在物理基本理论学习中存在很多盲点，而且他们的学习心态也比较悲观，加之又没有掌握合适的学习方法，形成较好的学习习惯，因此，高中物理成绩十分令人担忧。

（二）物理知识比较抽象不同于初中物理，高中阶段的物理知识显得比较深奥难懂，不管在物理概念的抽象性，还是物理实验过程的复杂性，都令很多学生感到越来越茫然。

而且，学生刚跨进高中校园，一般还未适应学科知识的巨大变化，在学习物理的时候，依然采用以往的思维模式与方法，长此以往，越来越多的学生逐渐加入了“学困生”队伍。

（三）教学方式比较传统教育行业非常提倡教师对学生的主导作用，学生学习成绩的好坏，很大程度上与教师的教学方式有关。

同理，物理“学困生”的产生也是如此，不仅与学生的学习基础及接受能力有关，而且还受到教学环境的影响。

作为高中物理教师，一般侧重于培养一批资质优良、成绩优秀的学生，很少关注“学困生”的成长，或者教师在面对这些学生的时候，采用与其他学生相同的教学方式，使得学生稍有疏忽，成绩发生下滑，就难以再次考上来，慢慢沦落为物理“学困生”。

二、高中物理“学困生”的转化措施（一）鼓励学生重新树立学习物理的信心为了更好地改变高中物理学生层次结构，最大化地转化“学困生”，使之变为中等生，甚至优等生。

必须先在思想上给予“学困生”以充分的肯定，帮助他们重新树立学习物理的信心。

浅谈高中物理教学中学困生的转化

赫Ｆ１赛车最大速度并没有战斗机大，为什么他能够取得
胜利呢？” 教师可趁势引入加速度的概念和知识点，不但顺利导入了新课，还有效激起了学生的好奇心和探究欲望，学生们纷纷怀着期待的心理投入对新课的学习，又或者在学
习牛顿三定律的相关知识时，教师可在讲授新知识之前，给
是十分重要的，这就要求教师在授课过程中要坚决摒弃传统灌输式教学模式，注意实现方式、方法的创新，努力营造良好的课堂情境，力争使学生在趣味化情境感染之下产生
学习知识的兴趣，例如在学习“ 加速度“ 的概念及相关知识
点对于学困生而言尤其如此，总之，物理实验的教学方法将大大有利于学困生的转化工作，因此教师一定要重视课堂物理实验的开展，例如在学习超重的概念和相关知识点时，
８７
Ｎ
多媒体在高中美术教学中应用的有效探索
程津锋
许昌市第三高级中学，河南许昌４７１０００
壳
随着计算机辅助教学日益普及，多媒体在教学中的应动性等特点，丰富了美术课堂教学的手段和提高了学生学
习美术的兴趣，而且给人们带来了新的观念、新的视觉效果
足轻重的作用，因此，指导学生学好物理学科是十分有必要的，也是很重要的，本文主要阐述了当前教育背景之
下，实现高中物理教学学困生的转化应该着重做好的几方面工作，希望能对相关老师有所裨益。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
关键词高中物理
中图分类号：Ｇ６３３．７
教学学困生
文献标识码：Ａ文章编号：１００２．７６６１（２０１３）０６ — ００８７．０２

高中物理教学中对“学困生”的转化

念和基本规律。
乏味，教学方法单调、陈旧，学生成了接受知识的容器。教师讲，学生听，教师写，学生记，黑板上讲实验、做实验。针对以
上两点，首先是端正教育思想，认真学习教育理论和先进的教学方法，认真分析学生实际，不任意加深、加难，不加快进度，不人为制造两极分化，按 ”学困生 ”实际水平制订教学计划，设计教学方案，认真听取他们的意见，及时反馈。三、创设生活化的情境，使学习过程贴近日常生活，消除学生学习物理的害怕心理有关研究认为，一个人的思想和行为，在日常生活环境与在受控环境中是不同的，在正式学习情境中（女口学校）和日常生活情境中，其差异更为明显。例如，在熟悉的情境中，那些在逻辑或交际问题中表现差的个人常能进行精确的推理，但在测试情境中（即受控环境）则不然。因为正规的学习场合，往往只重视知识，常常没有任何情境，用抽象的符号表达信息，使学习者置身于精确的定义、严密的推理、完满无缺的描述之中，因而使学习者，特别是青少年学习者，不知不觉地产生一种深奥难解的感觉，这种感觉如果在短时间内得不到消除，就会慢慢演变为害怕心理。而Ｅｌ常生活情境，既为大家熟悉，又没有什么特别约束，在时间上和空间上比较宽松，思想放得开。所以对于同一个问题要学习者回答，如果是在日常生活情境中会回答比较好，若在正规的学习场合下，就很可能回答很糟糕。由此可知，在课堂上采用生活化的情境引入概念、阐明规律、说明应用等会获得较好的结果，还可能收到事半功倍的效果。如何在课堂上设置生活化的情境？例如讲游标卡尺的使用，如果按正规实验课由老师讲解，有些学生马上认为这是一种精密

高中物理教学中“学困生”转化研究论文

高中物理教学中“学困生”转化研究摘要：新标准下的高中物理教学，要求教师创设新的教学环境，围绕学生进行探究式的教学。

高中物理学困生是智力正常,但学习困难、厌学以致难以完成学业的学生。

这部分学生主要是基础薄弱，那么，如何采取有效的对策来提高学生的素质，怎样使学困生树立信心学有所成,围绕这一新的课题,笔者对一些学困生进行了转化教育的实验研究,取得了一定的成效,现介绍如下。

关键词：高中物理学困生一、物理学困生的主要表现1.对基本的物理概念模糊不清，理解不深入、透彻。

不能用物理语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

掌握知识往往只流于形式，死记硬背，对物理公式中每个物理量的意义不能把握准确，常常生搬硬套，不能灵活运用。

2.学习积极性不高，缺乏主动性。

课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事，听课时只注重结论，不深究其形成过程，仅仅动耳，不愿动手动脑。

并且好动、贪玩，在学习上投入时间少，学习方法不对头，这些严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生的学习和进步。

3.不积极思考，自学能力差。

在学习时，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些。

同时，也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读速度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性，更谈不上独立思考，自主学习。

4.作业不认真，解题不规范。

对教师布置的练习、作业不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事。

做作业时，不能正确灵活地运用定理、公式，死搬硬套，不能正确评估自己的作业。

解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，缺少必要的文字说明。

容易题不愿做，难题又不能建立清晰的物理图景与物理模型，表现为眼高手低。

5.不重视考试，缺乏竞争意识。

每次考试学困生总抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试，不愿认真复习，马虎应付，考场上“临时发挥”。

在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。

谈高中物理学困生的转化

厌恶感。理上造成了自卑感。二是有畏难情绪，于物理学习习惯不好，大程度上影响他们的学习成绩，此要注心由很为学科本身的难度而缺乏认真钻研的精神，怕困难，志不意培养学困生良好的学习习惯和自学能力。培养学生阅读害意坚强。生萎缩、难心理，要提起学习物理，头脑发教材的习惯，产畏只便明确教材重点和难点，强概念理解；养学加培
总之。们的思维启动迟缓，识薄弱，力不足，奏学生学习激情，了这种激情，生就可以不辞辛劳，不他知能节有学毫
慢，习效率低，良特征影响着他们能力的发展。学不
二、理学困生形成的原因物
类和比较分析：不能正确运用概念和规律去解决实际问题。
２自主学习能力差，书不能找出问题的重点和难点，．看
精力，收获甚微。但
三、化物理学困生的途径转
尽管造成学困生的原因很多。但教师应具体问题具体同时提不出问题；阅读速度慢，应慢，炼不出有效信息；反提课堂听课抓不住重难点，后做题疏通不了物理过程，不分析，善于科学、面、合分析学生，课理应全综了解学生，减少以清思路，会建立模型，不准方法，会解物理方程等。不找不学困生，高教育教学质量。提

刍议高中物理＂学困生＂的转化

生”成为班级教学中的棘手问题，学生在高中物理学科的学习中遇到了诸多困难，他们在物理学习中 “ 难”在何处，有何解 “ 难”之法，是值得广大物理教育工作者关注的一个问题，本文试图探求解 “ 难” 之法。
【关键词】学困原因；学习方法；转化
一
、
短讲课时间，教材中凡是学生能看懂的内容律不讲，留给学生更多时间，让他们充分
一
思考，不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析、相互交流，引导学生主动参与、乐于探究，使其真正成为学习的主人。同时，
策略
新课程改革实施以来，新教材与老教材相比，教学内容增多，重视培养学生的探究能力，强调探索过程，这是一个人的学习、发展、创新所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，是一种不可量化的 “ 长期效应” ，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。但事实表明，在新课程物理学习中随着物理内容的逐步深化，学生两极分化的现象越来越严重，出现了严重的偏科现象，引起大家的重视。高中物理难学的客观原因（１）语言抽象。物理教材叙述较为抽象、概括，理论性较强。（２）量的增加。内容多、进度快、题目难，课堂能听懂，作业却常常磕磕绊绊。（３）难度提高。研究的问题复杂，涉及矢量，多力平衡，变速运动等学生不适应。（４）思维定势。对思维能力提出了更高的要求，思维形式上很大的变化。（５）学时减少。在学习过程中，物理课时间紧是老师和学生共同的感受。二、高中物理难学的主观原因（一）思想放松刚进入高中的学生思想易松懈，而高中物理的难度远非初中物理能比，需要三年的艰苦努力，加上高考的内容源于课本而高于课本，具有很强的选拔性，如果高一基础太差，指望高三突击，其缺漏的很多知识是非常难完成的，实践表明多数同学会落空。（二）忽视基础些天赋甚高的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做而不去认真演算书写，只对难题感兴趣以显示自己的 “ 水平”，好高骛远，重 “ 量”轻 “ 质” ，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途 “ 卡壳”，解题只追求答案的正确性，书写不规范，考试时丢分也很严重，久而久之就失去了对物理学习的兴趣。（三）被动学习些同学进入高中后，还是有很强的依

新课程背景下高中物理学困生的成因与转化研究

下高中物理学困生操作性定义，提分析了造成学困生的课程因素、生因素和教师因素学
等，对性地提出了几个转化策略，后进行了教育实针然
验．
发展存在缺陷，习技能有缺陷，掌握的知识仍存在学应
段评价学生的思维，会激发学生学习物理的热情．将
教师可在教学中结合学生平时成绩、作业、课堂表现、实验、必修考试成绩和学生互评来判定物理学困生．具体做
法是把平时测验成绩常处于５分以下，段学业水平物Ｏ学
漏洞ｌ．３』
可见，理学困生的成因主要来自教师和学生，物为
了使成因具体化，笔者编制了普通高中物理学习困难成
关键词：困生学成因策略
因问卷，依据问卷统计和数十年的教学经验，笔者认为
高中物理学困生的成因主要有三个方面：
中学教学参考
≈ ；＊一ｉ鹾教学经纬
转新课程背景下高中物理学困生的成因与化研究
－
ｘｅ徽马鞍山市第二中学（４００谢－２３０）
宏
王书方
摘
要：文依据问卷调查和笔者数十年的教学经本
生学习困难的主要原因是有些学生学习态度消极，维思
结合国内外有关学困生的界定，虑到易操作性，考

高中物理学困生形成原因及转化策略

— —
约翰・密尔
、
引言
目前．我国高中新生入学比率逐年增加，生源筛选机会亦逐年减少。生源素质亦呈逐年降低趋势；同时，在进入高中后，学生学业分化状况加剧．特别是在初巾阶段未养成良好、科学的物理学习习惯及对高中物理学习没有充分的认识及心理准
教师需营造老师与学生、学生与学生平等的物理课堂教学氛围。学生因缺乏物理实践经验，有时所提出的“ 设想” 与 “ 现实” 存在极大差距，如此要求物理教师对学生的错误宽容，给学困生提供一个具有创造性的课堂环境。高中物理教师要公开地向学生表明．对物理的好奇心与探索性行为或任何探索迹象，皆是好事；当学困生对某问题有兴趣时，教师要允许学生以自己方法处理：努力营造轻松活泼的课堂氛围。在高中物理教学中，老师应本着平等、民主的教学理念．调动学困生的探索欲．激发学困生的学习动机。２．创设情境．培养学困生的学习兴趣。在高中物理课堂教学中应开展探究式教学．培养学困生的学习兴趣，激发调动学困生求知欲，改善高巾物理课堂教学氛围，开发学困生的智力与能力。在高中物理教学活动中。务必吸引学困生的注意力．营造和谐愉悦的课堂氛围，让学困生轻松地掌握新知识。比如：在讲授《超重和失重》一课时，将称体重的秤放于讲台前，我提出问题： “ 我们每个同学都有自己的重量。你们知道自己体重多少吗？若不知道，如何才能知道？ ” 全班同学异口同声地说： “ 用秤称！人在秤上站稳，看秤的指针所指即是体重的重量。 ” 接着再问： “ 若站在秤上的同学突然下蹲，或是蹲在秤上的同学突然站起，秤的读数会变吗？若变是变大了还是变小了？ ” 意想不到的提问一下子激发了学生的兴趣。对此问题，学生各抒己见，争论不休。这时，我观察学生讨论，不忙于下结论，看大家讨论差不多了，于是请几位同学到讲台前用秤经实践验证自己的想法。同学们争先恐后地举手要求做实验。此时我挑选了几个学困生让其上来做实验，让其在秤上站稳称好体重后，接下来做“ 蹲下与站起 ” ，让学困生观察秤的指针变化。查看到底体重是变大了还是变小了。在教给学困生新知识的同时，结合学困生的实践结果。再由理论上加以说明。使学困生一下子懂得何为“ 超重与失重” 。这种探究式教学模式，活跃而不脱离实际，有利于使学困生感受到物理知识就在身边．产生对物理知识的亲和感．激发好奇心，开拓思维，产生探究欲望，进而提高了物理课堂教学效率，培养学困生的学习兴趣。

造成高中物理“学困生”的成因及对策研究

针对这些原因．本人在教学中采用了以下一些做法。１堂教学中加强学生的主体作用，动学生学习的．课调
使由把学习坚持下去。些学生对学习物理知识缺乏兴趣．知积极性。师生全身心投入到课堂教学活动中。于情绪具一求欲低，志薄弱，意特别对某些抽象性较强的概念、理的学有感染性，师上课精神饱满，绪高涨，像乐团指挥那定教情就
必使精习，更是难上加难。有些学生．遇到难题或一看较长的题样投入，然会感染影响学生，他们精神振奋，力充沛一教脑眼耳口等器官，目就产生畏难情绪，乏克服困难、胜自我的坚韧意志和集中。师应有意识地调动他们的手、、、、缺战
学习中便会心有余而力不足了。
原因三：理试题相对较难．生考试多次失败。命题物学
时很难做到既考查学生各项能力。又使试题容易上手。套营造民主和谐的探究式、作式的教学气氛，立融洽的师一合建相对在与高考要求相接近的试题中．几乎没有一眼可看出答案的生感情，信和依靠学生，他们的聪明才智充分信任，放知的架子，为一个成题，每一道都需要缜密思考。合运用自己所学知识，细心理上主动与学生接近．下 “ 识领袖 ” 综仔

如何做好物理教学中学困生转化工作

如何做好物理教学中学困生的转化工作在我们的实际教学中经常会遇到一些成绩暂时落后的“学困生”，怎样转化学困生是我们每一个教师面临的现实问题。

近几年，我对部分物理学困生进行了总结分析，并采取了一些措施，现已初步取得了一定的效果。

要转化学困生首先要弄清楚学困生的具体情况，物理学习中的学困生主要分为以下三种类型：第一种是学生各方能力属中等，物理学习困难一般是由于非智力因素引起的“临时性困难型”。

第二种学生的的特点是：语言表达能力及空间想象能力都比较低，但学习习惯和意志较强的自我意识水平较高的“能力不足型”。

第三种学生的能力基本上属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显偏低，因学习动力因素不足而导致学习困难的这类学生占总学困生人数的大多数的“动力不足型”。

以上三类物理学困生的学习主要表现：第一种，对物理基本概念、定理模糊不清，理解不透。

不能用物理语言再现概念、公式、定理，不爱看课本，概念与概念之间联系不起来。

掌握知识常常死记硬背，对物理公式中每个物理量的意义不能准确把握，不能灵活运用，往往生搬硬套公式。

第二种在学习时不积极思考，自学能力差，不能找出问题的重点，不能回答教材中的问题，说不清楚自己掌握了哪些。

不重视考试，每次考试时总抱着“反正我不会做”，不愿意认真复习，马虎应付了事，考试时靠临场发挥。

第三种学生听课积极性不高，学习缺乏主动性。

课堂上对教师提出的问题及布置的作业不关心，若无其事，听课时只注重结论，不深究其形成过程，不愿动手动脑且仅以听懂为目的。

平时好动、贪玩，在学习上投入时间少，严重地阻碍了他们的学习和进步。

对于三类物理学困生转化的措施具体如下：1.由于暂时性学习有困难的这类学困生学习的能力及个性特征正常，但在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。

因此，我通常在课外增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补并加强对他们的学法指导，在教学中，要求他们“课前制订计划、上课专心听讲、课后敢于提问、独立及时做作业；同一章节内小步走、勤回头、多穿插；章章要复习小结”。

浅谈高中物理教学中学困生的转化问题

使用通俗易懂的语言传授知识。通过直观性教学，学生对于物理概念、性质比较容易理解和接受。例如：在讲“ 超重与失重 ” 时，怎样判断“ 超重与失重” 成为学困生的一个难题。这时候用最简单的一句话来概括：示数变大了，超重；示数变小了，失重。这名话学生听起来比较好接受。如果从物理学上的概念去讲，太复杂化，没有形象性，学生听起来一团糟。因此，在教学是采取直观性的模式可以吸引学困生的注意力，引起他们对物理的兴趣。２．在教学中加强语言艺术性，活跃课堂气氛教学语言是师生心灵联系的纽带．教师起着搭建纽带的主导作用。学困生往往上课思想不集中，开小差，目光茫然，有的甚至与其他同学在课堂上讲话等等。如果教师采取一般性按部就班式、枯燥无味的语言进行授课，对于学困生在听课方面不仅听不进耳，而且更加会引起他们对物理知识烦感。恰当的教学节
一
题主要表现在以下几个方面：
（１）学科基础薄弱：学困生对于最基本概念、定理总是掌握
不好，模糊不清。上课没注意听讲，没有认真领会公式、定理，对于公式、定理得出的原因没有掌握。复习时不看课本，每次做作

高中物理“学困生”学习困难的成因和对策的开题报告

高中物理“学困生”学习困难的成因和对策的开题报告
一、研究背景
高中物理是一门重要的基础课程，对学生的学术发展和职业选择具有关键性的作用。

然而，许多学生在学习高中物理时遇到了困难，成为了“学困生”。

这种现象引
起了人们的关注，研究其成因和对策是很有必要的。

二、研究目的
本研究的目的是探索高中物理“学困生”学习困难的成因和对策，为提高学生的学业成绩和学习兴趣提供参考。

三、研究内容和方法
本研究将采用深度访谈和问卷调查结合的方式，对高中物理“学困生”进行调查和分析，主要研究内容包括以下三个方面：
1.成因分析：通过访谈和问卷调查，了解学生学习物理的困难所在，探讨其成因，包括学习方法不当、基础薄弱、教学方法不当等。

2.对策探讨：基于成因分析，提出相应的对策，包括调整教学方法、提高学生基础、改善学生心理等。

3.实验验证：在选定的高中物理“学困生”中，采用不同的教学方法和对策进行实验，比较其效果，探讨最有效的方法和对策。

四、研究意义
本研究对于解决高中物理“学困生”困扰和提高学生学习兴趣、发展潜能具有重要的意义。

同时，对于教师教学方法和教育管理者指导学生的方法也有积极的启示作用。

五、预期成果
本研究将得出一份有关高中物理“学困生”学习困难成因和对策的报告，为教师、家长和学生提供有效的参考。

此外，还将探讨教学方法和教育管理中的改进方法。

对高中物理学困生转化问题的探讨

讲。五、重视家校合作交流。激情投入创建合作教育新模式。物理学困生产生的原因除了智力因素外，还有非智力因
也许他只需要一次心理放松，就可重拾自信。要想优化中
学物理课堂教学，老师要首先了解学生心理情况，要从学习情感上与之达到共鸣，做学生的良师益友，才能帮助学生健康快乐成长。二、培养学困生的学习能力
学生实际情况，帮助他们尽快摆脱学习失败的心理阴影。平
案例２：学生自主学习、小组合作探究、共建高效课堂首先要求小组成员要团结协作共同完成老师布置的任务，组长全权负责。另外我先让学生对导学案中的问题分组讨论，
养学生良好的学习态度、帮助学生建立自信、并进行适当个体认知行为干预，避免学生过度焦虑和自卑。
他组同学可以提出质疑。这样既促进了学生间的合作交流，又鼓励了学困生积极主动参与，就可以形成一人听课、做作业会
有几个人来监督的局面。为了小组的荣誉，优等生也更乐于帮助学困生学习，积极解答他们的疑问，既保护了学困生的自尊心又促进他们的语言表达和学习主动性，大大提升了他们的情商水平和学习效率。
四、多元化精彩的课堂情境引入可以有效激发学困生学习兴趣
决了上述问题。
求，帮助学生提高自我情绪控制和自我调节能力，是一种以培养学生高级社会性情感为主要目的、以培养高情感水平的人为最终目标的教育活动。它对于学生的全面发展具有很大的教育影响，对于学生的认知水平、个性发展、高级社会性情感的培养都能起到积极作用。对学困生实施情感教育可以很快地了解

高中物理学困生转化五法

高中物理学困生转化五法高中物理学困生转化工作意义重大，转化的策略是多方面的，形式是多样的，我认为应做好以下几方面。

1.教师观念的更新是实现转化的前提条件。

要转化物理学困生，教师首先应树立“物理学习困难可转化”的观念，这是转化的前提条件。

有的物理教师认为，有些学生天生愚笨，无论教师怎样对他们进行教育，他们都学不好物理，这样的认识是错误的。

我们应该看到物理学困生自身具有的积极因素：他们有改变落后现状的愿望，有较强的自尊心和好胜心，有正常的智力和能力，只是没有得到良好的开发和引导。

这些积极因素的客观存在，为学困生的转化提供了可能性。

事实上只要教师引导得当，每个学生都能在原有的基础上得到发展。

况且中学物理教学的目标是提高全体学生的科学素养，转化学困生并不是使他们的物理成绩都达到优秀水平，而是在承认学生个体差异的情况下，因材施教，使他们在原有的基础上发挥出最大的潜能。

2.教师要注重教学方法。

物理是一门以实验为基础的学科。

物理概念、规律又是在大量的物理现象中进行科学的归纳而得出的结论，因此教学过程必须突出物理学科的两个基本特点。

2.1注重实验教学过程中尽量多做实验，用实验现象调动学生多种感官，让学生在实验中亲身感受。

比如牛顿第二定律一节的教学，无论教学思想，逻辑推理过程，还是实验中平衡摩擦力的处理方法，都是对学生进行素质教育的极好内容。

若教师不认真准备、精心安排实验，草草做一下，走过场，学生就不能深入理解牛顿第二定律内容和实质。

这样对学生当时的学习没有多大的影响，却埋下了隐患，到后来集中表现出来的就是学生不愿动手做实验，做实验困难重重，实验题不会完成和完成的效果不佳。

2.2注意教学的逻辑推理过程和认识过程教师要按学生认识事物规律教学。

如概念的学习一般要经过三个阶段，即感性的具体阶段、理性的抽象阶段和理性的具体阶段，其间要经过两次升华，即感性的具体升华到理性的抽象，再升华到理性的具体，因此知识的逻辑推理过程要讲清、讲透。